Pedagoške izkušnje učitelja. Splošna pedagoška izkušnja učitelja: "Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok z uporabo netradicionalnih tehnik risanja"

Ustreznost izkušenj.

Relevantnost izkušnje je v tem, da moderna družba ima potrebo po ustvarjalni osebnosti, netradicionalne tehnike risanja spodbujajo razvoj otrokove inteligence, aktivirajo otrokovo ustvarjalno dejavnost in jih naučijo razmišljati izven okvirov. Novost pedagoške raziskave je v tem, da se problem razvijanja likovnih in ustvarjalnih sposobnosti otrok rešuje v procesu dopolnjevanja tradicionalnih metod poučevanja risanja z netradicionalnimi tehnikami. Netradicionalne tehnike risanja so pravi plamen ustvarjalnosti, je spodbuda za razvoj domišljije, manifestacija neodvisnosti, pobude in izražanja individualnosti. Z uporabo in kombiniranjem različnih načinov upodabljanja v eni risbi se predšolski otroci naučijo razmišljati in se samostojno odločiti, katero tehniko bodo uporabili, da bo ta ali ona slika postala izrazita. Risanje z netradicionalnimi slikovnimi tehnikami ne utrudi predšolskih otrok, ostanejo zelo aktivni in učinkoviti ves čas, namenjen za dokončanje naloge. Lahko rečemo, da netradicionalne tehnike omogočajo, da se odmaknejo od predmetne podobe, izrazijo občutke in čustva v risbi, dajo otroku svobodo in vlijejo zaupanje v svoje sposobnosti. Ob obvladovanju različnih tehnik in načinov upodabljanja predmetov ali okoliškega sveta ima otrok možnost izbire. Na podlagi tega se delovna izkušnja gradi na razvoju ustvarjalnosti predšolskih otrok, ki temelji na kulturni tradiciji in inovativni usmerjenosti.

Pogoji za nastanek izkušenj.

Delo z otroki predšolska starost, sem opazil: otroci radi rišejo, marljivo osvajajo veščine dela z različnimi orodji in vizualnimi materiali, obvladajo posamezne tehnike in metode risanja, pri ustvarjanju lastnih del pa številne kompozicije izstopajo po vsebinski pomanjkljivosti, klišejih, pomanjkanju. ustvarjalnost. Po analizi risb predšolskih otrok sem prišel do zaključka, da je treba olajšati risarske sposobnosti, otrok potrebuje rezultat, ki mu povzroča veselje, začudenje, presenečenje, saj niti vsak odrasel ne more upodobiti nobenega predmeta. Pri seznanjanju otrok z umetnostjo sem izbral smer v svojem delu - uporabo netradicionalnih tehnik pri risanju. Obstaja veliko netradicionalnih tehnik risanja; njihova nenavadnost je v tem, da otrokom omogočajo hitro doseganje želenega rezultata.

Teoretične osnove izkušenj.

Vizualna dejavnost je specifično figurativno spoznavanje realnosti. Od vseh vrst je otroška risba preučena najbolj celovito in celovito. Risanje je tesno povezano z razvojem vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja, pa tudi z razvojem veščin analize, sinteze, primerjave, primerjave, posploševanja. V procesu risanja se otroci naučijo sklepati in sklepati. Njihov besedni zaklad se bogati. Skrbno sem preučil dela "Umetniška ustvarjalnost in otrok", režiserja N.A. Vetlugina, »Domišljija in ustvarjalnost v otroštvo»L.S. Vygotsky, "Vizualna dejavnost v vrtec» T.S. Komarova, "Razvijte ustvarjalnost pri predšolskih otrocih" T.G. Kozakova, "Vizualna dejavnost in umetniški razvoj predšolskih otrok" T.G. Kozakova, "Izobraževanje in razvoj predšolskega otroka" L.V. Vasilchenko, "Razvoj predšolskega otroka v vizualni dejavnosti" G.G. Grigorieva, "Kontinuiteta v oblikovanju otroške umetniške ustvarjalnosti" T.S. Komarova, O.Yu. Zyryanova, "Umetniške dejavnosti v vrtcu" N.P. Sakulina, T.S. Komarova.

Pri svojem delu sem se zanašal na metodološki razvoj M.G. Dreznina "Vsak otrok je umetnik. Učenje predšolskih otrok za risanje ( umetniška ustvarjalnost)"; R.G. Kazakova "Risanje s predšolskimi otroki. Netradicionalne tehnike, načrtovanje, zapiski lekcij."

IN praktične dejavnosti Vodil me je tudi razvoj I.V. Tyufanova "Delavnica mladih umetnikov. Razvoj vizualnih sposobnosti starejših predšolskih otrok (opombe o učnih urah); priročnik O.M. Saharove "Pravljice in barve (pravljice za razvoj govora in ustvarjalnih sposobnosti).

Tehnološke izkušnje:

Izkušnje s poučevanjem prihaja postopoma. In med delom sem spoznal, da z uporabo tradicionalne metode ni dovolj, da bi otroci širše razvili svoje ustvarjalne sposobnosti. Brez zadostnih veščin jim je zelo težko upodabljati predmete, slike, risbe s tradicionalnimi čopiči, svinčniki in flomastri. Uporaba netradicionalnih materialov in tehnik pomaga otrokom z različnimi vizualnimi sposobnostmi, da bolje uresničijo svoje načrte, povečajo samozavest in razvijejo ustvarjalnost.

Raznolikost organizacije pouka, uporaba slikovnih materialov, umetniška beseda, glasba - vse to pomaga otrokom vstopiti v nenavaden svet ustvarjalnosti in seznanjanja z ljudsko kulturo. To naredi razrede živahne in zanimive, pomaga ne le dvigniti raven estetskega dojemanja sveta, ampak tudi spodbuja razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Uporabljam naslednje nekonvencionalne metode in tehnike:

• risanje s penasto gumo, soljo, na vlažno, ne steklo, na brusni papir, plastelin, milni mehurčki, na tkanini, na brivski peni, niti;
• aplikacija iz filca, prtičkov, peska, teksturiranega papirja, čipke, naravni material, odpadni material iz niti;
• brizganje, tisk slik, polstenje volne, quilling, testna plastika, decoupage, gradnja iz netradicionalnih materialov.
• mozaična metoda (subjekt, ploskev).
• pastelna metoda.
• grattage metoda.

Za ustvarjanje dela uporabljam več nesevalnih tehnologij z otroki hkrati, saj kakršni koli netradicionalni materiali in tehnike dajejo otroku možnost izbire, razmišljanja, iskanja in preizkušanja.

Znanje, ki ga otroci pridobijo pri pouku, je združeno v sistem. Se naučijo opaziti spremembe v ustvarjalna dejavnost ki izhajajo iz uporabe nestandardnih materialov v procesu dela.

Izvori otrokovega razvoja, tudi ustvarjalnega, nedvomno izvirajo iz družine, zato menim, da je interakcija s starši sestavni del dela na razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

S starši komuniciram na sestankih, individualni pogovori in posvetovanja.

Učinkovitost izkušnje.

Vse delo na projektu je dalo pozitivne rezultate.

Delo na vizualnih dejavnostih z uporabo netradicionalnih risarskih tehnik in materialov je pokazalo, da je vsak otrok mali raziskovalec, ki z veseljem odkriva neznan in neverjeten svet umetnosti in ustvarjalnosti. Prav netradicionalne tehnike risanja ustvarjajo vzdušje lahkotnosti, odprtosti, sproščenosti, razvijajo iniciativnost, neodvisnost, ustvarjajo čustveno pozitiven odnos do dejavnosti ...

Če analiziram svoje opravljeno delo, lahko zaključim: tema razvitega projekta je bila izbrana ob upoštevanju starostnih značilnosti predšolskih otrok in količine informacij, ki jih lahko zaznajo, kar je pozitivno vplivalo na različne vrste njihove dejavnosti (ustvarjalne, intelektualne, kognitivne,); opozoriti pozitivna reakcija in čustveni odziv otrok na seznanjanje z različnimi netradicionalnimi tehnikami risanja.

Ne smemo pozabiti, da je treba ustvarjalne sposobnosti namensko in dosledno razvijati, sicer bodo preprosto izginile.

Vidi večnost v enem trenutku,

Ogromen svet je v zrnu peska, Neskončnost je v eni sami prgišči In nebo je v čaši rože. William Blake

Kompleksnost izkušnje.

Težave pri uporabi te izkušnje netradicionalnih tehnik risanja lahko vključujejo:

Načrtovanje in izgradnja sistema razredov ob upoštevanju starosti in posamezne značilnosti otroci;

Izbira opreme in materialov;

Uporaba metod in tehnik dela z otroki, ki temeljijo na njihovih individualnih značilnostih;

Izdelava kriterijev za spremljanje stopnje razvitosti otrokovih znanj, spretnosti in zmožnosti.

Usmerjanje izkušenj.

To delo lahko izvaja vsak zainteresirani vzgojitelj predšolskih otrok, vzgojitelj dodatnega izobraževanja oz. Številna priporočila lahko uporabljajo tudi starši in drugi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa. Organizacija tega dela ni delovno intenzivna, če imate umetniški material, vzorce risb v netradicionalnih tehnikah risanja, metodološko osnovo in ustrezno usposabljanje samega učitelja. Za dokončanje nalog potrebujete določena orodja - opremo, pisalne potrebščine, glasbeno knjižnico, videoteko, stojala.

Ideja za doživetje: oblikovati pri predšolskih otrocih sposobnost izražanja svojega dojemanja sveta okoli sebe, izboljšati svoje intelektualne in ustvarjalne sposobnosti s pomočjo netradicionalnih tehnik risanja.

"Otrokov um je na dosegu roke."

V IN. Suhomlinskega

1. Pogoji za nastanek izkušenj

Risanje je eno najpomembnejših sredstev za razumevanje sveta in razvoj estetskega dojemanja, saj je povezano s samostojno, praktično in ustvarjalno dejavnostjo otroka.

V.A. Suhomlinski je zapisal: "Komunikacija z umetnostjo je ena največjih radosti življenja." Predšolska starost je obdobje, ko vizualna dejavnost lahko postane in največkrat tudi je trajnosten hobi ne le za »posebej« nadarjene, temveč za vse otroke.

Vsi otroci radi rišejo, če jim gre dobro od rok. Risanje s svinčniki in čopiči zahteva visoko stopnjo obvladovanja risarskih tehnik, razvite veščine in znanja ter tehnike dela. Zelo pogosto pomanjkanje tega znanja in spretnosti otroka hitro odvrne od risanja, saj se zaradi njegovega truda risba izkaže za napačno, ne ustreza otrokovi želji, da bi dobil sliko, ki je blizu njegov načrt ali pravi predmet, ki ga je poskušal upodobiti.

Opazovanja učinkovitosti uporabe različnih risarskih tehnik pri pouku, pogovori s sodelavci v izobraževalni ustanovi in ​​v okviru mestnega metodološkega združenja so me pripeljali do zaključka, da je treba uporabljati takšne tehnike, ki bodo učencem ustvarile situacijo uspeha in oblikovale. trajno motivacijo za risanje. Po preučevanju metodološke literature sem ugotovil, da uporaba netradicionalnih tehnik risanja pri pouku likovne umetnosti otroku omogoča premagovanje občutka strahu pred neuspehom v tej vrsti ustvarjalnosti.

Lahko rečemo, da netradicionalne tehnike omogočajo, da se odmaknejo od predmetne podobe, izrazijo občutke in čustva v risbi, dajo otroku svobodo in vlijejo zaupanje v svoje sposobnosti. Z obvladovanjem različnih tehnik in načinov upodabljanja predmetov ali sveta okoli sebe otrok dobi možnost izbire.

