V katerem letu so bili odobreni FGT za predšolsko vzgojo? Primerjalna analiza FGT in FGOS pred

Stran posodobljena 7. 12. 2017

Obeti za razvoj sistema predšolska vzgoja v okviru zahtev zvezne vlade.

Današnja družba postaja nov sistem predšolska vzgoja. 23. novembra 2009 so bile z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije št. 655 odobrene zvezne državne zahteve za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje (v nadaljnjem besedilu FGT) (registrirano pri Ministrstvo za pravosodje Rusije z dne 8. februarja 2010 št. 16299).

Zelo pomembno je, da se FGT razvija v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" (odstavek 6.2, člen 9). Ta norma je bila uvedena v zakon Ruske federacije "O izobraževanju" v povezavi z razumevanjem pomena predšolske vzgoje za nadaljnje izobraževanje. uspešen razvoj, usposabljanje vsake osebe ter zagotavljanje dostopnosti in kakovostno izobraževanje za vsakega otroka – ne glede na to, kje živi.

FGT so skupaj s standardnimi predpisi o predšolski vzgojni ustanovi doslej edini temeljni dokument regulativnega okvira. pravni okvir sistem predšolske vzgoje, obvezen za izvajanje v vseh vrstah in vrstah vzgojno-izobraževalnih zavodov, smernica za razvoj sistema predšolske vzgoje.

Prvič v zgodovini ruskega izobraževanja je FGT dokument, ki na zvezni ravni določa, kakšen mora biti glavni splošni izobraževalni program predšolske ustanove, kaj določa cilje, vsebino izobraževanja in kako je organiziran. . izobraževalni proces.

V skladu z FGT je glavni splošni izobraževalni program vrtca sestavljen iz dveh delov - obveznega dela in dela, ki ga oblikujejo udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa.

FGT določa, da mora obseg obveznega dela programa znašati najmanj 80 % časa, potrebnega za izvedbo celotnega programa.

Preostalih 20% je namenjenih delu programa, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa, ki odraža vse specifike dejavnosti. izobraževalna ustanova, vse prioritete, tj. Vsebino tega dela mora osebje vrtca prilagoditi posebnim razmeram posameznega vrtca.

Zakaj se je pojavil nov dokument? Katere vsebine bodo vključene v splošnoizobraževalne programe za predšolsko vzgojo? Kakšne spremembe se bodo zgodile v sistemu predšolske vzgoje z uvedbo FGT? Vsa ta vprašanja povzročajo skrb in zanimanje učiteljev in staršev.

Uvedba FGT je posledica potrebe po poenotenju vsebin predšolske vzgoje, da bi vsakemu otroku zagotovili enake izhodiščne možnosti za uspešno šolanje.

Vendar pa standardizacija predšolske vzgoje ne predvideva strogih zahtev za otroke predšolska starost, jih ne obravnava znotraj togega "standardnega" okvira.

Posebnost predšolske starosti je takšna, da dosežkov predšolskih otrok ne določa vsota specifičnih znanj, sposobnosti in spretnosti, temveč celota osebne lastnosti, vključno z zagotavljanjem psihološka pripravljenost otroka v šolo. Opozoriti je treba, da je najpomembnejša razlika med predšolsko vzgojo in splošno izobrazbo ta, da v vrtec ni toge objektivnosti. Otrokov razvoj poteka v igri, ne v izobraževalne dejavnosti. Standard predšolske vzgoje se razlikuje od standarda osnovnošolsko izobraževanje tudi zato, ker predšolska vzgoja nima strogih zahtev glede rezultatov obvladovanja programa.

Pri tem je treba razumeti, da če so za predšolsko vzgojo postavljene zahteve po rezultatih, podobne tistim, ki so prisotne v standardu osnovnega izobraževanja, potem bomo otrokom prikrajšali otroštvo, ne da bi upoštevali notranjo vrednost. predšolsko obdobježivljenje in posebnosti duševni razvoj predšolski otroci. Otroke bomo vztrajno pripravljali na šolo, kjer bomo nenehno preverjali raven predmetnega znanja, spretnosti in spretnosti. In poleg vsega tega bo izobraževalni proces zgrajen po podobi šolska lekcija, kar je v nasprotju s posebnostmi razvoja predšolskih otrok.

