Od 1. januarja 2014 vsi predšolski izobraževalne ustanove Rusija prehaja na nov zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (FSES DO).

»To ne sme biti ponavljanje šolskega standarda.

Upam, da bo to dalo sistemu predšolske vzgoje

vzdržljivost, dostopnost in sodobnost...«

DA. Medvedjev

Prenesi:

Predogled:

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtecŠt. 8 "Ryabinka" v mestu Kotovsk, Tambovska regija

Zvezni državni izobraževalni standard kot jamstvo za kakovost predšolske vzgoje

Izvedeno:

učiteljica

Pronina Violetta Valerievna

V letu 2013 se je v sistemu predšolske vzgoje prvič zgodilo veliko. Tako je v skladu z novim zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" končno postala samostojna stopnja splošnega izobraževanja.

Zvezni državni standard predšolske vzgoje je bil razvit na podlagi ustave Ruska federacija in zakonodajo Ruske federacije ob upoštevanju Konvencije ZN o otrokovih pravicah.

Glavni cilji zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje so:

Država vsakemu otroku zagotavlja enake možnosti za kakovostno predšolsko vzgojo;

Zagotavljanje državnih jamstev za raven in kakovost izobraževanja na podlagi enotnosti obveznih zahtev za pogoje za izvajanje osnovnih izobraževalni programi, njihova struktura in rezultati razvoja;

Ohranjanje enotnosti izobraževalnega prostora Ruske federacije glede stopnje predšolske vzgoje.

Gre za standard, ki je kot normativni pravni dokument namenjen temu, da ima vsak otrok, ne glede na narodnostne, teritorialne, premoženjske in druge razlike, možnost doseči potrebno in zadostno stopnjo razvoja za kasnejše uspešno učenje v naslednjem šolstvu. raven sistema vseživljenjskega izobraževanja Ruske federacije.

Ker je vsak standard model, je ena glavnih funkcij zveznega državnega izobraževalnega standarda smernica, orodje in hkrati merilo za ocenjevanje stanja in razvoja sistema predšolske vzgoje. Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov – obvezne zahteve na minimum vsebine, programske strukture, pogojev in časovnice njihove izvedbe.

Program razvija in potrjuje organizacija neodvisno v skladu s tem standardom in ob upoštevanju modelov programov. Vsebina programa mora zagotavljati razvoj osebnosti, motivacije in sposobnosti otrok pri različnih vrstah dejavnosti in zajemati naslednje. strukturne enote, ki predstavljajo določena področja razvoja in izobraževanja otrok ( izobraževalnih področjih): socialni in komunikacijski razvoj;

kognitivni razvoj; razvoj govora; umetniški in estetski razvoj; telesni razvoj.

Za uspešno izvedbo Programi morajo imeti naslednje psihološko-pedagoške pogoje:

1. Uporabite v izobraževalni prostor oblike in metode dela z otroki, ki ustrezajo njihovim psihološkim in pedagoškim značilnostim;

2. Možnost, da otroci izbirajo materiale, vrste dejavnosti, udeležence v skupnih dejavnostih;

3. Graditi interakcijo z družinami učencev, da bi dosegli polni razvoj vsakega otroka, z vključevanjem družin učencev neposredno v izobraževalni proces.

4. Organizacija mora ustvarjati možnosti za obveščanje družine in vseh zainteresiranih strani izobraževalnega procesa ter širše javnosti o programu.

Zahteve za razvijajoče se predmetno-razvojno okolje:

1. predmetno-razvojno okolje zagotavlja maksimalno uresničevanje izobraževalnih potencialov.

2. Razpoložljivost okolja predpostavlja:

2.1. dostopnost za študente do vseh prostorov organizacije, kjer se izvaja izobraževalni proces.

2.2. prost dostop učencev do iger, igrač, materialov in pripomočkov, ki zagotavljajo vse osnovne dejavnosti.

Razvijalci standarda so izhajali iz dejstva, da so vsi otroci različni in bo vsak imel svojo razvojno pot. Zato je bil veto na zahteve za ocenjevanje izobraževalnih rezultatov. In da preprečimo, da bi se spremenljivost spremenila v kaos, standard vsebuje vsebinske zahteve, ki bodo služile kot smernice razvijalcem programov. Na primer, inovativnost Standarda določa dejstvo, da hkrati združuje individualizacijo in socializacijo na ravni predšolskega otroka. Individualizacija je značilna za edinstven vektor otrokovega razvoja v tej starosti. Socializacija se izraža v ureditvi sistema pogojev za razvoj otroka. Ne gre samo za materialne razmere v vrtcih, ampak tudi za reprodukcijo različne oblike dejavnosti - sistem komunikacije med otrokom in učitelji ter vrstniki. Standard pogosto ponavlja cilj spodbujanja otrokove pobude za samostojnost. Prej so poudarjali, da je odrasel glavni, vodnik. Zdaj je mediator, ki podpira otrokovo aktivno pobudo. Izobraževalne dejavnosti temeljijo na posamezne značilnosti vsak otrok, pri čemer se otrok sam aktivira pri izbiri vsebine svojega izobraževanja, postane subjekt vzgoje (individualizacija predšolske vzgoje); pomoč in sodelovanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov; podpiranje iniciative otrok pri različnih dejavnostih.

