Oblikovanje kgn v kartoteki starejše skupine. Didaktične igre za higienske veščine. Didaktična igra "Dobro ali slabo?"

Vzgoja kulturnih in higienskih veščin (CHS) pri predšolskih otrocih je pomembna ne le za popolno socializacijo in oblikovanje samostojnosti, ampak tudi za njihovo zdravje. Od prvih dni otrokovega življenja oblikovanje kulturnih in higienskih veščin ne vključuje običajne asimilacije pravil in norm vedenja; to je eden najpomembnejših procesov socializacije, otrokov vstop svet okoli nas. Tega postopka ni mogoče odložiti za nekaj časa in se nanj vrniti pozneje.

Glede na značilnosti starostni razvoj prav obdobje zgodnjega in predšolska starost je najbolj ugodna za oblikovanje kulturnih in higienskih veščin. Na njih temelji razvoj druge družbene funkcije in lastnosti .

Stran je namenjena izobraževalnim delavcem

Članki v celoti so na voljo samo registriranim uporabnikom.
Po registraciji prejmete:

• dostop do 9.000+ strokovnih gradiv;
• 4.000 že pripravljenih priporočil inovativni učitelji;
• več 200 scenarijev odprte lekcije;
• 2.000 strokovnih komentarjev na regulativne dokumente.

V zavodih predšolska vzgoja oblikovanje skupine otrok ima svoje nianse, ki ustrezajo razvojnim značilnostim pet- do šestletnega otroka. To je občutljivo obdobje za razvoj kognitivni procesi, za začetno oblikovanje samovoljnosti vedenja, za razvoj komunikacijskih veščin z vrstniki in odraslimi. Osebne lastnosti otroka, ki se razvijajo v tem starostnem obdobju, narekujejo pristop k izobraževanju skupine otrok v starejša skupina vrtec.

Naloge dela v tej smeri so oblikovane na naslednji način:

• razviti sposobnost umivanja;
• razviti toaletne veščine;
• gojiti željo po urejenosti in urejenosti, biti sposoben opaziti nered v svojem videzu;
• aktivirati monološki govor otrok, posodabljati besede, ki označujejo dejanja, ki se izvajajo, jih naučiti uporabljati umetniške besede;
• razvijati veščine urejenosti, pozitiven odnos do vrstnikov;
• vzbuditi kulturo vedenja v skupini;
• ustvarite datoteko KGN srednja skupina;
• učiti skromnega, vljudnega, zadržanega vedenja.

Izobraževanje kulturnih in higienskih veščin v starejši skupini: samooskrba

Delo na oblikovanju KGN v starostnem pogledu sovpada s pojavom zavedanja vedenja in razvojem volje. Otrok še ni zelo dober v veščinah, ki bodo kasneje avtomatizirane, zato vsa dejanja niso enostavna. In običajno petletni otrok ne želi dokončati tistega, kar je začel, še posebej, če se ne izide takoj in ni vedno dobro. Če želite dokončati dejanje, doseči visokokakovosten rezultat, narediti vse v pravilnem zaporedju, lepo in urejeno, mora otrok uporabiti voljne napore v starosti 5-6 let, tj. v starejši skupini postane možno namensko delo z voljo.

V predšolski dobi je glavna dejavnost igra. Tu se oblikujejo vse novotvorbe. duševni razvoj otrok. Tehnike igre so osnova prve vrste, ki je na voljo predšolskemu otroku delovna dejavnost- samooskrbno delo.

Petletnik je že sposoben oceniti kakovost opravljenega, nauči se ne obupati nad nečim, kar ne uspe takoj. Sposoben je samostojno in samoiniciativno nadzorovati proces brez stalnega nadzora odrasle osebe. Razvija lastnosti močne volje, kot so: odločnost, organiziranost, disciplina, vzdržljivost, vztrajnost, neodvisnost. Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin pri mlajših predšolskih otrocih postane osnova za vse nadaljnje delo in osnova za razvoj fizično močnih, zdravega otroka. Izobraževanje KGN v starejši skupini poteka v smeri razvijanja samopostrežnih veščin, ki postane prvi korak in osnova za razvoj delovnih spretnosti in delovne vzgoje.

Estetski vidik vzgoje kulturnih in higienskih veščin pri predšolskih otrocih

Izobraževanje KGN v starejši skupini ustvarja pogoje za oblikovanje temeljev otrokovega estetskega okusa.

Dekleta že pozorneje opazujejo sebe in svoje vrstnike, se učijo videti in prejemati estetski užitek od sprememb v svoji podobi, ko so njeni lasje česani, ko so zavezani lepi loki. Fantje se naučijo videti težave v svojih oblačilih in občutiti udobje primerno obutih čevljev. Pomembno je, da učitelji in starši pri opravljanju običajnih vsakodnevnih dejavnosti nevsiljivo pritegnejo otrokovo pozornost na spremembe v njegovem videzu.

Če se otrok pogleda v ogledalo, se otrok ne samo preiskuje, ampak tudi ocenjuje svoj videz in ga povezuje z idejo o referenčni podobi. Petletni predšolski otrok je že sposoben samostojno odpraviti nekatere manifestacije povrhnosti in neurejenosti v svojih oblačilih in videzu.

V teku nastanek KGN v srednji skupini vrtca se razvija kritičen odnos do sebe, lastnega videza, razvija se pravilna in ustrezna samopodoba. Predšolski otrok se postopoma nauči samostojno spremljati svoje videz.

Vzporedno z oblikovanjem KGN se pojavljajo in razvijajo moralni občutki. Predšolski otrok uživa v pravilnosti dejanja, ki ga potrdi ustrezna ocena učiteljev ali staršev. Želja po odobravanju in pohvali postane spodbuda, ki petletnika motivira k dejanjem.

V starejši skupini je otrok že sposoben razumeti, da za vsakim dejanjem stoji pravilo, to razume kot določeno moralno normo, jo povezuje z doseženim rezultatom, čuti zadovoljstvo zaradi dejstva, da ravna v skladu z moralna norma. Petletnik se že lahko veseli, ne zato, ker si je umil roke, ampak zato, ker je zdaj videti bolj urejen: "Naredil sem prav, dober sem, učitelj ali starši so me pohvalili!"

Pogoji za uspešnost razvoja kulturnih in higienskih veščin v starejši skupini

Za uspeh oblikovanja KGN v višji skupini vrtca so:

• racionalno organizirano okolje,
• stalna dnevna rutina
• nevsiljivo, a stalno spremljanje učiteljev in staršev.

Hkrati je treba nenehno upoštevati pogoje, razvite zahteve morajo upoštevati vsi: nihče in nikoli, ne glede na razpoloženje in lastna želja, jih ne morete zlomiti. Na primer, vsi si morajo umiti roke pred jedjo, tako Vasya, ki je prišel s sprehoda, kot učitelj. Metodološke tehnike, ki jih uporabljajo vzgojitelji, morajo biti raznolike.

Če učitelj najprej govori in pokaže celotno zaporedje dejanj pri umivanju: zavihajte rokave, odprite pipo, namilite dlani ... potem morate postopoma otrokom dati vedno več samostojnosti. Sčasoma preidejo od neposrednih navodil k preprostemu opominu, od demonstracije k nasvetu, od primera k metodam, ki otrokom omogočajo, da razvijejo zavesten odnos do pravil: prepričevanje, razlaga pomena pravil. Na tej stopnji razvoja se že upoštevajo nenehno naraščajoče izkušnje otrok, izboljšanje njihovih sposobnosti, da vedno bolj samostojno sledijo ustaljenim pravilom. To prispeva k oblikovanju stabilnih navad, ki se ohranijo med prehodom v druge razmere. Če se to ne upošteva, potem otroci razvijejo samo sposobnost uboganja zahtev odraslega, kar pa ni res; otroci starejše skupine se v nekaterih situacijah že znajo voditi.

ZVEZNA AGENCIJA ZA IZOBRAŽEVANJE

MARI DRŽAVNA TEHNIČNA

UNIVERZA

Fakulteta za management in pravni oddelek

upravljanje in pravo

POVZETEK

po disciplini

"Psihologija in pedagogika"

Tema: "Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin pri predšolskih otrocih."

Izpolnil študent iz skupine GMU-II

Ivanov A.N.

Vodja: akademik stopnja, čin, položaj

Yoshkar-Ola

Uvod………………………………………………………………………………….3

1. Opredelitev pojma »kulturne in higienske veščine«.

Potreba po njihovem oblikovanju…………………………………………………………..4

starostne skupine…………………………………………………………………………………….….9

3. Metodologija in pogoji za oblikovanje kulturnih in higienskih

spretnosti………………………………………………………………………………………….22

Zaključek…………………………………………………………………………………..27

Reference……………………………………………………………….28

Uvod

Kulturne in higienske veščine so pomemben del kulture obnašanja. Potreba po urejenosti, vzdrževanju čistega obraza, telesa, pričeske, oblačil, čevljev, narekujejo ne le higienske zahteve, ampak tudi norme medčloveških odnosov. Otroci bi morali razumeti, da upoštevanje teh pravil izkazuje spoštovanje do drugih, da se je vsakomur neprijetno dotikati umazane roke ali gledati neurejena oblačila. Površen človek, ki ne zna poskrbeti zase, za svoj videz in dejanja, je pri svojem delu praviloma nepreviden.

Negovanje kulturnih in higienskih veščin je pomembno ne le za uspešno socializacijo otrok, ampak tudi za njihovo zdravje.

Osnova za popoln telesni razvoj otroka mlajši starosti je, da mu predstavimo osnove zdravega načina življenja. Uvajanje otrok v zdrav življenjski slog pomembno predšolski otroci pridobijo osnove higienske kulture.

Ko pa se sooča z nalogo vzgoje kulturnih in higienskih veščin pri predšolskih otrocih, vzgojitelj ne more vedno določiti smeri in zaporedja svojega dela, jasno predstaviti rezultat izobraževalnega procesa ali prepoznati najbolj sprejemljive oblike in metode vpliva, zato Menim, da je obravnavana tema pomembna.

Namen moje raziskave je preučiti problem razvoja kulturnih in higienskih veščin pri predšolskih otrocih.

1. Opredelitev pojma »kulturne in higienske veščine«. Potreba po njihovem oblikovanju

Izobraževanje kulturnih in higienskih veščin je namenjeno krepitvi zdravja otroka. Hkrati vključuje pomembno nalogo - negovanje kulture vedenja. Skrb za zdravje otrok, njihovo telesni razvoj se začne s tem, da jim privzgojimo ljubezen do čistoče, urejenosti in reda. "Eden od najpomembnejše naloge vrtec, je zapisal N. Krupskaya, da otrokom privzgojijo veščine, ki krepijo njihovo zdravje. Z zgodnja starost Otroke je treba naučiti, da si pred jedjo umijejo roke, jedo z ločenega krožnika, hodijo čisti, se strižejo, stresajo oblačila in ne pijejo. surovo vodo, pravočasno jejte, pravočasno spite, bodite več aktivni svež zrak in tako naprej".