Zato sta v predšolski vzgoji opredeljeni dve skupini zahtev in ne tri, kot v standardu osnovnega splošnega izobraževanja. Gre za zahteve glede strukture programa predšolske vzgoje in zahteve glede pogojev za njegovo izvajanje.

Hkrati učitelji dobijo vodilo za končni cilj njihovega delovanja. FGT navaja, da je eden od obveznih razdelkov programa katere koli predšolske izobraževalne ustanove oddelek "Načrtovani rezultati otrok pri obvladovanju osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje." Opisuje takšne integrativne lastnosti (kvalitete! ne ZUN: znanja, sposobnosti, spretnosti), ki jih lahko otrok pridobi kot rezultat obvladovanja programa: na primer telesno razvit, radoveden, aktiven, čustveno odziven, družaben itd.

Osnovni splošnoizobraževalni program pomaga otroku obvladati osnovno raven predšolske vzgoje. Zasnovan je tako, da predšolskemu otroku zagotovi stopnjo razvoja, ki mu bo omogočila uspešno nadaljnje izobraževanje, t.j. v šoli in bi jih moral izvajati vsak vrtec.

Besedilo FGT ne uporablja besede "poklic", vendar to ne pomeni prehoda na položaj "brezplačne vzgoje" predšolskih otrok. Odrasli ne bodo prenehali delati z otroki v ruskih vrtcih. Toda ta oblika izobraževalne dejavnosti kot poklic ne ustreza starostne značilnosti predšolski otroci. IN moderna teorija v praksi pa se pojem »dejavnost« obravnava kot zabavna dejavnost, ne da bi jo identificirali z zasedbo kot didaktično obliko izobraževalne dejavnosti.

Novi dokument daje prednost individualnemu pristopu do otroka in igre, kjer se ohranja bistvena vrednost predšolskega otroštva in kjer se ohranja sama narava predšolskega otroka. Dejstvo, da se vloga igre kot vodilne dejavnosti predšolskega otroka povečuje in ji daje prevladujoče mesto, je vsekakor pozitivno, saj je danes na prvem mestu poklic. Potreba po opustitvi vzgojno-disciplinarnega modela vzgojno-izobraževalnega procesa – opuščanje posebej organiziranih dejavnosti – je že zdavnaj nazorna. Vodilne vrste otroške dejavnosti bodo: igralne, komunikativne, motorične, kognitivno-raziskovalne, produktivne itd. Treba je opozoriti, da vsaka vrsta otroške dejavnosti ustreza določenim oblikam dela z otroki.

Vsebina glavnega programa vključuje nabor izobraževalnih področjih, ki bo zagotavljal raznolik razvoj otrok, upoštevajoč njihovo starost, na glavnih področjih - telesnem, socialno-osebnem, kognitivno-govornem in likovno-estetskem. Program ne vključuje običajnih predmetov - razvoj govora, razvoj osnovnega matematične predstavitve, risanje, kiparjenje itd. Vse to je vpeto v izobraževalna področja.

Vzgojna področja so uvedena zaradi ohranjanja ravnotežja med vsemi področji vrtca – vsa morajo biti enakomerno zastopana. izobraževalni program predšolska vzgoja.

Če govorimo o tem, kaj je bistveno novega v vsebini predšolske vzgoje, potem je to obveznost njene skladnosti z načeli, navedenimi v FGT:

- načelo razvojne vzgoje , katerega namen je razvoj otroka;

- načelo nujnosti in zadostnosti (Z skladnost z merili popolnosti, nujnosti in zadostnosti (omogočajo reševanje zastavljenih ciljev in ciljev le z uporabo potrebnega in zadostnega materiala, čim bolj se približajo razumnemu "minimumu")

- načelo integracije izobraževalnih področij v skladu z starostne zmožnosti in značilnosti učencev, posebnosti in možnosti izobraževalnih področij;

Program je sestavljen ob upoštevanju integracije izobraževalnih področij v skladu s starostjo otrok. Pomemben premik v strukturiranju programskega gradiva je povezovanje različnih izobraževalnih področij.