Standard tudi navaja, da otrokovega razvoja nima pravice spremljati učitelj, temveč oseba z ustreznimi kompetencami, to je pedagoški psiholog. In samo z dovoljenjem staršev!

Cilji niso predmet neposrednega ocenjevanja, tudi v obliki pedagoška diagnostika, in niso osnova za njihovo formalno primerjavo z realnimi dosežki otrok. Niso podlaga za objektivno oceno zahtev izobraževalne dejavnosti in usposabljanje študentov. Obvladovanja programa ne spremljajo vmesna potrdila in zaključna potrdila študentov.

Te zahteve bodo v prihodnosti omogočile zmanjšanje obstoječih socialno-ekonomskih tveganj: državljani Rusije bodo prejeli pravico ne le do javno dostopne in brezplačne hrane (člen 43 ustave Ruske federacije), ampak tudi do resnično visoke kakovosti. predšolska vzgoja.

Osredotočenost standarda na racionalizacijo in racionalizacijo sistema predšolske vzgoje, zlasti njegove virske komponente, omogoča optimizacijo pogojev. izobraževalni proces. Pojem pogojev za izvajanje osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje ni enak pojmu potreb. Potrebe so usmerjene v doseganje želenega in potrebnega stanja sistema predšolske vzgoje (zaradi objektivnih omejitev večine virov jih ni mogoče vedno zadovoljiti), pogoji pa v doseganje normativnega in potrebnega stanja. Pogoji za izvajanje programa osnovnega splošnega izobraževanja naj bi tako odražali zmožnosti in jamstva družbe in države pri organiziranju in zagotavljanju javno dostopne in brezplačne predšolske vzgoje.

Primer : 3-letni otrok je dobil sliko, dvignil je prste in začel premikati to sliko narazen. Toda ona se seveda ni premaknila in on, ki je užaljeno iztegnil ustnice, jo je vrgel stran. Otroke že zelo majhne navajamo na informacijsko socializacijo, že postanejo informacijski pospeševalci, postanejo drugačni. Zahtevajo popolnoma drugačne igre.

Svoj govor bi rad zaključil z besedami našega premiera Dmitrija Medvedjeva: »To ne bi smelo biti ponavljanje šolskega standarda. Upam, da bo sistem predšolske vzgoje s tem dobil moč, dostopnost in sodobnost ...« Predšolski čas je nenazadnje ključen za razvoj človekove osebnosti in razvoj osnovnih življenjskih veščin.

Literatura:

1. zvezni zakon o izobraževanju v Ruski federaciji (št. 273-F3);

2. Osnutek zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Yatsenko Inna Aleksandrovna, kandidatka pedagoških znanosti, izredna profesorica Krasnoyarsk State Pedagogical University poimenovana po. V.P.Astafjeva

Z uvedbo novega zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji" se država prvič v zgodovini ruskega izobraževanja zavezuje, da bo otrokom v predšolskih ustanovah zagotovila kakovostno izobraževanje. Izobraževalni standard služi kot orodje za podporo kakovosti.

Brezpogojni dosežek dolgoletnih razprav in pobud pedagoške skupnosti, organov državna oblast in javnosti, ki se zavezuje podpirati razvoj kakovosti predšolske vzgoje in opozarja na težave, ki v njej obstajajo, je zakonska krepitev njenega statusa, in sicer uradno priznanje predšolske vzgoje kot prve stopnje splošne izobrazbe (Zakon “ O izobraževanju v Ruski federaciji, čl. 10. V nadaljevanju – zakon).

Najpomembnejši rezultat te spremembe bi moralo biti jamstvo države za zagotavljanje kakovosti predšolske vzgoje, ki se izvaja v vzgojno-izobraževalnih organizacijah v različnih oblikah. Hkrati je kakovost izobraževanja (vključno s predšolsko) opredeljena z zakonom kot "celovita značilnost izobraževalnih dejavnosti in usposabljanja študenta, ki izraža stopnjo njihove skladnosti z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi ... in potrebami posameznika, v interesu katerega se izvaja izobraževalna dejavnost ... (29. člen 2. člena zakona). Kot je razvidno iz definicije, je izobraževalni standard orodje za vzdrževanje ustrezne ravni kakovosti, njeno merjenje in vrednotenje.

Kaj je ruski izobraževalni standard, zlasti Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (v nadaljnjem besedilu Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo)?

to normativni dokument, vključno z "naborom obveznih zahtev za izobrazbo na določeni ravni ... ki jih odobri zvezni izvršilni organ ..." (6. člen 2. člena zakona). Struktura standarda je od konca do konca in se ohranja v standardih vseh nadaljnjih izobraževalnih ravni in stopenj. Vključuje tri skupine zahtev - do strukture glavnega izobraževalnega programa; na pogoje za izvajanje vzgojno-izobraževalnega programa v zavodu; na rezultate otrokovega obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa. Tako standard opisuje standarde kakovosti izobraževanja skozi sistem zahtev.

Na podlagi zahtev standarda se izvajajo tako postopki zunanjega preverjanja kakovosti predšolske vzgoje (licenciranje, državni nadzor) kot notranjega preverjanja kakovosti (samopreverjanje).