Vsi ukrepi, ki jih razvija predšolska higiena, prispevajo k normalnemu telesnemu in higienskemu razvoju otrok ter krepitvi njihovega zdravja.

Zdravje je širši pojem, ki ga razumemo kot stanje popolnega telesnega, duševnega in socialnega blagostanja – to je definicija Svetovne zdravstvene organizacije.

Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin je dolgotrajen proces, zato se lahko iste naloge ponavljajo večkrat. Razvoj spretnosti poteka z metodami neposrednega vpliva, vadbe, to je s poučevanjem, navajanjem, zato je treba izobraževanje kulturnih in higienskih veščin načrtovati v dnevni rutini. Opazovanja so pokazala, da v tistih otroških ustanovah, kjer se dnevna rutina izvaja v skladu z higienske zahteve in vse vrste dejavnosti se izvajajo na visoki pedagoški ravni; kazalci uspešnosti in razvoja otrok so visoki.

In kar je najpomembneje, iz vsakdanje rutine je opaziti, da imajo majhni otroci več časa za higieno in samooskrbo kot starejši otroci, saj so te veščine pri starejših že bolj razvite. Pri tem je pomembno poudariti, da starostne značilnosti in individualne sposobnosti otrok igrajo pomembno vlogo v dnevni rutini.

Otrok je že od rojstva socialno bitje, saj je njegova skrb namenjena vpeljevanju v svet odraslih, čeprav se starši in učitelji tega vedno ne zavedajo. Odejica, duda, plenica in drugi predmeti so predmeti, s pomočjo katerih odrasel vpelje dojenčka v družbeni svet. S pomočjo teh predmetov se zadovoljujejo potrebe: jesti z žlico, nožem, vilico, spati v postelji, se pokriti z odejo itd. Otrok sam ne zna zadovoljiti potrebe in je brez pomoči odraslega ne bo odkril ali se je sam naučil.

Od prvih dni življenja, ko se razvijajo kulturne in higienske veščine, ne pride do preproste asimilacije pravil in norm vedenja, ampak izjemno pomemben proces socializacija, humanizacija dojenčka, njegov "vstop" v svet odraslih. Duševni razvoj je neenakomeren proces, njegove linije se ne pojavljajo hkrati, obstajajo obdobja najhitrejšega razvoja določenih funkcij in duševnih lastnosti. Ta obdobja imenujemo občutljiva obdobja – najbolj ugodna za razvoj. Za začetno oblikovanje kulturnih in higienskih veščin je občutljivo obdobje v zgodnjem otroštvu.

Otrok se začne seznanjati s svetom predmetov, ki jih je ustvaril človek, obvladati mora objektivna dejanja, med katerimi lahko ločimo instrumentalna in korelativna dejanja. Prvi obsega obvladovanje predmeta – orodja, s katerim človek deluje na drug predmet (z nožem reže kruh, z žlico jedo juho, z iglo šiva). S pomočjo korelacijskih dejanj se predmeti postavijo v ustrezne prostorske položaje: dojenček zapre in odpre škatle, položi milo v posodo za milo, ga obesi z zanko na kavelj, zapne gumbe, zaveže čevlje.

Dnevna rutina pri oblikovanju kulturnih in higienskih veščin ima velika vrednost. Dnevna rutina je jasna rutina življenja čez dan. Z vključevanjem v dnevno rutino in opravljanjem vsakdanjih procesov otrok osvoji vrsto kulturno-higienskih veščin. Te veščine so ena od sestavin kulture vedenja v vsakdanjem življenju. Spretnost, ki je postala potreba, je navada. Spretnost umivanja omogoča otroku, da to počne spretno in hitro, navada umivanja pa ga spodbuja, da to počne voljno in brez prisile. Ko se obvladajo, se kulturne in higienske veščine posplošujejo, ločujejo od ustreznega predmeta in prenašajo v igrivo, namišljeno situacijo, s čimer vplivajo na oblikovanje nove vrste dejavnosti - igre.

Otroci v igri odražajo odnose, ki se razvijajo med vsakodnevnimi procesi. Otrok se do lutke obnaša tako, kot starši ravnajo z njim v primernih situacijah. Otroci v igri posnemajo vsakdanja dejanja (umivanje rok, uživanje hrane), s čimer utrjujejo dejanja z gospodinjskimi predmeti (žlico, skodelico itd.), odražajo pa tudi pravila, ki se skrivajo za izvajanjem kulturnih in higienskih veščin: oblačila lutke. je treba skrbno zložiti, jedi na mizi lepo razporediti.

Kulturne in higienske veščine niso povezane le z igro. Podlaga so za prvo otroku dostopna vrsta delovne dejavnosti – samopostrežno delo. Za samopostrežbo je značilno, da otrokova dejanja nimajo socialnega motiva, usmerjena so vase. »Obvladovanje kulturnih in higienskih veščin ne vpliva le na igro in delovne aktivnosti, temveč tudi na otrokove odnose z odraslimi in vrstniki. Obvladovanje kulturnih in higienskih veščin omogoča primerjavo z drugimi otroki: ali sem v tem boljši ali slabši? Tako se s primerjanjem z drugimi oblikujejo predpogoji za oblikovanje samospoštovanja, zavedanja svojih zmožnosti in veščin ter predpogoji za samokontrolo. Pri izvajanju vsakdanjih procesov dojenček opazuje, primerja, analizira ter vzpostavlja vzročno-posledične povezave. Razmišlja, kam je šlo milo, ker je bil najprej velik kos, čez nekaj časa pa je postal zelo majhen, zakaj mu voda spira peno in umazanijo z rok, kako lahko z vilicami prepoloviš kotlet, kam izgine sladkor v čaju, zakaj se je izsušil moker šal itd.

Med zgodnjem otroštvu oblikuje se takšna osebna novotvorba, kot je zavest o svojem "jazu". To se izraža v dejstvu, da se otrok začne imenovati v prvi osebi: "Jaz sam." Za tem se skriva zavedanje lastne dejavnosti, ločevanje rezultatov svojih dejanj od dejanj samih.

Kulturne in higienske veščine so namenjene otroku samemu. Z izvajanjem sanitarnih in higienskih postopkov se otrok začne zavedati samega sebe. Razvija predstavo o lastnem telesu. Pri oblačenju in umivanju otrok ob pogledu na svoj odsev v ogledalu spozna nekatere spremembe, ki se dogajajo v njem med vsakodnevnim procesom: njegov obraz je iz umazanega postal čist, njegovi lasje so iz razmršenih postali lepo počesani, njegove noge so bili obuti v škornje, njegove roke so bile obute v palčnike. Otrok začne nadzorovati svoj videz: pozoren je na umazane roke, opazi težave v oblačilih, prosi odraslega, naj mu pomaga urediti sebe, dojenček razvije potrebo po čistoči in urejenosti. To pomeni, da se dejanja in njihove komponente izboljšajo same po sebi, spremenijo sebe in ne predmeta. Zato oblikujejo otrokovo predstavo o lastnem telesu. Ko se obuje, dojenček pregleda svoje noge, obleče rokavice - roke, zaveže pentljo ali šal - obraz. Pri oblačenju in umivanju otrok vidi svoj odsev v ogledalu in opazi spremembe, ki se dogajajo v njem.

Kulturne in higienske veščine sovpadajo z drugo linijo duševnega razvoja - razvojem volje.

Dojenček še nič ne zna narediti. Zato je vsako dejanje podano z velikimi težavami. In ne želite vedno dokončati tistega, kar ste začeli, še posebej, če se nič ne izide. Če odrasli hitijo pomagati otroku ob najmanjši težavi, da bi ga osvobodili potrebe po naporu, potem bo zelo hitro razvil pasivni položaj: "pripni", "zaveži", "obleci".

S starostjo, ko otrok osvoji kulturne in higienske veščine, se začne zavedati pravil obnašanja, ki jih določajo. In takšna pravila začnejo urejati otrokova dejanja in jih nadzorovati. To pomeni, da otrokovo vedenje postane samovoljno. Omejuje svoja takojšnja čustva in želje, svoja dejanja podredi vnaprej zastavljenemu cilju in lahko zavrne, kar hoče, če to zahtevajo družbena pravila obnašanja.

Tako je razvoj kulturnih in higienskih veščin povezan z etičnim razvojem predšolskega otroka.«

Pomembno vlogo ima izobraževanje otrok o osebni in javni higieni življenjsko pomembno vlogo pri varovanju njihovega zdravja prispeva k pravilno vedenje v vsakdanjem življenju, na javnih mestih. Navsezadnje ni le njihovo zdravje, temveč tudi zdravje drugih otrok in odraslih odvisno od otrokovega znanja in upoštevanja potrebnih higienskih pravil in norm vedenja.

V procesu vsakodnevnega dela z otroki si je treba prizadevati, da bi spoštovanje pravil osebne higiene zanje postalo naravno in da se higienske veščine s starostjo nenehno izboljšujejo. Otroke na začetku navajamo na upoštevanje osnovnih pravil: umivanje rok pred jedjo, po uporabi stranišča, igri, sprehodu itd. Otroci srednje in starejše predšolske starosti bi morali biti bolj pozorni na upoštevanje pravil osebne higiene; Sami si umijte roke z milom, jih spenite, dokler ne nastane pena in jih obrišite do suhega, uporabite posamezno brisačo, glavnik, kozarec za izpiranje ust, poskrbite, da bodo vse stvari čiste. Oblikovanje veščin osebne higiene predpostavlja tudi sposobnost otrok, da so vedno urejeni, da opazijo težave v svojih oblačilih in jih odpravijo samostojno ali s pomočjo odraslih. Higienska vzgoja in usposabljanje sta neločljivo povezana z vzgojo kulturnega vedenja. Vse higienske informacije otrokom vcepljamo v vsakdanjem življenju v procesu različnih aktivnosti in rekreacije, t.j. v vsaki komponenti režima lahko najdete ugoden trenutek za higiensko vzgojo.

Za učinkovito higiensko vzgojo predšolskih otrok je videz drugih in odraslih zelo pomemben. Nenehno se moramo zavedati, da so otroci v tej starosti zelo pozorni in nagnjeni k posnemanju, zato jim mora biti učitelj vzor.

