Metodična priporočila in razvoj. Metodična služba: oblike metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi

Posodobitev kadrovanja izobraževalni proces predšolski v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda je namenjen doslednemu prehodu iz tradicionalnega izobraževalnega procesa v dejavnosti, vprašanje metodološke podpore v predšolski vzgojni ustanovi pa je danes še posebej pomembno, saj je sestavni del enoten sistem stalnega izobraževanja, sistem za izpopolnjevanje strokovno usposobljenost pedagoško osebje. Pomembno vpliva na kakovost in učinkovitost usposabljanja in izobraževanja, končne rezultate delo predšolske vzgojne ustanove, zato ga obravnavamo kot pomemben dejavnik vodenje izobraževalnega procesa. Vendar na podlagi našega vrtec pojavila se je resnična težava nezadostne učinkovitosti vodstveni ukrepi izboljšati strokovno usposobljenost vzgojiteljev. Precejšnje težave so predstavljale pasivnost vzgojiteljev, njihova nezainteresiranost, neaktivnost pri delu na učiteljskih zborih, posvetih in seminarjih. In pred nami so se pojavila vprašanja: Kako narediti, da vsak učitelj postane aktiven, zainteresiran udeleženec pedagoškega procesa? Kako se znebiti pasivnosti posameznih učiteljev? Kako jih prenesti iz reproduktivne dejavnosti v raziskovalno? Nenehno iskanje nestandardnih pristopov neposredno k organizaciji metodično delo, optimalne oblike in večina učinkovite metode izobraževanju vzgojiteljev smo prišli do zaključka, da aktivacija ustvarjalna dejavnost učiteljev je mogoče z netradicionalnimi, interaktivnimi metodami in oblikami dela z njimi. Veliko večjih metodoloških novosti je povezanih z uporabo interaktivnih metod poučevanja.

Vrednost tega pristopa je, da zagotavlja povratne informacije, izmenjava mnenj, oblikuje pozitiven odnos med zaposlenimi. Jedro teh oblik dela z učitelji so kolektivne razprave, sklepanje, argumentiranje sklepov. Vrednost interaktivnih metod je doseči to pomembne cilje, kot so:

1. Spodbujanje zanimanja in motivacije za samoizobraževanje;

2. Povečanje stopnje aktivnosti in samostojnosti;

3. Razvoj sposobnosti analize in refleksije svojih dejavnosti;

4. Razvoj želje po sodelovanju, empatije.

Okolje v razvoju, iskanje novih načinov za izvajanje izobraževalnega procesa je omogočilo združevanje učiteljev v ekipo enako mislečih ljudi.

Uporabljamo tudi z pedagoškim osebjem naslednje oblike dela:

Pedagoške delavnice, kjer je cilj izmenjava izkušenj učiteljev različnih kvalifikacijskih kategorij.
Mojstrski razred; prenos svojih izkušenj s strani visoko usposobljenih učiteljev.
Posveti za mlade učitelje: cilj je pomoč pri prilagajanju in seznanjanju s sistemom dela za izboljšanje pedagoške pismenosti mladih strokovnjakov in vzgojiteljev, ki imajo prekinjeno delo.
metodološko združenje. Namen katerega; izboljšanje strokovne ravni učiteljev.
Seminarji - delavnice, poslovne igre, medsebojne ocene, kreativna poročila, predstavitve.

Med šolsko leto v predšolski vzgojni ustanovi izvajamo različne pregledi – tekmovanja: priprave na novo študijsko leto, »Naj kotiček zdravja«, razstava skupinskih foto časopisov »Ah, poletje«, »Naj kotiček za življenjsko varnost« itd.

Široko uporabljen različne oblike individualnega dela z vzgojitelji. Na primer razgovori na začetku in koncu leta, obiski in analize pouka v pomoč, ker. metodološka služba funkcionalno ne nadomešča upravnih organov. Pri svojem delu uporabljamo eno izmed trenutni trendi- mikroskupinsko delo. Združevanje učiteljev v problemske skupine za določen čas pomaga rešiti morda majhen, a specifičen problem, tj. V ta primer obstaja zavračanje reševanja nekega globalnega, abstraktnega pedagoške težave v korist resničnih težav.

Pri delu z učitelji uporabljamo multimedijske predstavitve - to je ena od sodobnih metod dela s pedagoškim osebjem, ki prispeva k rešitvi številnih problemov, in sicer:

- možnost natančnega, dostopnega in nazornega posredovanja informacij,

— sočasna uporaba različne oblike osnovne informacije: zvok, video slike, besedilna animacija,

— hiter način izvajanje informacijske tehnologije v vseh vrstah in smereh izobraževalno delo DOW.