Za oceno kakovosti izobraževanja in ugotavljanje njegove ravni je potrebno primerjati dejansko stanje izobraževalne dejavnosti v organizaciji z zahtevami in normativi, ki jih določa standard. Takšno primerjavo oziroma normativno usmerjeno diagnostiko in kasnejšo oceno lahko izvedejo strokovnjaki od zunaj, nato pa govorimo o o postopku zunanjega preverjanja, na primer v obliki licenciranja izobraževalnih dejavnosti, izvajanju zveznega državnega nadzora na področju izobraževanja.

Diagnostika in ocena kakovosti predšolske vzgoje. Na podlagi zahtev standarda lahko strokovnjaki, ki delajo v tej organizaciji, izvajajo samostojno. V tem primeru govorimo o internem izvedenstvu.

Če ga želite izvesti, morate izvesti več dejanj:

Zahteve standarda pretvoriti v očitne (tj. tiste, ki jih je mogoče zabeležiti z opazovanjem, pogovorom, preučevanjem dokumentov itd.) in merljive diagnostične indikatorje;

Izberite možnost za merjenje zabeleženih kazalcev (na primer glede na prisotnost: da - ne; pogostost manifestacije: nikoli - redko - pogosto - vedno; intenzivnost manifestacije: odsotna - izražena šibko - izražena zmerno - izražena močno);

Razmislite o postopku dodeljevanja točk in porazdelitvi diagnosticiranih predmetov glede na dane ravni (stopnje so lahko: nizke - srednje - visoke; za karakterizacijo učnih dejavnosti se lahko uporabi možnost: začetno-prilagodljivo - optimalno produktivno - standardno-normativno) .

Za uporabo izobrazbenega standarda za interno preverjanje kakovosti predšolske vzgoje je potrebno opraviti predhodna dela.

Delovanje predlaganega algoritma ponazorimo s primerom.

Izvleček iz zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje:

OdsekIII. Zahteve glede pogojev za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje

3.3. Zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje.

3.3.1. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje zagotavlja maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala prostora organizacije, skupine, pa tudi ozemlja, ki meji na organizacijo ..., materiali, oprema in inventar za razvoj otrok predšolska starost v skladu z značilnostmi posameznega starostnega obdobja, varovanje in krepitev njihovega zdravja, upoštevanje značilnosti in odpravljanje pomanjkljivosti v njihovem razvoju.

1 korak. Pretvarjanje standardnih zahtev v opazljive diagnostične indikatorje.

K klavzuli 3.3.1.

a) v skupini je bilo ustvarjenih več funkcionalnih področij;

b) vsaka cona ima jasne meje (ločena od druge) in je dobro opremljena (npr. prostor za risanje se nahaja v bližini vira vode, v prostoru stavbe in območja oblikovanja so posebne police, škatle za kocke, gradbeni kompleti in drugi materiali);

c) območja za mirne in aktivne igre so ločena drug od drugega (na primer bralni kotiček se ne dotika kota za igre vlog);

d) zasnova in oprema območij je premišljena tako, da otroke spodbuja k samostojni uporabi materialov, ki so v njih, samostojnemu izvajanju različnih vrst dejavnosti (na primer označeni predali; police, ki niso preobremenjene z vsebino; neposredna bližina igrišča in mesta, kjer so shranjeni igralni atributi);

e) v skupini in na sprehajališču je posebno pohištvo in pripomočki za otroke s posebnimi potrebami invalidnosti zdravje (posebni stoli, rampe itd.);

f) posebno pohištvo za otroke s posebnimi potrebami jim omogoča, da se pridružijo igram in sodelujejo v dejavnostih skupaj z vsemi otroki v skupini.

Ta faza dela je najtežja in vključuje intenzivno razpravo v timu zaposlenih.

2. korak Izbira možnosti za merjenje diagnostičnih indikatorjev.

Za zgoraj oblikovane kazalnike možna opcija Obstaja lahko meritev po principu prisotnosti-odsotnosti.

3. korak Določitev vrstnega reda točkovanja in njihovo razporejanje po stopnjah.

Prisotnost vsakega diagnostičnega indikatorja se ocenjuje z eno točko. Dosežene točke se seštejejo. Kakovost izvajanja dela standarda (ali posameznih točk) se izračuna po formuli: (N/ S) *100 %, kjer je N število doseženih točk, S je skupaj diagnostični indikatorji.

Izvajanje to delo, pomembno je vedeti, da ustvarjanje orodja za ocenjevanje kakovosti izobraževalnih dejavnosti ni samo sebi namen; pridobljeno z njegovo uporabo zanesljive informacije mora vodji in zaposlenim v organizaciji dati odgovor, katere konkretne ukrepe je treba sprejeti za odpravo ugotovljenih pomanjkljivosti in s tem za izboljšanje kakovosti izobraževalnih dejavnosti.

Možnost, ki smo jo obravnavali za ocenjevanje kakovosti na podlagi zahtev standarda, velja za večino položajev, določenih v tretjem razdelku (»Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje«) in del položaji drugega razdelka Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje (»Zahteve za strukturo izobraževalnega programa predšolske vzgoje in njegov obseg«). Zaradi objektivnosti ugotavljamo, da je ta možnost zelo delovno intenzivna in zahteva prisotnost posebnih kompetenc za razvoj diagnostičnih orodij, ki izpolnjujejo zahteve veljavnosti in zanesljivosti.