2. Vsebina kulturnih in higienskih veščin otrok različnih starostnih skupin

Prva mlajša skupina

Ena od nalog vzgoje otrok prve mlajše skupine je razviti predpogoje za moralno vedenje ter kulturne in higienske veščine. Otroci 3. življenja, ki so prišli do vrtec, se med seboj razlikujejo po stopnji izobrazbe, imajo različna znanja in se šele začenjajo privajati na zanje novo okolje. Zato ima pri delu z otroki poseben pomen individualni pristop do vsakega otroka.

Najprej si mora učitelj pridobiti otrokovo zaupanje, saj je odločilna metoda vzgoje otrok neposredna komunikacija učitelja z njimi. Otrok mlajše skupine doživlja še posebej veliko potrebo po stalnem stiku z odraslimi. Kako se bodo razvijali in razvijali otrokovi odnosi z odraslimi, bo v veliki meri odvisno od njegovih odnosov in kulture vedenja v stikih s širšim krogom ljudi. Ustvarjanje predpogojev za kulturno vedenje majhen otrok poteka v več smereh. Eden od njih je oblikovanje sposobnosti igranja in učenja, hoje in prehranjevanja, spanja v mirnem času, oblačenja in umivanja s skupino vrstnikov, poleg tovarišev, tj. v ekipi. Obenem se pri otrocih razvija čut za kolektivizem. Enako pomembno je vzbuditi zanimanje za delovne dejavnosti odraslih, željo po pomoči in kasneje samostojno opravljanje preprostih delovnih dejavnosti za samooskrbo. Gojenje skrbnega odnosa do igrač in stvari, sposobnost premagovanja majhnih težav in pripeljati stvari do konca, občutek hvaležnosti za skrb in skrb, poslušnost in čut sočutja, prijaznost do otrok in odraslih – vse to so temeljna programska področja. pedagoškega dela vzgojiteljice v prvi skupini vrtca.

Pomembna naloga pri delu z otroki prve mlajše skupine vrtca je razvoj kulturnih in higienskih veščin - urejenost, urejenost v vsakdanjem življenju, spretnosti kulture hrane, kot sestavni del kulture vedenja. Da bi se otrok lažje naučil novih veščin, je treba ta proces narediti dostopen, zanimiv in vznemirljiv. In to je treba storiti pedagoško subtilno, nevsiljivo. Hkrati je pomembno, da učitelj upošteva starostna značilnost otroci 3. leta življenja - želja po samostojnosti

Za lažje obvladovanje določenih veščin, povezanih z njegovim pridobivanjem, so dejanja razdeljena na več operacij. Ne smemo pozabiti še na eno pomembno značilnost oblikovanja spretnosti kulturnega vedenja pri otrocih: ko otroci obvladajo nova dejanja, jih želijo večkrat ponoviti. Z drugimi besedami, otroci ta dejanja spremenijo v igre. Učitelj, ko to vidi, se pridruži igri in usmerja otrokova dejanja za utrjevanje spretnosti. S takim ponavljanjem tehnik pravilnih dejanj jih majhni otroci začnejo izvajati bolj previdno. Najprej se morate spomniti: začetni fazi Pri učenju veščine otrok nikoli ne smemo prehitevati, dati jim moramo možnost, da umirjeno izvajajo dejanja, ki se jih učijo. Takšno okolje jim bo pomagalo ohraniti pozitivno čustveno naravnanost. Vendar pa ostaja potreba po izpolnjevanju dodeljenega časa za rutinske postopke. Zato je treba otrokova prizadevanja spretno usmerjati v bolj namenska dejanja. V ta namen so na primer učinkovite posredne metode preventivnega spodbujanja.

Tudi drugi je zelo učinkovit način– uporaba iger. Ko je otrokovo nastajajoče zanimanje za nova dejanja zadovoljeno in ko se ta izvajajo večkrat, postane spretnost močnejša. Za krepitev spretnosti uporabite tudi spodbudo otroka za uspešno opravljeno nalogo. Narava ocenjevanja dejanj in dejanj se spreminja v skladu z naraščajočo stopnjo utrjevanja kulturnih vedenjskih veščin pri otrocih. Če se na začetku otrokova prizadevanja nenehno spodbujajo in pozitivno ocenjujejo, jih je v prihodnosti treba obravnavati kot ustrezen pojav in ocenjevati le kakovost dejanj.

Da bi se otroci naučili težjih pravil kulturnega vedenja, je priporočljivo uporabljati kolektivne igre-dejavnosti, igre-vaje, igre-dramatizacijo. Učitelju pomagajo izravnati stopnjo obvladovanja spretnosti vsakega otroka v skupini. Z igrami in dejavnostmi lahko učitelj ne le na zabaven način razkrije vsebino zahtev v zahtevanem zaporedju, temveč te zahteve poveže s posebnimi dejanji otroka, kar omogoča utrjevanje pozitivnega odnosa do njihovega izvajanja. v vsakdanjem življenju.

Ob upoštevanju posebnosti dela z otroki osnovne predšolske starosti je treba pouku dati največji pomen, kar zagotavlja dobro aktivnost otrok. Njihovo zanimanje se poveča, ko otrok starejše skupine sodeluje v igrah in dejavnostih in pokaže samo dejanje (oblačenje, umivanje) ali primere vljudnega ravnanja.

V dejavnostih lahko vključite različne igrače in predmete. To pomaga hkrati aktivirati otrokove vidne in motorične analizatorje. Učitelj vsakemu otroku pokaže predmet ali dejanje, na primer, kako držati žlico, otroci takoj vadijo pravilno dejanježlica. Takšna imitativna dejanja z resničnimi predmeti v namišljeni situaciji otrokom pomagajo obvladati praktične akcije v vitalnih rutinskih procesih.

Dejanja, prikazana in obvladana v razredih kot rezultat stalnih vaj v vsakodnevnih dejavnostih, se razvijejo v stabilne veščine kulturnega vedenja. V prihodnosti začnejo otroci te veščine uporabljati v najrazličnejših situacijah. V igralne dejavnosti lahko vključite vsebino različnih dogodkov iz življenja otrok in njihovih dejanj v teh dogodkih.

Ob koncu leta se otroci udeležijo priprav na »selitev v novo stanovanje« – drugi skupini. Igračke pospravijo v škatle lutke namestijo v različne vozila– otroški vozički, avtomobili. Tudi to je situacija, ki jo namerno ustvari učitelj, ki mu pomaga pri razvijanju naklonjenega odnosa drug do drugega in spretnosti moralnega vedenja otrok.

Igralne tehnike, ki jih uporablja učitelj in vzbujajo pozitivna čustva pri otrocih, zagotavljajo otrokovo večjo občutljivost za moralna pravila vedenja. Učitelj nevsiljivo razvija intelektualni in čustveni odnos otrok do določenih pravil socialnega vedenja, jih utrjuje v izkušnjah in otroke spodbuja k dobronamernim dejanjem.

Da bi se otroci naučili tehnik oblačenja, lahko v igro vključite tudi lutke. Skupina mora imeti veliko lutko z izbiro oblačil.

Učiteljica že prvi dan opozarja starše, da imajo oblačila njihovih otrok našite zanke, da jih lahko obesijo v omaro. Tako boste lažje razvili veščino urejenosti oblačil.

Druga mlajša skupina

S prehodom v to skupino so programske zahteve za vzbujanje veščin kulture obnašanja, načrtovanja izobraževalni proces, postane bolj zapleteno.

V 4. letu življenja otroci še naprej razvijajo samostojnost in sposobnost premagovanja manjših težav. Obstajajo kompleksne zahteve za izvajanje dejanj med rutinskimi procesi, skrb za igrače in delo starejših. Vzgojiteljica velika pozornost mora plačati

oblikovanje pri otrocih in njihovo izvajanje pravil vljudnega ravnanja, organiziranega vedenja v vrtcu, na ulici.

Pri načrtovanju dela učitelj posebno pozornost namenja oblikovanju takšnih lastnosti, kot so občutljivost, pozornost, previdnost, taktnost, ki bodo otroku pomagale videti in razlikovati stanje osebe, se odločiti, kaj storiti v določenem primeru, da ne bi povzročajo težave drugim.

Večer ponuja odlične možnosti za razvoj kulture vedenja. To je čas za posebej zaupno komunikacijo med učiteljem in otroki, pogovor iz srca. Neposredna komunikacija z učiteljem pomaga krepiti otrokovo navezanost in zaupanje vanj - najpomembnejši pogoj moralna vzgoja. V večernih urah se lahko načrtujejo tudi dramatizacije preprostih zgodb z uporabo igrač. Učitelj vsebino takih prizorov črpa iz opazovanj; otroci z zanimanjem dojemajo prizore iz svojega življenja.

Stopnja razvoja otrok v četrtem letu življenja omogoča nekoliko zapletene programske zahteve za moralno usmerjene igre-dejavnosti, igre-vaje in dramatizacije. Sedaj so strukturirane tako, da vsaka naslednja vaja temelji na predhodno pridobljenih izkušnjah otrok. To zagotavlja hitrejše in trajnejše učenje veščine.

Načelo izvajanja iger je širši, kompleksen vpliv na zavest in moralna čustva otrok, pa tudi možnost, da vadijo izvajanje potrebnih dejanj in dejanj. Postopoma se otrokom daje vedno več neodvisnosti, mimo demonstracije dejanj, in ustvarja se priložnost za samostojno vadbo kulturnega vedenja.

Da bi dosegli enotnost med idejami o tem, kako se obnašati, in otrokovim specifičnim vedenjem, je treba široko uporabljati vaje, ki temeljijo na igri. Otroke zelo zanimajo na primer igre-vaje za utrjevanje pravil bontona pri komuniciranju z okoliškimi odraslimi in otroki.

Vaje za izvajanje dejanj, ki jih pokaže učitelj, so edinstven in potreben trening otrokovega vedenja za razvoj spretnosti. Na primer: med lekcijo "Na obisku pri matrjoški" je bilo jasno prikazano, kako vljudno pozdraviti s priklonom z glavo. V naslednjih dneh, ko se srečamo z otroki, jih ne le toplo pozdravimo, ampak jih, če je potrebno, opomnimo, kako pozdraviti Matrjoško v razredu.

Takšne vaje vam omogočajo posploševanje posamezna dejanja, pokažite otrokom celoten postopek pranja, npr. Počnejo se aktivno zanimati in imenujejo dele, ki jih je treba oprati itd.

Postopoma učitelj v igralne kotičke uvaja nove atribute, ki omogočajo, da se vsebina iger razvija v skladu s pridobljenimi veščinami kulturnega vedenja.