Vsa vzgojna področja so med seboj povezana: z branjem se otrok uči; učenje, govori o tem, kar se je naučil; komunicira z vrstniki in odraslimi skozi raziskovanje in razpravo. Tako medsebojno prodiranje in povezovanje izobraževalnih področij zagotavlja oblikovanje celostne slike sveta okoli otroka. Seveda se bo v novih razmerah povečala vloga medsebojnega povezovanja pri delu ozkih strokovnjakov in vzgojiteljev. Na primer, inštruktor fizična kultura se bodo udeležili sprehodov, organizirali igre na prostem in štafete na to temo. Glasbeni vodja bo izbral glasbeno spremljavo za delavnice, sprostitev, ogrevanje, gimnastiko itd.

- kompleksno tematsko načelo izgradnja izobraževalnega procesa;

V skladu s kompleksnim tematskim načelom gradnje izobraževalnega procesa FGT za motivacijo izobraževalnih dejavnosti ponujajo ne nabor posameznih igralnih tehnik, temveč asimilacijo izobraževalnega gradiva v procesu priprave in izvedbe kakršnih koli dogodkov, ki so pomembni in zanimivi za predšolske otroke. Usposabljanje po sistemu pouka se bo prestrukturiralo za delo z otroki na »dogodkovni« osnovi. Takšni dogodki bodo ruski prazniki ( Novo leto, Dan družine itd.), mednarodni prazniki (Dan prijaznosti, Dan Zemlje itd.). Prazniki so veselje, poklon, spomin. Prazniki so dogodki, na katere se lahko pripraviš in se jih veseliš. Projektne aktivnosti bodo postale prednostna naloga. Merilo za delovanje tega principa bo otrokovo živahno, aktivno, zainteresirano sodelovanje v določenem projektu in ne veriga dejanj po navodilih odraslega. Navsezadnje le aktivna oseba lahko postane uspešen.

- programska rešitev izobraževalne cilje V skupne dejavnosti odrasli in otroci (O izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v procesu organizacije različne vrste dejavnosti otrok in izobraževalne dejavnosti izvedeno med režimski trenutki)in samostojna dejavnost otroci;

Spreminja se način organiziranja otrokovih dejavnosti: ne usmerjanje odraslega, temveč skupna (partnerska) dejavnost odraslega in otroka - to je najbolj naraven in učinkovit kontekst za razvoj v predšolskem otroštvu.

- interakcija s starši;

Dokument se osredotoča na interakcijo s starši: starši morajo sodelovati pri izvajanju programa, pri ustvarjanju pogojev za popoln in pravočasen razvoj otroka v predšolski dobi, da ne bi zamudili najpomembnejše obdobje v razvoju njegove osebnosti. Starši bi morali biti aktivni udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa, udeleženci vseh projektov, ne glede na to, katera dejavnost jih prevladuje, in ne le zunanji opazovalci.

In kar je zelo pomembno, zagotavlja osnovni program predšolske vzgoje nadaljevanje z zglednimi programi osnovnega osnovnošolskega izobraževanja , kar prej ni bilo tako.

Možnost reforme predšolske vzgoje daje upanje kvalitativne spremembe na tem področju. Nekoč enoten sistem »javnosti« se poskuša preoblikovati predšolska vzgoja»v pravi sistem predšolske vzgoje kot polnopravne in integralne stopnje splošnega izobraževanja. To pomeni dejansko priznanje, da predšolski otrok ne potrebuje le skrbništva in nege, temveč tudi izobraževanje, usposabljanje in razvoj.

1) Želja, da bi bilo življenje v vrtcu bolj smiselno in zanimivo.

2) Ustvarjanje pogojev, da lahko vzgojitelj upošteva razvojne značilnosti, interese svoje skupine, posebnosti narodno-kulturnih in naravnogeografskih razmer, v katerih se izvaja vzgojno-izobraževalni proces in še marsikaj.

3) Poskus vplivanja na krčenje in poenostavitev vsebine vzgoje predšolskih otrok z določitvijo ciljev za vsako vzgojno področje.

4) Želja po oblikovanju iniciativnega, aktivnega in neodvisnega otroka.

5) Zavračanje kopiranja šolskih tehnologij in oblik organizacije izobraževanja.

6) Osredotočite se na spodbujanje razvoja otroka v interakciji s starši.