Tako multimedijske predstavitve ne le oblikujejo informacijsko kulturo učiteljev, ampak prispevajo tudi k izboljšanju kakovosti izobraževalnega in vodstvenega procesa.

Dejavnosti vzgojiteljev in strokovnjakov našega vrtca so jasno usklajene, ustvarjeni so pogoji za poklicna rast. Imamo tesne stike s SIPKRO in CSO, na podlagi katerih se je v zadnjih 4 letih več kot 80 % naših učiteljev udeležilo različnih izpopolnjevanj.

In na koncu je ena resnica: "V različnih obdobjih se vedno pozna nekaj drugega, ker ravnajo drugače" (J. F. Herbard). Vsak učitelj vrtca "Zvezdochka" ima težko, a rešljivo nalogo - "biti pravočasno". Naloga metodološke službe je ustvariti pogoje za uspešno reševanje tega problema.

Koncept metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi Metodološko delo je pomembno izobraževalna komponenta izobraževalna infrastruktura, skupaj z znanstveno podporo, usposabljanje in preusposabljanje osebja, oblikovanje izobraževalno okolje, namenjen ohranjanju normalnega poteka izobraževalnega procesa, spodbujanju njegove obnove (K.Yu. Belaya). Metodično delo razumemo kot »holističen sistem medsebojno povezanih ukrepov, ki temeljijo na dosežkih znanosti in naprednih pedagoških izkušnjah, katerih cilj je izboljšanje poklicnih sposobnosti vsakega učitelja, izboljšanje kakovosti in učinkovitosti izobraževalnega procesa (K.Yu. Belaya). Metodološko delo je sistematično, namensko, kolektivno in individualna dejavnost pedagoško osebje za izboljšanje znanstvene in teoretične ravni, metodološkega usposabljanja in strokovnih znanj (A.N. Morozova).

Namen metodološkega dela v DOW metodično zagotavljanje izobraževalnega procesa (T.I. Shamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litvinenko). Obvladovanje največ racionalne metode in metode poučevanja in vzgoje predšolskih otrok. Dvig ravni splošne didaktične in metodične pripravljenosti učitelja za organizacijo in vodenje vzgojno-izobraževalnega dela. Izmenjava izkušenj med člani pedagoško osebje, prepoznavanje in spodbujanje dejanskih pedagoških izkušenj (K.Yu.Belaya).

Naloge metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi Po K. Yu Belaya 1. V zvezi s posebnim učiteljem (bogatitev znanja učiteljev, razvoj motivov za ustvarjalno dejavnost, razvoj pedagoških tehnik, uprizoritvene umetnosti). 2. V odnosu do pedagoškega osebja (formiranje ekipe podobno mislečih ljudi, razvoj pedagoški credo, tradicije, organizacija samodiagnoze, prepoznavanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj, vključevanje ekipe v znanstveno in eksperimentalno delo. 3. Glede na skupni sistem stalno izobraževanje (razumevanje pravnih dokumentov, implementacija znanstvenih dosežkov in najboljših praks). Avtor: LN Buylova, SV Kochneva 1. Študija izobraževalnih potreb družbe. 2. Analiza stanja vzgojno-izobraževalnega dela v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah. 3. Informiranje učiteljev o razvoju šolstva. 4.Uvajanje programov nove generacije, nov pedagoške tehnologije Izobraževanje in usposabljanje. 5. Prepoznavanje, preučevanje in vrednotenje učinkovitosti pedagoških izkušenj v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj. 6. Napovedovanje, načrtovanje in delo za izboljšanje usposobljenosti učiteljev, zagotavljanje metodološke pomoči. 7. Zagotavljanje podpore pri inovativni dejavnosti, organiziranje in vodenje eksperimentalnega dela, pomoč pri pripravi na certificiranje.

Usmeritve metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi 1. Izboljšanje pedagoške dejavnosti. 2.Posodobitev programsko opremo izobraževalni proces (sprememba vsebine predšolske vzgoje). 3. Uvod v predšolska praksa znanstvena raziskava in dosežke naprednih pedagoških izkušenj. 4. Organizacija dela za izpopolnjevanje učiteljev. 5. Seznanjanje pedagoškega osebja s pravnimi dokumenti, dosežki moderna znanost in prakse. 6. Študij stopnje strokovno izobraževanje učitelje, njihove poklicne potrebe in težave.