Srednja skupina

V srednji skupini se učiteljevo delo pri vzgajanju kulturnih vedenjskih veščin pri otrocih bistveno zaplete in razširi. Otroci petega leta življenja so pozorni, radovedni in aktivni. Njihovi interesi postanejo raznoliki. Obseg znanja se povečuje, širijo se možnosti otrokovega seznanjanja s pojavi družbenega življenja. Predmet otroška pozornost postane delo odraslih, njihovi odnosi v procesu dela, svetli, opazni dogodki v neposrednem okolju, doma. In vzdušje življenja v vrtcu pridobi poseben pomen za oblikovanje moralnih čustev in kvalitet.

Kombinacija usmerjanja v samostojne praktične vsakodnevne dejavnosti otrok v vrtcu in doma z opozarjanjem na delo odraslih in družbeni pomen tega dela prispeva k uspešnemu širjenju nalog vzgoje spoštovanja do odraslih in kulture komuniciranja. z njimi.

To področje izobraževalne dejavnosti zahteva organiziranje pozornosti otrok do odraslih, s katerimi dnevno komunicirajo. Navsezadnje se življenje otrok najpogosteje manifestira v odnosu do ljubljenih; ne opazijo skrbi odraslih zanje. Da do tega ne bi prišlo, moramo otroke naučiti videti, razumeti in ceniti delo odraslih, njihova pozitivna dejanja in odnose. Dobro zdravilo v ta namen - pravilen prikaz takih dejanj v dejavnostih in igrah. Dve ali tri moralno usmerjene dejavnosti lahko med letom posvetite posebnemu spoštovanju odraslih okoli sebe, zlasti staršev, učiteljev in varušk.

Starejša skupina

V starejši predšolski dobi se aktivno nadaljuje oblikovanje moralnih lastnosti posameznika in navad kulturnega vedenja. Vsebina pedagoškega procesa na tej stopnji je gojenje spoštovanja do družine in prijateljev, ljubečega spoštovanja do vzgojiteljev, zavestne želje po ugajanju starejših z dobrimi deli in želje, da bi bili koristni drugim. Za otroke v starejši skupini je potrebno aktivno in dosledno oblikovati prijateljske odnose, navado skupnega igranja in učenja, sposobnost uboganja zahtev in slediti zgledu v svojih dejanjih. dobri ljudje, pozitiven, junaški lik v znanih umetninah. Pri moralni vzgoji starejših predšolskih otrok še naprej pomembno mesto zavzema negovanje kulture komuniciranja. Oblikovanje spoštovanja do drugih, dobre volje, lastnosti močne volje in zadržanosti se pojavlja v skupini vrstnikov. Ekipa ima vse pomembnejšo vlogo v življenju otrok, odnosi med otroki pa postajajo vse bolj zapleteni. V vedenju starejšega predšolskega otroka postane jasnejša povezava med moralnimi kvalitetami in osebnostnimi lastnostmi z inteligenco, kognitivnim in zanimivim ter odnosom do sveta okoli nas, do dejavnosti, do odraslih in vrstnikov ter do samega sebe. V procesu komunikacije je otrok morda že zadržan, sposoben delovati v interesu partnerja ali skupine vrstnikov, hkrati pa kaže zadostna voljna prizadevanja. Seveda pa je to šele začetek veščine, ki jo je treba razvijati in utrjevati.

Glavna stvar v namenskih izobraževalnih dejavnostih vzgojitelja v starejši predšolski fazi je še vedno organizacija otrokovega življenja in dejavnosti, ki ustreza izkušnji smiselne komunikacije, oblikovanju prijaznega odnosa do vrstnikov in drugih.

Učinkovita metoda za razjasnitev sistematizacije moralnih idej starejših predšolskih otrok je etični pogovor. Takšni pogovori bi morali biti organsko vključeni v sistem raznolikih metod izobraževanja. Etični pogovor kot metodo moralne vzgoje odlikuje pomembna izvirnost. Vsebina etičnih pogovorov je sestavljena predvsem iz pristnih življenjskih situacij, obnašanja ljudi okoli njih in predvsem dijakov samih. Učitelj označuje dejstva in dejanja, ki jih je otrok opazil ali izvedel v komunikaciji z vrstniki in odraslimi.

Takšne lastnosti pri otrocih oblikujejo objektivnost pri ocenjevanju dogodkov, pomagajo otroku krmariti v določeni situaciji in ravnati v skladu s pravili moralnega vedenja. Etični pogovori so načrtovane, pripravljene in organizirane lekcije, katerih vsebina je določena z zahtevami »Programa vzgoje in izobraževanja v vrtcu«. Toda, če se obrnemo na programske cilje izobraževanja, jih mora učitelj določiti, oblikovati pravila in norme vedenja, katerih izobraževanje je treba okrepiti v tej skupini, ob upoštevanju odraslih in posamezne značilnosti otroci.

Ne pozabite: glavni namen etičnih pogovorov je

oblikovati pri otroku moralne motive vedenja, ki bi ga lahko vodili pri njegovih dejanjih. In takšni pogovori bi morali temeljiti predvsem na resničnih dogodkih in pojavih, ki jih v izobilju ponuja življenje in delovanje otroka med vrstniki.

Ko se pripravlja na tak pogovor, mora učitelj analizirati, kaj se je zgodilo

predmet najbolj živih vtisov otrok, kako so zaznali to, kar so videli, kako to doživljajo. Če učitelj meni, da je treba v etični pogovor vključiti odlomke iz določenega umetniškega dela, mora njihovo vsebino nujno podrediti vzgojiteljevi funkciji.

zanimajoča vprašanja, živa čustva, iskrene ocene: zdi se, da se učitelj nekoliko odpre notranji svet otrok. To vam omogoča, da razumno ugotovite, kako so otroci zaznali idejo, moralo dela, in omogoča nadaljnje taktno popravljanje vedenja otrok. In dejstvo, da celotna skupina otrok skupaj razpravlja o dejstvih vedenja in različnih situacijah, vzbuja empatijo, čustveni vpliv otrok drug na drugega ter prispeva k medsebojnemu bogatenju njihovih čustev in etičnih predstav.

Vedenje učencev v starejših skupinah prepričljivo kaže, da v tej starosti poteka postopen prehod od zaznavanja vsebine posameznih dejanj do obogatenih pojmov lepega vedenja. Z etičnimi pogovori učitelj povezuje različne ideje v glavah otrok v eno celoto - osnovo prihodnjega sistema moralnih ocen. Prav asimilacija etičnih konceptov v določenem sistemu pomaga starejšemu predšolskemu otroku razumeti bistvo pojmov dobrote, skupnega dobrega, pravičnosti in oblikuje začetni koncept oz.

človeško dostojanstvo.

Vpliv moralne zavesti starejšega predšolskega otroka na samoregulacijo njegovega vedenja še ni velik. Toda v tej starosti je otrok še vedno sposoben oceniti svoje vedenje do drugih. Zato morajo teme etičnih pogovorov nujno vsebovati pojme, ki so ključni za določeno starostno skupino. "Moja mama", "Moja družina", "Vrtec", "Moji tovariši", "Jaz sem doma" in mnogi drugi.

Pomembno je, da je vsebina naštetih vodilnih tem in komplementarnih tem nujno povezana s celotno vsebino pedagoškega procesa, brez česar ni mogoče zagotoviti učinkovitosti moralne vzgoje, prav tako pa pomaga sistematizirati in posploševati ideje o morali. ki so jih otroci pridobili v prejšnjih skupinah.

Etični pogovori in njihovi rezultati naj se neposredno odražajo v

praksa vedenja, dejanj otrok v različnih situacijah. Kar je zelo pomembno

utrditi rezultate pedagoškega vpliva.

Prvi dan nove, starejše skupine. Skupinske sobe so praznično okrašene. Tako je bilo pred in med prehodom otrok v II. mlajša skupina in v

povprečje. Razlika je v bolj resnem in zaupnem tonu pogovora

učiteljica Otrokom ne samo razkaže vse sobe, ampak tudi organizira ogled dela otrok, ki so se preselili v pripravljalno skupino, jim pove, kako so delali in se igrali, kot bi morali. Učitelj skupaj z otroki razmišlja, kako najbolje urediti vse v prostorih skupine. Hkrati spodbuja veselo razpoloženje otrok, njihovo veselo medsebojno komunikacijo in spoznavanje novih izdelkov. In ko je sprejem novinca končan, lahko organizirate zabavo, v kateri sodelujejo vsi otroci in osebje.

Pripravljalna skupina

Glavna naloga moralne vzgoje predšolskih otrok na tej stopnji je predvsem utrditi, poglobiti in razširiti vse, kar so pridobili v celotnem prejšnjem obdobju bivanja v vrtcu.

V vsakdanji pedagoški praksi si mora učitelj prizadevati, da bi moralni občutki otroka postali globlji, njihova manifestacija v odnosih z ljudmi, njihovimi dejavnostmi in domovino pa bolj stabilna in organizirana. Otrokove moralne predstave o pojavih družbenega življenja, o lastnih lastnostih ljudi (kot so pravičnost in poštenost, trdo delo in odgovornost itd.) Postanejo bolj zavestne. Pridobijo večjo posplošenost, veščine moralnega vedenja pa postanejo bolj naravne in trajne, pridobijo večjo širino in stabilnost, tako da se otrok vedno vede po pravilih, ne samo v vrtcu in doma, ampak v katerem koli okolju, ne samo pred odraslimi, pod nadzorom, pa tudi po lastni volji. Posebna pozornost Učitelj v tej starostni skupini se mora osredotočiti tudi na negovanje potrebe po upoštevanju pravil osebne higiene in naravne medsebojne pomoči otrok v različnih rutinskih procesih, pri oblikovanju voljnih lastnosti, pri kopičenju izkušenj v človeških odnosih in kultura obnašanja. Navedene naloge so določene v ustreznih razdelkih »Programov izobraževanja in usposabljanja v vrtcu«. »Vzgoja kulturnih in higienskih veščin«, »Vzgoja kulturnih veščin vedenja«, »Vzgoja humanih čustev in pozitivnih odnosov, etičnih idej« itd.

Zagotoviti organsko kontinuiteto med vrtcem in šolo pri moralni vzgoji je zelo pomembno visoki ravni lepo vedenje v širšem pomenu besede. Je pozitivna izkušnja človeških odnosov med otroki osnovna šola prav meni, kako glavni rezultat moralna vzgoja otroka v preteklem obdobju; Na tej podlagi poteka nadaljnji razvoj novih oblik moralnega vedenja v osnovnih razredih.