3.2.1. Psihološko-pedagoški pogoji:

1) spoštovanje odraslih do človeškega dostojanstva otrok, oblikovanje in podpiranje njihove pozitivne samopodobe, zaupanja v lastne sposobnosti in sposobnosti;

2) uporaba v izobraževalnih dejavnostih oblik in metod dela z otroki, ki ustrezajo njihovi starosti in posamezne značilnosti(nedopustnost tako umetnega pospeševanja kot umetnega upočasnjevanja otrokovega razvoja);

3) graditi izobraževalne dejavnosti, ki temeljijo na interakciji med odraslimi in otroki, osredotočene na interese in zmožnosti vsakega otroka ter ob upoštevanju socialne situacije njegovega razvoja;

4) podpora odraslih za pozitiven, prijazen odnos otrok drug do drugega in interakcijo otrok med seboj v različne vrste aktivnosti;

5) podpiranje iniciativnosti in samostojnosti otrok pri dejavnostih, ki so zanje značilne;

6) možnost, da otroci izbirajo materiale, vrste dejavnosti, udeležence v skupnih dejavnostih in komunikacijo;

7) varstvo otrok pred vsemi oblikami fizičnega in duševnega nasilja;

8) podpora staršem (zakonitim zastopnikom) pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega zdravja, neposredno vključevanje družin v vzgojne dejavnosti.

3.2.2. Za kakovostno izobraževanje brez diskriminacije otroci z invalidnosti zdravje se ustvarja potrebne pogoje za diagnostiko in korekcijo razvojnih motenj in socialna prilagoditev, zagotavljanje zgodnje korekcijske pomoči na podlagi posebnih psiholoških in pedagoških pristopov ter najprimernejših jezikov, metod, načinov sporazumevanja in pogojev za te otroke.

3.2.3. Med izvajanjem programa se lahko izvede presoja individualni razvoj otroci . To ocenjevanje izvaja učitelj v okviru pedagoška diagnostika(ocena individualnega razvoja predšolskih otrok, povezana z oceno učinkovitosti pedagoških dejanj in podlaga za njihovo nadaljnje načrtovanje). Rezultati pedagoške diagnostike (monitoringa) se lahko uporabljajo izključno za reševanje vzgojnih problemov.

3.2.4. Zasedenost skupine se določi glede na starost otrok, njihovo zdravstveno stanje in posebnosti programa.

3.2.5. Potrebni pogoji za ustvarjanje socialni položaj razvoj otrok, ki ustreza posebnostim predšolske starosti.

3.2.6. Za učinkovito izvajanje programa je treba ustvariti pogoje za:

strokovni razvoj pedagoški in vodstveni delavci, vključno z njihovimi dodatnimi poklicno izobraževanje;

svetovalna podpora učiteljem in staršem...

3.2.7. Za popravno delo z otroki s posebnimi potrebami, tistim, ki program obvladujejo skupaj z drugimi otroki v skupinah kombinirane usmeritve, je treba ustvariti pogoje v skladu s seznamom in načrtom za izvajanje individualno usmerjenih vzgojnih ukrepov.

3.2.8. Organizacija mora ustvariti priložnosti:

1) obveščati o programu družino in vse zainteresirane strani, ki se ukvarjajo z vzgojno-izobraževalno dejavnostjo, ter širšo javnost;

2) odraslim za iskanje in uporabo gradiv, ki zagotavljajo izvajanje programa, tudi v informacijskem okolju;

3) razpravljati s starši (zakonitimi zastopniki) otrok o vprašanjih, povezanih z izvajanjem programa.

S čim je povezana uvedba FGT?

Zvezne državne zahteve za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje so oblikovane v skladu z zakonom Ruska federacija"O izobraževanju", v skladu s katerim Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije določa zvezne državne zahteve za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje in pogoje za izvajanje (odstavek 6.2 člena 9 zakona). Norma je bila uvedena v zakon Ruske federacije "O izobraževanju" in je povezana z razumevanjem pomena predšolske vzgoje za nadaljnji uspešen razvoj, izobraževanje vsakega otroka, dostopnost za vsakega državljana - ne glede na to, kje v naši državi živi. ogromna država - kakovostno izobraževanje, zagotoviti vsakemu otroku enak začetek, ki mu bo omogočil uspešno šolanje, potreba po standardizaciji vsebine predšolske vzgoje na določen način, ne glede na to, v kateri izobraževalni ustanovi (ali družini) je otrok deležen. to.