Vsebina metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi 1. Regulativni dokumenti, ki dajejo splošno ciljno usmeritev za celotno metodološko delo. 2. Izboljšani programi, tehnologije, ki pomagajo razširiti in posodobiti tradicionalno vsebino metodološkega dela. 3.Dosežki znanstveni in tehnološki napredek, novi rezultati psiholoških in pedagoških raziskav, ki povečujejo znanstvena raven metodično delo. 4. Instruktivno-metodična pisma, ki dajejo konkretna priporočila in navodila o izbiri vsebine dela z učitelji in učenci. 5.Informacije o inovativnih pedagoških izkušnjah, podajanje vzorcev dela na nov način.

Usmeritve vsebine metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi 1. Svetovni pogled in metodološka priprava. 2. Posebej metodična priprava. 3. Didaktična priprava. 4. Izobraževalna priprava. 5. Psihološka in fiziološka priprava. 6. Etična priprava. 7. Splošna kulturna priprava. 8. Tehnična priprava.

Funkcije metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi 1. Informiranje - zbiranje, obdelava informacij o problemih predšolske vzgoje, prepoznavanje in ustvarjanje banke podatkov. 2. Analitično - preučevanje dejanskega stanja pedagoške dejavnosti, utemeljitev uporabe metod, sredstev, vplivov za doseganje ciljev, objektivna ocena dobljenih rezultatov in razvoj regulativnih mehanizmov. 3. Načrtovanje in napovedovanje - izbira ciljev, razvoj programov za njihovo doseganje. 4. Oblikovanje - razvoj vsebine in ustvarjanje projektov za dejavnosti predšolske vzgojne ustanove. 5. Organizacijsko in usklajevalno - na podlagi podatkov problemsko usmerjene analize, računovodstva specifično situacijo. 6. Izobraževalni - izboljšanje strokovne ravni učiteljev, razvoj splošne erudicije. 7. Nadzor in diagnostika. Po L.N. Buylovi, S.V. Kochneva

Funkcije metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi V povezavi z nacionalnim izobraževalnim sistemom, pedagoško znanostjo in naprednimi pedagoškimi izkušnjami FGT Izvajanje dosežkov PPO Izvajanje in uporaba dosežkov psihološke in pedagoške znanosti Spodbujanje najboljših pedagoških izkušenj predšolske vzgojne ustanove V odnosu do določenega učitelja Izboljšanje pedagoških veščin Razvoj svetovnega pogleda, poklicnih vrednotnih usmeritev in prepričanj Razvoj motivov za povečanje ustvarjalnosti v pedagoški dejavnosti Razvoj stabilnih ideoloških in moralnih lastnosti osebe Razvoj moderen stil pedagoško razmišljanje, izvedbene sposobnosti Razvoj kulture čustev, samoregulacija dejavnosti Oblikovanje pripravljenosti za poklicno samoizobraževanje Po P.N.Losevu V zvezi z učiteljskim osebjem Kohezija učiteljskega osebja Razvoj pedagoškega veroizpovedi, skupnih vrednot, tradicij Analiza izobraževalni procesa in njegovih rezultatov Analiza dinamike izobrazbene uspešnosti učencev Preprečevanje in premagovanje pomanjkljivosti in težav pri poklicna dejavnost učitelji Identifikacija, posploševanje in širjenje PPO, izmenjava izkušenj Vključevanje učiteljev v raziskovalne, eksperimentalne in eksperimentalne dejavnosti

Oblike organiziranja metodološkega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah KOLEKTIVNO Delo na eni metodološki temi (problemu) Metodična združenja Seminar, delavnica Odprti dogodki Posvetovanja Znanstvene in praktične konference in pedagoška branja Metodične razstave Mojstrski razred Delo v ustvarjalnih mikroskupinah Svet učiteljev INDIVIDUALNO Samoizobraževanje Pedagoško izkušnje Posvetovanje Pogovor