Učni proces je odvisen tudi od dosežene izobrazbe. Med negativne lastnosti Učitelji za prvošolčke težave pri učenju in vzgoji pogosto imenujejo povrhnost in nezbranost. Čistoča in vzgoja v predšolskih letih zagotavljata prvošolčku naravno, lahkotno vzdrževanje reda v njegovem portfelju na delovnem mestu in s tem prihrani čas za izobraževalne dejavnosti.

Veliko učiteljev osnovni razredi Pogosto se pritožujejo, da ima prvošolček »lenobo«. Nevajen vztrajnosti

pri obvladovanju znanja in prizadevanju za razumevanje pomena prejetih informacij, nezmožnost

koncentrat je resen problem. Pustiti otroke v šolo s takšnimi lastnostmi, kot sta vztrajnost in vztrajnost pri doseganju rezultatov, je ena najpomembnejših vzgojnih nalog v skupini predšolskega vrtca.

Dober način za privzgajanje te lastnosti je skupno branje, ki mu sledi obnova vsebine prebrane pravljice, basni ipd. To je zelo koristno pri vzgoji otroka, ki se pripravlja na šolo,

oblikovanje veščin v izobraževalnih dejavnostih.

Naloge vzgajanja kulture obnašanja v tej starostni skupini, kot v

prejšnje, se odločajo na podlagi smotrnega izbora metod in tehnik, njihove najuspešnejše kombinacije, ki zagotavlja razmerje med izobraževalnim, spoznavnim in samostojna dejavnost predšolski otroci.

Pomembno je opozoriti, da je treba pri delu z otroki te skupine zagotoviti, da otrokove pridobljene izkušnje niso v nasprotju z novim znanjem, ki ga

bo prejel v procesu izobraževanja. Prav tako je treba biti zelo pozoren

upoštevati, kako se vedenje otrok odraža v njihovih vtisih, pridobljenih kot rezultat opazovanja življenja različne situacije, kako je

odnos otrok do opazovanih dejanj tovarišev in odraslih. zato

iskrena individualni pogovori in skupina

etični pogovori; Zelo učinkovite so tudi dramske igre in vadbene igre. Z medsebojnim dopolnjevanjem nam omogočajo oblikovanje moralnega sveta

starejši predšolski otrok, družbena morala njegovega vedenja.

Z uporabo moralno usmerjenih vzgojnih metod učitelj oblikuje etične koncepte, kulturo obnašanja na javnih mestih, kulturo odnosov, kulturo govora, kulturo videza. Vendar je treba spomniti, da v pripravljalna skupina Igralne tehnike, vključene v izobraževalni proces, ne izgubijo svojega pomena, v kombinaciji z etičnimi pogovori, učitelj otrokom nevsiljivo razkriva vizualne primere vsakdanje komunikacije. Pomembno je tudi, da moralno usmerjeni razredi in pogovori ne vsebujejo le pravil bontona, temveč tudi zanimive praktične vaje kulturne komunikacije. Potem lahko učinkoviteje vplivate na otrokov notranji svet.

Učinkovitost oblikovanja dobronamernih družbenih motivov vedenja se poveča, če učitelj vzpostavi organsko povezavo med različnimi okusi otrokovih dejavnosti. To delo se mora nujno odražati tudi v smislu vzgojnega dela. Pomembno je, da učitelj nenehno beleži opazovanja otrokovih dejanj. Tu učitelj ugotavlja, kako so metode, predvidene v načrtu, vplivale na otroka, ali je bil cilj dosežen itd. Izobraževanje je ustvarjalen proces, zato predvidejte in načrtujte delo za dva tedna, mesec itd. ne gre brez analize predhodnih dnevniških zapisov.

Premišljena uporaba večvariantnih povezav omogoča, da »rdeča nit« izvaja vzgojo kulture vedenja skozi vse učne procese v razredu, igre, glasbene, vizualne in druge vrste dejavnosti otrok.

Konkretno izvajanje razmerja med izobraževalnim procesom je samostojna dejavnost.

Zelo pomembno je, da je celoten vrtčevski režim, vse, kar imenujemo vsakdan, napolnjeno s smiselnimi dejavnostmi in komunikacijo. To spodbuja otrokov duhovni mir. Z reševanjem tega problema učitelj ustvari ugodne pogoje za oblikovanje pozitivnih lastnosti

značaj in moralne lastnosti posameznika.

Namenjen krepitvi kulturnih in higienskih veščin in navad

nekatere igre-dejavnosti, igre-vaje. Glede na njihovo specifično vsebino se spoznavajo različna pravila ali njihove kombinacije (umivanje rok pred jedjo, pravilna uporaba robčka ipd.). Hkrati mora učitelj neumorno poudarjati družbeni pomen pravil natančnosti; njihovo izvajanje je znak spoštovanja do bližnjih in drugih nasploh.

3. Metodologija in pogoji za oblikovanje kulturnih in higienskih veščin

Glavni pogoji za uspešno oblikovanje kulturnih in higienskih veščin so racionalno organizirano okolje, jasna dnevna rutina in vodstvo odraslih. Racionalno organizirano okolje pomeni prisotnost čiste, dovolj prostorne sobe z potrebna oprema, zagotavljanje vseh rutinskih elementov (umivanje, prehranjevanje, spanje, aktivnosti in igre).

Za razvoj kulturnih in higienskih veščin je treba tudi razviti splošna merila pri ocenjevanju posameznih dejanj jasno določite lokacijo stvari, igrač, vrstni red njihovega čiščenja in shranjevanja. Za otroke so še posebej pomembni stalni pogoji, poznavanje namena in mesta vsake stvari, ki jo potrebuje čez dan. Na primer, umivalnica mora imeti zadostno število umivalnikov zahtevane velikosti, na vsakem je milo; umivalniki in brisače so nameščeni ob upoštevanju višine otrok; Na obešalniku nad vsako brisačo je slika. To poveča zanimanje otrok za pranje. Dnevna rutina zagotavlja dnevno ponavljanje higienskih postopkov ob istem času - to prispeva k postopnemu oblikovanju veščin in navad kulture obnašanja. Njihov nastanek poteka v igrah, delu, dejavnostih in v vsakdanjem življenju. Dnevna rutina, ki se ponavlja vsak dan, otrokovo telo navadi na določen ritem, poskrbi za spremembo aktivnosti in s tem zaščiti živčnega sistema otroci od preobremenjenosti. Upoštevanje dnevne rutine prispeva k oblikovanju kulturnih in higienskih veščin, vzgoje, organiziranosti in discipline. Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin poteka pod vodstvom odraslih - staršev, vzgojiteljev. Zato je treba zagotoviti popolno usklajenost zahtev vrtca in družine. Med številnimi klasifikacijami metod je bila v predšolski pedagogiki sprejeta klasifikacija, ki temelji na osnovnih oblikah mišljenja, ki določajo naravo načinov delovanja otrok v učnem procesu. Te oblike vključujejo vizualno - učinkovito in vizualno - domiselno razmišljanje. V zvezi s tem so glavne metode poučevanja predšolskih otrok vizualne, verbalne, igralne in praktične metode.

Priprava na oblikovanje veščin za samostojna gibanja samooskrbe je ustvarjanje pozitivnega odnosa do oblačenja, umivanja in hranjenja pri otroku. Učenje nekaterih veščin, na primer kulturnega prehranjevanja, zahteva veliko dela, saj morajo otroci za to obvladati vrsto dejanj, ki se izvajajo v določenem zaporedju (pravilno sedeti za mizo, uporabljati jedilni pribor, prtiček itd.). V predšolski dobi so otroci še posebej nagnjeni k posnemanju, zato ima osebni zgled odraslih pomembno vlogo pri oblikovanju veščin.

Za predšolske otroke je zelo pomembno zavedanje pomena kulturnih in higienskih veščin; racionalna pravila osebna higiena, njen pomen za vse in za druge, gojiti ustrezen odnos do higienski postopki. Vse to prispeva k trdnosti in fleksibilnosti veščin, kar je zelo pomembno za ustvarjanje trajnih navad. V ta namen lahko uporabite tudi spremenljive naloge, nenavadne situacije med igrami, poukom, sprehodi itd.

Vsem privzgojiti kulturne in higienske veščine starostne skupine uporabljajo se prikazovanje, primer, razlaga, pojasnjevanje, spodbujanje, pogovori, vaje v akciji. Tehnike igranja so pogosto uporabljene, zlasti v zgodnji predšolski dobi: didaktične igre, otroške pesmice, pesmice (»Umij se bolj čisto - ne boj se vode«; »Zjutraj zgodaj ob zori, miške in mucke in račke, hrošči in pajki se umivajo ...« in itd.).

Oddajo spremlja razlaga. Vsako dejanje je treba prikazati tako, da so poudarjene posamezne operacije - najprej najpomembnejše, nato pa dodatne. Operacije potekajo v strogem vrstnem redu z majhnimi intervali (ne več kot 5-10 sekund), sicer se dinamični stereotip ne razvije. Prikaz dejanja otrokom vedno spremlja beseda (»Zdaj pa vzemimo brisačo in obrišemo vsak prst«). Nato odrasli deluje skupaj z dojenčkom in izvaja sorodna dejanja. Na primer, vzame njegove roke v svoje, jih namili in položi pod tekočo vodo. Tako otrok razvije senzomotorično podobo delovanja, pa tudi predstavo o operacijah, ki sestavljajo dejanje, in o pogojih, v katerih poteka. Postopoma odrasel otroku zagotovi večjo neodvisnost, nadzor nad izvajanjem operacij in rezultatom, nato pa šele rezultatom. Ko razvija spretnosti, se otrok nauči ohranjati cilj dejavnosti in se ne moti. Prav tako morate otroke opozoriti na racionalnost nekaterih metod delovanja. Na primer, brisačo je treba po uporabi najprej poravnati in nato obesiti – tako se bolje posuši in ne pade po tleh. Zaželeno je, da odrasli spremljajo demonstracijo dejanj in poskuse otrok, da jih izvajajo samostojno, ne le z razlagami, temveč tudi z vprašanji, ki otrokovo pozornost usmerjajo na potrebo po delovanju na določen način. To mu bo pomagalo, da se bo hitro naučil, kako to narediti, in razumel, zakaj mora to narediti na ta način.

Pri izobraževanju kulturnih in higienskih veščin je pomembna enotnost potreb zaposlenih v zavodu za varstvo otrok in staršev. Dojenček ne pridobi takoj in z velikimi težavami potrebnih veščin; potreboval bo pomoč odraslih. Najprej bi morali ustvarjati v družini potrebne pogoje: obešalnik prilagodite otrokovi višini, na polici namenite posamezno polico ali prostor za odlaganje toaletnih pripomočkov (robčki, trakovi, nogavice), stalno in priročno mesto za brisačo itd.