Če povzamemo, preučili smo pristop k razumevanju, diagnostičnemu merjenju in ocenjevanju kakovosti predšolske vzgoje, ki ga podpira vlada.

Kakovost predšolske vzgoje je univerzalna kategorija, ki pomeni srečno in uspešno otroštvo odraslo življenje. Pristopi k njegovi opredelitvi, merjenju in razvoju pa so lahko različni.

Ob državnem pristopu soobstajajo tudi drugi zelo znani pristopi, ki so dovolj zreli in so dokazali svojo učinkovitost. Intenzivnega razvoja so prejeli v tujini predšolske vzgoje. V svojih prejšnjih delih smo večkrat obravnavali najbolj zanimive vidike napredne tehnologije za ruske strokovnjake. tuje izkušnje, predvsem pa izkušnje Nemčije, pridobljene s preučevanjem najrazličnejših statističnih podatkov, normativno pravne in znanstvene literature ter komuniciranja z nemškimi kolegi. V članku bomo na kratko obravnavali alternativo državnemu pristopu k razumevanju kakovosti predšolske vzgoje, ki se je v zadnjih desetletjih razvil v evropskih državah in ZDA. Za nas je zanimiva kot uspešna možnost za reševanje problema kakovosti v predšolskih organizacijah, začetek dela na njenem razvoju "od spodaj" - tj. s prizadevanji zaposlenih v izobraževalni organizaciji.

V okviru tega pristopa je treba kakovostno vzgojo razumeti kot takšno vzgojo otroka v predšolskem otroštvu, ki zagotavlja njegov poln razvoj – telesni, intelektualni, socialni – tukaj in zdaj; postavlja predpogoje za uspešno prihodnje izobraževanje, gradnjo poklicne kariere, Osebna rast. Kakovostna predšolska vzgoja naj bi otroku omogočila uspeh in uspeh v vseh naslednjih obdobjih življenjskega cikla.

Tuji znanstveniki so ugotovili, da je kakovost predšolske vzgoje v 50 % odvisna od zunanji dejavniki in 50% - od notranjega dejavnika - kakovosti pedagoško delo učiteljica Ta kakovost je mogoče meriti, oceniti in izboljšati na podlagi posebnih meril.

V delu dolgoročne študije tuji znanstveniki ugotovili, da pozitivne učinke razvoj otroka zabeleženi nekaj let po tem, ko otroci končajo vrtec, so v povprečju 50% odvisni od zunanjih dejavnikov - materialna sredstva, stopnja pripravljenosti pedagoškega osebja, število skupin, čas, namenjen vzgojiteljem za pripravo na izvajanje neposrednega pedagoškega dela z otroki, velikost notranjih in zunanjih prostorov in površin, ki se uporabljajo v pedagoškem procesu ipd. domače različice, lahko te značilnosti pripišemo pogojem za izvajanje izobraževalnih programov).

Preostalih 50% pripada t.i notranji dejavnik– kakovost pedagoškega procesa, tj. izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo neposredno v organizaciji. Hkrati ne govorimo toliko o izobraževalnem programu, temveč o pedagoških dejavnostih vzgojiteljev - načini interakcije z otroki in starši, spremljanje otrok, dokumentiranje procesov, upoštevanje ravnovesja interesov skupine in vsakega posameznega otroka, metode spodbujanja otrokove iniciativnosti, vključevanje otrok v procese odločanja ipd.

Navedene in druge značilnosti kakovostnega pedagoškega dela vzgojiteljev so bile osnova v Nemčiji splošno znanega nacionalnega kataloga meril kakovosti, ki ga je oblikovala skupina nemških znanstvenikov pod vodstvom W. Titzeja.

Nacionalni katalog predstavlja skupno približno 1500 kriterijev, razvrščenih v dvajset področij kakovosti. Naj jih naštejemo nekaj: dnevna rutina, ustvarjanje predmetno-prostorskega okolja, zagotavljanje varnosti in higiene, delo s starši, prilagajanje otroka razmeram v vrtcu, kognitivni razvoj, govor in komunikacija, socialno-čustveni razvoj, gibanje, gradnja in oblikovanje, itd. d.

Merila so oblikovana v obliki določb, ki podrobno opisujejo dejavnosti učitelja med režimski trenutki in organizirane dogodke. Avtorji nacionalnega kataloga posebno pozornost namenjajo dejstvu, da merila ne predpisujejo minimalnega standarda kakovosti, temveč najboljšo strokovno prakso pedagoškega dela. Tako bo učitelj v procesu povezovanja lastnih dejavnosti s predlaganimi merili lahko ne le vzdrževal zahtevano raven kakovosti, temveč tudi videl smernico za njen razvoj in izboljšanje.

Izkušnje tujih kolegov je mogoče uporabiti pri delu domačih predšolskih organizacij pri izvajanju notranjega preverjanja kakovosti vzgojno-izobraževalnih dejavnosti.