Ideja moje izkušnje je razviti pri predšolskih otrocih sposobnost izražanja svojega dojemanja sveta okoli sebe, izboljšati svoje intelektualne in ustvarjalne sposobnosti s pomočjo netradicionalnih tehnik risanja.

Za razvoj ustvarjalnosti in sistematizacijo znanja otrok sem si zadal naslednje naloge:

1. Otroke naučite uporabljati različne materiale in tehnike pri risanju, različne načine ustvarjanja podobe, kombinirati različne materiale v eni risbi, da dobite ekspresivno podobo.
2. Razviti estetski občutek za obliko, barvo, ritem, kompozicijo, ustvarjalno dejavnost, željo po risanju. Naučite se videti in razumeti lepoto večbarvnega sveta.
3. Razviti ustvarjalne sposobnosti otrok z uporabo netradicionalnih tehnik risanja.
4. Razviti sposobnost pripeljati delo do konca, timsko in individualno delo.

2. Teoretične podlage izkušenj

Vizualna dejavnost je specifično figurativno spoznavanje realnosti. Od vseh vrst je otroška risba preučena najbolj celovito in celovito.

Risanje je tesno povezano z razvojem vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja, pa tudi z razvojem veščin analize, sinteze, primerjave, primerjave, posploševanja. Med delom na risbi se predšolski otroci naučijo prepoznati lastnosti, lastnosti, zunanje lastnosti predmetov, glavne in stranske podrobnosti, pravilno vzpostaviti in povezati en del predmeta z drugim, prenašati razmerja, primerjati velikost delov, primerjati svojo risbo z naravo. , z deli svojih tovarišev.

V procesu risanja se otroci naučijo sklepati in sklepati. Bogati se njihov besedni zaklad. Pri risanju iz življenja otroci razvijajo pozornost, pri risanju iz domišljije pa spomin.

O netradicionalnih tehnikah risanja in sistemu organiziranja pouka se lahko seznanite iz naslednjih virov

1. E. N. Lebedeva "Uporaba netradicionalnih tehnik pri oblikovanju vizualne dejavnosti predšolskih otrok"

2. A. A. Fateeva "Risanje brez čopiča."

3. O. G. Žukova, I. I. Djačenko "Čarobne dlani", "Čarobne barve".

4. Mary Ann, F. Coll "Risanje z barvami."

5. K. K. Utrobina, G. F. Utrobin "Fascinantno risanje po metodi pokinga"

6. A. M. Strauning "Razvoj ustvarjalne domišljije predšolskih otrok pri pouku vizualne umetnosti."

8. Dolgoročni načrt dela za vizualne umetnosti z uporabo netradicionalnih tehnik risanja.

3. Ustreznost in perspektivnost izkušenj

Pri pouku likovne umetnosti z uporabo netradicionalnih tehnik otroci razvijajo indikativne raziskovalne dejavnosti, domišljijo, spomin, estetski okus, kognitivne sposobnosti in neodvisnost. Otrok uporablja barvo kot sredstvo za izražanje razpoloženja, eksperimentira (meša barvo z milno peno, nanaša gvaš na upodobljen predmet z barvnimi barvicami). Z neposrednim stikom prstov z barvo otroci spoznavajo njene lastnosti: gostoto, trdoto, viskoznost. Pri upodabljanju pravljičnih podob se pojavi sposobnost prenašanja znakov nenavadnosti in pravljičnosti.

Delo z netradicionalnimi slikovnimi tehnikami spodbuja pozitivno motivacijo za risarske dejavnosti, pri otrocih vzbuja veselo razpoloženje, odpravlja strah pred barvo in strah pred nezmožnostjo risarskega procesa. Številne vrste netradicionalnega risanja pomagajo povečati stopnjo razvoja vizualno-motorične koordinacije. Na primer risanje na steklo, slikanje blaga, risanje s kredo na žametni papir.

Te tehnike ne utrudijo predšolskih otrok, ostanejo zelo aktivni in učinkoviti ves čas, namenjen za dokončanje naloge. Za prihodnost naših otrok je to zelo pomembno, saj čas ne stoji na enem mestu, ampak gre naprej, zato moramo uporabljati nove razvojne tehnologije:

• osebnostno usmerjen (problematična vprašanja in situacije);
• sporazumevalni (hevristični pogovor in dialog, širjenje in aktiviranje besednega zaklada);
• igranje (izvirnost zapleta, motivacija);
• pedagoški (zaupen pogovor, stimulacija, vnaprejšnji uspeh, premor).

Svoje delo temeljim na naslednjih načelih:

• Od enostavnega k zapletenemu, kjer je zagotovljen prehod od preprostih k zapletenim dejavnostim.
• Načelo vidnosti se izraža v tem, da imajo otroci bolj razvit vizualno-figurativni spomin kot verbalno-logični spomin, zato mišljenje temelji na zaznavanju ali predstavitvi.
• Načelo individualizacije zagotavlja vključenost vsakega otroka v izobraževalni proces.
• Povezava med učenjem in življenjem: podoba mora temeljiti na vtisu, ki ga otrok prejme iz okoliške resničnosti.

Slikovne tehnike lahko pomagajo zmanjšati vzburjenost pri otrocih, ki so preveč čustveno dezhibirani. Rad bi omenil, da netradicionalno risanje, na primer igranje z madeži, očara otroke in bolj ko je otrok navdušen, bolj se osredotoči. Tako uporaba netradicionalnih tehnik slikanja spodbuja kognitivno aktivnost, popravek mentalni procesi in osebno sfero predšolskih otrok nasploh.

4. Novost izkušnje

Netradicionalne tehnike risanja so bile prej uporabljene ločeno, kot ločeni elementi likovnega pouka. Po mojem mnenju je njihovo uporabo mogoče in potrebno vzeti kot osnovo za organizacijo ustvarjalnih dejavnosti študentov.

Številne vrste netradicionalnega risanja pomagajo povečati stopnjo razvoja vizualno-motorične koordinacije. Če je pretirano aktiven otrok potrebuje velik prostor za razvoj svojih dejavnosti; če je njegova pozornost razpršena in izjemno nestabilna, se v procesu nekonvencionalnega risanja območje njegove dejavnosti zoži in amplituda gibov se zmanjša. Veliki in nenatančni gibi rok postopoma postanejo bolj subtilni in natančni. K razvoju prispevajo netradicionalne tehnike slikanja kognitivna dejavnost, korekcija duševnih procesov in osebne sfere predšolskih otrok na splošno. Tečaji risanja so zelo pomembni pri pripravi otroka na šolo; zahvaljujoč risarski dejavnosti se otroci naučijo vzdrževati določen položaj telesa, rok, nagib svinčnika, čopiča, prilagoditi obseg, tempo, pritisk, izpolniti določen čas, ovrednotiti delo in dokončati začeto.

Vsi otroci se uspešno spopadajo z delom z uporabo netradicionalnih tehnik risanja, po katerem lahko začnejo študirati druge tehnike in tehnike.

5. Usmerjanje izkušenj

Ta pedagoška izkušnja je lahko koristna za vzgojitelje predšolskih otrok, učitelje dodatnega izobraževanja, zainteresirane in pozorne starše, osnovnošolske učitelje in študente pedagoških fakultet.

6. Delovna intenzivnost izkušenj

To delo lahko izvaja vsak zainteresirani vzgojitelj predšolskih otrok, vzgojitelj dodatnega izobraževanja oz. Številna priporočila lahko uporabljajo tudi starši in drugi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa.

Organizacija tega dela ni delovno intenzivna, če imate umetniški material, vzorce risb v netradicionalnih tehnikah risanja, metodološko osnovo in ustrezno usposabljanje samega učitelja. Za dokončanje nalog potrebujete določena orodja - opremo, pisalne potrebščine, glasbeno knjižnico, videoteko, stojala.

Težave pri uporabi te izkušnje netradicionalnih tehnik risanja lahko vključujejo:

Načrtovanje in izgradnja sistema razredov ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok;

Izbira opreme in materialov;

Uporaba metod in tehnik dela z otroki, ki temeljijo na njihovih individualnih značilnostih;

Izdelava kriterijev za spremljanje stopnje razvitosti otrokovih znanj, spretnosti in zmožnosti.

7. Doživite tehnologijo

Bistvo izkušnje: proces umetniške, estetske, okoljske vzgoje predšolskih otrok temelji na oblikovanju pri otrocih znanja o različnih refleksijskih tehnikah. resnični svet na list papirja z netradicionalnimi tehnikami risanja v kombinaciji z drugimi metodami in tehnikami poučevanja in vzgoje. S sodelovanjem v ustvarjalnem procesu otroci izkazujejo zanimanje za svet narave, harmonijo barv in oblik. To jim omogoča, da na svojo okolico gledajo na poseben način in vzbudijo ljubezen do vsega živega.

Pri svojem delu uporabljam takšne oblike organiziranja in vodenja pouka, kot so pogovori, potovanja po pravljicah, opazovanja, ciljni sprehodi, ekskurzije, fotografske razstave, risarske razstave, tekmovanja, zabava. Metode: vizualne, verbalne, praktične. Znanje, ki ga otroci pridobijo, se oblikuje v sistem. Naučijo se opaziti spremembe, ki nastanejo v likovni umetnosti zaradi uporabe nestandardnih materialov v procesu dela.

Usposabljanje z uporabo netradicionalnih tehnik risanja poteka na naslednjih področjih:

• od risanja posameznih predmetov do risanja zapletnih epizod in naprej do zapletnega risanja;
• od uporabe največ enostavne vrste nekonvencionalna tehnologija slike do bolj zapletenih;
• od uporabe končana oprema, materiali za uporabo, ki jih morate izdelati sami;
• od uporabe metode posnemanja do samostojnega izvajanja načrta;
• od uporabe ene vrste tehnike v risbi do uporabe mešanih slikovnih tehnik;
• od individualnega dela do kolektivnega upodabljanja objektov, subjektov in netradicionalnih risarskih tehnik.

Ko bo otrok pridobil ustrezne izkušnje z risanjem v netradicionalnih tehnikah in s tem premagal strah pred neuspehom, bo otrok kasneje užival v delu in svobodno nadaljeval z osvajanjem novih tehnik risanja. Pri delu s predšolskimi otroki uporabljam različne nepredmetne tehnike risanja:

"Monotipija"

"Tisk listov"

"Risanje z nitmi"

"Tiskanje s papirjem"

"Risanje z milno peno"

"Risanje z metodo valjanja"

"Risanje z robom kartona"

"Slikanje s soljo"

“Risanje z brizganjem"

"Risanje z madeži"

"Lepilna tehnika"

"Risanje z rokami, dlanjo, pestjo, prsti"

"Risanje z nogami"

"Risanje v krogu"

"Zmečkana risba"

"Risanje s pasto"

"Risanje na steklu"

"Risanje po metodi poke"

“Tisk škatlic za vžigalice”

“Odtis penaste gume”

"Pointilizem"

Vsaka od teh metod je majhna igra, ki otrokom prinaša veselje in pozitivna čustva. Z ustvarjanjem podob, prenašanjem zapleta otrok odraža svoje občutke, svoje razumevanje situacije in vsiljuje svojo lestvico "zla" in "dobrega". V razredih z netradicionalnimi tehnikami risanja morate odraščajočo osebo naučiti razmišljati, ustvarjati, fantazirati, razmišljati drzno in svobodno, izven okvirov, da v celoti pokaže svoje sposobnosti, razvije samozavest in samozavest.