1. V skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" bodo na podlagi zveznih zahtev razviti vzorčni osnovni splošni izobraževalni programi za predšolsko vzgojo. In na njihovi podlagi vsaka predšolska ustanova razvije in odobri svoj glavni splošni izobraževalni program za predšolsko vzgojo.

V pripravi je splošnoizobraževalni program, ki ga sestavljajo: - okvirni temeljni splošnoizobraževalni program predšolske vzgoje;

Variabilni osnovni splošnoizobraževalni program.

Vzorčni programi bodo določali vsebino le obveznega dela glavnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje in glavnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje za otroke s posebnimi potrebami. Zvezne zahteve določajo, da bo obseg obveznega dela programa vsaj 80% časa, potrebnega za izvedbo celotnega programa. Preostalih 20% je za del programa, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa, v katerem bo mogoče odražati vse posebnosti dejavnosti izobraževalne ustanove, vse prioritete.

Na zvezni ravni določa, kakšen mora biti program predšolske ustanove (in glavni splošnoizobraževalni program predšolske vzgoje je ravno program vzgojne ustanove), katere vsebine je treba izvajati, da bo vsak otrok dosegel optimalno stopnja razvoja za njegovo starost, ob upoštevanju njegovih individualnih, starostnih značilnosti

V skladu z zahtevami za rezultate obvladovanja programa sta zgrajeni še dve skupini zahtev - za strukturo programa in za pogoje za njegovo izvajanje.

Posebnost predšolske starosti je takšna, da dosežkov predšolskih otrok ne določa vsota specifičnih znanj in spretnosti. in spretnosti, temveč nabor osebnih lastnosti, vključno s tistimi, ki zagotavljajo otrokovo psihološko pripravljenost za šolo. Opozoriti je treba tudi, da je najpomembnejša razlika med predšolsko vzgojo in izobraževanjem na drugih ravneh (predvsem od splošne izobrazbe) v tem, da v vrtcu ni stroge objektivnosti; Glavni kontekst otrokovega razvoja je igra, ne učna dejavnost.

Zvezne zahteve za strukturo programa predšolske vzgoje kažejo, da je eden od obveznih delov programa katere koli predšolske izobraževalne ustanove oddelek "Načrtovani rezultati otrok, ki obvladajo osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje." Opisuje naslednje integrativne lastnosti (poudarjam lastnosti, ne znanja, spretnosti in zmožnosti), ki jih otrok lahko pridobi z obvladovanjem programa: telesno razvit, vedoželjen in aktiven, čustveno odziven, obvlada komunikacijska sredstva in načine interakcije. z odraslimi in vrstniki, sposobni starosti primerno reševati intelektualne in osebne probleme itd.

2. Funkcije FGT: Funkcija zagotavljanja pravice do dostopnosti do kakovostne predšolske vzgoje.

Enkratna funkcija shranjevanja izobraževalni prostor v pogojih vsebinske in organizacijske variabilnosti predšolske vzgoje.

Funkcija humanizacije predšolske vzgoje s poudarkom na prioriteti univerzalne človeške vrednote, življenje in zdravje otroka, svoboden razvoj njegove osebnosti v moderna družba in država.

Funkcija varovanja otroka pred nekompetentnimi pedagoškimi vplivi v pogojih variabilnosti predšolske vzgoje.

Funkcija povečevanja učinkovitosti in kakovosti predšolske vzgoje.

Kriterijsko-ocenjevalna funkcija.

Funkcija zagotavljanja kontinuitete z zveznim državnim izobraževalnim standardom splošnega izobraževanja, glavnimi splošnimi izobraževalnimi programi splošnega izobraževanja.

Funkcija pomoči staršem pri vzgoji predšolskih otrok.

3.Osnovne določbe: Temeljite na določbah kulturnozgodovinske teorije L.S. neoplazme, reaktivno-spontano učenje, cona proksimalnega razvoja, amplifikacija razvoja, prevlada takojšnje motivacije, nehoteno miselni procesi itd.), ki opredeljuje naslednje glavne pristope k izobraževanju predšolskih otrok:

kulturno-zgodovinski;

aktiven;

osebno.