Sistematična študija regulativnih dokumentov, ki urejajo dejavnosti predšolskih ustanov v Ruski federaciji in Zvezni republiki Nemčiji, analiza ustreznih tematskih virov je pokazala na pomembne lastnosti sistem predšolske vzgoje v Nemčiji, kar omogoča uporabo njenih uspešnih izkušenj v zvezi s predšolsko vzgojo izobraževalne organizacije v Rusiji. Izpostavljene značilnosti so: zastopanost v sistemu predšolske vzgoje organizacij z različnimi lastniškimi oblikami (državna, javna, zasebna), podrobna struktura ustanov, delovanje različnih starostnih skupin v vrtcih itd.

Na podlagi opravljenega dela analitično delo, pa tudi pogovore s strokovnjaki, ki delajo v sistemu predšolske vzgoje Krasnojarsko ozemlje, od Iz nacionalnega kataloga meril kakovosti pedagoškega dela je bilo izbranih več področij kakovosti; Nato so bila merila za vsako od področij testirana v predšolskih organizacijah v Krasnojarsku in Krasnojarskem ozemlju. Delno prilagojena merila predstavljamo v znanstveno-metodičnem priročniku, namenjenem predvsem vodjem in zaposlenim v nevladnih predšolskih organizacijah, ki se danes soočajo s še posebej perečim problemom zagotavljanja kakovosti pedagoške podpore razvoju predšolskega otroka..

Spodaj je nekaj meril kakovosti s področja "Dnevna rutina", odstavek 3 "Načrtovanje".

3.1 Učitelj načrtuje dnevno rutino tako, da so pomembni dnevni dogodki, rutinska dejanja (prehranjevanje, spanje), aktivne dejavnosti razumljivi otrokom zaradi njihove rednosti/ponavljanja in stalne doslednosti.

3.2 Pri načrtovanju dejavnosti, organiziranih v daljšem časovnem obdobju (na primer glasbenih, umetniških dogodkov), učitelj v načrt vključi tudi njihov predhodni pogovor in pripravo z otroki.

3.3 Za otroke zgodnja starost Učitelj poroča o načrtovanih dejavnostih z njim znanimi besedami in kratkimi pojasnili. Učitelj svoje sporočilo večkrat ponovi.

3.4 določa vrstni red in trajanje rutinskih trenutkov ter dejavnosti in projektov ob upoštevanju starosti in stopnje razvoja otrok.

Za majhne otroke učitelj načrtuje stalno zaporedje rutinskih trenutkov. Učitelj pri načrtovanju upošteva tudi, da se trajanje rutinskih trenutkov (na primer čas umivanja in spanja) spreminja iz dneva v dan skupaj z razvojem otrok. Učitelj se spomni, da mora biti načrtovanje časa prilagodljivo.

3.5 Vzgojiteljice se skupaj pogovorimo in dogovorimo, kakšna naj bo dnevna rutina. Na ta način zagotavljajo usklajenost notranjega in zunanjega potenciala, ki ga ima zavod, z režimskim časom, ko ga je mogoče racionalno izkoristiti. Razprava v timu vam tudi omogoča, da uporabite svoje želje, posebne veščine in druge osebne vire v dobro otrok.

3.6 Učitelj nemudoma upošteva pomembne dogodke in obrede v načrtu - rojstne dneve, praznike, izlete, spoznavanje novih otrok in zabava ob diplomi. Učitelj upošteva različne kulturne tradicije.

Učitelj na ta način načrtuje posebne dogodke, da lahko majhni otroci pozitivno predelajo intenzivna doživetja, ki spremljajo dogodek, in tudi zato, da otroci ne doživljajo utrujenosti zaradi trajanja dogodka.

3.7 Pri načrtovanju je posebej predvidena udeležba otrok pri pripravi in ​​izvedbi vseh dogodkov, ki potekajo čez dan.

Za nekatere dnevne dogodke učitelj predvideva dodaten čas v načrtu, da se jih mlajši otroci lahko udeležijo v skladu s svojim individualnim tempom, po želji pa tudi vključijo v njihovo izvedbo.

3.8 Učitelj v načrtu predvideva več daljših časovnih obdobij za igralne dejavnosti, ki jih otroci sprožijo po želji.

Pri načrtovanju igralnega časa za mlajše otroke učiteljica upošteva koncentracijo in vzdržljivostne sposobnosti otrok te starostne skupine.

3.9 Načrt predvideva vsakodnevne umirjene in živahne aktivnosti v prostorih in zunaj njih, tovrstne dejavnosti se nenehno spreminjajo.

3.10 Načrt predvideva različne vrste dejavnosti za enega otroka, za majhne in velike skupine otroke, pa tudi za celotno skupino otrok.

Pri načrtovanju dejavnosti za majhne otroke se učitelj osredotoči na vsako posebej posameznega otroka in majhne skupine otrok. Učitelj tudi poskrbi, da lahko mlajši otroci opazujejo dejavnosti otrok velika skupina, in tudi zagotoviti, da ne postanejo preutrujeni.

3.11 Učitelj načrtuje dolgoročne projekte in obsežne dejavnosti tako, da so naravno vključeni v tradicionalno dnevno rutino in da lahko otroci vanje sodelujejo v skladu s svojimi interesi.

3.12 Učiteljica poskrbi, da tistim otrokom, ki se ne vključujejo v načrtovane dejavnosti, ponudi nadomestno dejavnost.

3.13 Učitelj zagotavlja, da medtem ko ponuja primerno dejavnost za posamezne otroke oz majhna skupina majhnih otrok, zaposleni tudi preostali otroci v skupini.