Merila za ocenjevanje metodološkega dela Po K. Yu Belaya 1. Učinkovitost - rast rezultatov razvoja otrok, doseganje optimalne stopnje razvoja vsakega otroka brez preobremenitve otrok. 2. Racionalna poraba časa - razumna izguba časa in truda za metodično delo in samoizobraževanje brez preobremenitve učiteljev. 3. S stimulacijo - izboljšanje v timu psihološka klima, rast ustvarjalne dejavnosti učiteljev, njihovo zadovoljstvo z rezultati dela. Po V. M. Lizinskem 1. Psihološka merila: 1.1 Avtoriteta predšolske vzgojne ustanove med starši. 1.2 Visoka strokovna raven učiteljev. 1.3 Splošni pozitiven ton odnosov v predšolski vzgojni ustanovi. 1.4 Spoštljiv odnos staršev. 1.5 Pripravljenost učencev, učiteljev, staršev za pomoč predšolski vzgojni ustanovi. 1.6 Ustvarjalno razpoloženje učiteljev in staršev. 1.7 Želja učiteljev, da si prizadevajo za odličnost. 2. Izobraževalna merila: 2.1 Sposobnost diferenciranega pristopa do učencev in staršev. 2.2 Sposobnost učiteljev za prijavo sodobne tehnike učenje. Po T. I. Shamova, T. M. Davydenko, N. A. Rogacheva 1. Rast zadovoljstva učiteljev z njihovimi dejavnostmi 2. Pozitivno psihološko in pedagoško podnebje. 3. Visoko zanimanje učiteljev za ustvarjalnost in inovativnost. 4. Mojstrstvo sodobne metode usposabljanje in izobraževanje. 5. Dobro organiziran proces izobraževanja in vzgoje. 6. Pozitivna dinamika kakovosti izobraževanja in vzgoje. 7. Visoka stopnja poklicne aktivnosti učiteljev. 8. Pravočasna distribucija PPO. 9. Stalna pozornost uprave na dejavnosti učiteljev, prisotnost sistema spodbud.

Priporočena literatura 1. Belaya K.Yu. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi - M .: Moskovski inštitut za napredne študije izobraževalnih delavcev, Belaya K.Yu. Upravljanje predšolske vzgojne ustanove: nadzorna in diagnostična funkcija. - M .: TC Sphere, Belaya K.Yu. Načrtovanje dela predšolske vzgojne ustanove. / Smernice za vodje predšolskih izobraževalnih ustanov - M .: Moskovski inštitut za napredne študije izobraževalnih delavcev Buylova L.N., Kochneva S.V. Organizacija metodološke službe ustanov za dodatno izobraževanje otrok. - M .: VLADOS, Volobueva L.M. Starejše delo vzgojitelj predšolskih otrok z učitelji. - M .: TC Sphere, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organizacija metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi. – M.: Nova šola, Ilyenko L.P. Novi modeli metodološke službe v izobraževalnih ustanovah. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Teorija in praksa vodenja metodičnega dela v izobraževalne ustanove. - M .: ARKTI, Lizinsky V.M. Metodično delo v šoli: organizacija in vodenje. - M .: Center "Pedagoško iskanje", Lizinsky V.M. O metodičnem delu v šoli. - M .: Center "Pedagoško iskanje", Morozova A.N. Vodenje metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi na diagnostični osnovi. Povzetek. - M., Pedagoški svet: ideje, metode, oblike. - M .: Center "Pedagoško iskanje", Pozdnyak L.V. Posebni tečaj: osnove vodenja predšolske vzgojne ustanove. - M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Nadzor predšolska vzgoja. – M., Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Predšolska vzgojna ustanova: vodenje vzgoje po rezultatih. - M .: Nova šola, Safonova O.A. Programsko - ciljno vodenje razvoja vrtca. - Nižni Novgorod: Humanitarni center Nižni Novgorod, Falyushina L.I. Upravljanje kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi. - M .: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Upravljanje sodobne predšolske izobraževalne ustanove - Založba "Učitelj", Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Upravljanje prilagodljive šole: problemi in možnosti. - Vologda: Založba Vologdskega inštituta za napredne študije in prekvalifikacijo pedagoškega osebja, Shamova T.I., Tyulya G.M., Litvinenko E.V. Ocena dejavnosti upravljanja vodja šole. - Vologda: Založba Vologdskega inštituta za napredne študije in prekvalifikacijo učiteljev, 1995.

6. Didaktična igra kot oblika izobraževanja za mlajše otroke.

7. Didaktične igre pri poučevanju otrok osnov matematike.

8. Duhovna in moralna vzgoja predšolskih otrok.

9. Duhovna in moralna vzgoja otrok z branjem leposlovja.

10. Igrajte kot medij izobraževalne dejavnosti v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda.

11. Igra kot sredstvo komunikacije za predšolske otroke.

13. Uporaba zdravju varčnih tehnologij v prvem
mlajša (druga mlajša, srednja, višja) skupina.

14. Uporaba izobraževalne igre med matematičnimi vozlišči

z mlajšimi (srednjimi, starejšimi) otroki predšolska starost.