Pri poučevanju otrok je treba upoštevati njihove izkušnje. Na primer, otroka ne morete začeti učiti uporabljati vilice, če se še ni naučil pravilno jesti z žlico. Doslednost pri treningu je zelo pomembna. Tako dejanja, povezana s slačenjem, otroci obvladajo hitreje kot dejanja z oblačenjem; Otrok se lažje nauči najprej umiti roke, šele nato obraz. Postopno povečevanje kompleksnosti zahtev popelje otroka na novo raven samostojnosti, ohranja njegov interes za samooskrbo in mu omogoča, da izboljša svoje sposobnosti.

»Metodične prijeme, ki jih uporablja učitelj, je treba spremeniti, vendar morajo biti pogoji stalni,« meni R.S. Bure in A.F. Ostrovskaja. »Umili se bomo,« reče učiteljica na začetku leta in pokaže vse: kako zavihati rokave, kako si namiliti roke in kako jih umiti in nato posušiti. Vsi otroci delujejo pod nadzorom in nadzorom odrasle osebe. Toda otroci postajajo starejši in učitelj jim postopoma daje vedno več samostojnosti. Prehaja od neposrednih navodil k opominom, od demonstracije k nasvetom, od zgleda k metodam, ki otrokom omogočajo, da razvijejo zavesten odnos do pravil – prepričevanje, razlaga pomena pravil. Šele ko učitelj upošteva nenehno naraščajoče izkušnje otrok, izpopolnjevanje njihovih veščin in zmožnosti vse bolj samostojnega uresničevanja ustaljenih pravil, šele takrat se oblikujejo stabilne navade, ki se ob prehodu v nove razmere ne porušijo. Če tega ne upoštevamo, potem otroci razvijejo samo sposobnost uboganja zahtev odraslega.«

Ponavadi je kakovost in pravilno zaporedje dejanj zunaj pozornosti odrasle osebe. Vendar se pogosto zdi nepomembno spremljati, ali je spretnost postala navada. To stanje vodi v dejstvo, da morajo celo sedemletni otroci izvajati kulturne in higienske veščine, ki temeljijo le na zahtevah odraslega. To lahko privede do izgube na videz že oblikovane veščine. Zato je treba v predšolski dobi ponovno učiti spretnosti na drugačni osnovi kot v otroštvu. Otroku je treba pomagati razumeti načine in pogoje za izvajanje kulturnih in higienskih veščin ter njihovo nujnost. Na podlagi širitve in zapleta le-tega praktične izkušnje. In to zahteva posebej organizirano dejavnost otroka pod vodstvom odrasle osebe, potem otroci razumejo ustreznost zahtev učitelja (umijte roke, ne polijte vode po tleh itd.). Za krepitev pravil in njihovo asimilacijo je priporočljivo voditi pogovor o higieni v srednjih in starejših skupinah. Strukturirano je tako, da otroci ne samo poimenujejo in naštevajo dejanja ter njihov vrstni red, ampak tudi posplošujejo, kar pomaga razumeti ustreznost dejanj in prepričati otroke o njihovi nujnosti. Pomembno je, da starejši predšolski otroci samostojno uporabljajo kulturne in higienske spretnosti.

Zato je morda priporočljivo preiti od neposrednih navodil k posrednim, na primer, namesto da bi opomnili »otroci, pojdite si umiti roke«, recite: »Začnimo se pripravljati na kosilo« itd.

Kulturne in higienske veščine je treba nenehno krepiti. Sistemske spremembe izobraževalno delo, pomanjkanje pozornosti do oblikovanja in uporabe veščin lahko povzroči njihovo hitro izgubo. Praksa kaže, da se vprašanja vzgoje kulturnih in higienskih veščin ne odražajo vedno v koledarskih načrtih vzgojiteljev, so pa zelo pomembna in jih je treba pri načrtovanju navesti. Vendar pa je za njihovo izvajanje potrebno dovolj dolgo časa. Pri delu samooskrbe otroka naučimo dokončati začeto in delo opraviti učinkovito. Na primer, ne učijo le, kako se sleči, ampak tudi, kako vsak kos obrniti navznoter. sprednja stran, ga previdno zložite in obesite. Vse skupine uporabljajo spodbude. Pomembno je, da otroka pravočasno pohvalite, vendar s tem ne smete pretiravati, da ne pričakuje nenehno pohvale. Izpolnjevanje zahtev odraslih bi moralo postati norma vedenja, otrokova potreba.

Ena izmed vodilnih tehnik v vseh starostnih skupinah je ponavljanje dejanj, vaja, brez katere se spretnost ne da oblikovati. Na prvih stopnjah razvoja spretnosti morate preveriti, kako so bila posamezna dejanja ali naloga kot celota opravljena, na primer pred pranjem vprašajte: "Pokaži mi, kako si zavihal rokave" ali po pranju preverite, kako čist in si posušite roke. Dobra oblika vadbe pri obvladovanju kulturnih in higienskih veščin so didaktične igre.

Posebno vlogo pri vzgoji kulturnih in higienskih veščin imajo igralne tehnike. Z njihovo uporabo učitelj pri otrocih utrjuje veščine, ki se razvijajo v vsakdanjem življenju.

Posebno pozornost je treba nameniti metodi igre, saj je igra vodilna dejavnost predšolskega otroka; skozi igro si otrok bolje zapomni in vzpostavlja vzročno-posledične zveze. Igra omogoča otroku, da bolje razume svet okoli sebe.

Zaključek

Kot rezultat dela na teoretičnem delu sem izvedel, da so klasiki ruske pedagogike (N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, K. D. Ushinsky) zapisali, da je oblikovanje kulturnih in higienskih veščin eno najpomembnejših področij pri delu z otroki. Sodobne pedagoške raziskave in delovne izkušnje so pokazale, da je glavna stvar ne zamuditi ugodno obdobje ko se spretnosti in navade oblikujejo hitro, tj. občutljivo obdobje. Delo na oblikovanju kulturnih in higienskih veščin je treba izvajati v neposrednem stiku z družino.

Preučevanje primarnih virov je omogočilo poglobitev znanja o pomenu kulturnih in higienskih veščin pri vzgoji predšolskega otroka.

Najpogosteje se otroci kulturnih in higienskih veščin učijo skozi igro ali z uporabo likovnega izražanja.

S preučevanjem izkušenj pri oblikovanju kulturnih in higienskih veščin pri otrocih predšolske starosti sem ugotovil, da pri tem pomagajo različne tehnike in metode igre. Potreba po urejenosti, ohranjanju čistega obraza, rok, las itd. Narekujejo ne le higienske zahteve, ampak tudi norme medčloveških odnosov. In človeški odnosi majhen otrok uteleša predvsem v igri. Zato v mojem eksperimentalno delo Prednost bomo dajali različnim igralnim tehnikam in metodam. Po analizi svojih delovnih izkušenj v revijah »Otrok v vrtcu« in »Predšolska vzgoja« sem ugotovil, da je na to temo premalo izkušenj.

Kulturne in higienske veščine so pomemben del kulture obnašanja. Učitelji in starši se morajo nenehno zavedati, da veščine, vcepljene v otroštvu, vključno s kulturnimi in higienskimi, človeku prinašajo velike koristi skozi vse nadaljnje življenje. Prepričana sem, da z razvijanjem kulturnih in higienskih veščin pri predšolskih otrocih hkrati vplivamo na številne duševne procese v otrokovem razvoju, pri tem pa mora imeti vzgojitelj veliko potrpljenja in razumevanja.

Reference

1. Belostotskaya E.M., Vinogradova T.F. Higienski principi vzgoje otrok od 3 do 7 let. - M.: Izobraževanje, 1991.

2. Bondarenko A.K. Didaktične igre v vrtcu. – M.: Izobraževanje, 1991.

3. Bondarenko A.K. Didaktične igre v vrtcu: priročnik za vzgojiteljice. – M.: Izobraževanje, 1985.

4. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Učiteljica in otroci. – M.: Izobraževanje, 2006.

5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti. – M.: 1991.

6. Vzgojitelju o delu z družino / Ed. N.F. Vinogradova. – M.: Izobraževanje, 1989.

7. Golitsina N.S. Načrtovanje naprej izobraževalni proces v vrtec. – Skriptorij 2003, 2007.

8. Gurina I.V. Prvi koraki od 0 do 3 let. Zaspimo, jemo, poslušamo mamo in očeta. – Sankt Peterburg, 2007.

9. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Pedagoška praksa v vrtcu. – M.: založba. Center "Akademija", 1998.

10. Otroštvo\Ed. V.I. Loginova in drugi - Sankt Peterburg: Akcident, 2008.

11. Zaporozhets A.V. Psihologija in pedagogika igre predšolskih otrok. M., 1966.

12. Zebzeeva V.A. Organizacija režimskih procesov v predšolskih izobraževalnih ustanovah. – M.: Sfera, 2007.

13. Predšolska igra / Ed. S.A. Novoselova. – M.: Izobraževanje, 1989.

14. Zgodovina predšolske pedagogike v Rusiji: Reader. S.V. Lykov, L.M. Volobueva; Ed. S.F. Egorova. – M.: Založniški center “Akademija”, 1990.

15. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Delovna vzgoja v vrtcu. – M.: 2005/

16. Krupskaya N.K. O predšolski vzgoji. – M.: Izobraževanje, 1973.

17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Kako otroka navajati na higieno in samooskrbo. – M.: Izobraževanje, 1997.

Pripravljalna skupina za izobraževanje kulturnih in higienskih veščin

Razvijanje veščin samooskrbe je precej dolgotrajen proces. Seveda se proces razvoja skoraj vseh veščin izvaja nenehno in skoraj sočasno.
Vzgojite navado, da skrbite za čistočo telesa, urejenost oblačil in las: sami si umivajte zobe, po jedi splaknite usta, imejte čiste nohte: pri kašljanju in kihanju si pokrijte usta in nos z robčkom in se obrnite na stran. .
Seznanitev s pravili varnega vedenja; informacije o nekaterih možnih travmatičnih situacijah, pomembnosti zaščite čutov (vid, sluh).
Poznavanje pregovorov, rekov, pesmi o zdravju, higieni in kulturi prehranjevanja.