3.14 Učitelj redno spremlja, kako dnevna rutina ustreza potrebam in interesom otrok v skupini.

Kot vidimo, so ta merila vizualna in operativna v smislu organizacije nadaljnjega dela vzgojiteljev na kakovosti izobraževalnih dejavnosti.

Prva faza tega dela je izvedba notranjega preverjanja kakovosti izobraževalne dejavnosti po predlaganih merilih. Priporočamo uporabo zgoraj opisanega delovnega algoritma, začenši z drugim korakom. Rezultat je lahko na primer list protokola samopregledovanja.

Protokol opazovanja___

Načrtovanje dnevne rutine

Datum opazovanja________________20__

Skupina__________________________

2 točki - simptom se jasno manifestira (več kot 2 manifestaciji).

Naslednja stopnja dela na področju kakovosti izobraževalne dejavnosti naj bo načrtovanje ukrepov za odpravo ugotovljenih pomanjkljivosti.

Poleg izboljšanja pedagoške kakovosti je najpomembnejši spremljevalni rezultat internega preverjanja »zagon« procesov učiteljevega refleksivnega razumevanja lastnih dejavnosti, kritičnega samoopazovanja, ustvarjalnega eksperimentiranja, pa tudi spodbuda za dokumentiranje procesa in rezultate razvoja kakovosti v organizaciji.

Na splošno stališča in pristopi, obravnavani v tem članku, nekatere predlagane rešitve glede zagotavljanja kakovostne predšolske vzgoje, še zdaleč ne izčrpajo celotne vsebine te dejanski problem in celo odpirajo nova vprašanja, ki bodo, upamo, služila kot osnova za nadaljnji dialog in sodelovanje med vsemi strokovnjaki, ki jih zanima razvoj domače predšolske vzgoje.

1. Seznam meril kakovosti predšolske vzgoje v alternativnih vrtcih: znanstveni in metodološki razvoj / comp. I.A. Yatsenko, A.A. Aul; Krasnojarsk država ped. Univerza poimenovana po V.P. Astafjeva. Krasnojarsk, 2012. 92 str.

2. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje" z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 // Ruski časopis. 2013. št. 6241.

3. Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ: [Sprejeto Državna duma 21. december 2012] // Ruski časopis. 2012. št. 5976.

4. Yatsenko I.A. Vprašanja razmerja med standardizacijo in kakovostjo predšolske vzgoje v domači in tuji perspektivi izkušnje s poučevanjem// Orlovski bilten državna univerza. Orel, 2013. št. 2 (31). strani 124-127.

5. Yatsenko I.A. Strokovno-diagnostično merjenje kakovosti predšolske vzgoje v vrtcih v Nemčiji: analiza teoretičnih in aplikativnih vidikov // Predšolska vzgoja. 2013. št. 11. str. 110-115.

6. Tietze, Wolfang / Viernickel, Susanne (Hrsg.) (3. Auflage; 2007): Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder. Ein Nationaler Kriterienkatalog.Berlin: Cornelsen Verlag Scriptor.

Tkačenko Julija
Poročilo »Zagotavljanje dostopnosti kakovostne predšolske vzgoje v okviru uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo«

»Vzgoja je nujna in univerzalna oblika otrokovega razvoja. Vzgoja doseže svoje cilje, če zna usmerjati otrokove lastne dejavnosti«

(V.V. Davydov, sovjetski učitelj in psiholog, akademik

in podpredsednik Ruske akademije izobraževanje,

Doktor psiholoških znanosti, profesor.)

Od 01.09.2013, ob upoštevanju začetka veljavnosti novega zakona "Približno izobraževanje» vrtec postane prva obvezna stopnja izobraževalni proces. Država zdaj jamči ne samo razpoložljivost, ampak tudi kakovost izobraževanja na tej ravni. Zvezna država izobrazbeni standard predšolske vzgoje, da po 6. odstavku 2. člena novega zakona "Približno izobraževanje» pomeni »niz obveznih zahtev za predšolska vzgoja, ki ga odobri zvezni izvršilni organ, ki opravlja funkcije razvoja javna politika in pravna ureditev področja izobraževanje».

V skladu s 3. in 4. odstavkoma 5. člena istega zakona so »... v Ruski federaciji zagotovljene splošna dostopnost in brezplačno v skladu z Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo ...«, pa tudi »... v Ruski federaciji uresničevanje pravice vsakega človeka do izobraževanje je zagotovljeno z oblikovanjem zvezne vladne agencije, organi lokalne samouprave glede na socialno-ekonom pogoje za prejem, razširitev možnosti za zadovoljevanje človeških potreb po prejemanju izobraževanje različne ravni in smer skozi vse življenje ...«

Ta norma je bila predstavljen na zakonodajo Ruske federacije "Približno izobraževanje» v povezavi z razumevanjem pomena predšolska vzgoja za nadaljne uspešen razvoj, usposabljanje vsake osebe, dostopnost za vsakega državljana – ne glede na to, kje v naši ogromni državi živi – kakovostno izobraževanje.