Najpomembnejši zakon razvoja mentalne funkcije, odkril L.S. Vygotsky, je naslednji: Vsaka funkcija v kulturnem razvoju nastane v procesu interakcije z odraslim in ne obstaja v individualna zavest otroka, temveč med otrokom in odraslim, v prostoru njunih odnosov, zato ima interpsihično obliko. Kasneje gre v notranji svet otrok, je ponotranjen, tj. postane njegova individualna last, dobi intrapsihično obliko. "Vsaka funkcija v kulturnem razvoju otroka se pojavi na odru dvakrat, na dveh ravneh, najprej - socialni, nato psihološki, najprej med ljudmi, kot interpsihična kategorija, nato znotraj otroka, kot intrapsihična kategorija" (Orodje Vygotsky L.S. in znak v razvoju otroka // Zbrana dela: V 6 zvezkih T.: M: Pedagogika, 1984.) (Zv. 3. Str. 145). Interiorizacija poteka skozi tri stopnje: 1) najprej odrasel z ustreznimi znakovnimi sredstvi vpliva na otroka, ga spodbuja, da nekaj stori, ali je na nekaj pozoren ali se preprosto obrne nanj; 2) otrok, ki prevzame način nagovarjanja odraslega, vpliva na odraslega; 3) otrok sam zase uporablja enaka sredstva in enake vplive, tj. notranje nagovarja samega sebe.

Domofon usposabljanje in razvoj ter vodilna vloga usposabljanja L.S. Vygotsky se odraža v konceptu "območja proksimalnega razvoja". Pri obvladovanju novega dejanja ga otrok najprej izvede skupaj z odraslim in z njegovo pomočjo, nato pa samostojno. Razlika med tem, kar otrok lahko počne skupaj z odraslim, in tem, kar mu je na voljo v samostojni dejavnosti, tvori njegovo bližnje razvojno območje. Velikost cone proksimalnega razvoja je pomemben pokazatelj otrokove učne sposobnosti, "razvojne rezerve", ki jo trenutno ima. Za dobro se lahko šteje samo takšno usposabljanje, ki ustvari območje bližnjega razvoja in ga s tem prehiteva.

Danes se v družbi vzpostavlja nov sistem predšolske vzgoje. 23. novembra 2009 so bile z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije št. 655 odobrene zvezne državne zahteve za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje (v nadaljnjem besedilu FGT) (registrirano pri Ministrstvo za pravosodje Rusije z dne 8. februarja 2010 št. 16299).

Zelo pomembno je, da se FGT razvija v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" (odstavek 6.2, člen 9). Ta norma je bila uvedena v zakon Ruske federacije "O izobraževanju" v povezavi z razumevanjem pomena predšolske vzgoje za nadaljnji uspešen razvoj, izobraževanje vsakega človeka ter zagotavljanje dostopnosti in kakovosti izobraževanja za vsakega otroka - ne glede na to, kje. on živi.

FGT so skupaj s standardnimi predpisi o predšolski vzgojni ustanovi doslej edini temeljni dokument regulativnega pravnega okvira sistema predšolske vzgoje, ki je obvezen za izvajanje v vseh vrstah in vrstah vzgojno-izobraževalnih ustanov, smernica za razvoj sistem predšolske vzgoje.

Prenos:

Predogled:

Možnosti razvoja sistema predšolske vzgoje v okviru zveznih državnih zahtev

O uvajanju FGT v predšolsko vzgojo

Možnosti razvoja sistema predšolske vzgoje v okviru zveznih državnih zahtev

Zelo pomembno je, da se FGT razvija v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" (odstavek 6.2, člen 9). Ta norma je bila uvedena v zakon Ruske federacije "O izobraževanju" v povezavi z razumevanjem pomena predšolske vzgoje za nadaljnji uspešen razvoj, izobraževanje vsakega človeka ter zagotavljanje dostopnosti in kakovosti izobraževanja za vsakega otroka - ne glede na to, kje. on živi.

V skladu z FGT je glavni splošni izobraževalni program vrtca sestavljen iz dveh delov - obveznega dela in dela, ki ga oblikujejo udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa.

FGT določa, da mora obseg obveznega dela programa znašati najmanj 80 % časa, potrebnega za izvedbo celotnega programa.

Preostalih 20% je namenjenih delu programa, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa, ki odraža vse specifike dejavnosti izobraževalne ustanove, vse prioritete, tj. Vsebino tega dela mora osebje vrtca prilagoditi posebnim razmeram posameznega vrtca.

Uvedba FGT je posledica potrebe po poenotenju vsebin predšolske vzgoje, da bi vsakemu otroku zagotovili enake izhodiščne možnosti za uspešno šolanje.

Vendar pa standardizacija predšolske vzgoje ne predvideva predstavitve strogih zahtev za otroke predšolske starosti, jih ne upošteva v strogem "standardnem" okviru.

Posebnost predšolske starosti je takšna, da dosežki predšolskih otrok niso določeni z vsoto specifičnih znanj, sposobnosti in spretnosti, temveč z nizom osebnih lastnosti, vključno s tistimi, ki zagotavljajo otrokovo psihološko pripravljenost za šolo. Opozoriti je treba, da je najpomembnejša razlika med predšolsko vzgojo in splošno izobrazbo v tem, da v vrtcu ni stroge vsebine. Otrokov razvoj poteka skozi igro, ne skozi učne dejavnosti. Standard predšolske vzgoje se od standarda osnovnošolske vzgoje razlikuje po tem, da predšolska vzgoja nima strogih zahtev glede rezultatov obvladovanja programa.

Pri tem je treba razumeti, da če so za predšolsko vzgojo postavljene zahteve po rezultatih, podobne tistim, ki so prisotne v standardu osnovnega izobraževanja, potem bomo otrokom odvzeli otroštvo, ne da bi upoštevali notranjo vrednost predšolskega obdobja življenja in posebnosti duševnega razvoja predšolskih otrok. Otroke bomo vztrajno pripravljali na šolo, kjer bomo nenehno preverjali raven predmetnega znanja, spretnosti in spretnosti. In poleg vsega tega bo izobraževalni proces strukturiran na enak način kot šolski pouk, kar je v nasprotju s posebnostmi razvoja predšolskih otrok.

Besedilo FGT ne uporablja besede "poklic", vendar to ne pomeni prehoda na položaj "brezplačne vzgoje" predšolskih otrok. Odrasli ne bodo prenehali delati z otroki v ruskih vrtcih. Toda ta oblika izobraževalne dejavnosti kot dejavnost ne ustreza starostnim značilnostim predšolskih otrok. V sodobni teoriji in praksi se pojem »dejavnost« obravnava kot zabavna dejavnost, ne da bi jo identificirali z zasedbo kot didaktično obliko izobraževalne dejavnosti.

Novi dokument daje prednost individualnemu pristopu do otroka in igre, kjer se ohranja bistvena vrednost predšolskega otroštva in kjer se ohranja sama narava predšolskega otroka. Dejstvo, da se vloga igre kot vodilne dejavnosti predšolskega otroka povečuje in ji daje prevladujoče mesto, je vsekakor pozitivno, saj je danes na prvem mestu poklic. Potreba po opustitvi vzgojno-disciplinskega modela vzgojno-izobraževalnega procesa – opuščanje posebej organiziranih dejavnosti – je že zdavnaj nazorna. Vodilne vrste otroške dejavnosti bodo: igralne, komunikativne, motorične, kognitivno-raziskovalne, produktivne itd. Treba je opozoriti, da vsaka vrsta otroške dejavnosti ustreza določenim oblikam dela z otroki.

Vsebina glavnega programa obsega nabor vzgojno-izobraževalnih področij, ki bodo zagotavljala raznovrsten razvoj otrok, upoštevajoč njihovo starost, na glavnih področjih – telesnem, socialno-osebnostnem, spoznavno-govornem in likovno-estetskem. Program ne vključuje običajnih predmetov – razvoj govora, razvoj elementarnih matematičnih pojmov, risanje, modeliranje itd. Vse to je vpeto v izobraževalna področja.
Vzgojno-izobraževalna področja so uvedena zaradi ohranjanja ravnotežja med vsemi področji dela vrtca – vsa morajo biti enakovredno zastopana v vzgojnem programu predšolske vzgoje.