Prva četrtina

Izboljšajte sposobnost držanja vilic s palcem in sredincem, držanja na vrhu s kazalcem, jesti različne vrste hrano brez spreminjanja položaja vilic v roki,
vendar le rahlo obrača čopič. Okrepite sposobnost namazanja masla na kruh z nožem, odrežite kos mesa ali klobase.
Pogovor "Spomnimo se, kako pravilno jesti."
Branje: N. Litvinova "Kraljestvo jedilnega pribora."
Oblačenje - slačenje
Izboljšajte sposobnost samostojnega oblačenja in slačenja v določenem zaporedju, pravilno postavite stvari v omaro, skrbno položite in obesite oblačila na stol pred spanjem, utrdite sposobnost uporabe različne vrste pritrdilni elementi
Pogovor: “Vsaka stvar ima svoje mesto.”
Branje: I. Bursov "Galoše", S. Mikhalkova "Jaz sam".
Didaktična vaja "Kdo bo pravilno in hitro oblekel oblačila"
Pranje
Izboljšajte veščine umivanja: roke namijte, dokler ne nastane pena, temeljito sperite, umijte obraz, obrišite z brisačo, pravočasno uporabite robček.
Branje: I. Ishchuk "Moje dlani"
Didaktična vaja "Povej otrokom, kako naj se umijejo"

Druga četrtina

Tretja četrtina

Četrta četrtina

DIDAKTIČNE IGRE ZA HIGIENSKE VEŠČINE

"Čisti otroci"

Cilji igre. Preizkusite znanje otrok o higienskih pripomočkih in njihovem namenu.

Napredek igre. Učiteljica pove otrokom, da želi poskrbeti, da bodo čisti in urejeni: naj povedo, kaj je potrebno, da bodo imeli čiste lase, roke in obraz (več o tem povedo, bolje je).

Nato učitelj reče: "Roke." Otroci, ki jih pokliče, odgovorijo: "Milo, krtača, brisača." Na enak način otroci reagirajo na besede "lasje" (glavnik, krtača, škarje, šampon, milo), "kopanje" (bad, brisača, tuš, umivalnik, goba, milo itd.).

Prednosti: Slike, ki prikazujejo predmete, ki se uporabljajo pri umivanju, prehranjevanju, oblačenju, milo, zobna ščetka, brisača, zobna pasta, glavnik, ročna krtača, lasnica, trak za lase, prt, vaza, pladenj, skodelica, žlica, krožnik, jedilni pribor, nogavice, škornji, kapa, obleka, bluza, krilo, rokavice, jakna).

Napredek igre. Učiteljica otrokom predstavi slike, jih vpraša, čemu je katera stvar namenjena, nato slike premeša in razdeli, vzame lutko in otrokom reče: »Naša punčka je vstala in bi se rada umila, a s čim?«

Otroci prinesejo slike z narisanimi predmeti, ki jih punčka potrebuje za pranje. Igra se nadaljuje. Učitelj usmerja igro tako, da se izmenjujejo vse vrste dejavnosti. Na primer, pravi: »Naša punčka si je umila obraz in bi se rada počesala, ampak s čim? Naš; Lutka se je umila, a zajtrka še ni imela. Kaj ji bomo dali za jesti? Naša punčka se pripravlja na sprehod, kaj bo oblekla?”

"Pogostimo punčke s čajem"

Namen: seznaniti otroka z namenom posode, naučiti ga izvajati predmetna igralna dejanja (razporejanje skodelic, krožnikov, polaganje žlic). , kotliček).

Potek igre: odrasel reče otroku: »Puntke so prišle k nam, posesti jih moramo za mizo in jih pogostiti s čajem. Razporedimo skodelice in krožničke. Zdaj položite žlice v skodelice. Čaj nalijte v skodelice. Daj čaj našim gostom." Če ima otrok težave, pokažite, kako ravnati. Na koncu igre odrasli povzame: "Čaj smo natočili v skodelice, punčke so pile čaj," in pove otroško pesmico:

Čajnik bomo postavili na mizo, pospravili krožnike, pospravili skodelice, sprejeli goste in punčke pogostili s čajem!

"Umivajte si roke"

Namen: naučiti otroka umivati ​​roke.

Oprema: gumijasti zajček.

Potek lekcije: odrasli se obrne k otroku: »Prišli smo s sprehoda, moramo si umiti roke. Zajček nas bo gledal, kako si umivamo roke.” Odrasla oseba postavi igračo na rob umivalnika in otroku pokaže gibe rok pod tekočo vodo. Na koncu postopka odrasli pohvali otroka v imenu zajčka.

Kaj lahko rečete o njih!

Naloga igre. Seznani se s higienskimi pripomočki in njihovo uporabo.

Prednosti. Glavnik, krtača za nohte, milo, brisača, umivalnik, škarje, voda v skodelici, gumijaste lutke.

Napredek igre. Higienski pripomočki se nahajajo v bližini učitelja na mizi in na stolu.

Učitelj pokliče enega otroka po imenu: "Petja, povej mi, kaj vidiš tukaj?" Otrok poimenuje posamezne predmete in jih pokaže. Če je kaj zamudil, drugi otroci dopolnjujejo, dokler niso vsi predmeti poimenovani.

Ko otrok odgovori pritrdilno, učiteljica vpraša: Prinesi milo. Previdno ga poglejte in povonjajte. Kaj počnemo z njim? Zakaj potrebujemo milo?

Če otrok ni povedal ničesar pomembnega o milu, lahko učitelj pokliče naslednjega otroka. (Ko mila ne potrebuje več, ga odloži.)

Učitelj lahko postavlja tudi vodilna vprašanja: "Zakaj je mama kupila milo?" (Ona želi oprati perilo.) "Kaj bo mama naredila, ko bo brisača umazana?" (Umije.) »Kaj pa mama rabi glavnik? Kakšne glavnike imate doma?"

Na koncu otroci punčke operejo in okopajo, posušijo itd.

"Lutka gre na sprehod"

Namen: razviti otrokove predstave o oblačilih in sposobnost izvajanja predmetnih igralnih dejanj.

Oprema: lutka.

Potek igre: odrasel reče, da gre lutka na sprehod: "Pomagajmo lutki, da se obleče, zunaj je hladno," povabi otroka, naj iz omarice vzame oblačila: kapo, jakno, škornje. Nato odrasli vzame vsak predmet po vrsti, ga pokaže otroku in počasi reče:

Oblečemo suknjič, damo roke skozi rokave in zapnemo gumbe. Tukaj, obleci si jakno! Obujmo čevlje na noge, tukaj so vezalke, pomagal ti jih bom zavezati. Tukaj si obuvajo noge. Na glavo si nadenemo kapo. Torej, nadeli so klobuk. Punčka je pripravljena na sprehod in gre lahko na sprehod. Da bi okrepili otrokove predstave o oblačenju, igro ponovimo z drugo lutko in otroku damo možnost samostojnega delovanja.

"Voda, voda!"

Namen: gojiti željo po neodvisnosti pri izvajanju samopostrežnih veščin.

Oprema: dve lutki.

Potek igre: odrasel otrokom pokaže dve punčki in reče, da želita punčki jesti kosilo, vendar imata umazane roke in obraz. Odrasel vpraša: »Kaj je treba narediti? - Punčkam moramo umiti roke! Vode prosimo: Vode, vode, umij mi obraz, da mi bodo oči zasijale, moja lica bodo zardela, moji zobje bodo grizli, moja usta se bodo smejala!« Otrokom pokaže in pove, kako naj svojim punčkam umijejo roke in obraz pred kosilom. Nato povabi otroke, naj si umijejo roke in obraz, medtem ko odrasel ponavlja otroško pesmico "Voda, voda!"

"Izdelajmo čolne"

Namen: naučiti otroka dosledno izvajati dejanja pri umivanju rok, posnemati dejanja odraslega.

Potek lekcije: odrasla oseba otroka opozori na dejstvo, da je treba pri umivanju rok upoštevati naslednje zaporedje dejanj:

zavihaj rokave (odrasli reče otroško pesmico):

“Kdor ne zaviha rokava, ne dobi vode!”;

odprite pipo;

zložite dlani v obliki čolna;

položite roke pod curek vode;

zaprite pipo;

posušite roke z brisačo.

Nato se od otroka zahteva, da izvaja dejanja, pri čemer posnema odraslega, ki pritegne otrokovo pozornost na položaj rok.

"Rokavice za milo"

Cilj: naučiti otroka, da si namila roke od zunaj in znotraj.

Oprema: otroško milo, brisača.

Potek lekcije: odrasel pripelje otroka do umivalnika, stoji za njim, vzame milo v roke in med milom pokaže krožne gibe rok. Nato otroku da kos mila in ga prosi, naj ponovi milne gibe. Premike je treba izvajati, dokler se ne oblikuje bela pena. Otrokovo pozornost pritegnejo bele roke, odrasli reče: "Poglej, kakšne rokavice imamo - bele!" Nato odrasel pomaga otroku sprati peno pod tekočo vodo in pri tem izgovori eno od otroških pesmic:

Na primer:

Dobro, dobro, umij si roke z milom, Čiste dlani, tukaj je kruh in žlice! Voda žubori v pipi. Zelo kul! Mashenka Egorova si sama umiva roke (odrasla oseba pove ime otroka Vemo, vemo, da, da, da). Kje se tukaj skriva voda?

Na koncu igre odrasli pohvali otroka in opozori na njegove čiste roke. Po potrebi se uporabijo skupna dejanja odraslega in otroka.

"Umivalnik"

Namen: naučiti otroka, da se sam umije.

Oprema: ogledalo, brisača.

Potek lekcije: odrasel pripelje otroka (po spanju) v kopalnico, ga prosi, naj se pogleda v ogledalo, usmeri pozornost na njegove oči, usta, lica itd. Otroka povabi, naj se umije z njim, pri tem pa pokaže, kako se to naredi. Odrasel izgovori otroško pesmico:

Pridi ven, voda, prišli smo se umit! Položi ga na dlan, kot nož ... Ne, ne malo - drznejši bodi, Umijmo se bolj zabavno!

Na koncu umivanja odrasli nauči otroka, naj si obriše obraz z brisačo, ga prosi, naj se pogleda v ogledalo, reče: "Ai, kaj čisti otrok, poglej se v ogledalo!«

"Urejanje frizure"

Namen: naučiti otroka držati glavnik v roki in si česati lase z gibi od zgoraj navzdol.

Oprema: ogledalo, glavnik, elegantna lutka.

Potek igre: odrasli otroku pokaže lutko in opozori na njeno pričesko: »Poglej, punčka ima čudovito pričesko: dolge ravne lase, lok. Lepa lutka! Poskrbimo tudi za lepo pričesko!” Odrasel otrok pred ogledalom počeše lase, nato pa otroka prosi, naj to naredi sam: otroku da glavnik v roke, medtem ko ga pomaga držati in premika roko z glavnikom od zgoraj navzdol. Na koncu česanja prosi otroka, naj se pogleda v ogledalo, ga opozori na dejstvo, da je postal lep kot punčka.