Za zagotavljanje vsak otrok potrebuje določeno stopnjo enakega začetka, ki mu bo omogočila uspešno šolanje v šoli način standardizirati vsebino predšolska vzgoja, v karkoli izobraževalna ustanova(ali v družini) otrok tega nikoli ni prejel.

Glavni CILJI zvezne države izobraževalni standardi za predšolsko vzgojo SO:

zagotavljanje stanje enakih možnosti za vsakega otroka kakovostna predšolska vzgoja;

varnost državna jamstva na ravni in kakovost izobraževanja ki temelji na enotnosti obveznih zahtev za pogoji izvajanje glavnega izobraževalni programi, njihova struktura in rezultati razvoja;

Ohranjanje enotnosti izobraževalni prostora Ruske federacije glede na raven predšolska vzgoja.

Namenjen je standardu kot normativnemu pravnemu dokumentu zagotoviti dosežek vsak otrok, ne glede na nacionalne, teritorialne, premoženjske in druge razlike, možnost doseganje potrebnega in zadostnega stopnjo razvoja za kasnejše uspešno usposabljanje na naslednji stopnji kontinuiranega izobraževalnega sistema izobraževanje v Rusiji.

Trenutno predšolska vzgoja prebivalcem Ruske federacije pod pogojem v različnih modelih in oblikah, ki se bistveno razlikujejo po pogoje za izobraževalni proces, in v vsebini predšolska vzgoja. Variabilnost predšolska vzgoja kot na splošno pozitiven pojav obstaja vrsta negativne posledice(izvedba izobraževalni proces v pogojih, neprimerno za starost otrok predšolska starost, ki jih je mogoče preseči le z opredelitvijo federalne države izobrazbeni standard za predšolsko vzgojo, katerega eden od namenov je pravna ureditev vsebin, pogoji in rezultati predšolske vzgoje v višini, obvezno za vse ustanove, ki izvajajo osnovno splošno izobraževalni program za predšolsko vzgojo.

Standard bo določil nižjo sprejemljivo mejo za ustvarjanje pogoje za izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa, ter rezultati obvladovanja osn splošno izobraževalni program. Ob upoštevanju neenakomernega razvoja izobraževalni sistemi na ravni sestavnih subjektov Ruske federacije v množični praksi, obvezna skladnost Zvezni državni izobraževalni standard se bo na splošno povečalo kakovost ruske predšolske vzgoje.

Ker je vsak standard v širšem pomenu besede standard ( vzorec, ki se vzame kot začetni za primerjavo predmetov in pojavov istega reda z njim, zato je ena glavnih funkcij Zvezni državni izobraževalni standard- biti vodilo, orodje in hkrati merilo za presojo stanja in razvoja sistema predšolska vzgoja. Zahteve Zvezni državni izobraževalni standard– obvezne zahteve glede minimalne vsebine, strukture programa, pogoji njihovo izvajanje in obdobja usposabljanja za te programe.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo sestavljajo tri skupine zahtev.

1. ZAHTEVE ZA OSNOVNO STRUKTURO

2. ZAHTEVE POGOJI OSNOVNE IZVEDBE, ki vključujejo sebe:

2.1. zahteve po psiholoških in pedagoških pogoji izvajanje glavnega vzgojni program predšolske vzgoje:

2.2. do razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja;

2.3. do osebja pogoji izvajanje glavnega vzgojni program predšolske vzgoje;

2.4. do logističnega pogoji izvajanje glavnega vzgojni program predšolske vzgoje;

2.5. do finančnih pogoji izvajanje glavnega vzgojni program predšolske vzgoje.

3. ZAHTEVE ZA REZULTATE OBSVOJANJA OSNOV VZGOJNI PROGRAM PREDŠOLSKE VZGOJE.

Oglejmo si osnovne zahteve, ki nam omogočajo pridobitev cenovno ugodno in kakovostno izobraževanje za predšolske otroke.

1. Program določa vsebino in organizacijo izobraževalni proces na ravni predšolske vzgoje.

2. Program zagotavlja razvoj predšolskih otrok starosti ob upoštevanju njihovih psiholoških, starostnih in individualnih značilnosti.

3.1. Komunikativen osebni razvoj;

3.2. Kognitivni in govorni razvoj;

3.3. Umetniški in estetski razvoj;

3.4. Telesni razvoj.

Za uspešno izvajanje programa mora obstajati pod pogojem naslednje psihološko-pedagoške pogoji:

1. Uporabite v izobraževalni prostor oblik in metod dela z otroki, ki ustrezajo njihovim psihološkim in pedagoškim značilnostim;

2. Možnost, da otroci izbirajo materiale, vrste dejavnosti, udeležence v skupnih dejavnostih;

3. Vzpostavljanje interakcije z družinami učencev, da bi dosegli popoln razvoj vsakega otroka, z vključevanjem družin učencev neposredno v izobraževalni proces.

4. Organizacija mora ustvariti priložnosti za zagotavljanje informacije o programu družini in vsem zainteresiranim izobraževalni proces, kot tudi širša javnost.

Zahteve za razvoj razvojnega predmeta okolju:

1. predmetno-razvojno okolje prispeva maksimalna realizacija izobraževalni potencial.

2. Razpoložljivost okolja pomeni:

2.1. razpoložljivost za učence vseh prostorov organizacije, kjer izobraževalni proces.