15. Uporabljajte različne netradicionalne tehnike risanja
delo z otroki starimi 2-3 let.

17. Način tvorbe pravilno držo in njegovo preprečevanje
motnje pri predšolskih otrocih.

18. Ljudske igre na prostem, njihov pomen v Športna vzgoja predšolski otroci.

19. Obogatitev socialne izkušnje predšolskih otrok v vrtcu in družini.

20. Wellness gimnastika po dnevno spanje, njegov pomen.

21. Organizacija dela v predšolski vzgojni ustanovi za domoljubno vzgojo.

22. Domoljubna vzgoja predšolskih otrok s sredstvi
vizualna umetnost.

23. Obnavljanje umetniška dela s pomočjo slik.

24. Igra na prostem kot sredstvo za razvoj fizičnih lastnosti otrok (srednjih, višjih) predšolske starosti.

26. Pravila ceste za predšolske otroke.

27. Aktivacijske tehnike miselna dejavnost v delu
seznanjanje otrok z naravo.

28. Projektna dejavnost z otroki mlajše (srednje, starejše)
predšolska starost.

29. Projektna metoda v duhovni in moralni vzgoji predšolskih otrok.

30. Izobraževalne igre kot sredstvo za oblikovanje kognitivnih
sposobnosti predšolskih otrok.

31. Razvoj dialoške komunikacije otrok v skupini različnih starosti
(4-7 let).

32. Razvoj igralnih dejavnosti pri majhnih otrocih.

33. Razvoj komunikacijskih spretnosti starejših predšolskih otrok skozi

komunikacija z naravo.

34. .

35. Razvoj matematičnih sposobnosti predšolskih otrok
skozi igralne dejavnosti.

36. Razvoj finih motoričnih sposobnosti predšolskih otrok.

37. Razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih skozi
netradicionalna tehnika risanja.

38. Razvoj kognitivna dejavnost predšolski otroci.

39. Razvoj iskalnih in raziskovalnih dejavnosti predšolskih otrok
v procesu eksperimentiranja.

40. Razvoj govora pri otrocih zgodnje in mlajše predšolske starosti.

41. Razvoj govora - pouk retorike in govornega bontona.

42. Razvoj senzoričnih sposobnosti predšolskih otrok.

43. Razvoj senzoričnih sposobnosti skozi
didaktična igra.

44. Razvoj ustvarjalnost otroci v redu
aktivnosti.

45. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok s sredstvi
lutkovno gledališče.

46. Razvoj govora predšolski otroci

47. Vloga motorični način za zdravje predšolskih otrok.

65. Oblikovanje govora otrok v igralnih dejavnostih.

67. Umetniški in govorni razvoj otrok s skupnimi
gledališke dejavnosti otrok in staršev.

68. Ekološka vzgoja otrok v vrtcu.

69. Ekološki razvoj otrok v mlajših (srednjih, starejših)
starostna skupina.

Vse oblike lahko predstavljamo kot dve medsebojno povezani skupini: skupinske oblike metodološkega dela (pedagoški sveti, seminarji, delavnice, posveti, ustvarjalne mikroskupine, odprti ogledi, delo na skupnih metodoloških temah, poslovne igre itd.); individualne oblike metodičnega dela (samoizobraževanje, individualne konzultacije, razgovori, pripravništvo, mentorstvo itd.)

Pedagoški svet

Pedagoški svet v vrtcu kot najvišji organ upravljanja celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa postavlja in rešuje specifične probleme vrtca.

Svetovanje

Od različnih oblik metodičnega dela v vrtcu se je v praksi še posebej utrdila oblika svetovanja vzgojiteljem. Individualna in skupinska svetovanja; posvetovanja o glavnih področjih dela celotne ekipe, na aktualna vprašanja pedagogike, na željo vzgojiteljev itd.

Seminarji in delavnice

Največ ostaja seminarjev in delavnic učinkoviti obliki metodično delo v vrtcu.

V letnem načrtu vrtca se določi tema seminarja, ki jo vodja na začetku šolskega leta pripravi. podroben načrt njegova dela.