"Mi smo gospodarji naše domovine in za nas je skladišče sonca z velikim zakladom življenja" (M.M. Prishvin). Znanstveniki trenutno situacijo na Zemlji opredeljujejo kot okoljska kriza. In danes ni pomembnejše naloge kot iskanje poti iz tega. Eden od izhodov je, da otrokom privzgojite ljubezen do sveta okoli sebe, da rišete z odpadnimi materiali (škatle za parfume, škatle za sokove, perje za blazine, plastične steklenice, palčke.). Skozi tovrstne dejavnosti se razkriva in kaže pomen te ideje - v vzgoji mlajše generacije za praktičnost, varčnost do okolja, samostojnost pri izbiri rešitev za probleme. različne poti. Za preživetje se mora človeštvo naučiti živeti na Zemlji na nov način. Vsak človek se mora od otroštva naučiti ljubiti in varovati naš planet.

Ko delate z otrokom, neizogibno sodelujete z njegovimi starši. In uporabljam vsako priložnost za komunikacijo s starši, da vzpostavim zaupljive odnose. Izvajam svetovanja in pogovore za starše, pouk, zabavo, dneve odprtih vrat, Miselne igre. Dojenček se vsega nauči v komunikaciji z odraslimi; otrokove zgodnje izkušnje ustvarjajo ozadje, ki vodi k razvoju govora, sposobnosti poslušanja in razmišljanja. Ugotovil sem, da otrokova komunikacija v družini, z ljudmi, ki so mu blizu - najpomembnejši pogoj njegov duševni razvoj. Skupaj s starši izdajamo počitniške časopise, organiziramo različna tekmovanja, izobraževanja, skupinske igre, fotografske razstave. Eden od pomembnih sredstev za spodbujanje in razvijanje likovne ustvarjalnosti otrok je razstava otroških risb. To zelo razveseli otroke in njihove starše, otrok pa postane uspešnejši. Mislim, da moje skupno delo s starši ustvarja čustveno udobno stanje za otroka.

8. Učinkovitost izkušnje

Majhni otroci so se v procesu ustvarjalnosti naučili ustvarjati stvari z lastnimi rokami, spoznali so skrivnosti, radosti in razočaranja ustvarjanja – vse to so pomembne sestavine učnega in razvojnega procesa. Ustvarjalni proces je otroke naučil raziskovati, odkrivati ​​in obvladovati svoj svet. Večina nas je že pozabila na veselje, ki nam ga je v otroštvu prineslo risanje, a nedvomno je bilo.

Rezultat svojega dela menim, da ni le proces razvoja predšolskega otroka v vseh vrstah njegovih ustvarjalnih dejavnosti, temveč tudi ohranjanje veščin, ki jim bodo pomagale izboljšati svoj potencial v prihodnosti.

Tako sem na podlagi opravljenega dela ugotovila, da se je zanimanje otrok za netradicionalne tehnike risanja povečalo. Otroci so začeli ustvarjalno gledati svet, poiščite različne odtenke, pridobljene izkušnje v estetskem dojemanju. Ustvarjajo nove, izvirne stvari, izkazujejo ustvarjalnost in domišljijo, uresničujejo svoje načrte in samostojno iščejo sredstva za njihovo uresničitev. Otroške risbe so postale zanimivejše, bolj pomenljive, njihove ideje pa bogatejše. Mojstrovine živijo, dihajo, se smejijo, in kar je najpomembneje, zdi se, da je vsaka risba umetniško delo. Otroci pridobijo samozavest, sramežljivi premagajo strah nov začetek papirja, so se začeli počutiti kot mali umetniki.

Kot pozitiven rezultat pri svojem delu štejem sodelovanje otrok na tekmovanjih in razstavah različnih stopenj.

Dosežki otrok.

V okviru MDOU:

• Otroški likovni natečaj "Moja ljubljena mamica" (diploma za aktivno sodelovanje)
• Likovni natečaj razstav »Naši očetje so pogumni vojaki« (diploma za aktivno sodelovanje)
• Foto časopisni natečaj "Moja družina", posvečen Mednarodni dan družine (diploma v nominaciji "Za izvirnost")

Na občinski ravni:

• Risarski natečaj Labytnangi TV, posvečen 140. obletnici mesta Labytnangi ( Zahvalno pismo)
• Mestno tekmovanje otroških ustvarjalnih del "Pozor, ogenj" - 1. mesto

Na regionalni ravni:

• Sodelovanje na regionalnem natečaju otroškega risanja "Yamal prihodnosti"
• Udeležba na III regijskem otroškem tekmovanju ustvarjalna dela mladi naravoslovci – ekologi. Tema: "Ekološka katastrofa" Sergej E.
• Sodelovanje na regijskem natečaju otroškega risanja "Obrazi zmage" (diploma za sodelovanje)

Opravljeno delo je pokazalo, da lahko čustva, ki jih vzbuja likovna umetnost, delajo čudeže. Otroke seznanjajo z visokimi duhovnimi vrednotami, razvijajo njihove sposobnosti, ustvarjalnost in razvijajo obzorje zavesti.

Že vrsto let se stalno povečuje število otrok s visoka stopnja obvladovanje netradicionalnih tehnik risanja (od 36% do 70%) v odsotnosti otrok z nizka stopnja razvoj. Povprečna stopnja otrok, ki v treh letih obvladajo te tehnike na visoki ravni, je 51 %, povprečna stopnja pa 49 %.

Diagnostični podatki so pokazali, da večina otrok obvlada netradicionalne tehnike risanja na visoki in srednji ravni. Na podlagi tega lahko sklepamo, da so otroci pri tovrstnem učenju pridobili določene veščine. Namreč: predšolski otroci poslušajo učitelja, pravilno opravljajo naloge, analizirajo nastale risbe in jih ocenjujejo.

Nekonvencionalna tehnika risanja daje otroku možnost, da izrazi svoja čustva in

čustva, občutite svobodo in vlijte zaupanje v svoje sposobnosti. Z različnimi veščinami in načini upodabljanja predmetov in pojavov okoliškega sveta ima otrok možnost izbire, zaradi česar so razredi kreativni zanj.

Bibliografija

1. Beloshistaya A.V., Zhukova O.G. Čarobne barve. 3–5 let: Priročnik za dejavnosti z otroki. – M.: Arkti, 2008. – 32 str.
2. Utrobina K.K., Utrobin G.F. Zabavno risanje po metodi poke z otroki 3–7 let: Rišite in raziskujte svet okoli nas. – M.: “Založba Gnome in D”, 2008. – 64 str.
3. Lahuti M.D. Kako se naučiti risati. – Moskva “Rosman”, 2008. – 96 str.
4. Odinokova G.Yu. Slap…Jež: Založba Karapuz, 2006. – 15 str.
5. Saharova O.M. Rišem s prsti: Založba Litera, 2008. – 32 str.
6. Fateeva A.A. Rišemo brez čopiča. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2004. - 96 str.

Elena Bessonova
Posploševanje izkušenj

Mestna predšolska izobraževalna ustanova vrtec št. 3 kombinirani tip mesto Valuyki, regija Belgorod

Predmet izkušnje: Razvoj kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti z uporabo igralnega in zabavnega gradiva

MDOU d\s št. 3 kombiniranega tipa

Valuyki, regija Belgorod

Valuyki 2012

Bessonova Elena Leonidovna

1 Informacije o izkušnje

2 Ustreznost izkušnje

3 Vodilna pedagoška ideja

4 Trajanje izkušnje

5 Razpon izkušnje

6 Novost izkušnje

7 Tehnologija izkušnje

8 Učinkovitost izkušnje

9 Bibliografija

10 Dodatki k izkušnje

Informacije o izkušnje

Otroci so vedoželjni raziskovalci sveta okoli sebe. Ta lastnost jim je prirojena od rojstva. Oblikovanje kognitivnega interesa pri predšolskih otrocih je eden od najpomembnejše naloge poučevanje otroka v vrtcu.

Kognitivni interes je vodilni motiv izobraževalne dejavnosti, ki usmerja posameznika k obvladovanju znanja in načinov spoznavanja. Kot so pokazale študije (A. P. Arkhipova, N. A. Belyaeva, L. I. Bozhovich itd., Je pristen kognitivni interes osnova izobraževalne dejavnosti, torej kako:

* zanimanje prispeva k oblikovanju globokega in trajnega znanja;

* razvija in izboljšuje kakovost miselne dejavnosti, aktivnost pri učenju, spodbuja oblikovanje sposobnosti;

* ustvarja ugodnejše čustveno ozadje za potek vseh duševnih procesov.

Najpomembnejše sredstvo za intelektualni razvoj predšolskega otroka je študij matematike v vrtcu.

N. G. Belous, R. L. Berezina, L. N. Vakhrusheva, E. P. Gumennikova, T. I. Erofeeva, Z. A. Mikhailova, E. V. Solovyova in drugi so opozorili, da je uspeh poučevanja matematike odvisen od prisotnosti zanimanja zanjo, saj je pridobivanje znanja odvisno od tega, kako zainteresiran je otrok je v dejavnosti. Kot veste, so čustva gonilna sila, ki lahko aktivira ali zavira proces spoznavanja.

Nenehno povečevanje otrokovega zanimanja spodbuja igralne dejavnosti, aktivnost pri izražanju samega sebe, iskanju in iskanju odgovora, ugibanju, razkrivanju skrivnosti igre in ustvarja pozitivno čustveno razpoloženje, spodbujanje intelektualne dejavnosti in povečanje njene učinkovitosti.

Tako razvoj kognitivnega zanimanja za matematiko spodbuja takšna organizacija učenja, v kateri je otrok vključen v proces samostojnega iskanja in odkrivanja novega znanja, rešuje probleme problematične narave pri delu z zabavnim gradivom.

Relevantnost raziskav

Znano je, da veliko otrok težko osvaja matematično znanje. “Matematika za učence vedno ostane delo”, - je rekel D.I. Pisarev pred skoraj stoletjem in pol. Od takrat se je dojemanje matematike malo spremenilo. Matematika je še vedno najbolj zamuden predmet v šoli. O tem govorijo starši, učitelji in učenci sami.

Predšolski otroci ne vedo, da je matematika težka disciplina. In nikoli ne bi smeli vedeti za to. Naloga vzgojitelja je bistveno drugačna od naloge vzgojitelja šole: ne sestoji iz prenosa določenega matematičnih znanj in veščin, temveč iz uvajanja otrok v gradivo, ki daje hrano domišljiji in ne vpliva le na čisto intelektualno, ampak tudi čustveno sfero otrok. Naloga vzgojitelja predšolskih otrok je, da otroku da občutek, da lahko razume in obvlada ne le zasebne pojme, ampak tudi splošni vzorci. In glavna stvar je doživeti veselje pri premagovanju težav.

Problem poučevanja matematike v moderno življenje pridobi vse velik pomen. To je najprej razloženo s hitrim razvojem matematične znanosti, njenim prodorom v različna področja znanja.

Danes, še bolj pa jutri, bo matematiko tako ali drugače potrebovalo ogromno ljudi različnih poklicev in ne samo matematikov. Matematika lahko in mora imeti posebno vlogo pri humanizaciji izobraževanja, to je pri njegovi usmeritvi v izobraževanje in razvoj posameznika. Znanje ni potrebno zaradi znanja, temveč kot pomemben sestavni del osebnosti, vključno z mentalno, moralno, čustveno in Športna vzgoja in razvoj.

Posebna vloga matematike je v duševni vzgoji, v razvoju inteligence. To je razloženo z dejstvom, da rezultati učenja matematike niso le znanje, ampak tudi določen stil razmišljanja. Matematika ponuja ogromno možnosti za razvoj otrokovega mišljenja v učnem procesu že zelo zgodaj.

Praksa poučevanja je pokazala, da na uspešnost poučevanja matematike ne vpliva le vsebina predlagane snovi, ampak tudi oblika podajanja, ki lahko (ali ni sposoben) vzbuditi zanimanje in kognitivno aktivnost otrok.

Vodilna pedagoška ideja izkušnje

Vodilna pedagoška ideja izkušnja je ugotoviti vlogo zabavnih nalog pri razvijanju zanimanja predšolskih otrok za matematiko

Trajanje dela na izkušnje

Delo na razvoju kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti z uporabo zabavnega igralnega materiala za predšolsko starost skozi didaktične igre,uganke, križanke,

labirinti, uganke, zabavna vprašanja, uganke, šaljive naloge, izreki, izštevanke, pregovori in športovzgojne minute z matematično vsebino so razdelili v tri sklope.

Prva faza vključuje prepoznavanje problema, prepoznavanje stopnje oblikovanja igralnega in zabavnega zanimanja. Na glavnem odru je potekalo obsežno delo, ki je bilo namenjeno ustvarjanju in izvedbi didaktičnih iger in zabave.

Kontrolna stopnja je pokazala uspešnost igralnih dejavnosti za rešitev problema.

Razpon izkušnje

Razpon izkušnje predstavlja sistem dela med učiteljem in družino, ki zagotavlja doseganje najboljših rezultatov s

minimalni stroški časa in truda učitelja in staršev (vizualno gradivo o logičnem razmišljanju, pa tudi enotno sistem: - izobraževalna in raziskovalna dejavnost;

Didaktične igre in vaje;

Matematična zabava.

Predložil izkušnje tesno povezana s predšolsko vzgojo izobraževalni proces na splošno.

Novost izkušnje

Novost tega izkušnje je sestavljen iz združevanja znanih

metode za razvoj kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti z uporabo zabavnih igralnih materialov, ki temeljijo na

didaktična igra za predšolske otroke, s ciljem doseči želeni rezultat na najbolj racionalen in ekonomičen način.

V ta namen so bili ustvarjeni:

Načrtovanje naprej dejavnosti in zabava;

Cikel posvetov s starši;

Počitnice, prosti čas, zabava;

Sestavljanje seznama didaktičnih iger za formacijo

osnovni matematični pojmi

Opis tehnologije izkušnje

Namen tega dela je ugotoviti vlogo zabavnih nalog pri razvijanju zanimanja predšolskih otrok za matematiko. Med nalogami, s katerimi se srečuje predšolska ustanova, pomembno mesto Naloga priprave otrok na šolo je zasedena.

Pri osvajanju matematičnih znanj otroci hitro izgubijo zanimanje za učenje in za sam predmet – matematiko. Ker vemo, da je uspeh v veliki meri odvisen od otrokove želje po učenju in izkušnjah, ga mora zanimati. Najbolj zanimiva stvar je kognitivna in raziskovalna dejavnost z uporabo igralnega in zabavnega materiala. Naloge, naloge - šale, uganke, križanke, uganke, poučne igre in

vaje otrokom pomagajo hitro absorbirati veliko količino znanja. Razvijajo se mentalna sposobnost otrok, ki so potrebni za uspešno izobraževanje v šola: spomin, figurativno in logično mišljenje, ustvarjalnost, fantazija, domišljija, konstruktivno mišljenje.

Že 3 leta se ukvarjam s temo »uporaba igralnega zabavnega gradiva pri pouku matematike«.

Študirala je dela znanih psihologov A.A.Ljublinske, A.M.

Rezultati njihovih raziskav dajejo razlog za domnevo, da posebne razvojne oblike izobraževanja vsebujejo močne rezerve za duševni razvoj.

Delo z otroki, kot rezultat študija programa "Otroštvo", sem prišel do zaključka, da je treba pri pouku matematike široko uporabljati igrice, zabavno gradivo.

Vsaka matematična naloga za iznajdljivost, ne glede na to, kateri starosti je namenjena, nosi določeno duševno obremenitev, ki je najpogosteje prikrita z zabavnim zapletom, zunanjimi podatki, pogoji naloge itd. naloga: sestavite figuro ali jo spremenite, poiščite rešitev, uganite številko - izvaja se z igro v dejanjih igre. Razvoj iznajdljivosti, iznajdljivosti, pobude poteka aktivno miselna dejavnost na podlagi neposrednega interesa.

Kar naredi matematično gradivo zanimivo, so elementi igre, ki jih vsebuje vsak problem, logična vaja, zabava, pa naj bo to šah ali najosnovnejša uganka,

na primer nenavadnost produkcije vprašanje: "Kako narediti kvadrat na mizi z dvema palicama?"- daje otroku misliti in se vključiti v igro domišljije v iskanju odgovora.

Raznolikost zabavnega gradiva - igre, naloge, uganke - daje osnovo za njihovo razvrstitev, čeprav jih je precej težko razdeliti v skupine.

tako raznoliko gradivo, ki so ga ustvarili matematiki, učitelji in metodologi.

Lahko se razvrsti glede na različne znaki: po vsebini in pomenu, naravi miselnih operacij, pa tudi osredotočenosti na razvoj določenih veščin.

Glede na logiko dejanj, ki jih izvajajo tisti, ki rešujejo problem, lahko raznovrstno osnovno zabavno gradivo razvrstimo v 3 glavne: skupine: razvedrilne, matematične igre in naloge, poučne (didaktično) igre in vaje.

Ko sem začela delati z otroki, sem opravila diagnostiko. Stopnja usvajanja znanja otrok o oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov je bila nizka - 28,8%. Prvi koraki so pokazali, kako potrebna je razvedrilna matematična snov za predšolske otroke in kako veliko je zanimanje otrok za to snov.

1 V skupini je bilo ustvarjeno ustrezno razvojno okolje, postavljen je bil matematični kotiček, kjer so bile didaktične igre in drugi zabavni igralni material.

Zbrano in sistematizirano slikovno gradivo o logičnem razmišljanju, uganke, šaljive naloge, zabavna vprašanja, labirinti,

križanke, uganke, uganke, izštevanke, pregovori, reki in pouk športne vzgoje z matematično vsebino.

2 Nato sem razvil sistem pouka, med katerim je glavni naloge:

Razvoj pri otrocih neodvisnosti, opazovanja, iznajdljivosti, inteligence in konstruktivnih sposobnosti;

Utrjevanje idej o geometrijskih oblikah in njihovih transformacijah;

Usposabljanje reševanja aritmetičnih problemov, operacij s števili;

Razvijanje sposobnosti načrtovanja svojih dejanj, razmišljanja o njih in iskanja odgovora;

Razvoj logičnega mišljenja;

Seznanitev z algoritmi, kodiranje informacij;

Oblikovanje osnovnih logičnih operacij.

Za izgradnjo in izvajanje učnega sistema je bilo opredeljeno naslednje: dejavniki:

Sistematično in celovito načrtovanje izobraževalnih ciljev in ciljev v razredu;

Sistematična izbira vizualnih pripomočkov, didaktičnih iger, ki temeljijo na igralnem zabavnem gradivu;

Upoštevanje ocene stopenj otrokovega razvoja na podlagi oblikovanja elementarnih matematičnih pojmov.

Za rešitev teh nalog sem delal v 3 smeri:

1. Delo z učitelji.

Na pedagoških zborih sem svetovala o Teme:

"Netradicionalne oblike poučevanja matematike otrok";

"Vloga didaktičnih iger v matematiki pri pripravi otroka na šolo";

"Kako otroke naučiti igrati matematične igre";

"Kaj je zabavno matematično gradivo, njegova vloga pri poučevanju matematike otrok."

2. Sodelujte s starši.

V skupini sem imela skupna srečanja, odprte ure, razvedrila in svetovanja.

Posvetovalne teme:

»Vloga zabavnega matematičnega gradiva pri oblikovanju otrokove osebnosti. Učenje reševanja problemov z iznajdljivostjo."

"Uvajanje predšolskih otrok v zabavno matematično gradivo"

"Uganke kot sredstvo za oblikovanje kognitivne dejavnosti otrok"

"Učenje otrok logičnega razmišljanja"

Starši so videli, česa so se njihovi otroci naučili in na čem morajo še delati doma. Aktivno sodeloval pri posvetovanjih in delavnicah, pri delu družinski klub “Igramo se, razvijamo, učimo”.

3. Delo z otroki je potekalo po obdobja:

Na 1. stopnji sem skušala z ugankami, nalogami, šalami, zabavnimi vprašanji, križankami, rebusi in ugankami vzbuditi zanimanje otrok za igrivo zabavno matematično gradivo. Naj otroci ne vidijo, da jih nekaj učijo. Naj mislijo, da se samo igrajo. Med igranjem v razredu sem uporabljal ne le

zabavno gradivo, ki sem ga ustvaril jaz, pa tudi igre, ki jih je izdelala naša industrija, in tudi rabljena smeti material: kocke, gumbi, ščipalke, keglji, stožci, želodi, čips, zelenjava, sadje itd. Na 2. stopnji sem razvil niz učnih ur matematike, v katerih so se otroci seznanili z novim zabavnim igralnim materialom, pridobili nova znanja in spretnosti. .

Tako je opravljeno delo pokazalo, da se manifestacije zanimanja predšolskih otrok za matematiko uspešno oblikujejo v smiselnih dejavnostih otrok z igralnim matematičnim materialom. Zabavno matematično gradivo je zelo raznoliko po naravi, tematiki in načinu reševanja. Večina preproste naloge, vaje, ki zahtevajo

manifestacije iznajdljivosti, iznajdljivosti, izvirnosti razmišljanja, sposobnosti kritičnega vrednotenja lastnih pogojev, aktiviranja otrokove kognitivne dejavnosti med učenjem in prispevanja k razvoju zanimanja za matematiko.

Učinkovitost izkušnje

Učinkovitost dela z otroki zabavna matematika na obrazu: Otroci se zelo radi igrajo z ugankami, števankami. Če otroci težko rešujejo naloge, jim pri tem pomagajo šaljive in šaljive naloge, ki jih otroci rešujejo hitro in z navdušenjem. Hitreje so si zapomnili števila, saj so se naučili smešne pesmi, izštevanke in uganke.

Poučevanje matematike predšolskih otrok je nepredstavljivo brez uporabe zabavnih iger, nalog in zabave. Otroci so zelo aktivni pri dojemanju problemov šal, logičnih vaj in ugank. Zabavne naloge uporabljam kot ogrevanje na začetku učne ure ali na koncu lekcije za izboljšanje miselna dejavnost otroci. Vseskozi sem delal z zabavnim matematičnim gradivom dan: zjutraj, na sprehodu, zvečer. Staršem sem priporočil, kateri

igre, ki jih lahko izdelate z lastnimi rokami doma, kako organizirati igre z zabavnim materialom, nasveti, kakšno literaturo lahko uporabite za dejavnosti z otrokom. V tesnem sodelovanju s starši in otroki smo dosegli dobre rezultate pri intelektualnem razvoju otrok in njihovi pripravi na šolo.

Namensko, sistematično delo z otroki pri uporabi igralnega zabavnega gradiva je pokazalo, da so otroci uspešno obvladali osnove matematike in računalništva, se naučili šteti, seštevati, odštevati in še več reševati. različne vrste logične naloge. Otroci so postali bolj samostojni, pozorni, iznajdljivi in ​​pametni. Po rezultatih zadnje diagnostike otrok se je njihova raven znanja v primerjavi z diagnozo v začetku leta povečala za 20 %.

Bibliografija

1. Predšolska ustanova Beloshistaya A.V starost: oblikovanje in razvoj matematičnih sposobnosti //Predšolska vzgoja. 2002 številka 2 str. 69-79

2. Zabavne uganke za male pametnjakoviče. Beležnica o razvoju kognitivnih procesov / Sestavil S. E. Gavrina. Jaroslavlj: "Razvojna akademija", "Akademski holding", 2002 str. 32.

3. Priprave na šolo: knjiga za starše bodočih prvošolcev. M; Olimp; 000 "firma" Založba AST, 1999 str. 160,

4. Danilova V.V., Richterman T.D., Mikhailova Z.A., Poučevanje matematike v vrtcu. 3. izd. ; stereotip M; "Akademija", 1998 str. 160.

5. Otroci pri začetkih matematike /T. I. Erofejeva, V. P. Novikova, L. N. Pavlova. M; A.P.O., 1994 str. 96.

6. Erofeeva T. Tako v šali kot resno // Predšolska vzgoja. 2001 številka 10 str. 18-25.

7. Erofeeva T. Uporaba problemsko-praktičnih situacij, ki temeljijo na igrah, pri poučevanju osnovne matematike predšolskih otrok // Predšolska vzgoja. 1996 str. 17-20.

8. Erofeeva T. Malo o matematiki in ne samo o njej // Predšolska vzgoja. 2001 št. 10 čl. 7-17.

9. Zaitsev V.V. Matematika za predšolske otroke. M; "VLADOSS", 1999 str. 64.

10. Intelektualni razvoj in izobraževanje predšolski otroci: Vadnica za študente visokošolskih pedagoških izobraževalnih ustanov / L. G. Niskanen, O. A. Shagraeva, E. V. Rodina itd.; uredil L. G. Niskanen. M.; Založniško središče "Akademija", 2002 4

11. Kozlova S. A., Kulikova T. Otroški pedagogika: Učbenik za študente srednjih pedagoških izobraževalnih ustanov. M.; Založniško središče "Akademija", 1998

12. Kolesnikova E. V. Razvoj matematičnega mišljenja pri otrocih 5-7 let. M; "Gnome-Press", "Nova šola", 1998 str. 128.

13. Leushina A. M. Oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih. M; Razsvetljenje, 1974 str. 368.

14. Lyublinskaya A. A. Otroška psihologija. M.; Razsvetljenje, 1971

15. Matematika od 3. do 7 : Izobraževalni in metodološki priročnik za vzgojiteljice /Z. A. Mihajlova, E. N. Io

Aplikacija

1) Didaktične igre v srednji skupini

2) Spremljanje izobraževalne in raziskovalne dejavnosti (FEMP)

3) Didaktične igre, namenjene razvoju osnovnih matematičnih konceptov pri otrocih druge mlajše skupine

4) Dolgoročno načrtovanje pouka matematike v višji skupini

5) Matematični KVN

6) Povzetek odprte lekcije matematike v srednji skupini "Popravljanje rezultata znotraj 4"

7) Posvetovanje za starši: "Matematika doma" za otroke v starejši skupini

8) Povzetek organiziranih skupnih kognitivnih dejavnosti o oblikovanju osnovnih matematičnih konceptov v srednji skupini "Kocka in žoga"

9) Fotografije za prijavo

Priloga št. 1

Didaktične igre v srednji skupini

V prvih dneh šolsko leto v srednji skupini je priporočljivo izvajati didaktične igre, v katerih so se otroci igrali mlajša skupina, da bi utrdili znanje in spretnosti otrok ter ponovili osnovne matematične pojme, kar so se naučili v mlajši skupini.

Posebno pozornost je treba nameniti tistim otrokom, ki ga niso obiskovali vrtci. Z njimi je potrebna širša uporaba didaktičnih iger pri individualnem delu.

Z otroki te starosti se izvajajo didaktične igre za utrjevanje znanja v kvantitativnem izračunu in oblikovanju številk znotraj petih. Hkrati so igre namenjene razvoju otrokove pozornosti in spomina.

Didaktična igra "Kaj naj ti dam?"

Tarča: Utrditi znanje geometrijskih likov.

Material: 2 kartona z narisanimi obrisi geometrijskih likov (štiri številke na zemljevid); geometrijski izrez iz debelega kartona figure:

Opis: Otrok prejme eno karto z narisanimi figurami. Odrasel vpraša otroka za imena vseh figur. Otrok kliče geometrijske figure, narisano na vašem zemljevidu. Igra se začne. Voznik vpraša: "Kaj naj ti dam?" Otrok poimenuje eno od figur, prikazanih na njegovi kartici, in jo prejme od voznika ter zapre njen obris. Igra se nadaljuje, dokler niso pokriti vsi kosi na zemljevidu.

razdeljena je druga karta z nizom drugih izžrebanih figur in igra se ponovi.

Opcije

1) Če je v družini več kot en otrok ali pridejo gostje, lahko naredite 2-3 sklope materiala (povečajte število igralnih kart z narisanimi figurami in izrezanimi geometrijskimi oblikami).

2) Več kompletov kart in geometrijskih oblik različnih barv. Dobro je uporabiti odtenke roza, vijolične, modre, oranžne.

Didaktična igra "Štetje in ime"

Tarča: naučite se prešteti število igrač in jih poimenovati.

Opis: Odrasel vzame poljubnih šest majhnih igrač (to bi lahko bila prijaznejša presenečenja) in jih razporedi v vrsto. Otrokova naloga je prešteti igrače, pri čemer pokaže na vsako posebej in na vprašanje odraslega pove številko. "Koliko igrač je tam?" poimenuj zadnjo številko, ki jo je poimenoval.

Število igrač je različno. Odrasla oseba spremlja točnost štetja.

Opcije

1) Ko otrok z lahkoto prešteje igrače, postavljene v vrsto, jih odrasli razporedi naključno (v šopku, v krogu, v dveh vrstah).

2) Ko se otrok spopade z možnostjo št. 1, število igrač postopoma doseže 10.

Didaktična igra "Poišči številko"

Tarča: Utrjujemo znanje o številih od 1 do 10.

Material

Opis: Otroku ponudite kartice s številkami (123456789 in 10, nato pa dajte naloge na vrsto: - poišči število 5; - poiščite številko 3 itd.

Otrok dobi različne naloge: postavi številke po vrsti (tj. od 1 do 10); postavite številke v obratnem vrstnem redu (tj. od 10 do 1); preštejte toliko igrač, kot jih predstavlja število: Koliko igrač si preštel? (7) zakaj si odštel 7 igrač? (ker je številka 7).

Didaktična igra “Odstranjevanje številk po navodilih”

Tarča: Utrditi štetje naprej in nazaj; utrditi znanje števil od 1 do 10.

Material: karte s številkami od 1 do 10.

Opis: Otroka povabite, naj po vrsti razporedi karte s številkami od 1 do 10. Prosite, da večkrat preštejete številke in med izgovorjavo pokažite na samo številko. Nato ponudite, da ponovno izračunate številke v vrstnem redu naprej in nazaj, tako da pokažete na ustrezno številko (12345678910 – 10987654321) .

In zdaj boste odstranili številke z naloga: najprej odstranite številko 4; - zdaj odstranite številko 1 itd., dokler ne ostane ena številka. Vprašajte svojega otroka, katera številka vam je ostala? Če je otrok opravil nalogo, ga pohvalite.

Didaktična igra "Kaj se je spremenilo"

Lahko se izvaja z več nalogami.

Otroci tvorijo krog. V krogu stoji več otrok. Na znak učitelja se izstopi, nato pa mora ob vstopu ugotoviti, kakšne spremembe so se zgodile znotraj kroga. V tej različici mora otrok, ki ugiba, prešteti, koliko otrok je stalo v krogu na začetku, koliko jih je ostalo, in s primerjavo teh dveh števil ugotoviti, koliko otrok je zapustilo krog.

Nato mora ugibalec pri ponavljanju igre poimenovati ime umrlega otroka. Če želite to narediti, si morate zapomniti imena vseh otrok, ki stojijo v krogu, in ob pogledu na ostale ugotoviti, kdo manjka.

Lahko pride do nadaljnjih zapletov Všečkaj to: število otrok v krogu ostane enako (znotraj petih, vendar se njihova sestava spremeni. Ugibalec mora povedati, kateri od otrok je odšel in kdo je zasedel njegovo mesto. Ta možnost od otrok zahteva več pozornosti in opazovanja.

Zaplet te igre lahko poteka tudi v smeri spreminjanja vrstnega reda igralcev. V tem primeru se boste morali spomniti, kako so stali otroci, in ugibati, kakšne spremembe so se zgodile. Ta naloga zahteva razvoj vizualnega spomina. Lahko spremenite položaj otrok. Igra bo bolj čustvena. V igri se utrjujejo kvantitativno štetje in spretnosti "trgovina". otrok v "preveri" prejme "ček"- karton z narisanimi krogci, prešteje krogce in gre na "prodajalcu", komu govori: "Imam štiri kroge, lahko kupim štiri igrače", - in po izbiri igrač jih plača s kartico.

Igralci prejmejo tri karte z različnimi numeričnimi podobami in jih položijo eno poleg druge na mizo.

Na vsakem zemljevidu enako število krogih, vendar se nahajajo drugače. Če igralci izberejo popolnoma enako razporeditev krogov kot vodja, prejmejo malo "kapa" in ga dajo na njihovo veliko kartico. Igra se nadaljuje, dokler vodja nima več kart.

Didaktične igre skupaj s štetjem pomagajo pri utrjevanju znanja o velikosti in obliki. Na primer igra "Kdo ga bo prej pobral" pomaga pri utrjevanju znanja predmetov v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu.

V igri je razvita sposobnost hitrega ugotavljanja, kateri predmet manjka "Katera igrača je skrita?". Na mizi so v eni vrsti postavljene igrače različnih velikosti in oblik. Otroci si ogledajo igrače, jih preštejejo in si jih zapomnijo. Eden od igralcev zapusti sobo, v njegovi odsotnosti pa otroci skrijejo kakšno igračo. Otrok, ki se vrača v sobo, si mora zapomniti, katero štetje (in potem po velikosti) igrače ni bilo več na mizi.

torej tiskane igre pomagajte otrokom razumeti koncept "Koliko". V igri "Komu koliko?" učiteljica razdeli kartončke z narisanimi dečki in punčkami ter njihovimi oblačili, nanj pa položi kartonček z dvema dekletoma in vpraša: "Koliko klobukov potrebujejo?" otroci odgovor: "dva". Nato otrok, ki ima v rokah sliko z dvema klobukoma, jo položi poleg kartice z dvema dekletoma itd.

Otroci vadijo računanje in računanje z igranjem z majhnimi igračami. Igra je sestavljena iz dejstva, da otrok, ko je prejel kartico z

z narisanimi krogci in njihovim štetjem si odšteje toliko igrač, kolikor krogcev je na zemljevidu. Karte se nato premešajo in ponovno razdelijo. Otroci preštejejo krogce na svojih kartah in se, če jih je več, kot je izbranih igrač na prvi kartici, odločijo, koliko igrač morajo še dodati ali odvzeti, če je krogcev manj. Na mizi naj bo veliko igrač. In na majhnih kartah je pet krogov (1, 2, 3, 4, 5) . To število krogov na kartah se lahko večkrat ponovi.

Otroci srednje predšolske starosti imajo višje zahteve pri obvladovanju prostorske orientacije. Pokažite smer od sebe (in premakniti) naprej, nazaj, gor, dol, desno, levo.

In v tej starosti se didaktične igre pogosto uporabljajo. Na primer igra "Kdo bo rekel prav". Didaktika naloga: utrditi orientacijo v prostorskih razmerjih med predmeti in jo opredeliti z besedami desno, levo, na sredini, nasproti.

V tej igri se otroci učijo prostorske orientacije v gibanju. Na primer, ko se razdelijo v tri skupine (ena skupina so lisičke, druga so zajci, tretja pa veverice), sedijo na stolih, v krogu stolov je otrok, ki se pretvarja, da je medved.

Učitelj, ki je ustvaril čustveno vzdušje igre, govori: »Nekega dne je Miška povabil živali, naj ga obiščejo. Tako so lisice prišle k Miški (prihajajo, a zajčki in veverice so pritekli k njemu.« Otroci vstanejo s stolov in stečejo k Miški. In Mišutka je kot renči: "Kakšen nered!"Živali so se prestrašile in zbežale nazaj. In Mishka ljubeče govori: »Zajčki, stran od mene desna stran"Lisičke so na levi, veverice pa spredaj." Ko vsi vstanejo, bo vsaka skupina glasno ponovila kje

stojijo v odnosu do Miške. Nato otroci zamenjajo mesta in glasno ponovijo, kje stojijo.

To igro se lahko igra tudi za mizami, živali bodo igrače, otroci pa jih bodo premikali in poimenovali smer.

V didaktični igri "Kaj se je spremenilo" Tudi otroci neopazno, med igro, utrjujejo svoje znanje prostorske orientacije.

Vzgojiteljica skupaj z otroki opremi sobo za punčke s pohištvom, ki ga otroci dobro poznajo (soba je lahko organizirana na mizi – miza, stol, postelja, omara, roža itd.). Vsi otroci sedijo pred to sobo. Ko natančno pogledajo, kje vse so predmeti, gre eden od otrok skozi vrata. V tem času se otroci skupaj odločijo in naredijo preureditve. Oseba, ki vstopa, mora ugotoviti in povedati, kaj se je spremenilo v sobi (na primer, stol je bil blizu postelje, zdaj pa je postavljen desno od mize). Ko obvladajo prostorsko orientacijo in osvojijo pravila igre, lahko nalogo zakompliciramo, torej naredimo dve prestavitvi in ​​otrokom omogočimo jasnejšo opredelitev prostorske lege predmeta. (kako je stal in kako so ga premikali).

Otroci lahko med igro utrjujejo prostorsko orientacijo. "Kam boš šel in kaj boš našel". Otroci srednje skupine morajo dobro poznati geometrijo figure: trikotnik, kvadrat, krog, pravokotnik, krogla, kocka, valj.

S pomočjo didaktičnih iger učitelj izbere potrebne geometrijske figure, upodobljene na kartah, bodisi tridimenzionalne ali ravninske, in z njimi izvaja didaktične vaje, ki jih otroci že poznajo. igre: "Poišči po obliki", "Skavti", "Koga briga koliko" in drugi.

Zagotoviti moramo, da bo tempo iger hitrejši do konca leta.

Priloga št. 2

Spremljanje kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti otrok

V študijskem letu 2010

Visoka – 11%

Povprečje – 78 %

Nizka – 11%

V študijskem letu 2011

Visoka – 21%

Povprečje – 72 %

Nizka – 7%

V študijskem letu 2012

Visoko – 43%

Povprečje – 50%

Nizka – 7%

Priloga št. 3

Didaktične igre, namenjene razvoju osnovnih matematičnih pojmov pri otrocih druge mlajše skupine

"Najdi predmet"

Tarča: naučiti se primerjati oblike predmetov z geometrijskimi vzorci.

Material. Geometrijske figure (krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik, oval).

Otroci stojijo v polkrogu. V središču sta dva tabela: na eni - geometrijske oblike, na drugi - predmeti. Učitelj pove pravila igre: "Igrali bomo torej: Komur se obroč vrže, bo šel k mizi in našel predmet enake oblike, kot ga pokažem. Otrok, ki se mu je zakotalil obroč, pride ven, učitelj mu pokaže krog in ponudi, da poišče predmet enake oblike. Najdeni predmet se dvigne visoko, če je pravilno izbran, otroci ploskajo z rokami. Nato odrasli zakotali obroč proti naslednji otrok in ponuja drugačno obliko. Igra se nadaljuje, dokler se vsi predmeti ne ujemajo z vzorci.

"Vesele lutke"

Tarča: naučiti se razlikovati in primerjati predmete glede na različne lastnosti velikosti.

Material. 2 kompleta gnezdilk s petimi sedeži, 2 kompleta krogov različnih velikosti, kupola iz votlih kock.

Na povabilo učitelja se otroci usedejo k skupno mizo, na kateri stoji matrjoška. Učitelj nagovori otroci: »S tabo bi se rad igral smešne lutke za gnezdenje, a vidim, da je tukaj samo ena matrjoška in kje je ostalo? (ozre se naokoli, nato pa vzame matrjoško in jo strese). Nekaj ​​ropota na sredini! Poglejmo, kaj je tam? (Odstrani zgornjo polovico gnezdilke). Izkazalo se je, da so se skrili tukaj! (Vse gnezdilke so postavljene v vrsto). Spoznajmo jih! Učitelj pokliče ime vsake lutke in jo nagne to: "Jaz sem Matrjoša, jaz sem Nataša, jaz sem Daša, jaz sem Maša" itd. Vsak otrok si izbere eno izmed gnezdilnic (učitelj vzame eno gnezdenico zase). Igra se začne. Najprej gnezdilke hodijo, (hodi okoli mize). Nato jih pokličejo za merjenje višine. Postavijo se drug za drugim in se izmenjujejo, začnejo z najmanjšimi, se postavijo po višini, učiteljica pa razloži, katera gnezdilka je najmanjša (visoka? Nato gredo gnezdilke na kosilo. Učiteljica na njih položi krogce. tabela (krožniki) pet možnosti velikosti, po vrsti pokliče otroke, ki izberejo krožnike ustrezne velikosti za svoje gnezdilke. Po kosilu se gnezdilke pripravijo na sprehod. Učitelj na mizo postavi drugi komplet gnezdilnic, otroci pa si za svoje gnezdilke izberejo punčke enake višine. Pari gnezdečih lutk se premikajo po mizi. Potem pobegnejo in se pomešajo. ( "Gnezdilke so hotele zbežati"). Učitelj neopaženo s strani otrok odstrani z mize par gnezdilnic enake višine. »Čas je, da gremo domov! - pravi učiteljica. Stopite v pare". Gnezdilke so postavljene v pare in nenadoma se izkaže, da določen par gnezdilnic manjka. Učitelj povabi otroke, naj gnezdilke pokličejo po imenu (če se spomnijo). Vsi jo prosijo, naj se vrne v en glas. Pojavijo se gnezdeče lutke, otroci jih postavijo na svoje mesto in igrače gredo domov. Učitelj na mizo postavi stolp iz votlih kock (ena stran manjka)- to so hišice za gnezdilke. Na željo učiteljice vsak otrok najde dom za svojo gnezdenico. Matrjoške se priklonijo, poslovijo in gredo domov "Dolgo - kratko"

Tarča: razvoj pri otrocih jasno diferencirano zaznavanje nove lastnosti velikosti.

Material. Saten in najlonski trakovi različne barve in velikosti, kartonski trakovi, plot igrače: debel medved in tanka punčka.

Pred začetkom igre V. na dveh mizah vnaprej razporedi sklope igralnega didaktičnega materiala. (raznobarvni trakovi, črte). Učitelj vzame dve igrači - medvedka in lutko Katjo. Otrokom pove, da želita biti Misha in Katya danes oblečena in za to potrebujeta pasove. Pokliče dva otroka in ju da zvita trakovi: en kratek - pas za Katjo, drugi dolg - pas za medveda. Otroci s pomočjo V. pomerijo in zavežejo pasove za igrače. Igrače izražajo veselje in priklon. Potem pa želijo igrače zamenjati pasove. Učitelj predlaga, da jim snamejo pasove in zamenjajo igrače. Nenadoma odkrije, da se pas lutke ne prilega medvedu in da je pas prevelik za punčko. Učitelj ponudi, da pregleda pasove in jih razprostre enega ob drugem na mizo, nato pa na dolgega položi kratek trak. Pojasni, kateri trak je dolg in kateri kratek, torej poimenuje kvaliteto količine - dolžina. Nato učitelj otrokom pokaže dva kartonska trakova - dolgega in kratkega. Otrokom pokaže, kako primerjati trakove s trakovi tako, da jih prekrivajo in povedo, kateri je kratek in kateri dolg.

"Izberi figuro"

Tarča: utrjuje otrokove predstave o geometrijske oblike, vadite njihovo poimenovanje.

Material. Demo: krog, kvadrat, trikotnik, oval, pravokotnik, izrezano iz kartona. Doziranje: karte z obrisi 5 geometrijskih lotov.

Učitelj otrokom pokaže figure in po vsaki sledi s prstom. Da nalogo otroci: »Na mizah imate karte z narisanimi figurami. različne oblike, in enake figure na pladnjih. Postavite vse figure na karte tako, da so skrite.” Otroke prosi, naj vsako obliko narišejo na pladenj in nato položijo ( "skrij") na narisano figuro.

"Igra z obročem"

Tarča: razlikovanje in iskanje geometrijskih likov.

Za igro se uporabljajo igrače s 4-5 zgodbami (punčka, gnezdece, košara itd.); razlikujejo po velikosti, barvi, obliki. Igrača je nameščena v obroču. Otroci prepoznajo lastnosti, ki so značilne za igračo, dajo v obroč tiste geometrijske like, ki imajo podobne lastnosti. (vse rdeče, vse veliko, vse okroglo itd.) Figurice, ki nimajo izbranega atributa, ostanejo izven obroča (ne okrogel, ne velik itd.)

"Široko ozko"

Tarča: oblikovati idejo "široko ozko".

Pouk poteka na podoben način, vendar se zdaj otroci naučijo razlikovati širino predmetov, to je širokih in ozkih trakov enake dolžine. Med ustvarjanjem situacija v igri Uporabite lahko naslednjo igralno tehniko. Na mizi sta položena dva kartonska trakova - širok in ozek (enaka dolžina). Po širokem traku (skladba) lahko mimo

lutka in medvedek, a na ozek način – samo eden od njiju. Lahko pa igrate zgodbo z dvema avtomobiloma.

"Naš dan"

Tarča: utrdite predstavo o delih dneva, naučite se pravilno uporabljati besede "jutro", "dan", "večer", "noč".

Oprema. Lutka, postelja za igrače, posoda, glavnik itd.; slike, ki prikazujejo dejanja otrok v drugačen čas dnevi.

Otroci sedijo v polkrogu, učitelj s pomočjo lutke proizvaja razne akcije, s katerim morajo otroci določiti del dnevi: punčka vstane iz postelje, se obleče, počeše (zjutraj, kosilo (dan) itd. Nato učitelj poimenuje dejanje, Na primer: "Lutka se umiva", povabi otroka, da ga izvede in poimenuje del dneva, ki ustreza temu dejanju (zjutraj ali zvečer). Učitelj prebere odlomek iz pesmi Petrušina:

Lutka Valya želi spati.

Dal jo bom spat.

Prinesel ji bom odejo

Da bi hitreje zaspal.

Otroci dajo lutko spat in povedo, kdaj se to zgodi. Učitelj pokaže slike v časovnem zaporedju in vpraša, v katerem delu dneva se zgodijo ta dejanja. Nato slike premeša in jih skupaj z otroki razporedi po vrstnem redu dejanj dneva. Otroci uredijo svoje slike v skladu s slikami učitelja.

"Trije medvedi"

Tarča: vadijo primerjanje in razvrščanje predmetov po velikosti.

Oprema. Učiteljica ima silhuete treh medvedov, otroci imajo komplete treh igrač velikosti: mize, stoli, postelje, skodelice, žlice.

Učitelj otrokom razdeli nabor predmetov enega prijazen: tri žlice različnih velikosti, trije stoli itd. pove: »Nekoč so bili trije medvedi. Kako jim je bilo ime? (Otroci kličejo). Kdo je to? (Postavi silhueto Mihaila Ivanoviča). Kakšna je velikost? In kdo je to? (Nastasya Petrovna). Je večja ali manjša od Mihaila Ivanoviča? Kakšna Mišutka? (majhen). Dajmo vsakemu medvedu sobo. Največ jih bo živelo tukaj Velik medved, Mihail Ivanovič. Kdo od vas ima posteljo, stol itd. za Mihaila Ivanoviča? (Otroci postavijo predmete blizu medveda v primeru napake, Mihail Ivanovič govori: "Ne, to ni moja postelja."). Ali imate posteljo, stol itd. za Mišutka? (Otroci mu uredijo sobo). Komu so bili ti predmeti puščeni? (Za Nastasjo Petrovno). Kakšne velikosti so? (Manj kot za Mihaila Ivanoviča, a več kot za Mišutko). Odpeljimo jih k Nastasji Petrovni. Medvedki so si uredili dom in se odpravili na sprehod v gozd. Kdo gre naprej? Kdo stoji za njim? Kdo je zadnji? (Učitelj otrokom pomaga zapomniti ustrezne fragmente pravljice).

vloga št. 4

Dolgoročno načrtovanje pouka matematike v višji skupini

septembra

Predmet: Pregledovanje otrok

1. Ponovitev snovi z uporabo dela med hojo.

2. Herbarijsko zbiranje in primerjava listi: razvrstitev po barvi, obliki, velikosti

3. Serializacija listov po velikosti. Glede na intenzivnost barve od svetle do temne

4. Otroke vadite pri preračunavanju in štetju predmetov znotraj prve desetice

5. Z otroki preglejte imena različnih geometrijskih oblik

Predmet: "Več in manj, enako in neenako"

1. Velik – večji – največji; majhen - manj - najmanjši.

2. Ponavljanje:

Tarča: Otroke naučite pravilno postavljati znake "enako" oz "ni enako"

3. Primerjava količin.

Tarča: Naučite otroke prepoznavanja "približno" kje je več in kje manj vode, peska, žit. To pomeni, da začnemo primerjati zvezne količine.

4. "Koliko še?" (manj)

Tarča: Otroke vadite v štetju znotraj prve desetice in uvajajte tudi pojme “preveč ni dovolj”.

5. Merjenje.

Tarča: Povejte, da vam meritev najprej omogoča odgovor na vprašanje "Koliko?" v zvezi z zveznimi količinami, in drugič, omogoča primerjavo teh količin.

6. Dolžinske enote.

Tarča: Otrokom predstavimo mersko enoto za dolžino meter. Pokažimo, da je v metru 100 centimetrov. Z 1-metrskim ravnilom izmerimo dolžino in višino mize, stola ter višino punčk.

7. Obod.

Tarča: Povejte, da je obseg dolžina zaprte lomljene črte. Z otroki razmislimo o situaciji merjenja prevožene razdalje. Predstavljajmo si, da se določen lik premika po mizi. Izmerimo razdaljo, ki jo je prepotoval.

Predmet: Premikanje

1. Gibanje

Tarča: Predstavimo koncept tudi otrokom "trajektorija gibanja".

2. Merjenje površine.

Tarča: Povejte, da se mesto, ki ga predmet zavzema na ravnini, imenuje območje.

3. Merjenje volumna.

Tarča: Podajte koncept volumna. Merjenje volumna

4. Merjenje temperature.

Tarča: pokažite različne termometre, pogovorite se o merjenju temperature

5. Merjenje in primerjanje teže.

Tarča: Pogovor o merjenju. Naučite se primerjati teže različnih predmetov

6. Merjenje časa.

Tarča: prikaz različnih ur. Povejte uro, minuto, sekundo

7. Problemska situacija: šteti ali izmeriti?

8. Utrjevanje: imenovane količine.

Tarča: Opozorite otroke, v katerih enotah merimo dolžino, površino, težo, temperaturo, prostornino.

Predmet: Meritve

1. Meritve.

Tarča: Naučite otroke ugotoviti, katere lastnosti so se v dani situaciji spremenile.

2. Meritve: Količina.

Tarča: Naša vprašanja se osredotočite posebej na spremembe merjenih parametrov.

3. Seštevanje.

Tarča: Povejte, da ko se število predmetov poveča, se združi, doda in sešteje, je to dejanje označeno z znakom plus.

4. Seštevanje.

Tarča: Utrjevanje naučenega.

1. Odštevanje.

Tarča: Pojasnite, da je odštevanje zmanjšanje količine.

2. Minus kot negativni predznak

Podajte koncept negativnega - nasprotje pozitivnega

Negativno število in temperaturo

Tarča: Podajte koncept, da se število zmanjša, ko je zanikano negativne temperature voda se spremeni v led

3. Negativno število in časovna os. Povej nam, da je bil čas pred našim štetjem

Negativno število in številska premica. Dobiček in dolg.

Tarča: Podajte koncept številske premice, da nič deluje kot meja med pozitivnim in negativnim

1. Množenje.

Tarča: Podajte pojem znaka, pojasnite njegovo funkcijo.

2. Delitev.

Tarča: Razloži pojem. Različne predmete delimo na dele

3. Utrjevanje

Tarča: Utrjevanje prejetega gradiva. Praktično delo

4. Priprava in reševanje problemov.

Tarča: Iskanje končnega rezultata (vsote, razlike, produkti, podatki).

Glavni poudarek dela v tem mesecu je oblikovanje geometrijskih predstav otrok. Hkrati je vaja pri reševanju problemov obvezna sestavina vsake lekcije.

1. Vrstica: ravna, ukrivljena, lomljena.

Tarča: podajte koncept, pokažite žične linije.

2. Oblike.

Tarča: Predstavitev besede perimeter. Ponavljanje.

3. Abstraktna ustvarjalnost.

Tarča: Seznanjanje otrok z deli abstraktne umetnosti.

4. Volumetrična telesa.

Tarča: Ponovimo ime prostorninskih teles (krogla, krogla, kubični valj, prizma, stožec)

5. Razvrstitev: križišče.

6. Razvrstitev: zaključek.

Ta mesec je predlagana rešitev dveh glavnih naloge: vaditi otroke pri razvrščanju in jih naučiti pisati in brati številke druge desetice ter imeti predstavo o njihovi sestavi iz kategorije izrazov

1. Zapis številke druge desetice

2. Spoznavanje starodavnih oblik pisanja številk

3. Reverzibilnost

4. Žarek in segment.

5. Spiralne in geometrijske analogije.

6. Geometrijske analogije. Podobnost

7. Simetrija

8. Razporeditev linij v prostoru

Zaključna raziskava.

Zaključni pregled otrok ob koncu leta

1. Prosimo, preštejte čim več.

Prosim preštejte ... kamenčke (od 10 do 20)

2. Povej mi, koliko je medved vreden

3. Odgovori, kaj je to število (2, 4, 6, 8)

4. Poimenujte to obliko (krog, trikotnik, pravokotnik, kvadrat)

5. Pokaži črto (ravna, ukrivljena, zlomljena) Poimenuj črte na risbi, ki jih poznaš.

6. Odgovorite, kaj je (krogla, kocka, valj, stožec).

7. Povej mi, kakšne barve je ta številka (rdeča, modra, rumena, zelena, bela, črna, rjava, modra

8. Odgovori, kaj na sliki ni na mestu (4 predmeti)

9. Povej mi, kateri trak papirja je daljši. Kateri je krajši? Katera hiša je višja, katera nižja?

10. Odgovorite, koliko ste stari. Kdaj imaš rojstni dan?

11. Z eno besedo poimenuj našteto (posploševanje pojmov)

12. Odgovori, kateri letni čas je zdaj. Koliko letnih časov obstaja? Katere poznate?

13. Povej mi, kateri mesec je. Katere mesece poznate? Kaj bo naslednje? Kateri dan v tednu je danes? Kateri datum je danes?

14. Odgovorite, kaj počnete zjutraj in zvečer? kdaj spiš

15. Povedati zgodbo s slikami?

Svetlana Kotkova

Pedagoške izkušnje učiteljice MDOBU "Kemlyansky kombinirani vrtec" Svetlane Gennadievne Kotkove na temo:

"Razvoj otrok skozi gledališke igre."

Utemeljitev ustreznosti in perspektivnosti izkušnje.

Njegove posledice za izboljšanje izobraževalnega procesa:

Pomembnost dela je v dejstvu, da so gledališke dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah ena najbolj razpoložljive vrste umetnost za otroke. Gledališče je sredstvo čustvene in estetske vzgoje otrok. Otroku je gledališka dejavnost neusahljiv vir čustvenih odkritij. Otrok želi vse svoje izume in vtise iz življenja okoli sebe prevesti v žive podobe in dejanja. Ko vstopi v lik, igra katero koli vlogo, poskuša posnemati tisto, kar je videl in kar ga je zanimalo, in prejema veliko zadovoljstvo. Zahvaljujoč gledališču otrok spoznava svet ne le z razumom, ampak tudi s srcem in izraža svoj odnos do dobrega in zla. Gledališke dejavnosti pomagajo otroku premagati plašnost, dvom vase in sramežljivost. Gledališka predstava je za otroka sredstvo samoizražanja in samouresničevanja.

Gledališke igre vam omogočajo, da rešite marsikaj pedagoške naloge ki se nanašajo na oblikovanje ekspresivnosti govora - sposobnost komuniciranja z drugimi ljudmi, zagovarjanje svojega stališča, pa tudi intelektualno, komunikacijsko, umetniško in estetsko izobraževanje, razvoj glasbenih in ustvarjalnih sposobnosti. Čustveni učinek del gledališke umetnosti spodbuja usvajanje jezika, vzbuja željo po izmenjavi vtisov, kar prispeva k razvoju otrokovega govora.

Ker nosi tako pozitiven impulz, bi bilo treba gledališke dejavnosti široko uporabljati pri delu z otroki.

Pogoji za oblikovanje vodilne ideje izkušnje, pogoji za nastanek in oblikovanje izkušnje:

Pedagoška misel, ki me vodi pri delu z gledališko dejavnostjo z otroki, je, da je gledališče pomočnik pri vzgoji otrok.

Gledališka dejavnost je najpogostejša vrsta ustvarjalnosti. Slučajno je edinstveno sredstvo razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok. Uporaba gledaliških dejavnosti kot izobraževalnega orodja razširja otrokove učne možnosti in jim omogoča, da dolgo obdržijo otrokovo pozornost. Gledališke dejavnosti učijo otroka, da natančno oblikuje svoje misli, natančno čuti in razume svet okoli sebe. Poleg tega so gledališke dejavnosti vir razvoja čustev, globokih izkušenj in odkritij otroka, ga seznanjajo z duhovnimi vrednotami. Vendar je enako pomembno, da gledališke dejavnosti razvijajo čustveno sfero otroka, ga spodbujajo k sočustvovanju z liki in vživljanju v dogodke, ki se igrajo.

Tako je gledališka dejavnost najpomembnejše sredstvo za razvoj empatije pri otrocih, to je sposobnost prepoznavanja človekovega čustvenega stanja z mimiko, gestami, intonacijo, sposobnostjo, da se postavi na svoje mesto v različne situacije, najti ustrezne načine za pomoč. Gledališke dejavnosti naj hkrati opravljajo kognitivno, izobraževalno in razvojno funkcijo.

Ljubezen do gledališke ustvarjalnosti, želja po prenosu te ljubezni na otroke, želja, da bi z gledališko veščino osrečili otrokovo življenje in notranji svet bogatejši, postal referenčna točka za tovrstno delo.

Vpliv gledališke dejavnosti na ustvarjalni in vsestranski razvoj otrokove osebnosti je očiten, zato je moje delo usmerjeno v razvijanje umetniškega in estetskega okusa, čustvenih občutkov in udobnega bivanja otrok v otroška ekipa okolje gledališke umetnosti.

Gledališke dejavnosti otroku omogočajo, da številne problematične situacije reši posredno v imenu lika. To pomaga premagati plašnost, dvom vase in sramežljivost. Tako gledališke dejavnosti pomagajo pri celovitem razvoju otroka. Zato je učitelj dolžan:

ustvarjati pogoje za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti pri gledališki dejavnosti (spodbujati uprizoritveno ustvarjalnost, razvijati sposobnost svobodnega in sproščenega delovanja pri nastopanju, spodbujati improvizacijo z obrazno mimiko, izraznimi gibi in intonacijo ipd.);

seznaniti otroke z gledališko kulturo (predstaviti jim zgradbo gledališča, gledališke zvrsti, različni tipi lutkovna gledališča);

zagotavljati razmerje med gledališko in drugimi vrstami dejavnosti v enotnem pedagoškem procesu;

ustvariti pogoje za skupne gledališke dejavnosti otrok in odraslih.

Teoretične osnove izkušenj:

V sodobni ruski pedagogiki in psihologiji veliko učiteljev preučuje vprašanje uvajanja predšolskih otrok v gledališke dejavnosti, na katerih izkušnje se poskušam zanašati pri svojih dejavnostih, da otroke uvedem v gledališko umetnost.

Za izvajanje sodelovanja predšolskih otrok v gledališki dejavnosti bi lahko priporočil naslednjo literaturo za študij:

Zvorygina E. V. Najprej zgodbene igre otroci. M.: Razsvetljenje. 1989.

Doronova T., Doronov E. Razvoj otrok v gledaliških dejavnostih: Priročnik za vzgojitelje. – M., 1997.

Makarenko, L. Pozdravljeni, gledališče! / L. Makarenko // Predšolska vzgoja. - 1998. - Št. 4. - Str. 28.

Gubanova N. F. Razvoj igralnih dejavnosti: Srednja skupina. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2015. – 160 str.

Makhaneva, M. D. Gledališki tečaji v vrtcu / M. D. Makhaneva. - M .: TC Sfera, 2004. -128 str.

Migunova, E. V. Organizacija gledaliških dejavnosti v vrtcu / E. V. Migunova. - NovSU poimenovan po Jaroslavu Modrem. - Veliki Novgorod, 2006. – 126

Ushakova O. S. et al. Razvoj govora in ustvarjalnosti predšolskih otrok: igre, vaje, opombe o lekciji. - M .: TC Sfera, 2009.- 176 str.

Lykova I. A. Gledališče senc včeraj in danes S. -P. :2012

Lykova I. A. Gledališče na prstih M. 2012

T. A. Egorova Kompleksni razredi na podlagi pravljic za otroke 4-6 let. - Volgograd: Učitelj, 2013. – 67 str.

Yarygina O. G. Delavnica pravljic M.: 2010.

Tehnologija izkušenj. Sistem posebnih pedagoških ukrepov, vsebine, metode, tehnike izobraževanja in usposabljanja:

Razvoj gledaliških dejavnosti v predšolskih vzgojnih ustanovah in kopičenje čustvenih in čutnih izkušenj pri otrocih je dolgoročno delo.

Za izbiro največ učinkovite metode razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskega otroka, se razkrije stopnja njihovega čustvenega stanja, opravi se predhodno delo, vključno s študijem metodološke literature o problemu, in se kupi potrebno didaktično gradivo za organizacijo predmetno-razvojnega okolja ali narejeno (z lastnimi rokami, s pomočjo staršev). Center za gledališko dejavnost je eden glavnih pri urejanju razvojnega okolja. Skupina je uredila gledališki kotiček, nabavila in izdelala različne vrste gledališč: namizno, prstno gledališče, gledališče z maskami itd. Različne igre dvigujejo čustveni ton, razbremenijo napetost in aktivirajo pozornost otrok. Gledališka dejavnost je vključena v skoraj vse vrste režije organizacijske dejavnosti, V samostojna dejavnost, dejavnosti otrok in odraslih v prostem času, v scenariju počitnic in zabave.

Ne nazadnje je pomembna tudi izdelava programa aktivnosti za uresničitev izkušnje, načrt se poskuša uresničiti in končna faza spremljanje se izvaja na podlagi rezultatov dela.

Za doseganje optimalnosti in učinkovitosti zasnovanih idej se uporabljajo naslednje oblike dela:

1. Organizacija izobraževalnih, razvojnih in ustvarjalnih dejavnosti;

2. Skupne gledališke dejavnosti odraslih in otrok, gledališke igre ob počitnicah in zabavi;

3. Neodvisno gledališče - umetniška dejavnost, gledališke igre v vsakdanjem življenju;

4. Mini igre, mini scene med neposrednimi izobraževalnimi dejavnostmi;

5. Skupna izdelava kostumov, rekvizitov, kulis za organizacijo predmetno-razvojnega okolja;

6. Obisk gledališč v predšolski vzgojni ustanovi ali zunaj vrtca s starši.

Vloga učitelja pri organizaciji gledališke dejavnosti:

Spretnosti in sposobnosti učitelja pri organizaciji gledališke dejavnosti:

Za celovit razvoj otroka skozi gledališke in igralne dejavnosti je najprej organizirano pedagoško gledališče v skladu s cilji. predšolska vzgoja. S pomočjo gledališke prakse si učitelj nabira znanje, spretnosti in sposobnosti, ki jih potrebuje izobraževalno delo. Učitelj mora znati izrazno brati, pripovedovati zgodbe, gledati in gledati, poslušati in slišati, biti mora pripravljen na kakršno koli preobrazbo, torej imeti osnove igre.

Glavni pogoji so čustveni odnos odraslega do vsega, kar se dogaja, iskrenost in pristnost čustev. Intonacija učiteljevega glasu je vzor. Pedagoško vodenje igralnih dejavnosti v vrtcu vključuje:

Vzgajanje otroku osnov splošne kulture;

Uvajanje otrok v gledališko umetnost;

Razvoj ustvarjalne dejavnosti in igralnih sposobnosti otrok.

Glavna področja dela z otroki:

Gledališka igra

Cilji: naučiti otroke krmariti v vesolju; graditi dialog s partnerjem o določeni temi; zapomnite si besede likov v predstavah, razvijajte vizualno in slušno pozornost, spomin, opazovanje, kreativno razmišljanje, fantazija, domišljija.

Ritmoplastika

Cilji: razviti sposobnost prostovoljnega odzivanja na ukaz ali glasbeni signal, pripravljenost za usklajeno delovanje, razviti koordinacijo gibanja, se naučiti zapomniti dane poze in jih figurativno prenesti.

Kultura in tehnika govora

Cilji: razviti govorno dihanje in pravilno artikulacijo, jasno dikcijo, raznoliko govorno intonacijo; naučiti se pisati kratke zgodbe in pravljice, izbirati preproste rime; izgovarjajte zvijače in pesmi, razširite svoj besedni zaklad.

Delajte na predstavi

Cilji: naučiti se sestavljati skeče na podlagi pravljic; razvijati spretnosti pri delu z namišljenimi predmeti; razvijajo sposobnost uporabe intonacij, ki izražajo različne čustvena stanja(žalosten, vesel, jezen, presenečen, vesel, pomilovan itd.).

Učinkovitost izkušnje:

Zgornji ukrepi, namenjeni uvajanju otrok v gledališke dejavnosti, dajejo pozitivne rezultate pri vzgoji in razvoju otrok. Če želite izbrati najučinkovitejše metode za razvoj sposobnosti predšolskega otroka, morate vedeti starostne značilnosti otroci. V ta namen se vsakemu otroku na začetku in koncu šolskega leta v procesu gledališke dejavnosti diagnosticira razvoj predšolskih otrok.

Kot rezultat načrtnega dela na razvoju otrok skozi gledališke igre se zgodi naslednje:

Razvoj otroka na vseh področjih vzgoje in izobraževanja;

Pomembna širitev otrokovih predstav o gledališki kulturi;

Ustvarjanje predmetno okolje spodbujanje razvoja gledališke kulture pri otrocih;

Otroci se naučijo izbirati vloge, se prepoznati v določeni vlogi, izvajati ustrezne vloge;

Sposoben preoblikovanja v vloge z uporabo izrazna sredstva(intonacija, obrazna mimika, gibanje, uporaba atributov, rekvizitov;

Znajo pripovedovati in sestavljati kratke pravljice, povesti, povesti; odgovarjati na vsebinska vprašanja, dramatizirati;

Obvladajo načine delovanja z različnimi igračami, gledališkimi lutkami, gospodinjskimi predmeti itd.;

Sposobnost interakcije z drugimi otroki v samostojni gledališki igri;

Po delu se pri otrocih občutno spremenijo govorne sposobnosti in komunikacijske funkcije. Vzporedno se razvijajo vsi duševni procesi: pozornost, spomin, mišljenje in domišljija.

Posebna pozornost je namenjena razkrivanju otrokove čustvenosti, razkrivanju njegovega ustvarjalnega potenciala, igralskih sposobnosti, kar se šteje za odločilno za poučevanje otrok gledališke dejavnosti.

Težave in težave pri uporabi te izkušnje:

Pri uporabi te delovne izkušnje sem naletel na nekaj težav in težav:

Težava je v organizaciji gledališkega centra v skupini. Dejstvo je, da sta inventar in oprema draga in predšolske vzgojne ustanove si ne morejo vedno privoščiti ustrezne opremljanja gledališkega kotička. Rešitev te težave je izdelava pripomočkov z lastnimi rokami, kar posledično zahteva veliko časa in denarja. To je seveda problem, a nas to ne straši, trudimo se po najboljših močeh, da gremo h cilju in mislim, da nam to tudi uspeva. Naša skupina je ustvarila dober kotiček gledališke dejavnosti; Veliko je že narejenega, a idej je še veliko. Delali bomo še naprej.

Navedel bi naslednje težave pri uporabi te izkušnje:

Kaj storiti, če ni dovolj vlog za vse otroke;

Kdo bo igral negativne like?

Prva težava je povsem rešljiva. Tu je možna podskupinska organizacija gledaliških ur. Poleg tega si lahko učitelj nekaj izmisli dodatne vloge da doseže vse otroke.

Druga težava je nekoliko bolj zapletena in zahteva premišljeno opazovanje konkretnih otrok in individualni pristop do vsakega otroka. Zaradi pozitivne lastnosti spodbujajo, negativne pa obsojajo, potem otroci v večini primerov želijo igrati vloge prijaznih, močnih in iznajdljivih likov in nočejo igrati zlobnih, okrutnih, nepoštenih likov. V takšnih primerih je treba poudariti, da so v gledališki dejavnosti vsi - tako otroci kot odrasli - umetniki in morajo biti sposobni igrati tako pozitivne kot negativne vloge. Poleg tega je pogosto veliko težje igrati vlogo negativnega junaka. Vendar se včasih zgodi tudi to: želja po aktivnem sodelovanju v gledaliških dejavnostih, pritegniti pozornost nase, otroka potiska k nenehnemu izvajanju negativnih vlog. Postopoma se zdi, da se slika prilepi nanj in na koncu ta otrok začne povzročati posmeh drugih otrok, zato je potrebno, da vsak od otrok igra tako negativno kot pozitivno vlogo.

Celostni pristop k organizaciji gledaliških dejavnosti določa njegovo učinkovitost pri razvoju otrok. njej.

Svoje gradivo o razvoju otrok skozi gledališke igre sem objavil na spletni strani:

http://www.site/users/KotkowaSwetlana

Aplikacija za fotografije:

domov » Vrtec » Pedagoške izkušnje učitelja. Splošna pedagoška izkušnja učitelja: "Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok z uporabo netradicionalnih tehnik risanja"