"Umijmo si zobe"

Namen: naučiti otroka umivati ​​zobe.

Oprema: dve zobni ščetki, kozarec vode, ogledalo.

Potek lekcije: odrasli prosi otroka, naj se pogleda v ogledalo in se nasmehne, pri tem pa mu pritegne pozornost na zobe. Nato reče, da te zobje ne bodo boleli, da si jih moraš umiti. Odrasel vzame dve ščetki: eno da otroku, drugo pa pokaže, kako si umiva zobe, in pri tem govori otroško pesmico:

Usta, usta! Kje si mala usta? Zobje, zobje! Kje imaš zobke? Obraz, obraz! Kje si obraz? Tam bo čista hči!

Na koncu igre se odrasli in otrok pogledata v ogledalo in se nasmehneta ter pokažeta čiste zobe. Po potrebi se uporabijo skupna dejanja odraslega in otroka.

"Fontane"

Namen: naučiti otroka spirati usta.

Oprema: steklo.

Potek lekcije: odrasla oseba pelje otroka do ogledala v kopalnici in mu ponudi, da zažene fontane, izgovori otroško pesmico:

Dajmo si vodo v usta in naj vodnjak oživi! Odrasla oseba vzame vodo v usta in pokaže, kako izpustiti vodo iz ust, nato pa kako spirati usta. Otrok je povabljen, da stori enako. Na koncu lekcije odrasli pohvali otroka.

"Lutka je bolna"

Namen: naučiti otroka uporabljati robček.

Oprema: lutka, robčki.

Potek igre: odrasli pokaže lutko otrokom in reče: "Tukaj je lutka Maša, bolna je, ima izcedek iz nosu, težko diha skozi nos. V žepu ima robec. Pomagajmo Maši očistiti nos!" Odrasel izgovori otroško pesmico:

Maša je bolna, težko diha, Nos ji bomo obrisali z robčkom!

Odrasel otrokom pokaže, kako pravilno uporabljati robec, in to pokaže na lutki. Otroke vabi, naj dejanje ponovijo.

"Snub nosovi"

Namen: naučiti otroka uporabljati samostojni robček.

Oprema: samostojni robčki. Napredek lekcije: odrasli recitira otroško pesmico in prikazuje vsako dejanje:

Robček je v žepu (vzame robček iz žepa), Z njim si bomo obrisali nos (pokaže dejanje z robčkom), da bo nos, naš smrkasti nos, spet čist (pospravi robec v žep). Odrasel prosi vsakega otroka, naj pokaže, kako zna uporabljati robček.

Kulturne in higienske veščine v srednji skupini

Prehrana Oblačenje in slačenje Umivanje

septembra

Hrano žvečite z zaprtimi usti in po potrebi uporabite prtiček. Izboljšajte otrokovo sposobnost hitrega oblačenja in slačenja v določenem zaporedju.

Krepite sposobnost otrok, da svoje stvari pravilno postavijo v omaro.

Okrepite sposobnost otrok, da lepo zložijo in obesijo oblačila na stol pred spanjem.

Otrokom utrditi veščine uporabe osebnega glavnika.

Okrepite sposobnost uživanja druge jedi z vilicami, enolončnico, ločevanje kosov z vilicami, ko jih jeste, ne zdrobite jih vnaprej.

Otroke okrepiti sposobnost uporabe vseh vrst pritrdilnih elementov.

Naučite otroke prepoznati svoje stvari in jih ne zamenjujte z oblačili drugih otrok.

Naučite otroke, da opazijo nered v svojih oblačilih in poiščejo pomoč pri odraslih.

Otrokom krepite veščine umivanja: roke namilite do pene, temeljito sperite, umijte obraz, obrišite z brisačo, jo obesite.

Naučite otroke uporabljati svoj robček tako, da ga razgrnete.

Naučite se izpirati usta po jedi.

Krepite otrokovo sposobnost uporabe prtička po potrebi.

Naučite otroke verbalno izražati prošnje za pomoč.

Pri otrocih krepite veščine vljudnega prosinja za pomoč, zahvale za pomoč.

Otroke krepiti sposobnost pravilnega obuvanja.

Okrepite sposobnost otrok, da si umijejo roke po uporabi stranišča.

Utrjujte sposobnost uživanja glavne jedi in priloge z vilicami, tako da kose med uživanjem ločujete z vilicami in jih ne zdrobite vnaprej.

Žvečite hrano z zaprtimi usti, po potrebi uporabite prtiček. Naučite otroke upoštevati osnovna pravila obnašanje v slačilnici: ne teči, ne tolči po vratih omaric.

Še naprej učite otroke, da upoštevajo pravila obnašanja v vrtcu: obrišite noge, ko vstopite v sobo.

Samostojno krepite spretnosti otrok s pomočjo odraslega, uredite njihov videz: napnite hlačne nogavice in nogavice, poravnajte srajco itd.

Razviti pri otrocih sposobnost pravilnega vedenja v stranišču: ne povzročajte hrupa, ne potiskajte, ne brizgajte vode.

Pri otrocih krepite sposobnost uporabe lastne brisače tako, da jo odvijete, obrišete najprej obraz, nato roke in jo za gumbnico obesite na obešalnik.

Izboljšajte otrokovo sposobnost uporabe prtička po potrebi.

Izboljšajte otrokovo sposobnost vzdrževanja reda v svoji omari.

Učiti otroke, da sami obrnejo svoje stvari navzven, je očitno.

Naučite otroke, da se ob kašljanju ali kihanju obrnejo stran od drugih.

Otroke naučite, naj pred pranjem zavihajo rokave.

Hrano žvečite z zaprtimi usti in po potrebi uporabite prtiček.

Naučite se jesti različne vrste hrane, ne da bi spremenili položaj vilic v roki, ampak le rahlo obračali roko navznoter ali ven.

Krepite sposobnost otrok, da prepoznajo svoja oblačila in jih ne zamenjujejo z oblačili drugih otrok.

Okrepite otrokove spretnosti pri ohranjanju urejenega videza.

Naučite otroke, da drug drugemu čistijo oblačila pred snegom s pomočjo odraslega.

Naučite otroke, naj se ob kašljanju ali kihanju obrnejo stran od drugih ali si pokrijejo usta z robčkom.

Pri otrocih krepite sposobnost uporabe lastne brisače tako, da jo odvijete, obrišete najprej obraz, nato roke in jo za gumbnico obesite na obešalnik.

Utrjujte sposobnost uživanja glavne jedi in priloge z vilicami, tako da kose med uživanjem ločujete z vilicami in jih ne zdrobite vnaprej.

Izboljšajte otrokovo sposobnost uporabe prtička po potrebi. Izboljšajte otrokove spretnosti, pridobljene skozi vse leto, hitro in natančno potrebna dejanja.

Izboljšajte otrokovo urejenost in veščine urejenosti, okrepite sposobnost urejanja oblačil.

Otroke naučite, kako pravilno uporabljati robček: razprite ga, sprostite nos, stisnite eno nosnico naenkrat in zavijte robček z uporabljenim delom navznoter.

Otroke naučite, naj pred pranjem zavihajo rokave.

Hrano žvečite z zaprtimi usti in po potrebi uporabite prtiček. Izboljšajte otrokove spretnosti, pridobljene skozi vse leto, za hitro in natančno izvajanje potrebnih dejanj.

Naučite otroke vezati čevlje, s pomočjo odraslih zavežite vezalke, vadite uporabo različnih vrst pritrdilnih elementov: gumbi, zadrge, Velcro.

Otrokom krepite veščine umivanja: roke namilite do pene, temeljito sperite, umijte obraz, obrišite z brisačo, jo obesite.

Pri otrocih krepite sposobnost uporabe lastne brisače tako, da jo odvijete, obrišete najprej obraz, nato roke in jo za gumbnico obesite na obešalnik.

Naučite se jesti različne vrste hrane, ne da bi spremenili položaj vilic v roki, ampak le rahlo obračali roko navznoter ali ven.

Izboljšajte otrokovo sposobnost uporabe prtička po potrebi.

Naučite otroke opaziti nered v svojih oblačilih in skrbeti za svoj videz.

Okrepite otrokovo sposobnost čiščenja in vzdrževanja reda v svoji omarici.

Izboljšajte veščine urejenosti in urejenosti, okrepite sposobnost urejanja oblačil.

Otroke okrepiti sposobnost uporabe posameznega glavnika.

Otroke naučite, naj zavihajo rokave pred umivanjem in si umijejo roke po uporabi stranišča.

odobravam

Vodja MBDOU št. 5

___________/M.V.Smirnova/

PERSPEKTIVNO NAČRTOVANJE IZOBRAŽEVALNEGA IN VZGOJNEGA

PROCES V DNEVU V PRIPRAVLJALNI SKUPINI

MBDOU

"Vrtec kombinirani tipšt. 5"

Soročinsk

Izobraževalno področje "Zdravje"

Izobraževanje kulturnih in higienskih veščin

Okrepite navado nenehnega spremljanja svojega videza in odpravljanja pomanjkljivosti.

Naučite se šivati ​​na ohlapne zanke. Izboljšajte sposobnost, da po spanju popolnoma pospravite posteljo. Sodelujte pri menjavi posteljnega perila Prikaz, opomin, navodila. Produktivna dejavnost: popravljanje oblačil za punčke Izobraževalno področje "Varovanje"

Gledanje fotografij in ilustracij.

Pogovor "Kaj je zdrav življenjski slog."

Priporočljivo je izvajati dolgoročno načrtovanje igralnih dejavnosti, ki temelji na učiteljevi določitvi igralnih dejanj, ki jih otroci lahko izvajajo med igro, na podlagi svojih izkušenj in znanja, pa tudi na predpostavki možnosti za razvoj takih dejanj na podlagi učinkovito vodenje. V ta namen je predlagan okviren obseg igralniških aktivnosti za vsak mesec. študijsko leto, kot tudi nekatere metodološke tehnike, ki bodo pomagale zagotoviti oblikovanje teh veščin in sposobnosti.

Sistem za razvoj igralnih spretnosti in sposobnosti vključuje stalno uporabo tradicionalnih tehnik, kot so razlaga, opomin, opazovanje otroških iger in vključitev učitelja v otroško igro. Nenehno so prisotni v učiteljevem arzenalu pri delu s starejšimi predšolskimi otroki.

domov » Uporabniki » Oblikovanje kgn v kartoteki starejše skupine. Didaktične igre za higienske veščine. Didaktična igra "Dobro ali slabo?"