Podroben načrt z jasno navedbo časa dela, premišljenost nalog bo pritegnila pozornost več ljudi, ki želijo sodelovati pri njegovem delu. Na prvi lekciji lahko predlagate dopolnitev tega načrta s posebnimi vprašanji, na katera bi učitelji radi prejeli odgovor.

Vodja seminarja je lahko ravnatelj ali višji vzgojitelj, vabljeni strokovnjaki. Možno je vključiti vzgojitelje, specialiste, zdravstveni delavci. Glavna naloga Delavnice so namenjene izboljšanju veščin učiteljev, zato jih običajno vodijo pedagogi z izkušnjami na tem področju.

prikaz na prostem

Vsak vzgojitelj ima svoje pedagoške izkušnje, pedagoške sposobnosti. Izpostavljajo delo vzgojitelja, ki dosega najboljše rezultate, njegove izkušnje imenujejo napredne, ga študirajo, se mu »izenačujejo«.

Napredne pedagoške izkušnje pomagajo vzgojitelju pri raziskovanju novih pristopov pri delu z otroki; ločiti od množične prakse. Hkrati prebuja iniciativnost, ustvarjalnost in prispeva k izpopolnjevanju strokovnih znanj. Najboljše prakse izvirajo iz množične prakse in so do neke mere njen rezultat.

Odprta demonstracija omogoča vzpostavitev neposrednega stika z učiteljem med lekcijo, da dobite odgovore na vprašanja, ki vas zanimajo. Predstava pomaga prodreti v nekakšen ustvarjalni laboratorij vzgojitelja, postati priča procesa pedagoške ustvarjalnosti. Vodja, ki organizira odprto predstavo, si lahko zastavi več ciljev:

spodbujanje izkušenj;
usposabljanje učiteljev za metode in tehnike dela z otroki itd.

poslovne igre

Poslovna igra je metoda posnemanja (posnemanja, podobe, refleksije) sprejemanja vodstvene odločitve V različne situacije, z igranjem po pravilih, ki so jih določili ali razvili udeleženci igre. Poslovne igre pogosto imenujemo igre posnemanja upravljanja. Sam izraz "igra" različne jezike ustreza konceptom šale, smeha, lahkotnosti in nakazuje povezavo tega procesa s pozitivnimi čustvi. Zdi se, da to pojasnjuje pojav poslovnih iger v sistemu metodološkega dela.

Poslovna igra poveča zanimanje, povzroči visoko aktivnost, izboljša sposobnost reševanja resničnih pedagoških problemov.

Bistvo poslovnih iger je, da imajo lastnosti tako učenja kot dela. Hkrati pa usposabljanje in delo pridobita skupni, kolektivni značaj in prispevata k oblikovanju poklicnega ustvarjalnega mišljenja.

" Okrogla miza"

To je ena od oblik komunikacije med učitelji. Pri obravnavi kakršnih koli vprašanj vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok okrožnica pedagoške oblike Postavitev udeležencev vam omogoča, da je ekipa samoupravna, vam omogoča, da vse udeležence postavite v enak položaj, zagotavlja interakcijo in odprtost. Vloga organizatorja »okrogle mize« je premisliti in pripraviti vprašanja za razpravo, usmerjena v doseganje določenega cilja.

Literarni ali pedagoški časopis

Predšolska vzgojna ustanova uporablja zanimivo obliko dela, ki združuje zaposlene. Namen: prikazati razvoj ustvarjalnih sposobnosti odraslih, pa tudi otrok in staršev. Pedagogi pišejo članke, zgodbe, sestavljajo pesmi, so ocenjeni osebne kvalitete, profesionalna kakovost potrebno pri delu z otroki (pisanje, govorne spretnosti, podobe izjav itd.)

Ustvarjalne mikroskupine

Nastale so kot rezultat iskanja novih učinkovitih oblik metodološkega dela. Takšne skupine se ustvarijo povsem prostovoljno, ko se je treba naučiti nekaj novih najboljših praks, nova metodologija ali razviti idejo. Skupina združuje več učiteljev na podlagi medsebojnih simpatij, osebnega prijateljstva oz psihološka združljivost. V skupini sta lahko eden ali dva voditelja, ki tako rekoč vodita, prevzameta organizacijska vprašanja.