2.2. prost dostop učence do iger, igrač, gradiva, pripomočkov, zagotavljanje vse glavne dejavnosti.

Pomembno je tudi omeniti, da osnutek standarda zavrača zahteve za oceno izobraževalne rezultate. Razvijalci so izhajali iz predpostavke, da so vsi otroci različni in bo imel vsak svojo razvojno pot. In da preprečimo, da bi se spremenljivost spremenila v kaos, standard vsebuje vsebinske zahteve, ki bodo služile kot smernice razvijalcem programov. Na primer, inovativnost standarda določa dejstvo, da združuje individualizacijo in socializacijo na ravni predšolski otrok. Individualizacija je značilna za edinstven vektor otrokovega razvoja v tej starosti. Socializacija se izraža v ureditvi sistema pogoje za razvoj otroka. Ne gre samo za material razmere v vrtcih, ampak tudi reprodukcija različnih oblik dejavnosti - otrokov sistem komunikacije z vzgojitelji in vrstniki. Standard pogosto ponavlja cilj spodbujanja otrokove pobude za samostojnost. Prej so poudarjali, da je odrasel glavni, vodnik. Zdaj je mediator, ki podpira otrokovo aktivno pobudo.

Standard tudi navaja, da otrokovega razvoja nima pravice spremljati učitelj, temveč oseba z ustreznimi kompetencami, to je pedagoški psiholog. In samo z dovoljenjem staršev!

Zahteve za rezultate obvladovanja so predstavljene v obliki ciljev predšolska vzgoja, ki predstavljata socialne in psihološke značilnosti mogoče dosežki otrok na stopnji dokončanja stopnje predšolska vzgoja.

Cilji niso predmet neposrednega ocenjevanja, tudi v obliki pedagoške diagnostike, in niso osnova za njihovo formalno primerjavo z realnimi. dosežke otrok. Niso podlaga za objektivno presojo izpolnjevanja uveljavljenih zahtev. izobraževalni dejavnosti in usposabljanja študentov. Obvladovanja programa ne spremljajo vmesna potrdila in zaključna potrdila študentov.

»V standardu ni ničesar o enotnem državnem izpitu za predšolski otroci, nič o kontroli in testiranju vrtci; se ne zmanjša na šolske uniformeživljenje,« je poudaril Aleksander Asmolov, vodja delovna skupina o pripravi Standarda. Pri razvoju standarda smo se držali Hipokratove formule z glavnim sporočilom »Ne škodi«, pri čemer smo izračunali številna sociokulturna tveganja in upoštevali pričakovanja družbe.«

Če šolski standard predvideva tri smeri otrokovega razvoja - osebni razvoj, razvoj predmeta in metapredmetni razvoj - potem v predšolski Standard je pustil le eno - osebno. Posebna pozornost plačan predšolskim vzgojnim ustanovam kot ustanovi socializacije. Po njegovih besedah ​​za razliko od drugih standardov, v Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje razvoj izobraževanja programov ne spremljajo vmesna potrdila in zaključna potrdila študentov. "V tem standardu ne boste slišali ničesar o tem, kako želi neki napadalec opraviti enotni državni izpit za predšolski otroci, tukaj ni takih norcev. Tukaj ne boste slišali, da bi kdo želel sprostiti predšolska vzgoja institucije, cele horde inšpektorjev, ki bodo preučevali, koliko domoljubja ima otrok,« je povedala vodja razvojne skupine.

Te zahteve bodo v prihodnosti omogočile minimiziranje obstoječih socialno-ekonomskih tveganja: Ruski državljani bodo imeli pravico ne le do javno in brezplačno(Člen 43 Ustave Ruske federacije, ampak tudi resnično kakovostna predšolska vzgoja.

Standard je osredotočen na racionalizacijo in normalizacijo sistema predšolska vzgoja, zlasti njegova komponenta virov, omogoča optimizacijo pogojev izobraževalnega procesa. Koncept pogoji izvajanje glavnega splošno izobraževalni program za predšolsko vzgojo ni enak konceptu potreb. Potrebe so usmerjene v dosežekželeno-potrebno stanje sistema predšolska vzgoja(ne morejo se vedno zadovoljiti zaradi objektivnih omejitev večine sredstev, pogoji – doseči normativno nujno stanje. torej način, pogoji izvajanje glavnega Splošna izobrazba programi morajo odražati zmožnosti in jamstva družbe in države v organizaciji in zagotavljanje javne in brezplačne predšolske vzgoje.

Svoj govor bi rad zaključil z besedami našega predsednika vlade Dmitrija Medvedjev: »To ne sme biti ponavljanje šolskega standarda. Upam, da bo to dalo sistem predšolska vzgoja moč, dostopnost in sodobnost..."Navsezadnje je predšolskičas je ključen za razvoj človekove osebnosti in oblikovanje njegovih osnovnih življenjskih veščin.

Literatura:

1. Zvezni zakon o izobraževanje v Ruski federaciji(št. 273-F3);

2. Zvezni državni projekt izobrazbeni standard.

domov » Vrtec » Kakovostna predšolska vzgoja. Interno preverjanje kakovosti vzgojno-izobraževalnega delovanja v sodobni predšolski organizaciji