Če govorimo o tem, kaj je bistveno novega v vsebini predšolske vzgoje, potem je to obveznost njene skladnosti z načeli, navedenimi v FGT:
- načelo razvojne vzgoje, katerega namen je razvoj otroka;
- načelo nujnosti in zadostnosti(skladnost z merili popolnosti, nujnosti in zadostnosti (omogočajo reševanje zastavljenih ciljev in ciljev le z uporabo potrebnega in zadostnega materiala, čim bolj se približajo razumnemu "minimumu")
- načelo integracije izobraževalna področja v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev, posebnostmi in zmožnostmi izobraževalnih področij;

Vsa vzgojna področja so med seboj povezana: z branjem se otrok uči; učenje, govori o tem, kar se je naučil; komunicira z vrstniki in odraslimi skozi raziskovanje in razpravo. Tako medsebojno prodiranje in povezovanje izobraževalnih področij zagotavlja oblikovanje celostne slike sveta okoli otroka. Seveda se bo v novih razmerah povečala vloga medsebojnega povezovanja pri delu ozkih strokovnjakov in vzgojiteljev. Na primer, inštruktor telesne vzgoje bo sodeloval pri sprehodih, organiziral igre na prostem in štafete na to temo. Glasbeni vodja bo izbral glasbeno spremljavo za delavnice, sprostitev, ogrevanje, gimnastiko itd.
- kompleksno tematsko načelo izgradnja izobraževalnega procesa;

V skladu s kompleksnim tematskim načelom gradnje izobraževalnega procesa FGT za motivacijo izobraževalnih dejavnosti ponujajo ne nabor posameznih igralnih tehnik, temveč asimilacijo izobraževalnega gradiva v procesu priprave in izvedbe kakršnih koli dogodkov, ki so pomembni in zanimivi za predšolske otroke. Projektne aktivnosti bodo postale prednostna naloga. Merilo za delovanje tega principa bo otrokovo živahno, aktivno, zainteresirano sodelovanje v določenem projektu in ne veriga dejanj po navodilih odraslega. Navsezadnje lahko le aktiven človek postane uspešen.
- reševanje programskih izobraževalnih problemov v skupnih dejavnostih odraslih in otrok(vzgojne dejavnosti, ki se izvajajo v procesu organiziranja različnih vrst dejavnosti otrok in vzgojne dejavnosti, ki se izvajajo v režimskih trenutkih) in samostojne dejavnosti otrok;

Dokument se osredotoča na interakcijo s starši: starši morajo sodelovati pri izvajanju programa, pri ustvarjanju pogojev za popoln in pravočasen razvoj otroka v predšolski dobi, da ne bi zamudili najpomembnejšega obdobja v razvoju njegove osebnosti. Starši bi morali biti aktivni udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa, udeleženci vseh projektov, ne glede na to, katera dejavnost jih prevladuje, in ne le zunanji opazovalci.

Obet reforme predšolske vzgoje daje upanje na kakovostne spremembe na tem področju. Nekoč enoten sistem "javne predšolske vzgoje" se poskuša preoblikovati v pravi sistem predšolske vzgoje kot polnopravne in integralne stopnje splošnega izobraževanja. To pomeni dejansko priznanje, da predšolski otrok ne potrebuje le skrbništva in nege, temveč tudi izobraževanje, usposabljanje in razvoj.

Zato je treba nove strateške usmeritve v razvoju izobraževalnega sistema dojemati pozitivno. Prvič, sistem predšolske vzgoje se mora razvijati v skladu z zahtevami družbe in države, ki so razglašene s tem ukazom. Drugič, v vrstnem redu je veliko pozitivnih stvari:
1) Želja, da bi bilo življenje v vrtcu bolj smiselno in zanimivo.
2) Ustvarjanje pogojev, da lahko vzgojitelj upošteva razvojne značilnosti, interese svoje skupine, posebnosti narodno-kulturnih in naravnogeografskih razmer, v katerih se izvaja vzgojno-izobraževalni proces in še marsikaj.
3) Poskus vplivanja na krčenje in poenostavitev vsebine vzgoje predšolskih otrok z določitvijo ciljev za vsako vzgojno področje.
4) Želja po oblikovanju iniciativnega, aktivnega in neodvisnega otroka.
5) Zavračanje kopiranja šolskih tehnologij in oblik organizacije izobraževanja.
6) Osredotočite se na spodbujanje razvoja otroka v interakciji s starši.

domov » Skupine » V katerem letu so bili odobreni FGT za predšolsko vzgojo? Primerjalna analiza FGT in FGOS pred