Vsak član skupine najprej samostojno preuči izkušnje, razvoj, nato vsak izmenjuje mnenja, argumentira in ponuja svoje možnosti. Pomembno je, da se vse to uresničuje v praksi dela vseh. Člani skupine obiskujejo ure drug drugega, razpravljajo o njih, poudarjajo Najboljše prakse in triki. Če se najde kakršna koli vrzel v razumevanju znanja ali spretnosti učitelja, potem obstaja skupni študij dodatne literature. Skupni ustvarjalni razvoj Novega je 3-4 krat hitrejši. Takoj, ko je zastavljeni cilj dosežen, skupina razpade. V ustvarjalni mikroskupini, neformalni komunikaciji, je glavna pozornost namenjena iskanju, raziskovalnim dejavnostim, katerih rezultati so naknadno seznanjeni s celotnim osebjem institucije.

Delo na eni sami metodološki temi

pri prava izbira poenoteno metodološka tema za celoten vrtec pa ta oblika sestavlja vse ostale oblike dela za izpopolnjevanje vzgojitelja. Če je posamezna tema res sposobna očarati, zajeti vse učitelje, potem deluje tudi kot dejavnik združevanja ekipe enako mislečih ljudi. Pri izbiri posamezne teme je treba upoštevati številne zahteve. Ta tema bi morala biti pomembna in resnično pomembna za predšolsko ustanovo, ob upoštevanju stopnje dejavnosti, ki jo je dosegla, interesov in potreb učiteljev. Posamezna tema mora biti tesno povezana s posebnimi znanstvenimi in pedagoškimi raziskavami in priporočili, z pedagoške izkušnje ki jih je nabrala praksa drugih institucij. Te zahteve izključujejo iznajdbo že ustvarjenega in vam omogočajo, da implementirate in razvijate vse napredne v vaši ekipi. Zgoraj navedeno ne izključuje takšnega pristopa, ko ekipa sama izvaja eksperimentalno delo in ustvarja potrebno metodološki razvoj. Praksa kaže na izvedljivost opredelitve teme za prihodnost, z razčlenitvijo glavna tema na leta.

Enotna metodična tema se kot rdeča nit vleče skozi vse oblike metodičnega dela in se povezuje s temami samoizobraževanja vzgojiteljev.

Samoizobraževanje vzgojiteljev

Sistem stalnega strokovnega razvoja vsakega vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove vključuje različne oblike: usposabljanje na tečajih, samoizobraževanje, sodelovanje pri metodološkem delu mesta, okrožja, vrtca. Sistematično izpopolnjevanje psiholoških in pedagoških sposobnosti vzgojitelja in višjega vzgojitelja se izvaja na obnovitvenih tečajih vsakih pet let. V medsebojnem obdobju aktivne pedagoške dejavnosti je proces v teku prestrukturiranje znanja, tj. obstaja progresiven razvoj samega predmeta. Samoizobraževanje opravlja naslednje funkcije: širi in poglablja znanje, pridobljeno v predhodnih pripravah na predmet; prispeva k razumevanju odličnost pri višji teoretični nivo izboljšanje poklicnih sposobnosti.

V vrtcu višji vzgojitelj ustvarja pogoje za samoizobraževanje učiteljev.

Samoizobraževanje je samostojno pridobivanje znanja iz različnih virov ob upoštevanju interesov in nagnjenj posameznega učitelja.

Kot proces osvajanja znanja je tesno povezan s samoizobraževanjem in velja za njegov sestavni del.

V procesu samoizobraževanja človek razvije sposobnost samostojnega organiziranja svojih dejavnosti za pridobivanje novega znanja.

Vodja predšolske vzgojne ustanove organizira delo tako, da samoizobraževanje vsakega učitelja postane njegova potreba. Samoizobraževanje je prvi korak k izboljšanju poklicnih sposobnosti. V metodični pisarni za to, potrebne pogoje: knjižnični del se nenehno posodablja in dopolnjuje z referenčno in metodološko literaturo, izkušnjami učiteljev.

Metodične revije se ne samo preučujejo in sistematizirajo po letih, ampak se uporabljajo za sestavljanje tematskih katalogov, pomagajo učitelju, ki je izbral temo samoizobraževanja, da se seznani z različnimi pogledi znanstvenikov in praktikov na problem. Knjižnični katalog je seznam knjig, ki so na voljo v knjižnici in se nahajajo v določenem sistemu. Za vsako knjigo se izdela poseben karton, v katerem so zapisani priimek avtorja, njegove začetnice, naslov knjige, letnica in kraj izida. Vklopljeno hrbtna stran lahko naredite kratko opombo ali navedete glavna vprašanja, razkrita v knjigi. Tematske kartotečne omare vključujejo knjige, časopisne članke, posamezna poglavja knjig. Višji pedagog sestavlja kataloge, priporočila v pomoč tistim, ki se samoizobražujejo, preučuje vpliv samoizobraževanja na spremembe v izobraževalnem procesu.

Pri združevanju oblik in metod dela z osebjem v enoten sistem mora vodja upoštevati njihovo optimalno kombinacijo med seboj. Rad bi vas spomnil, da bo struktura sistema za vsako vrtec drugačna, edinstvena. To edinstvenost pojasnjujejo organizacijsko-pedagoške in moralno-psihološke razmere v kolektivu, ki so značilne za to ustanovo.

Pedagoški svet je ena od oblik metodičnega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Pedagoški svet v vrtcu kot najvišji organ upravljanja celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa postavlja in rešuje specifične probleme vrtca.

Od različnih oblik metodičnega dela v vrtcu se je v praksi še posebej utrdila oblika svetovanja vzgojiteljem. Individualna in skupinska svetovanja; posvetovanja o glavnih področjih dela celotnega kolektiva, o aktualnih problemih pedagogike, na željo vzgojiteljev itd.

Vsako posvetovanje zahteva izobrazbo in strokovno usposobljenost glavnega vzgojitelja.

Seminarji in delavnice ostajajo najučinkovitejša oblika metodičnega dela v vrtcu.

Tematika seminarja je določena v letnem načrtu vrtca, na začetku šolskega leta pa vodja pripravi natančen načrt njegovega dela.

Spodbujanje izkušenj;
- usposabljanje učiteljev o metodah in tehnikah dela z otroki itd.

Oblike organiziranja odprte razstave so lahko različne. Na primer, pred začetkom ogleda lahko vodja pove o sistemu dela samega vzgojitelja, predlaga vprašanja, ki jih je treba obravnavati Posebna pozornost. Včasih je priporočljivo razdeliti vprašanja, en učitelj - za izračun dejavnosti otrok, drugi - kombinacija različne metode in metode, ki jih uporablja učitelj racionalno uporabo dodatkov, oceniti, ali je otrokom udobno.

Trenutno so poslovne igre našle široko uporabo v metodološkem delu, v sistemu izpopolnjevanja, v tistih oblikah dela z osebjem, kjer cilja ni mogoče doseči na preprostejše, bolj znane načine. Večkrat je bilo ugotovljeno, da ima uporaba poslovnih iger pozitivna vrednost. Pozitivno je to poslovna igra je močno orodje za oblikovanje osebnosti strokovnjaka, pomaga najbolj aktivirati udeležence za dosego cilja.

"Okrogla miza"To je ena od oblik komunikacije med učitelji. Ko razpravljate o kakršnih koli vprašanjih vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok, krožne pedagoške oblike namestitve udeležencev omogočajo samoupravo ekipe, vam omogočajo, da vse udeležence postavite v enak položaj, zagotavlja interakcijo in odprtost. Vloga organizatorja »okrogle mize« je premisliti in pripraviti vprašanja za razpravo, usmerjena v doseganje določenega cilja.

Nekatere predšolske vzgojne ustanove uporabljajo zanimivo obliko dela, ki združuje zaposlene. Namen: prikazati razvoj ustvarjalnih sposobnosti odraslih, pa tudi otrok in staršev. Vzgojitelji pišejo članke, zgodbe, sestavljajo pesmi, ocenjujejo osebne lastnosti, poklicne lastnosti, potrebne pri delu z otroki - pisanje, govorne sposobnosti - figurativnost izjav itd.

Delo na eni sami metodološki temi S pravilno izbiro ene same metodološke teme za celotno vrtec ta oblika postane sestavni del vseh drugih oblik dela za izboljšanje usposobljenosti vzgojiteljev. Če je posamezna tema res sposobna očarati, zajeti vse učitelje, potem deluje tudi kot dejavnik združevanja ekipe enako mislečih ljudi.

Samoizobraževanje Sistem stalnega strokovnega razvoja vsakega vzgojitelja predšolskih otrok vključuje različne oblike: usposabljanje na tečajih, samoizobraževanje, sodelovanje pri metodološkem delu mesta, okrožja, vrtca. Sistematično izpopolnjevanje psiholoških in pedagoških sposobnosti vzgojitelja in višjega vzgojitelja se izvaja na obnovitvenih tečajih vsakih pet let.

domov » Tatjana O » Metodična priporočila in razvoj. Metodična služba: oblike metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi