(Iz delovnih izkušenj)

Oddelek št. 1

ESEJ Problem "zakaj"

»Povej mi in pozabil bom,

pokaži mi - in spomnil se bom,

naj poskusim in razumel bom."

kitajski pregovor

"Bolje je videti enkrat kot slišati stokrat," pravi ljudska modrost. "Bolje je enkrat preizkusiti, poskusiti, narediti sam," pravijo učitelji praktiki.

"Več ko otrok vidi, sliši in doživi, ​​več se uči in asimilira, več elementov realnosti ima v svojih izkušnjah, bolj pomembna in produktivna bo, če so druge stvari enake, njegova ustvarjalna dejavnost," je zapisal klasik ruske psihološke znanosti Lev Semenovič Vigotski.

Otrok je naravni raziskovalec sveta okoli sebe. Svet se otroku odpira skozi izkušnjo njegovih osebnih občutkov, dejanj in izkušenj.
Zahvaljujoč temu spoznava svet, v katerega je prišel. Vse preučuje tako, kot zna in z vsem, kar lahko - z očmi, rokami, jezikom, nosom. Razveseli se že najmanjšega odkritja. Zakaj večina otrok izgubi zanimanje za raziskovanje, ko postanejo starejši? Smo morda za to krivi odrasli? Pogosto se na otrokovo željo po spoznavanju sveta okoli sebe odzovemo takole: "Takoj se umakni stran od luže, obleko si že umazal!" Ne dotikajte se peska z rokami, umazan je! Vzemite zajemalko! Odstranite prah z rok, poglejte, vse so pokrite s peskom! Odvrzi to sranje, kje to najdeš? Raje na gugalnice! Vrzi kamen in se boš umazal! Ne oziraj se okoli, sicer se boš spotaknil! Pazi, kaj hodiš!" Morda mi – očetje in mame, stari starši, vzgojitelji in učitelji, ne da bi sami želeli, odvračamo otrokovo naravno zanimanje za raziskovanje? Čas mineva in otrok sam pove drugim otrokom: ne morete se dotikati peska z rokami, umazan je in ne zanima ga več, zakaj z dreves pada listje. Morda smo preprosto izgubili otroško sposobnost videnja in opazovanja? Da otroci ne izgubijo zanimanja za svet okoli sebe, je pomembno podpreti njihovo željo po pravočasnem raziskovanju vsega in vsakogar. Tudi če se lepa oblačila poškodujejo ali si umažejo roke. Oblačila se lahko operejo in roke se lahko operejo. Skoraj nemogoče pa je obnoviti zanimanje za okolje, ki je z leti izginilo.

Spomnite se čudovite pesmi Samuila Yakovlevicha Marshaka:

Odrasle je nadlegoval z vprašanjem "Zakaj?"

Dobil je vzdevek "mali filozof".

A takoj, ko je odrasel, so začeli

Predstavite odgovore brez vprašanj.

In odslej ni nihče drug

Ne sprašuje "Zakaj?"

Radovednost je pri otrocih nekaj običajnega, celo enega od znakov nadarjenosti, zato je zelo dobro, če otrok sprašuje, in zaskrbljujoče, če ne. Na vsa otroška vprašanja je treba odgovoriti znanstveno natančno in na dostopen način, ne glede na to, kako zaposleni ste. Še več, pohvaliti morate za dobro vprašanje, za željo, da bi izvedeli. Še bolje pa je, če razumete otrokovo nevednost in ga spodbujate, da samostojno najde odgovore na vprašanja v slovarjih, referenčnih knjigah in knjigah. V hiši in v skupini naj bo veliko referenčne literature o vseh vrstah znanja: "Življenje živali" Alfreda Brema, "Življenje žuželk" Jeana Fabra, "Otroška enciklopedija", knjige zapisov in čudeži "Čudo" Valentine Ponomareve, "Zakaj" Aleksandra Dietricha, knjige Jacquesa Yvesa Cousteauja, Yaroslava Malina, črkovalni slovar Chrisa Boningtona, "Razlagalni slovar ruskega jezika" Sergeja Ivanoviča Ožegova, Veliki enciklopedični slovar, ki ga je uredil Prohorov itd. .

Vsako otrokovo vprašanje je odlična priložnost, da ga naučimo sam poiskati odgovor, uporabljati slovarje in knjige ter mu pomagamo vzljubiti proces samostojnega pridobivanja znanja in manjših raziskovalnih nalog.

Če ne boste potrpežljivo odgovorili na vsa vprašanja otrok, se lahko zgodi situacija, podobna tisti, ki jo opisuje V. Veresaev v "Zgodbe o otrocih", se spomnite?
Fant Igor je vse mučil z vprašanjem "Zakaj?" Profesor psihologije, ki ga poznam (!), je svetoval staršem: "Ko se ga naveličate, mu odgovorite: "Ker je pravokoten," in videli boste, da bo kmalu izgubil navado."

Starši so naredili prav to. Po kratkem času je prišlo do nepričakovane reakcije. Igor je sam sebi začel odgovarjati na vsa težka vprašanja: "Ker je pravokoten."

Zakaj nisi nosil galoš?

Ker je pravokoten.

Zakaj si nesramen?

Ker je pravokoten.

Tako se vzpostavijo »pravokotni« odnosi, morda za vse življenje.

Otroci zlahka najdejo predmete za raziskovanje. Navsezadnje je za njih ves svet okoli njih en velik laboratorij. Glavno je, da si to odrasli zapomnimo!

Na srečo se v zadnjem času v predšolskih ustanovah vse več pozornosti namenja raziskovalnim dejavnostim otrok. Tudi naš vrtec ni izjema, kjer so ustvarjeni vsi pogoji za skupno iskanje odgovorov na vprašanja "zakaj?" in "kako?" Če otrok raziskovalec najde podporo učiteljev in staršev, bo zrasel v odraslega raziskovalca - pametnega, pozornega, sposobnega samostojnega sklepanja in logičnega razmišljanja. Odrasel človek, ki bo vse življenje našel nekaj zanimivega in nenavadnega v svetu okoli sebe, ki se zna presenetiti in veseliti vsega, kar vidi okoli sebe.

Kako zajeziti kipečo energijo in neumorno radovednost dojenčka? Kako kar najbolje izkoristiti vedoželjnost otroškega uma in ga spodbuditi k razumevanju sveta? Kako spodbuditi razvoj otrokove ustvarjalnosti? Ta in druga vprašanja se zagotovo porajajo staršem in vzgojiteljem. To delo vsebuje veliko število različnih izkušenj in poskusov, ki jih lahko izvajamo skupaj z otroki, da razširimo njihovo razumevanje sveta, za intelektualni in ustvarjalni razvoj otroka. Opisani poskusi ne zahtevajo posebnega usposabljanja in skoraj nobenih materialnih stroškov, zato upam, da bo delo koristno ne le za učitelje, ampak tudi za starše!

Zahvaljujoč opravljenemu delu lahko naši otroci odgovorijo na vprašanje, kako to počnem, zakaj delam tako in ne drugače, zakaj to počnem, kaj želim vedeti, kaj se bo zgodilo posledično. V običajnem znajo videti nenavadno, v znanem neznano, v znanem neznano in upam, da bo marsikdo od njih ostal radoveden in radoveden vse življenje.

Oddelek št. 2

Delovne izkušnje: "Razvoj ustvarjalnih sposobnosti skozi eksperimentalne dejavnosti"

"Vzroki za običajno intelektualno pasivnost otrok

pogosto ležijo v omejitvah njihovega intelektualnega

vtisi, zanimanja".

N.N. Poddjakov

Sodobni otroci živijo in se razvijajo v dobi informacijske tehnologije. V razmerah hitro spreminjajočega se življenja se od človeka ne zahteva samo znanje, ampak predvsem to, da je sposoben sam pridobiti to znanje in z njim delovati, razmišljati samostojno in ustvarjalno. Naše študente želimo videti kot vedoželjne, družabne, neodvisne, ustvarjalne posameznike, ki znajo krmariti okoli sebe in reševati nastajajoče probleme. Preoblikovanje otroka v ustvarjalno osebnost je v veliki meri odvisno od nas, učiteljev, od tehnologije pedagoškega procesa, v zvezi s tem je ena glavnih nalog predšolske vzgojne ustanove podpirati in razvijati otrokovo zanimanje za raziskovanje in odkrivanje; in ustvariti potrebne pogoje za to.

Eksperimentiranje prežema vsa področja otrokovega delovanja: prehranjevanje, igro, učenje, sprehod, spanje. Izvajanje splošnega izobraževalnega programa "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N. E. Veraksa, preučevanje najnovejše metodološke literature, opazovanje otrok, smo opozorili na učinkovito in dostopno sredstvo intelektualnega razvoja otrok - eksperimentiranje. Eksperimentalne dejavnosti so poleg igre vodilne dejavnosti predšolskega otroka. Glavna stvar je, da zanimanje otrok za raziskave in odkritja sčasoma ne zbledi. Razumevanje pomena eksperimentiranja pri razvoju intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok, poskušamo ustvariti pogoje za njihovo raziskovalno dejavnost, smo naleteli na težave, povezane z nezadostnim poznavanjem tega problema in pomanjkanjem metodološke literature o organizaciji eksperimentiranja. Obstoječe publikacije opisujejo predvsem eksperimente in igre-eksperimente z različnimi materiali, težave pa smo imeli pri modeliranju dejavnosti izobraževalnega cikla z elementi eksperimentiranja, organizaciji in oblikovanju kotičkov z ustreznim materialom. Zato moramo nujno oblikovati sistem eksperimentiranja s predšolskimi otroki. Metodološka priporočila za izvajanje pouka z eksperimentiranjem najdemo v delih različnih avtorjev N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolajeva. Ti avtorji predlagajo, da se delo organizira tako, da lahko otroci ponovijo izkušnjo, prikazano odraslim, lahko opazujejo, odgovarjajo na vprašanja z uporabo rezultatov poskusov.

Glavni cilj našega dela: razvoj kognitivne dejavnosti predšolskih otrok skozi eksperimentiranje s predmeti in pojavi okoliške resničnosti.

Naloge:

Kognitivni

• razširitev in sistematizacija osnovnih naravoslovnih in okoljskih pojmov otrok
• razvijanje spretnosti pri izvajanju elementarnih poskusov in sposobnost sklepanja na podlagi dobljenih rezultatov

Izobraževalni:

• Razviti željo po iskanju in kognitivni dejavnosti.
• Spodbujati obvladovanje tehnik praktične interakcije z okoliškimi predmeti.
• Razviti miselno aktivnost, sposobnost opazovanja, analiziranja in sklepanja.
• Ustvarjanje predpogojev za oblikovanje praktičnih in miselnih dejanj.

Izobraževalni:

• Gojite zanimanje za spoznavanje sveta okoli nas.
• Spodbudite otrokovo željo po eksperimentiranju.
• Razviti komunikacijske veščine.

Opis delovnega mesta

2.3. Teoretična osnova dela je raziskava N.N. Poddyakov, ki meni, da eksperimentiranje trdi, da je vodilna dejavnost v obdobju predšolskega otroštva, katere osnova je kognitivna orientacija; da je otrokova potreba po novih vtisih osnova za nastanek in razvoj neizčrpne raziskovalne dejavnosti, namenjene razumevanju sveta okoli sebe. Bolj ko je iskalna dejavnost pestra in zanimiva, več novih informacij prejme otrok, hitreje in polneje se razvija.

Po preučitvi razpoložljive metodološke literature o otrokovi iskalni in kognitivni dejavnosti smo se odločili, da praktično gradivo prilagodimo razmeram našega vrtca. Izbor praktičnega gradiva smo razdelili v rubriki »živa narava« in »neživa narava« z navedbo razvojnih nalog, imenom izkušnje ter seznamom potrebnih materialov in opreme. To nam je omogočilo enostavno krmarjenje po gradivu pri izbiri tem, posebnih eksperimentov za načrtovanje vsebine praktičnih dejavnosti in organiziranje razvojnega okolja. Razvili smo dolgoročni načrt, opombe o učnih urah o otroškem eksperimentiranju za otroke mlajše in srednje starosti, posplošili in sistematizirali gradivo o eksperimentalnih dejavnostih.

Za razvoj kognitivne dejavnosti otrok in ohranjanje zanimanja za eksperimentalne dejavnosti je bil v skupini "Jagodna jagoda" ustvarjen kotiček "Otroški znanstveni laboratorij". Laboratorij je bil ustvarjen za razvijanje zanimanja otrok za raziskovalne dejavnosti, kjerse dogaja razvoj primarnih naravoslovnih pojmov, opazovanje, radovednost, dejavnost miselnih operacij (analiza, primerjava, posploševanje, razvrščanje, opazovanje); oblikovanje veščin za celovito preučitev predmeta. Hkrati je laboratorij osnova otrokovih specifičnih igralnih dejavnosti (delo v laboratoriju vključuje spreminjanje otrok v "znanstvenike", ki izvajajo poskuse, poskuse in opazovanja na različne teme).

V otroškem naravoslovnem laboratoriju smo izpostavili:

1) prostor za stalno razstavo, kjer so nastanjene različne zbirke. Eksponati, redki predmeti (školjke, kamni, kristali, perje itd.)

2) prostor za naprave

Prostor za shranjevanje materialov (naravni, “odpadki”)

3) prostor za izvajanje poskusov

4) mesto za nestrukturirane materiale (pesek, voda, žagovina, oblanci, polistirenska pena itd.)

Sestavili smo približen seznam materialov za raziskave.

Približen seznam materialov in opreme zaotroški znanstveni laboratorij

1. Prozorne in neprozorne posode različnih konfiguracij in volumnov (plastenice, kozarci, zajemalke, sklede itd.)

2. Merilne žlice.

3. Sita in lijaki različnih materialov in volumnov.

4. Gumijaste žarnice različnih volumnov.

5. Polovice posod za milo, kalupi za izdelavo ledu, plastični podstavki iz čokoladnih kompletov, posoda za jajca.

6. Gumijaste ali plastične rokavice.

7. Pipete z zaobljenimi konci, plastične brizge brez igel.

8. Fleksibilne in plastične slamice, slamice za koktajle.

9. Higiensko varna sredstva za penjenje (otroški šamponi, peneče kopeli), topne aromatične snovi (kopalne soli, aditivi za živila), topni izdelki (sol, sladkor, kava, čajne vrečke) itd.

10. Naravni material: (kamenčki, perje, školjke, storži, semena, lupine orehov, koščki lubja, vrečke ali posode z zemljo, glina, listi, vejice) itd.

11. Odpadni material: (papir različnih tekstur in barv, kosi usnja, penasta guma, krzno, žica, zamaški, razne škatle) itd.

12. Povečevalna stekla, mikroskop, alkoholna svetilka, epruvete.

13. Posode s peskom in vodo.

14. Tračni meter, krojaški meter, ravnilo, trikotnik.

15. Peščena ura.

16. Papir za zapiske in skice, svinčniki, flomastri.

17. Predpasniki iz oljne tkanine, rokavi (oboje je lahko iz navadnih plastičnih vrečk), metla, smetnjak in drugi čistilni predmeti.

Mlajša predšolska starost

Srednja predšolska starost

Premišljeni so bili pogoji za shranjevanje vsega praktičnega gradiva: vse gradivo je bilo postavljeno na mesto, dostopno otrokom, v taki količini, da se je lahko hkrati učilo od 6 do 10 otrok. Posebna pozornost je namenjena upoštevanju varnostnih pravil. Predšolski otroci zaradi svojih starostnih značilnosti še niso sposobni sistematično spremljati svojih dejanj in predvidevati rezultatov svojih dejanj. In radovednost spodbuja otroke, da okusijo vse nenavadno in novo. Ker jih delo zanese, pozabijo na nevarnost, zato je odgovornost za zagotavljanje skladnosti z varnostnimi pravili v celoti na učitelju. Uvedli smo pravilo: najprej vprašaj, potem eksperimentiraj.

Z vodo : Ker imamo opravka z vodo,

Samozavestno zavihajmo rokave.

Razlita voda - ni problema:

Vedno imejte pri roki krpo.

Predpasnik je prijatelj: pomagal nam je

In nihče tukaj ni bil moker.

S steklom : Previdno s steklom

Navsezadnje se lahko zlomi.

Če pa se zlomi, ni pomembno,

Obstajajo pravi prijatelji:

Spretna metla, brat - smetnjak

In za smetnjak -

V trenutku bodo drobci zbrani,

Naše roke bodo rešile.

S peskom : Če nalijete pesek -

V bližini sta metla in smetnjak.

Z ognjem : Zapomni si pravilo: ogenj

Nikoli se ga ne dotikajte!

Po končanem delu :

Ste končali z delom?

Ste vse postavili na svoje mesto?

Struktura otroškega eksperimentiranja.

Cilj: razvoj otrokovih veščin za interakcijo s preučevanimi predmeti v "laboratorijskih" pogojih kot sredstvo za razumevanje sveta okoli sebe

Naloge: 1) razvoj miselnih procesov; 2) razvoj miselnih operacij; 3) obvladovanje metod spoznavanja; 4) razvoj vzročno-posledičnih odnosov in odnosov

Motiv: kognitivne potrebe, kognitivni interes, ki temeljijo na orientacijskem refleksu "Kaj je to?", "Kaj je to?" V starejši predšolski dobi ima kognitivni interes naslednjo smer: "Ugotovite - naučite se - veste"

Pomeni: jezik, govor, iskalna dejanja

Oblike: elementarne iskalne dejavnosti, poskusi, poskusi

Pogoji: postopno zapletanje, organizacija pogojev za samostojne in izobraževalne dejavnosti, uporaba problematičnih situacij

Rezultat: izkušnje skupnega in samostojnega raziskovalnega dela, nova znanja in veščine, ki tvorijo celo vrsto miselnih novotvorb.

Zaporedje otroškega eksperimentiranja.

Problematična situacija.

Postavljanje ciljev.

Predlaganje hipotez.

Preizkušanje predpostavke.

Če je predpostavka potrjena: sklepanje (kako se je izkazalo)

Če predpostavka ni bila potrjena: nastanek nove hipoteze, njena implementacija v akcijo, potrditev nove hipoteze, oblikovanje zaključka (kako se je izkazalo), oblikovanje sklepov (kako se je izkazalo).

Med postopkom eksperimentiranja mora otrok odgovoriti na naslednja vprašanja:

Kako naj to naredim?

Zakaj delam tako in ne drugače?

Zakaj to počnem, kaj želim vedeti, kaj se je zgodilo zaradi tega?

Zgradba učne ure – eksperimentiranje

Izjava raziskovalnega problema v obliki ene ali druge različice problemske situacije.

Pojasnitev pravil varnosti življenja med eksperimentiranjem.

Pojasnitev raziskovalnega načrta.

Izbira opreme, samostojna namestitev otrok v raziskovalnem prostoru.

Razdelitev otrok v podskupine, izbira voditeljev, ki pomagajo pri organizaciji vrstnikov, komentiranje napredka in rezultatov skupnih dejavnosti otrok v skupinah.

Analiza in posplošitev eksperimentalnih rezultatov otrok.

Enkrat tedensko organiziramo skupne eksperimentalne dejavnosti: z otroki druge najmlajše skupine 10 - 15 minut, z otroki srednjih let 15 - 20 minut.

Načrtovanje dela z otroki na eksperimentiranju

Mlajša predšolska starost

Delo z otroki te starostne skupine je namenjeno ustvarjanju pogojev, potrebnih za senzorični razvoj med seznanjanjem s pojavi in ​​predmeti okoliškega sveta.

V procesu razvoja osnovnih izpitnih dejanj pri otrocih smo rešili naslednje naloge:

1) združite prikaz predmeta z aktivnim dejanjem otroka, da ga preuči: palpacija, sluh, okus, vonj (lahko uporabite didaktično igro, kot je "Čudovita torba");

2) primerjajte predmete, ki so si po videzu podobni: krzneni plašč - plašč, čaj - kava, čevlji - sandali (didaktična igra, kot je "Ne naredi napake");

3) naučite otroke primerjati dejstva in zaključke iz sklepanja (Zakaj je avtobus ustavljen?);

4) aktivno uporabite praktične izkušnje, igralne izkušnje (Zakaj se pesek ne drobi?);

Glavna vsebina raziskav, ki jih izvajajo otroci, vključuje oblikovanje idej pri njih:

1. O materialih (pesek, glina, papir, blago, les).

2. O naravnih pojavih (sneženje, veter, sonce, voda; igre z vetrom, s snegom; sneg kot eno od agregatnih stanj vode; toplota, zvok, teža, privlačnost).

3. O svetu rastlin (načini vzgoje rastlin iz semen, listov, čebulic; kalitev rastlin – grah, fižol, semena rož).

4. O načinih preučevanja predmeta (razdelek »Kuhanje za lutke«: kako skuhati čaj, kako narediti solato, kako kuhati juho).

5. O standardu "1 minuta".

6. O predmetnem svetu (oblačila, obutev, transport, igrače, barve itd.).
V procesu eksperimentiranja se otrokov besednjak dopolnjuje z besedami, ki označujejo senzorične znake lastnosti, pojava ali predmeta narave (barva, oblika, velikost: zmečka se - lomi, visoko - nizko - daleč, mehko - trdo - toplo itd.) .

Srednja predšolska starost
Delo z otroki te starostne skupine je namenjeno širjenju otrokovega razumevanja pojavov in predmetov v svetu okoli njih. Glavne naloge, ki jih rešujemo v procesu eksperimentiranja, so:

1) aktivna uporaba izkušenj otroške igre in praktičnih dejavnosti (Zakaj luže ponoči zamrznejo in se podnevi odmrznejo? Zakaj se žoga kotali?);

2) združevanje predmetov glede na funkcionalne značilnosti (Zakaj so potrebni čevlji, posoda? Za kakšen namen se uporabljajo?);
3) razvrstitev predmetov in predmetov glede na posebne značilnosti (čajni pribor, namizni pribor).

I. Glavna vsebina raziskav, ki jih izvajajo otroci, vključuje oblikovanje naslednjih idej pri njih:

1. O materialih (glina, les, blago, papir, kovina, steklo, guma, plastika).

2. O naravnih pojavih (letni časi, vremenski pojavi, predmeti nežive narave - pesek, voda, sneg, led; igre z barvnimi kosi ledu).

3. O svetu živali (kako živali živijo pozimi in poleti) in rastlin (zelenjava, sadje), pogojih, potrebnih za njihovo rast in razvoj (svetloba, vlaga, toplota).

4. O objektivnem svetu (igrače, posoda, čevlji, transport, oblačila itd.).

5. O geometrijskih merilih (krog, pravokotnik, trikotnik, prizma).

6. O osebi (moji pomočniki so oči, nos, ušesa, usta itd.).

V procesu eksperimentiranja se otrokov besednjak dopolnjuje z besedami, ki označujejo lastnosti predmetov in pojavov. Poleg tega se otroci seznanijo z izvorom besed (kot so: sladkornica, milo itd.).
V tej starosti se aktivno uporabljajo gradbene igre za določanje značilnosti in lastnosti predmetov v primerjavi z geometrijskimi standardi (krog, pravokotnik, trikotnik itd.).
Delo smo začeli z anketiranjem staršev, kjer smo ugotavljali njihov odnos in vlogo pri razvoju iskalne in raziskovalne dejavnosti v družini. Obdelava rezultatov ankete je pokazala, da 34,7 % staršev meni, da je raziskovalna dejavnost eden od pogojev za intelektualni razvoj otrok, 17,7 % jih spodbuja tako dejavnost in pomaga ustvarjati pogoje za organizacijo otroškega eksperimentiranja doma, le 15,2 % vprašanih pa podpira. zanimanje otrok za eksperimentiranje , zagotavljajo ne le čustveno podporo, ampak tudi sodelujejo v skupnih dejavnostih. Študija otrok mlajše skupine "Jagoda" po metodi (L. N. Prokhorova) "Izbira dejavnosti" za želeno vrsto dejavnosti je pokazala, da je 27,4% izbralo igralne dejavnosti, 20,7% vizualno, 17,6% oblikovanje, 19,7% raziskovanje, 14,6 % bere knjige.

Da bi ohranili zanimanje za eksperimentiranje, so otroci prejeli naloge, v katerih so bile problemske situacije modelirane v imenu pravljičnega junaka-puntke "Pochemuchki". V teh razredih je izobraževalno eksperimentiranje učna metoda, ki otroku omogoča, da si v mislih oblikuje sliko sveta na podlagi lastnih opažanj, izkušenj, ugotavljanja soodvisnosti, vzorcev itd. Pri organizaciji raziskovalnega dela z otroki se držim določenih pravil. :

1. Otroke naučite delovati samostojno in neodvisno, izogibajte se neposrednim navodilom.
2. Ne ovirajte pobude otrok.
3. Ne delajte namesto njih tistega, kar lahko naredijo (ali se lahko naučijo) sami.
4. Ne hitite z vrednostnimi sodbami.
5. Pomagajte otrokom, da se naučijo obvladovati proces pridobivanja znanja:
6. Sledi povezavam med predmeti, dogodki in pojavi;
7. Razviti sposobnosti za samostojno reševanje raziskovalnih problemov;
8. Analiza in sinteza, klasifikacija, sinteza informacij.

Odnose z otroki gradimo na partnerski osnovi. Otroci doživijo veliko veselje, presenečenje in celo navdušenje nad svojimi malimi in velikimi odkritji, ki jim dajejo občutek zadovoljstva ob opravljenem delu. V procesu eksperimentiranja ima vsak otrok priložnost, da zadovolji svojo prirojeno radovednost in se počuti kot raziskovalec. Hkrati odrasel ni učitelj-mentor, temveč enakovredni partner, sostorilec v dejavnosti, ki otroku omogoča, da pokaže svojo raziskovalno dejavnost.

Na prvih stopnjah eksperimentiranja smo otrokom ponudili določen algoritem, da so lahko razumeli, razumeli in asimilirali predlagano gradivo. Na primer, pri barvanju vode z gvašem smo najprej prikazali celoten postopek izvajanja dela z razlago v igrivi obliki, nato smo otroke povabili k sodelovanju pri poskusu in šele nato smo jim dovolili, da eksperimentirajo na svojih lasten.

Z raziskovanjem okoliške resničnosti so si otroci začeli prizadevati preseči neposredno okolje.
Otroška radovednost, razširitev besednega zaklada, občutljivost za pojave in predmete okoliškega sveta, začetno razumevanje fizikalnih lastnosti tekočih in trdnih teles so predpogoji za zaznavanje naravoslovnih pojmov - to je smer dela druge stopnje. raziskovalna dejavnost.
V procesu igranja eksperimentov otroci spoznajo, kako se spreminjajo lastnosti snovi in ​​materialov glede na različne zunanje vplive, ter se naučijo te lastnosti in kvalitete pravilno poimenovati. Pri eksperimentiranju otroci uporabljajo vsa svoja čutila, saj... otroci imajo možnost tipati, poslušati, vonjati in celo okusiti različne snovi

Za igre jim ponudimo pesek, mavec, vodo, zamaške, tekoča mila, sneg, odpadni material, kamenčke, plastenke, penasto gumo, slamice, različne vrste kosmičev, t.j. najbolj dostopni materiali. Pomembna motivacijska točka za otroke je, da so vsi ponujeni materiali odigrani na zanimiv način. Tako na primer v skupino pride veseli peteršilj in prinese čarobne raznobarvne kozarce z vonjavami, povabi otroke, naj prepoznajo vsakega od njih: vonj po pomladi, poletju, sadju ali zeliščih itd.

Igra s peskom in vodo je pokazala, da otrokom ne prinašata le veselja in čustvenega ravnovesja, temveč razvijata celo vrsto spretnosti in spretnosti, razvijata motoriko in koordinacijo rok, tipne čute, domišljijo, mišljenje, fantazijo, govor itd.

Izvajanje poskusov pod vodstvom odrasle osebe je seveda zanimivo. Otrok pa si včasih zelo želi delati v laboratoriju sam! Stehtajte vse, kar želite, ne samo z utežmi, ampak tudi s školjko, ugotovite, kako je videti svet skozi povečevalno steklo in kako natančna je peščena ura. Otrokom žal izjemno redko omogočamo tako samostojno raziskovanje. Toda v njih se kaže otrokova radovednost, njegovo zanimanje za raziskovanje in sposobnost samostojnega preverjanja svojih predpostavk in sklepanja. Otroci z veseljem prihajajo v laboratorij, še lepše pa je, če lahko opravljajo raziskave, ko želijo, in ne po urniku. To lahko storite kar v skupini, v mini laboratoriju. V skupini smo postavili klubsko mizico, s fanti smo si zamislili emblem in pripravili najpreprostejšo opremo in materiale. Oprema in materiali so se občasno menjavali. Za samostojno raziskovanje sem razvil različne eksperimentalne sheme in risbe-simbole (dlan, oko, nos, usta, uho), ki nakazujejo, katere čutne organe lahko uporabimo za preučevanje predmeta. Naš Otroci zelo radi delujejo kot senzor občutkov. Ni težko narediti. Uporabite škatlo za čevlje ali katero koli drugo kartonsko (leseno) škatlo, ki ima pokrov, ki ga je enostavno odpreti, da lahko vanjo spravite predmete. Na straneh škatle naredite dve luknji. Njihov premer mora otroku omogočati, da da roko v škatlo. Na vsako luknjico na zunanji strani pritrdimo rokav starega otroškega puloverja ali zgornji del stare nogavice. Škatlo lahko okrasite z različnimi nalepkami s podobami balonov, ptic, žuželk in drugih predmetov, povezanih s temami bloka. Od časa do časa boste v škatlo dali različne predmete. Naloga otrok je, da jih prepoznajo na dotik in razložijo, s katerimi znaki so to storili. Takšne senzorične vaje izvajam na začetku lekcije in v škatlo postavim predmet, ki je neposredno povezan z obravnavano temo.

Znano je, da nobene vzgojne ali vzgojne naloge ni mogoče uspešno rešiti brez plodnega stika z družino in popolnega medsebojnega razumevanja med starši in učitelji. V individualnih pogovorih, posvetovanjih, na roditeljskih sestankih z različnimi oblikami vizualne propagande prepričujemo starše o nujnosti vsakodnevne pozornosti do otrokovih radosti in žalosti, dokazujemo, kako prav imajo tisti, ki svojo komunikacijo z otrokom gradijo kot enakopravnega, mu priznavajo pravica do lastnega stališča, vizije, ki podpira kognitivni interes otrok, njihovo željo po učenju novega, samostojnem odkrivanju nerazumljivega, željo po poglabljanju v bistvo predmetov, pojavov in resničnosti.

Sodelovanje s starši

1. Razpisan je natečaj med družinami za najboljšo skupinsko laboratorijsko nalogo. Starši prinesejo svoje naloge v vrtec.
2. Vsi projekti so predstavljeni na razstavi. Najboljšega med njimi izberejo s tajnim glasovanjem (npr. otroci, starši, učitelji vržejo listke s številko najboljšega projekta v zaprto škatlo).
3. Skupina ustvari laboratorij ob upoštevanju idej družinskega projekta (s sodelovanjem otrok in staršev). Organizira se natečaj za izdelavo logotipa in imena laboratorija.
4. Razpisan je natečaj za najboljši domači laboratorij. Starši prinesejo fotografije domačih laboratorijev, otroške risbe itd.
5. Razpisan je natečaj za najbolj zanimivo poletno raziskovanje na prostem
6. Organizirano je zbiranje embalaže (odpadnih) materialov, ki se uporabljajo za izvajanje različnih poskusov.
7. Organizirano je zbiranje naravnega materiala (storžkov, kamenčkov, semen) za raziskovanje.
8. Zagotovite gradivo za foto album "Država Pochemuchek"

Da bi utrjevali in razvijali pridobljeno znanje in sposobnosti otrok, smo staršem ponudili informativno gradivo v starševskem kotičku, kjer potekajo ure za otroke in starše. Na takšnih urah so lahko starši in otroci risali slike iz peska, izdelovali figure iz mavca, okrasili balone z barvami, ovoji za sladkarije, lepilnim trakom, bleščicami, barvnim papirjem in jih spremenili v smešne male ljudi. Poleg tega jih vabimo k pouku in zanje organiziramo razstave otroških del.

Oddelek št. 3.Zaključek

Lahko torej rečemo, da so v predšolskem otroštvu poleg igre za razvoj otrokove osebnosti velikega pomena raziskovalne dejavnosti, pri katerih se bogati otrokov spomin in aktivirajo njegovi miselni procesi. Izvajanje poskusov, popestritev doživetij iz razpoložljivega gradiva in zbirateljstvo razvijajo opazovalne sposobnosti, širijo otrokovo obzorje, poglabljajo znanje, uči vztrajnosti in natančnosti ter dajejo raziskovalne sposobnosti. Pomembno je, da si prizadevamo naučiti ne vsega, ampak glavno stvar, ne vsoto dejstev, temveč njihovo celostno razumevanje, ne toliko, da bi dali največ informacij, ampak da bi se naučili, kako krmariti v njegovem toku, izvajati ciljno usmerjeno delo, krepiti razvojno funkcijo učenja, vzgojno-izobraževalni proces organizirati po modelu k učencu usmerjene interakcije, po kateri otrok ni objekt učenja, temveč subjekt vzgoje. Kitajski pregovor pravi: "Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, pusti me, da poskusim in razumel bom." Da se vse nauči trdno in za dolgo časa, postane očitno, ko otrok to sliši, vidi in naredi sam. To je osnova za aktivno uvajanje raziskovalnih dejavnosti v prakso predšolskih izobraževalnih ustanov.

Pozitiven rezultat dela je pokazala diagnoza želene vrste dejavnosti po metodi L.N. Prokhorova "Izbira dejavnosti". Diagnostika je bila izvedena na začetku dela in ob koncu leta. Na začetku dela je bila najprimernejša oblika dejavnosti otrok igra, ustvarjalna dejavnost, šele na tretjem mestu pa je bilo otroško graditeljstvo – prva izbira so bili 3 otroci. Marca 2011 je 8 otrok kot prvo izbiro izbralo otroško eksperimentiranje, 5 oseb pa je kot drugo izbiro izbralo otroško eksperimentiranje. Tako lahko sklepamo, da nam je zaradi sistematičnega dela na otroškem eksperimentiranju uspelo otroke zainteresirati, otroci so razvili aktivno kognitivno zanimanje za predmete žive in nežive narave ter poskuse z njimi. Diagnostika stopnje oblikovanosti elementarnih naravoslovnih pojmov (N.V. Mikljaeva, L.P. Gladkih) po razdelku (fizikalne lastnosti, geografski pojmi, sončni sistem) je bilo: B - 12 otrok, 70,6 %, C -5 otrok, 29,4 %. Dinamika rasti kazalnikov visoke ravni otrokovega obvladovanja eksperimentalnih dejavnosti po metodi L.N. Prokhorove na začetku in koncu leta je znašala 52,8%.

Kot rezultat rednega in sistematičnega eksperimentiranja z različnimi predmeti so otroci prešli na samostojno zastavljanje problema, iskanje metode in razvoj same rešitve. Otroci sami izkazujejo pobudo in ustvarjalnost pri reševanju problematičnih problemov.

Svet okoli otroka je raznolik, vsi pojavi v njem so povezani v kompleksen sistem, katerega elementi so spremenljivi in ​​odvisni drug od drugega. Zato je zelo pomembno, da otroka naučimo najti neznane lastnosti v znanih predmetih in, nasprotno, v neznanih iskati tisto, kar je že dolgo znano in razumljivo. In vse to v sproščenem in razburljivem vzdušju igre. Otrok med igro spoznava svet okoli sebe ter se lažje in voljno uči novih stvari. In kar je še posebej pomembno, z igro se uči učenja. Zelo pomembno je spodbujati in gojiti navado učenja, ki bo zagotovo postala ključ do njegovega prihodnjega uspeha.

Prepričan sem, da je sistematičen pouk o razvoju otroškega eksperimentiranja v vseh njegovih vrstah in oblikah nujen pogoj za uspešen razvoj osebnosti predšolskega otroka, razvoj kognitivnega interesa in gojenje potrebe po celostnem dojemanju sveta. okoli njega.

Reference:

1. Dybina O. V. Neznano je v bližini: zabavne izkušnje in poskusi za predšolske otroke. M., 2005.

2. Dybina O.V. Ustvarjamo, spreminjamo, preoblikujemo: razredi s predšolskimi otroki. M., 2002.

3. Dybina O. V. Kaj se je zgodilo prej ...: Igre - potovanja v preteklost predmetov. M.1999.

4. Kovinko L. Skrivnosti narave - tako zanimivo je! – M: Linka-Press, 2004. – 72 str.

5. Nikolaeva S. N. Seznanitev predšolskih otrok z neživo naravo. Upravljanje z naravo v vrtcu. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. – 80 str.

6. Organizacija eksperimentalnih dejavnosti za predšolske otroke. / Pod generalko Ed. L.N. Prokhorova. – M.: ARKTI, 64 str.

7. Perelman Ya.I. Zabavne naloge in eksperimenti. Ekaterinburg, 1995.

8. Poddyakov N. N. Novi pristopi k preučevanju razmišljanja predšolskih otrok. // Vprašanja psihologije. 1985, št.

9. Raviza F.V. Preprosti poskusi. M., 1997. Mavrica: Program in vodnik za vzgojitelje v vrtcih. M., 1994.

10. Razvoj: Program nove generacije za predšolske vzgojne ustanove. M., 1999.

11. Otrok v svetu iskanja: Program za organizacijo iskalnih dejavnosti predšolskih otrok / Ed. O.V. Dybina. – M.: TC Sfera, 2005. – 64 str.

12. Ryzhova N. Igre z vodo in peskom. // Hoop, 1997. - št. 2

13. Ryzhova N. Poskusi s peskom in glino. // Hoop, 1998. - št. 2

14. Beseda in slika pri reševanju kognitivnih problemov predšolskih otrok: uredil L.A. Wenger. – M.: INTOR, 1996. – 128 str.

15. Smirnov Yu.I. Zrak: knjiga za nadarjene otroke in skrbne starše. Sankt Peterburg, 1998.

16. Smirnov Yu.I. Ogenj: knjiga za nadarjene otroke in skrbne starše. Sankt Peterburg, 1998.

17. Okoljska vzgoja predšolskih otrok. / Ed. L.N. Prokhorova. – M.: ARKTI, 2003. – 72 str.

Vloga izobraževanja v razvoju osebnosti

Osebni razvoj v izobraževanju

Izobraževanje je sestavljeno iz usposabljanja in izobraževanja. Kot pravi zakon »O izobraževanju v Ruski federaciji«: »Izobraževanje je enoten, namenski proces izobraževanja in usposabljanja, ki je družbeno pomembna korist ... Izobraževanje je dejavnost, namenjena osebnemu razvoju, ustvarjanju pogojev za samoodločanje. in socializacija študenta na podlagi sociokulturnih, duhovnih, moralnih vrednot ter pravil in norm vedenja, sprejetih v družbi v interesu posameznika, družine, družbe in države ... Usposabljanje je namenski proces organiziranja aktivnosti učencev za osvajanje znanj, zmožnosti, veščin in kompetenc, pridobivanje izkušenj, razvijanje sposobnosti, pridobivanje izkušenj pri uporabi znanja v vsakdanjem življenju in oblikovanje motivacije učencev za izobraževanje skozi vse življenje.«

Tako razvoj učenčeve osebnosti (vzgoja) ni nečija muha ali fantazija. To je ena od dveh glavnih nalog izobraževalnih organizacij. Bi se moral vsak učitelj ukvarjati z izobraževanjem? Izkazalo se je, da bi moral, saj njegove odgovornosti vključujejo: »Pri učencih razvijati kognitivno aktivnost, samostojnost, iniciativnost, ustvarjalnost, oblikovati državljansko stališče, sposobnost za delo in življenje v sodobnem svetu, oblikovati kulturo zdravega in zdravega življenja. varen življenjski slog študentov.« (v istem zakonu).

Na podlagi te specifičnosti se izkaže, da je osebnost v izobraževanju razumljena kot nekaj, kar ne sodi v intelektualno sfero. Če v sodobni psihologiji to običajno pomeni družbeni obraz človeka, ki mu daje »podobo« in vključenost v določene družbene odnose, potem je na področju vzgoje osebnost zlitina določenih lastnosti, ki zagotavlja socializacijo in samoodločanje. . Skladno s tem, bolj ko je oseba razvita, uspešnejša je v smislu socialne prilagoditve in iskanja lastnega mesta v življenju. Pa tudi obratno.

Psihologi so se na splošno že dolgo oddaljili od vprašanja, ki diši po sholastiki: "Koga lahko imenujemo bolj razvita osebnost in koga manj?" Kriminalec, na primer, s psihološkega vidika ima lahko tudi svojo osebnost in precej razvito (če ima zanimivo, izvirno podobo, bogastvo družbenih povezav). Pedagogi (tu mislimo predvsem na teoretične delavce) se verjetno ne bodo strinjali, da ima zločinec lahko razvito osebnost. Razvita osebnost je v pedagogiki oseba, ki je bogata z različnimi vrstami pozitivnih vrlin (tako imenovana »vsestransko razvita osebnost«). Te prednosti vključujejo:

odgovornost,

Namenskost in vztrajnost,

domoljubje,

poštenost,

radovednost,

Prijaznost in odzivnost,

kolektivizem,

Sposobnost samopožrtvovanja

Sposobnost samostojnega delovanja,

ustvarjalnost,

trdo delo,

Civilna pozicija (družbena poslušnost) in drugo. Če ni dostojanstva ali ima nasprotno polarnost (recimo ne trdo delo, ampak lenobo), potem človek ne more več zahtevati naziva "vsestransko razvita osebnost".

Razlika v razumevanju osebnosti v pedagogiki in psihologiji je vidna tudi v naslednjem. Temperament ni in ne more biti vključen v zgornji seznam prednosti. Temperamenta je nemogoče razviti: ni dobrih in slabih temperamentov, na temperament pa v veliki meri vplivajo prirojene in nekatere pridobljene fiziološke značilnosti. Kljub temu se v psihologiji temperament šteje za pomemben element človekove osebnosti.

Kakor koli že, družbeni red osebnega razvoja je jasno oblikovan in ga je treba nekako izpolniti.

Glavni problemi osebnega razvoja v izobraževalni organizaciji

V šolo prihajajo otroci iz različnih družin. Nekateri starši se ne sramujejo uporabljati nespodobnega jezika, nekateri nenehno lažejo, nekateri se radi kregajo, nekateri kradejo itd. Seveda se lahko te vedenjske značilnosti z veliko verjetnostjo prenesejo na otroka. Hkrati se lahko prenašajo ne le pri 6-7 letih, ampak tudi kasneje. Učitelj mora vse to upoštevati in poskušati obrniti neprijeten trend v otrokovem vedenju.

V mnogih primerih pomaga ekipa. Prvič, otrok sam hitro opazi, da se njegovo vedenje razlikuje od vedenja večine. Drugič, učitelj lahko sam opozori na to protislovje, če ga otrok ne vidi. Tretjič, študentstvo samo lahko izvaja pritisk na »problematičnega« študenta. Ekipe ne smemo idealizirati. Slab učitelj pa je tisti, ki ne izkoristi zmožnosti ekipe.

Drugi problem je metodološka dvoumnost: kako in katere lastnosti je treba razvijati? S tem so povezana še druga vprašanja: kako ugotoviti učinkovitost določenih vzgojnih ukrepov? Kako ugotoviti učinkovitost posameznega pedagoškega kadra? Pri usposabljanju je bolj ali manj jasno: obstajajo različne vrste testiranj. Obstaja celo enotni državni izpit, ki omogoča čim bolj natančno oceno dosežkov učencev in na tej podlagi dela učiteljev. V izobraževanju ni takšnih evalvacijskih postopkov, jasnih standardov osebnega razvoja sploh ni. Večina učiteljev se zato zanaša predvsem na svoje življenjske izkušnje in intuicijo. Učitelji pogosto svojo pozornost usmerijo le na eno ali dve lastnosti, ki jih je treba razviti. Pogosto je vloga takšnega "svetilnika" razvoj ustvarjalnih sposobnosti. V tem primeru se izobraževalno delo odlikuje po razvedrilu in razkošni učinkovitosti.

Tretji problem osebnostnega razvoja ima pravno podlago. Po ustavi imamo kar nekaj pravic, na primer do:

Zasebnost, osebne in družinske skrivnosti,

Svoboda misli in govora.

Učitelj mora biti zato precej previden pri pridobivanju informacij, ki jih lahko uvrščamo med osebne in družinske skrivnosti. In na splošno se izkaže, da mora biti celoten proces izobraževanja čisto prostovoljen, brez kakršnih koli pritiskov. Ne le odrasli, tudi otroci imajo svobodo misli in govora. Znotraj sebe je lahko vsak človek hudobna oseba, ki si misli kar hoče. Dokler ne pride ven, se ne vmešava v življenja drugih ljudi. Izkazalo se je, da lahko učitelja kompromitirajo tudi stavki, kot je ta: »Vedno moraš govoriti resnico, drugače boš slab fant«.

Mlajša generacija s staranjem vse bolj jasno razume svoje pravice. Zato vzgojna prizadevanja (vsaj direktivna) vedno manj dosegajo svoje cilje. Vzgoja študenta je zelo vprašljiva stvar. Na direktivo: "Moraš ljubiti svojo domovino," lahko pogosto dobiš odgovor: "Nikomur nisem ničesar dolžan." Zato univerze običajno omejujejo izobraževalno delo na razvoj ustvarjalnosti in duhovitosti.

Kako se spopasti s to težavo? Odgovor je povsem očiten: direktive je treba nadomestiti s pojasnili. Ne izgovarjajte fraz, kot so: "Dobra dekleta ne preklinjajo" ali preprosto "Moraš ljubiti svojo domovino." Najbolje je, da pojasnite, kako bo to ali ono vedenje vplivalo na vaše življenje in odnos do vas:

Če boste lagali, vam nihče več ne bo verjel.

Pridni ljudje so ponosni na svoj uspeh.

Pogumen človek se ne bo bal vsakega grma.

V skrajnem primeru se lahko omejite na nejasne fraze, kot je ta: "Če ne ljubiš svoje domovine, potem tvoja domovina ne bo ljubila tebe."

Izobraževalne možnosti izobraževalne organizacije

Učitelji lahko opazijo odstopanja v razvoju in vedenju, ki jih niti starši ne opazijo. Ne morejo samo opaziti, ampak tudi dati kompetentne nasvete. V težjih primerih lahko v procesu osebnostnega razvoja sodeluje pedagoški psiholog, ki razume tako razvojno psihologijo kot metode korekcije in razvoja.

Kot smo že omenili, ima ekipa zelo močan vpliv na otroka. Ta vpliv je tako močan, da lahko z njegovo pomočjo premagate vse pomanjkljivosti družinske vzgoje.

Široka socialna povezanost pomeni, da šola postopoma socializira dijaka. Predstavi mu široko paleto novih obrazov. Sem spadajo drugi učenci (tudi iz drugih razredov), učitelji, administrativni delavci in različne vrste socialnih partnerjev. Z interakcijo z vsako novo osebo učenec razširi svoje razumevanje:

a) ljudje na splošno,

b) vtis, ki ga naredi na druge,

c) stičišča interesov – svojih in drugih.

Vse to zagotovo prispeva k osebnemu razvoju. Zato je mogoče izpostaviti pomemben strateški premislek: potruditi se je treba, da ima vsak otrok neposreden stik s številnimi ljudmi, ne le s prijatelji in učiteljem.

Lahko rečemo, da je naše celotno življenje zgrajeno na veščini. Pridobivanje veščin je stalen proces. Na začetku življenja se naučimo hoditi, nato se naučimo držati žlico, nato se naučimo oblačiti ...
Sčasoma potrebujemo resnejše veščine (pozornost, komunikativnost, socialno vedenje, strokovne sposobnosti itd.). Vse to določa kakovost in standard našega življenja. Pomembno je razumeti, da veščine niso dane na začetku. Pridobijo se, človek na njih dela osebno in namensko.

Spretnost je dejanje, ki:
a) se razvije skozi čas;
b) se privede do avtomatizma.

Spretnost se šteje za razvito, če oseba ne razmišlja več o tem, kako ukrepati, dejanja ne razdeli na dele, ampak ga preprosto naredi.
V tem primeru se več majhnih gibov združi v eno samo. Odpadejo dodatni, nepotrebni gibi, tempo delovanja se pospeši. Oseba ne nadzoruje več prehoda iz enega giba v drugega. To se zgodi kot samo od sebe, brez posebnega načrtovanja.

Zakaj so veščine tako pomembne za življenje.

Že stari modreci so rekli:
Če seješ misel, boš žel dejanje,
Če seješ dejanje, boš žel navado,
Če poseješ navado, boš žel značaj,
Če seješ značaj, boš žel usodo.

Štirje členi ene verige. Štirje zaporedni trenutki. Štirje pomembni koraki pri gradnji usode.

Prav spretnost je tista opeka, iz katere je zgrajen temelj našega nadaljnjega življenja. Spretnosti so tiste, ki določajo njegovo kakovost. In kar je najpomembneje, dinamičen tok življenja od nas nenehno zahteva pridobivanje veščin in njihovo razvijanje.

Kot otroci se učimo z veseljem. Toda iz nekega razloga ljudje s starostjo izgubijo to navdušenje. Nekatere je strah začeti nekaj novega, druge je sram videti nesposobne, menijo nekateri. da sem že vse dosegel...

Ne glede na to, kako pomembne so veščine za naše življenje, dejstvo, da ste jih razvili, ne zagotavlja, da boste dosegli želeni rezultat.

Izkušnje kažejo, da pogosto tisti, ki že imajo ustrezno znanje in celo vedo, da je to potrebno in pomembno, tega ne storijo vedno. Na primer jutranje vaje. Vsi vedo za njegove prednosti; poznajo tudi preproste vaje. Vendar jih vsi ne počnejo vsak dan.

Za vsako veščino je treba razviti navado.

Torej, osnovne veščine so osnova našega celotnega življenja. A še vedno brez poznejših členov v verigi niso nič. Zato bomo danes govorili o drugi komponenti - navadi. Kako narediti, da nam navade izboljšajo življenje.

Kaj je navada
Navada je način človeškega vedenja, ki v določeni situaciji postane potreba. Na primer navada izvajanja vaj zjutraj, navada umivanja rok pred jedjo, navada ugašanja luči, ko gremo od doma ... Ko človek iz nekega razloga ne more ravnati po navadi, ima občutek nezadovoljstva.
Osnova navade je spretnost, kot je sposobnost nekaj narediti. Vendar pa za razliko od spretnosti za oblikovanje navade ni pomembno obvladati veščine, temveč oblikovati novo potrebo po njenem izvajanju pod določenimi pogoji.
Navade so pomembne za vsa področja našega delovanja in celotno življenje. Navada lahko postane značajska lastnost, na primer navada hitre hoje, tihega govorjenja itd.

Spretnosti in navade
Spretnost vam omogoča enostavno in hitro izvedbo dejanja. Navada vam ne samo omogoča, da izvedete dejanje, ampak tudi zagotavlja samo dejstvo njegovega izvajanja.
Tako kot veščina se tudi navada nanaša na delno samodejna dejanja. Pridobivanje navade se največkrat začne z razvojem primarne veščine. Potem postane navada, če se nenehno ponavlja pod enakimi (ali podobnimi) pogoji.
Na primer, otroke učijo umivati ​​zobe pred spanjem. Najprej razvijejo sposobnost za to, nato pa se pojavi navada. Kot odrasel vam ta vztrajna navada ne bo več dopuščala, da bi šli spat, ne da bi si umili zobe.
In če občasno uporabljate začetne spretnosti, se navada ne bo oblikovala.

Moč navade
Navade so zelo močne. Osebo prisilijo, da v kakršnih koli okoliščinah deluje na določen način.
Navade gradijo značaj. Na primer, navade pospravljanja postelje, zlaganja oblačil in vzdrževanja reda v sobi razvijajo v človeku urejenost in urejenost. Navada pozdravljanja ustvarja vljudnost.
Veliko v našem življenju se začne z navado. Navade se ukoreninijo, vztrajajo in postanejo druga narava.
Ker navade in veščine postanejo samodejne, jih je zelo težko spremeniti. Zato je zelo pomembno že od samega začetka, da se naučimo pravilno izvajati akcijo in razviti pravilne začetne spretnosti.
Seveda je še vedno možno spremeniti nepravilno začetno veščino. Toda popraviti ga je težje kot takoj razviti pravilnega. In tukaj je izjemno pomembno, da imate v bližini nekoga, ki bi vam pokazal, kako ravnati, opozoril na napake in razložil, kaj točno delate narobe. In potem bi tudi spremljal, kako pravilno zdaj izvajate to dejanje.

Načela doseganja ciljev in pridobivanja veščin podrobno obravnava Josh Waitzkin v knjigi The Art of Learning. Poleg tega vsi Waitzkinovi zaključki niso le besede, ampak temeljijo na njegovih resničnih izkušnjah. Avtor je trener več svetovnih finančnih voditeljev, osvojil je številna prvenstva v tai čiju in postal osemkratni državni prvak v šahu. V procesu doseganja uspeha je Josh Waitzkin razvil vrsto načel, ki bodo pozitivno vplivala na vaše izboljšave in razvoj novih veščin. Avtor uči svoje bralce, kako doseči prave višine v življenju, ga narediti bolj zanimivega in živahnega.

Brez bližnjic
Pri postavljanju cilja mora vsak razumeti problem in ga postopoma razumeti. To je bistvo učnega procesa. Rezultat bo doseganje cilja in pridobivanje novih znanj. Če se nenehno omejujete z etiketami, se poskušate vsiliti v določene okvire, ki ste si jih izmislili sami, potem bo neverjetno težko doseči uspeh. Vsi ti ustaljeni klišeji, v katerih ste navajeni delovati, bistveno zmanjšajo motivacijo. Poleg tega oznake niso samo negativne, ampak tudi pozitivne. Če nase obesite kliše "srečo", potem ne bo nobenega premika naprej, ostalo bo samo čakanje na sporočilo usode. In to je narobe.

Tudi negativna izkušnja je izkušnja
Nekateri menijo, da poraženec formalno ni poraženec, saj prejme dodatne izkušnje, možnost oceniti situacijo in najti alternativne rešitve. Zato se v nobenem primeru ne smete prepustiti neuspehom in izgubam. Če ne storite ničesar, uspeh ne bo prišel, če pa se trudite in greste skozi poraze, lahko pridobite neprecenljive življenjske izkušnje. In pomagal bo pri premagovanju kasnejših težav.

Doseganje ciljev s strastjo
Vsako pridobivanje novih znanj mora biti zanimivo, človek si mora tega res želeti. Navdušenje je sposobnost ne gledati na druge, prevzeti pobudo v svoje roke in ne upoštevati mnenj tujcev. Samo napreduješ in si odprt za ves svet. Pri tem se moramo osredotočiti na otroke, ki se učijo hoditi. Z velikim zanimanjem preučujejo okoliško resničnost in poskušajo narediti prve korake. Ko dosežete uspeh, morate razviti svoj slog, biti pozorni na malenkosti in podrobnosti, ki se na prvi pogled zdijo nevidne.

Ne pritožuj se nad usodo
Včasih zna usoda pripraviti neprijetna presenečenja, a ključ do uspeha je pregleden pogled na vse peripetije. Če ste pod vplivom čustev, morda ne boste opazili racionalne rešitve ali načina za rešitev težave. Vse težave je treba jemati rahlo.

Poglej v koren
Rešitev katerega koli vprašanja je odvisna od popolne potopitve. Če ne razumete, s čim imate opravka, je nemogoče, da bi se človek naučil novih veščin. Poleg tega zavest ne bi smela priti le v zadnjem trenutku. Poskusite ostati obveščeni ves čas skozi celoten proces. To bo okrepilo vašo samokontrolo. Prav tako se ne ozirajte na druge. Samo zato, ker nihče ne preverja vašega napredka in poznavanja zadeve, ne pomeni, da bi jih morali ignorirati.

Nadzorujte stresne situacije
Ne morete se popolnoma potopiti v delo, sicer bo to povzročilo stres, utrujenost in šibkost. Vedno si morate pustiti čas za samozdravljenje in počitek. Brez dobrega počitka ni dobrega dela. Izberite kateri koli način preživljanja prostega časa – vadbo, igre ali meditacijo. Po določenem času boste potrebovali manj časa za počitek, takrat boste lahko dali vse od sebe, ne da bi se počutili utrujeni. Tako lahko razvijete sposobnost, da zlahka zberete svojo moč in se osredotočite na pomembno nalogo, ko je to potrebno.

Zlata sredina
Preveč trdo delo nikomur ni prineslo nič dobrega. Poskusite trdo delati, vendar ne pretiravajte. Morali bi se počutiti, kot da ste naredili veliko, ne da bi bili izčrpani. Glavna stvar pri vsakem uspešnem delu je zadovoljstvo. Če se nenehno počutite utrujeni, bo želja po učenju novih veščin postopoma zbledela. Raziščite svoje individualne želje, da boste lahko našli popolno ravnovesje.

Začnite s temeljnimi nauki
V vsakem poslu je pomembno začeti pri osnovah. Če natančno poznate osnove, lahko zlahka nadaljujete. Temeljna načela vam bodo omogočila uresničitev ustvarjalnih idej in izvajanje nestandardnega pristopa. Vsakemu problemu je treba pristopiti podrobno, začenši od samega začetka.

Določanje prednosti
Vsak posel skriva svoj pravi namen in površne vidike. Bodite pozorni na pravi cilj, da ne izgubljate časa za malenkosti. Uporabite samo potrebne informacije in jih preučite z vseh strani. Pri doseganju ciljev bi morali uporabljati lastne metode dela. S pravimi informacijami lahko zadevi hitreje pridete do dna. Najprej morate temu posvetiti posebno pozornost, nato pa bo ta pristop postal navada.

Če boste pri pridobivanju novih znanj sledili tem načelom, vas uspeh in želja po napredovanju zagotovo čakata.

In na koncu še štiri preprosta pravila za uspešen razvoj spretnosti z minimalnim naporom.

1. pravilo: Vadite samo eno vrsto vedenja naenkrat
Običajno, ko ljudje delajo na tem, da bi izboljšali svoje veščine, poskušajo narediti čim več hkrati. Vendar pa so ljudje, ki so uspešno obvladali zapletene veščine, ta rezultat dosegli z vadbo le ene vrste vedenja naenkrat, in ne dveh in zagotovo ne ducata hkrati.
Za vadbo izberite samo eno vrsto vedenja. Ne nadaljujte z naslednjim, dokler niste prepričani, da ste prvega pravilno razumeli.

Pravilo 2. Vsaj trikrat trenirajte novo vedenje
Ko poskusite nekaj novega, se boste sprva zagotovo počutili nerodno. Ne zbadajo le novi čevlji. Vsako novo vrsto vedenja je treba večkrat trenirati, da se počutite udobno in uspešno delate. Nova znanja je treba obuti kot čevlje.
Ne glede na to, katero veščino poskušate izboljšati, bo sprva grozno.

Nikoli ne sodite, ali je novo vedenje uspešno, dokler ga ne vadite vsaj trikrat.

Pravilo 3. Količina pred kakovostjo
Naj vas ne skrbijo kazalniki kakovosti (kot je tekoče govorjenje ali najboljše fraziranje pri učenju jezika) – vse to so ovire za uspešno obvladovanje veščine.
Poskusite pogosto uporabljati novo vrsto vedenja in kakovost bo kmalu sledila.

Pravilo 4: Vadite v varnih situacijah
V varnih situacijah vedno poskušajte novo vedenje, dokler se ne počutite udobno. Pomembnih srečanj ne izkoristite za urjenje novih veščin.

Ta pravila skupaj tvorijo preprosto strategijo za učenje ali izboljšanje vaših sposobnosti. Ta štiri osnovna pravila vam bodo pomagala izboljšati katero koli spretnost, od ljubljenja do letenja z letalom:

• Izberite samo eno vrsto vedenja za delo.
• Izberite varna srečanja s ciljem (vstavite svoj) za vadbo novega vedenja.
• Poskusite pogosteje uporabiti novo spretnost, ne da bi najprej pozorni na kakovost njene izvedbe.
• Poskusite svoje izbrano vedenje vsaj trikrat, preden presodite, ali deluje.

In zdaj se boš obrnila z jezikom, češ da nimaš sposobnosti za ples?

Vsaka nagnjenost mora iti skozi dolgo pot razvoja, preden se spremeni v sposobnosti. Za mnoge človeške sposobnosti se ta razvoj začne v prvih dneh življenja.

V procesu razvoja sposobnosti lahko ločimo več stopenj. Na nekaterih od njih poteka priprava anatomske in fiziološke osnove prihodnjih sposobnosti, na drugih se oblikujejo nagnjenja nebiološkega načrta, na tretjih se zahtevana sposobnost oblikuje in doseže ustrezno raven. Poskusimo izslediti te stopnje na primeru razvoja takšnih sposobnosti, ki temeljijo na jasno izraženih anatomskih in fizioloških nagnjenjih, predstavljenih vsaj v osnovni obliki od rojstva.

Primarna stopnja razvoja katere koli takšne sposobnosti je povezana z zorenjem organskih struktur, ki so za to potrebne, ali s tvorbo potrebnih funkcionalnih organov na njihovi podlagi. Funkcionalni organi so intravitalni živčnomišični sistemi, ki anatomsko in fiziološko zagotavljajo delovanje in izboljšanje ustreznih sposobnosti. Oblikovanje funkcionalnih organov pri človeku je najpomembnejše načelo njegovega ontogenetskega morfofiziološkega razvoja, povezanega s sposobnostmi.

Primarna stopnja se običajno nanaša na predšolsko otroštvo in zajema obdobje otrokovega življenja od rojstva do 6-7 let. Tu se izboljša delo vseh analizatorjev, razvoj in funkcionalna diferenciacija posameznih predelov možganske skorje, povezav med njimi in organi gibanja, predvsem rok. To ustvarja ugodne pogoje za začetek oblikovanja in razvoja splošnih sposobnosti pri otroku, katerih določena raven je predpogoj (nagnjenja) za kasnejši razvoj posebnih sposobnosti.

Oblikovanje posebnih sposobnosti se aktivno začne že v predšolskem otroštvu in se pospešeno nadaljuje v šoli, predvsem v nižjih in srednjih razredih. Sprva različne vrste otrokovih iger pomagajo razvijati te sposobnosti, nato začnejo na njih pomembno vplivati ​​izobraževalne in delovne dejavnosti. V otroških igrah dobijo začetni zagon za razvoj številne motorične, oblikovalske, organizacijske, likovne, vizualne in druge ustvarjalne sposobnosti. Dejavnosti različnih vrst ustvarjalnih iger v predšolskem otroštvu pridobijo poseben pomen za oblikovanje posebnih sposobnosti pri otrocih.

Pomembna točka pri razvoju sposobnosti pri otrocih je kompleksnost, to je hkratno izboljšanje več medsebojno dopolnjujočih se sposobnosti. Praktično je nemogoče razviti katero koli od sposobnosti, ne da bi pri tem poskrbeli za dvig stopnje razvoja drugih z njo povezanih sposobnosti. Na primer, čeprav so subtilni in natančni ročni gibi sami po sebi posebna vrsta sposobnosti, vplivajo tudi na razvoj drugih, kjer so potrebni ustrezni gibi. Sposobnost uporabe govora in njegovo popolno obvladovanje lahko štejemo tudi za relativno samostojno sposobnost. Toda ista veščina je kot organski del vključena v intelektualne, medosebne in številne ustvarjalne sposobnosti ter jih bogati.

Vsestranskost in raznolikost dejavnosti, v katere je človek hkrati vključen, je eden najpomembnejših pogojev za celovit in raznolik razvoj njegovih sposobnosti. V zvezi s tem je treba razpravljati o osnovnih zahtevah, ki veljajo za dejavnosti, ki razvijajo človeške sposobnosti. Te zahteve so naslednje: ustvarjalna narava dejavnosti, optimalna težavnostna stopnja za izvajalca, zagotavljanje pozitivnega čustvenega razpoloženja med in po zaključku dejavnosti.

Če je otrokova dejavnost ustvarjalne narave, potem ga nenehno sili k razmišljanju in sama po sebi postane zelo privlačna dejavnost kot sredstvo za preizkušanje in razvijanje sposobnosti. Takšna dejavnost je vedno povezana z ustvarjanjem novega, odkrivanjem novih znanj, odkrivanjem novih možnosti v sebi. Takšne aktivnosti krepijo pozitivno samopodobo, dvigujejo raven aspiracij, ustvarjajo samozavest in občutek zadovoljstva ob doseženem uspehu.

Če je dejavnost, ki se izvaja, v območju optimalne težavnosti, to je na meji otrokovih zmožnosti, potem vodi do razvoja njegovih sposobnosti, uresničevanja tega, kar je L. S. Vygotsky imenoval območje potencialnega razvoja. Dejavnosti, ki niso v tem območju, vodijo k razvoju sposobnosti v veliko manjši meri. Če je preveč preprosta, potem zagotavlja samo izvajanje obstoječih sposobnosti; če je preveč zapleteno, postane nemogoče izvajati in zato tudi ne vodi do oblikovanja novih veščin.

Kar zadeva potrebno čustveno razpoloženje, ga ustvarja takšno menjavanje uspehov in neuspehov v dejavnostih, ki razvijajo človekove sposobnosti, pri katerih neuspehom (niso izključeni, če je dejavnost v območju potencialnega razvoja) nujno sledi čustveno. podprtih uspehov, njihovo število kot celota pa je večje od števila neuspehov.

Sistematični pouk o razvoju otroškega eksperimentiranja v vseh njegovih vrstah in oblikah je nujen pogoj za uspešno oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, razvoj kognitivnega interesa in gojenje potrebe po celostnem dojemanju sveta okoli njega.

Prenos:

Predogled:

Uvod.

»Povej mi in pozabil bom,

pokaži mi - in spomnil se bom,

naj poskusim in razumel bom."

kitajski pregovor

"Bolje je videti enkrat kot slišati stokrat," pravi ljudska modrost. "Bolje je enkrat preizkusiti, poskusiti, narediti sam," pravijo učitelji praktiki.

"Več ko otrok vidi, sliši in doživi, ​​več se uči in asimilira, več elementov realnosti ima v svojih izkušnjah, bolj pomembna in produktivna bo, če so druge stvari enake, njegova ustvarjalna dejavnost," je zapisal klasik ruske psihološke znanosti Lev Semenovič Vigotski.

Otrok je naravni raziskovalec sveta okoli sebe. Svet se otroku odpira skozi izkušnjo njegovih osebnih občutkov, dejanj in izkušenj.
Zahvaljujoč temu spoznava svet, v katerega je prišel. Vse preučuje tako, kot zna in z vsem, kar lahko - z očmi, rokami, jezikom, nosom. Razveseli se že najmanjšega odkritja. Zakaj večina otrok izgubi zanimanje za raziskovanje, ko postanejo starejši? Smo morda za to krivi odrasli? Pogosto se na otrokovo željo po spoznavanju sveta okoli sebe odzovemo takole: "Takoj se umakni stran od luže, obleko si že umazal!" Ne dotikajte se peska z rokami, umazan je! Vzemite zajemalko! Odstranite prah z rok, poglejte, vse so pokrite s peskom! Odvrzi to sranje, kje to najdeš? Raje na gugalnice! Vrzi kamen in se boš umazal! Ne oziraj se okoli, sicer se boš spotaknil! Pazi, kaj hodiš!" Morda mi – očetje in mame, stari starši, vzgojitelji in učitelji, ne da bi sami želeli, odvračamo otrokovo naravno zanimanje za raziskovanje? Čas mineva in otrok sam pove drugim otrokom: ne morete se dotikati peska z rokami, umazan je in ne zanima ga več, zakaj z dreves pada listje. Morda smo preprosto izgubili otroško sposobnost videnja in opazovanja? Da otroci ne izgubijo zanimanja za svet okoli sebe, je pomembno podpreti njihovo željo po pravočasnem raziskovanju vsega in vsakogar. Tudi če se lepa oblačila poškodujejo ali si umažejo roke. Oblačila se lahko operejo in roke se lahko operejo. Skoraj nemogoče pa je obnoviti zanimanje za okolje, ki je z leti izginilo.

Spomnite se čudovite pesmi Samuila Yakovlevicha Marshaka:

Odrasle je nadlegoval z vprašanjem "Zakaj?"

Dobil je vzdevek "mali filozof".

A takoj, ko je odrasel, so začeli

Predstavite odgovore brez vprašanj.

In odslej ni nihče drug

Ne sprašuje "Zakaj?"

Radovednost je pri otrocih nekaj običajnega, celo enega od znakov nadarjenosti, zato je zelo dobro, če otrok sprašuje, in zaskrbljujoče, če ne. Na vsa otroška vprašanja je treba odgovoriti znanstveno natančno in na dostopen način, ne glede na to, kako zaposleni ste. Še več, pohvaliti morate za dobro vprašanje, za željo, da bi izvedeli. Še bolje pa je, če razumete otrokovo nevednost in ga spodbujate, da samostojno najde odgovore na vprašanja v slovarjih, referenčnih knjigah in knjigah. V hiši in v skupini naj bo veliko referenčne literature o vseh vrstah znanja: "Življenje živali" Alfreda Brema, "Življenje žuželk" Jeana Fabra, "Otroška enciklopedija", knjige zapisov in čudeži "Čudo" Valentine Ponomareve, "Zakaj" Aleksandra Dietricha, knjige Jacquesa Yvesa Cousteauja, Yaroslava Malina, črkovalni slovar Chrisa Boningtona, "Razlagalni slovar ruskega jezika" Sergeja Ivanoviča Ožegova, Veliki enciklopedični slovar, ki ga je uredil Prohorov itd. .

Vsako otrokovo vprašanje je odlična priložnost, da ga naučimo sam poiskati odgovor, uporabljati slovarje in knjige ter mu pomagamo vzljubiti proces samostojnega pridobivanja znanja in manjših raziskovalnih nalog.

Če ne boste potrpežljivo odgovorili na vsa vprašanja otrok, se lahko zgodi situacija, podobna tisti, ki jo opisuje V. Veresaev v "Zgodbe o otrocih", se spomnite?
Fant Igor je vse mučil z vprašanjem "Zakaj?" Profesor psihologije, ki ga poznam (!), je svetoval staršem: "Ko se ga naveličate, mu odgovorite: "Ker je pravokoten," in videli boste, da bo kmalu izgubil navado."

Starši so naredili prav to. Po kratkem času je prišlo do nepričakovane reakcije. Igor je sam sebi začel odgovarjati na vsa težka vprašanja: "Ker je pravokoten."

Zakaj nisi nosil galoš?

Ker je pravokoten.

Zakaj si nesramen?

Ker je pravokoten.

Tako se vzpostavijo »pravokotni« odnosi, morda za vse življenje.

Otroci zlahka najdejo predmete za raziskovanje. Navsezadnje je za njih ves svet okoli njih en velik laboratorij. Glavno je, da si to odrasli zapomnimo!

Na srečo se v zadnjem času v predšolskih ustanovah vse več pozornosti namenja raziskovalnim dejavnostim otrok. Tudi naš vrtec ni izjema, kjer so ustvarjeni vsi pogoji za skupno iskanje odgovorov na vprašanja "zakaj?" in "kako?" Če otrok raziskovalec najde podporo učiteljev in staršev, bo zrasel v odraslega raziskovalca - pametnega, pozornega, sposobnega samostojnega sklepanja in logičnega razmišljanja. Odrasel človek, ki bo vse življenje našel nekaj zanimivega in nenavadnega v svetu okoli sebe, ki se zna presenetiti in veseliti vsega, kar vidi okoli sebe.

Kako zajeziti kipečo energijo in neumorno radovednost dojenčka? Kako kar najbolje izkoristiti vedoželjnost otroškega uma in ga spodbuditi k razumevanju sveta? Kako spodbuditi razvoj otrokove ustvarjalnosti? Ta in druga vprašanja se zagotovo porajajo staršem in vzgojiteljem. To delo vsebuje veliko število različnih izkušenj in poskusov, ki jih lahko izvajamo skupaj z otroki, da razširimo njihovo razumevanje sveta, za intelektualni in ustvarjalni razvoj otroka. Opisani poskusi ne zahtevajo posebnega usposabljanja in skoraj nobenih materialnih stroškov, zato upam, da bo delo koristno ne le za učitelje, ampak tudi za starše!

Zahvaljujoč opravljenemu delu lahko naši otroci odgovorijo na vprašanje, kako to počnem, zakaj delam tako in ne drugače, zakaj to počnem, kaj želim vedeti, kaj se bo zgodilo posledično. V običajnem znajo videti nenavadno, v znanem neznano, v znanem neznano in upam, da bo marsikdo od njih ostal radoveden in radoveden vse življenje.

"Razvoj ustvarjalnih sposobnosti skozi eksperimentalne dejavnosti"

" Vzroki za običajno intelektualno pasivnost otrok

pogosto ležijo v omejitvah njihovega intelektualnega

vtisi, zanimanja".

N.N. Poddjakov

Sodobni otroci živijo in se razvijajo v dobi informacijske tehnologije. V razmerah hitro spreminjajočega se življenja se od človeka ne zahteva samo znanje, ampak predvsem to, da je sposoben sam pridobiti to znanje in z njim delovati, razmišljati samostojno in ustvarjalno. Naše študente želimo videti kot vedoželjne, družabne, neodvisne, ustvarjalne posameznike, ki znajo krmariti okoli sebe in reševati nastajajoče probleme. Preoblikovanje otroka v ustvarjalno osebnost je v veliki meri odvisno od nas, učiteljev, od tehnologije pedagoškega procesa, v zvezi s tem je ena glavnih nalog predšolske vzgojne ustanove podpirati in razvijati otrokovo zanimanje za raziskovanje in odkrivanje; in ustvariti potrebne pogoje za to.

Eksperimentiranje prežema vsa področja otrokovega delovanja: prehranjevanje, igro, učenje, sprehod, spanje. Izvajanje splošnega izobraževalnega programa "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N. E. Veraksa, preučevanje najnovejše metodološke literature, opazovanje otrok, smo opozorili na učinkovito in dostopno sredstvo intelektualnega razvoja otrok - eksperimentiranje. Eksperimentalne dejavnosti so poleg igre vodilne dejavnosti predšolskega otroka. Glavna stvar je, da zanimanje otrok za raziskave in odkritja sčasoma ne zbledi. Razumevanje pomena eksperimentiranja pri razvoju intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok, poskušamo ustvariti pogoje za njihovo raziskovalno dejavnost, smo naleteli na težave, povezane z nezadostnim poznavanjem tega problema in pomanjkanjem metodološke literature o organizaciji eksperimentiranja. Obstoječe publikacije opisujejo predvsem eksperimente in igre-eksperimente z različnimi materiali, težave pa smo imeli pri modeliranju dejavnosti izobraževalnega cikla z elementi eksperimentiranja, organizaciji in oblikovanju kotičkov z ustreznim materialom. Zato moramo nujno oblikovati sistem eksperimentiranja s predšolskimi otroki. Metodološka priporočila za izvajanje pouka z eksperimentiranjem najdemo v delih različnih avtorjev N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolajeva. Ti avtorji predlagajo, da se delo organizira tako, da lahko otroci ponovijo izkušnjo, prikazano odraslim, lahko opazujejo, odgovarjajo na vprašanja z uporabo rezultatov poskusov.

Glavni cilj našega dela:razvoj kognitivne dejavnosti predšolskih otrok skozi eksperimentiranje s predmeti in pojavi okoliške resničnosti.

Naloge:

Kognitivni

• razširitev in sistematizacija osnovnih naravoslovnih in okoljskih pojmov otrok
• razvijanje spretnosti pri izvajanju elementarnih poskusov in sposobnost sklepanja na podlagi dobljenih rezultatov

Izobraževalni:

• Razviti željo po iskanju in kognitivni dejavnosti.
• Spodbujati obvladovanje tehnik praktične interakcije z okoliškimi predmeti.
• Razviti miselno aktivnost, sposobnost opazovanja, analiziranja in sklepanja.
• Ustvarjanje predpogojev za oblikovanje praktičnih in miselnih dejanj.

Izobraževalni:

• Gojite zanimanje za spoznavanje sveta okoli nas.
• Spodbudite otrokovo željo po eksperimentiranju.
• Razviti komunikacijske veščine.

Opis delovnega mesta

Teoretična osnova dela je raziskava N.N. Poddyakov, ki meni, da eksperimentiranje trdi, da je vodilna dejavnost v obdobju predšolskega otroštva, katere osnova je kognitivna orientacija; da je otrokova potreba po novih vtisih osnova za nastanek in razvoj neizčrpne raziskovalne dejavnosti, namenjene razumevanju sveta okoli sebe.Bolj ko je iskalna dejavnost pestra in zanimiva, več novih informacij prejme otrok, hitreje in polneje se razvija.

Po preučitvi razpoložljive metodološke literature o otrokovi iskalni in kognitivni dejavnosti smo se odločili, da praktično gradivo prilagodimo razmeram našega vrtca. Izbor praktičnega gradiva smo razdelili v rubriki »živa narava« in »neživa narava« z navedbo razvojnih nalog, imenom izkušnje ter seznamom potrebnih materialov in opreme. To nam je omogočilo enostavno krmarjenje po gradivu pri izbiri tem, posebnih eksperimentov za načrtovanje vsebine praktičnih dejavnosti in organiziranje razvojnega okolja. Razvili smo dolgoročni načrt, opombe o učnih urah o otroškem eksperimentiranju za otroke mlajše in srednje starosti, posplošili in sistematizirali gradivo o eksperimentalnih dejavnostih.

Za razvoj kognitivne dejavnosti otrok in ohranjanje zanimanja za eksperimentalne dejavnosti je bil v skupini "Jagodna jagoda" ustvarjen kotiček "Otroški znanstveni laboratorij".Laboratorij je bil ustvarjen za razvijanje zanimanja otrok za raziskovalne dejavnosti, kjerobstaja razvoj primarnih naravoslovnih pojmov, opazovanje, radovednost, aktivnost miselnih operacij (analiza, primerjava, posploševanje, razvrščanje, opazovanje); oblikovanje veščin za celovito preučitev predmeta.Hkrati je laboratorij osnova otrokovih specifičnih igralnih dejavnosti (delo v laboratoriju vključuje spreminjanje otrok v "znanstvenike", ki izvajajo poskuse, poskuse in opazovanja na različne teme).

V otroškem naravoslovnem laboratoriju smo izpostavili:

1) prostor za stalno razstavo, kjer so nastanjene različne zbirke. Eksponati, redki predmeti (školjke, kamni, kristali, perje itd.)

2) prostor za naprave

Prostor za shranjevanje materialov (naravni, “odpadki”)

3) prostor za izvajanje poskusov

4) mesto za nestrukturirane materiale (pesek, voda, žagovina, oblanci, polistirenska pena itd.)

Sestavili smo približen seznam materialov za raziskave.

Vzorec seznama materialov in opreme za otroški znanstveni laboratorij

1. Prozorne in neprozorne posode različnih konfiguracij in volumnov (plastenice, kozarci, zajemalke, sklede itd.)

2. Merilne žlice.

3. Sita in lijaki različnih materialov in volumnov.

4. Gumijaste žarnice različnih volumnov.

5. Polovice posod za milo, kalupi za izdelavo ledu, plastični podstavki iz čokoladnih kompletov, posoda za jajca.

6. Gumijaste ali plastične rokavice.

7. Pipete z zaobljenimi konci, plastične brizge brez igel.

8. Fleksibilne in plastične slamice, slamice za koktajle.

9. Higiensko varna sredstva za penjenje (otroški šamponi, peneče kopeli), topne aromatične snovi (kopalne soli, aditivi za živila), topni izdelki (sol, sladkor, kava, čajne vrečke) itd.

10. Naravni material: (kamenčki, perje, školjke, storži, semena, lupine orehov, koščki lubja, vrečke ali posode z zemljo, glina, listi, vejice) itd.

11. Odpadni material: (papir različnih tekstur in barv, kosi usnja, penasta guma, krzno, žica, zamaški, razne škatle) itd.

12. Povečevalna stekla, mikroskop, alkoholna svetilka, epruvete.

13. Posode s peskom in vodo.

14. Tračni meter, krojaški meter, ravnilo, trikotnik.

15. Peščena ura.

16. Papir za zapiske in skice, svinčniki, flomastri.

17. Predpasniki iz oljne tkanine, rokavi (oboje je lahko iz navadnih plastičnih vrečk), metla, smetnjak in drugi čistilni predmeti.

Mlajša predšolska starost

Srednja predšolska starost

Premišljeni so bili pogoji za shranjevanje vsega praktičnega gradiva: vse gradivo je bilo postavljeno na mesto, dostopno otrokom, v taki količini, da se je lahko hkrati učilo od 6 do 10 otrok. Posebna pozornost je namenjena upoštevanju varnostnih pravil. Predšolski otroci zaradi svojih starostnih značilnosti še niso sposobni sistematično spremljati svojih dejanj in predvidevati rezultatov svojih dejanj. In radovednost spodbuja otroke, da okusijo vse nenavadno in novo. Ker jih delo zanese, pozabijo na nevarnost, zato je odgovornost za zagotavljanje skladnosti z varnostnimi pravili v celoti na učitelju. Uvedli smo pravilo: najprej vprašaj, potem eksperimentiraj.

Struktura otroškega eksperimentiranja.

Cilj: razvoj otrokovih veščin za interakcijo s preučevanimi predmeti v "laboratorijskih" pogojih kot sredstvo za razumevanje sveta okoli sebe

Naloge: 1) razvoj miselnih procesov; 2) razvoj miselnih operacij; 3) obvladovanje metod spoznavanja; 4) razvoj vzročno-posledičnih odnosov in odnosov

Motiv: kognitivne potrebe, kognitivni interes, ki temeljijo na orientacijskem refleksu "Kaj je to?", "Kaj je to?" V starejši predšolski dobi ima kognitivni interes naslednjo smer: "Ugotovite - naučite se - veste"

Pomeni: jezik, govor, iskalna dejanja

Oblike: elementarne iskalne dejavnosti, poskusi, poskusi

Pogoji : postopno zapletanje, organizacija pogojev za samostojne in izobraževalne dejavnosti, uporaba problematičnih situacij

Rezultat : izkušnje skupnega in samostojnega raziskovalnega dela, nova znanja in veščine, ki tvorijo celo vrsto miselnih novotvorb.

Zaporedje otroškega eksperimentiranja.

Problematična situacija.

Postavljanje ciljev.

Predlaganje hipotez.

Preizkušanje predpostavke.

Če je predpostavka potrjena: sklepanje (kako se je izkazalo)

Če predpostavka ni bila potrjena: nastanek nove hipoteze, njena implementacija v akcijo, potrditev nove hipoteze, oblikovanje zaključka (kako se je izkazalo), oblikovanje sklepov (kako se je izkazalo).

Med postopkom eksperimentiranja mora otrok odgovoriti na naslednja vprašanja:

Kako naj to naredim?

Zakaj delam tako in ne drugače?

Zakaj to počnem, kaj želim vedeti, kaj se je zgodilo zaradi tega?

Zgradba učne ure – eksperimentiranje

Izjava raziskovalnega problema v obliki ene ali druge različice problemske situacije.

Pojasnitev pravil varnosti življenja med eksperimentiranjem.

Pojasnitev raziskovalnega načrta.

Izbira opreme, samostojna namestitev otrok v raziskovalnem prostoru.

Razdelitev otrok v podskupine, izbira voditeljev, ki pomagajo pri organizaciji vrstnikov, komentiranje napredka in rezultatov skupnih dejavnosti otrok v skupinah.

Analiza in posplošitev eksperimentalnih rezultatov otrok.

Enkrat tedensko organiziramo skupne eksperimentalne dejavnosti: z otroki druge najmlajše skupine 10 - 15 minut, z otroki srednjih let 15 - 20 minut.

Načrtovanje dela z otroki na eksperimentiranju

Mlajša predšolska starost

Delo z otroki te starostne skupine je namenjeno ustvarjanju pogojev, potrebnih za senzorični razvoj med seznanjanjem s pojavi in ​​predmeti okoliškega sveta.

V procesu razvoja osnovnih izpitnih dejanj pri otrocih smo rešili naslednje naloge:

1) združite prikaz predmeta z aktivnim dejanjem otroka, da ga preuči: palpacija, sluh, okus, vonj (lahko uporabite didaktično igro, kot je "Čudovita torba");

2) primerjajte predmete, ki so si po videzu podobni: krzneni plašč - plašč, čaj - kava, čevlji - sandali (didaktična igra, kot je "Ne naredi napake");

3) naučite otroke primerjati dejstva in zaključke iz sklepanja (Zakaj je avtobus ustavljen?);

4) aktivno uporabite praktične izkušnje, igralne izkušnje (Zakaj se pesek ne drobi?);

Glavna vsebina raziskav, ki jih izvajajo otroci, vključuje oblikovanje idej pri njih:

1. O materialih (pesek, glina, papir, blago, les).

2. O naravnih pojavih (sneženje, veter, sonce, voda; igre z vetrom, s snegom; sneg kot eno od agregatnih stanj vode; toplota, zvok, teža, privlačnost).

3. O svetu rastlin (načini vzgoje rastlin iz semen, listov, čebulic; kalitev rastlin – grah, fižol, semena rož).

4. O načinih preučevanja predmeta (razdelek »Kuhanje za lutke«: kako skuhati čaj, kako narediti solato, kako kuhati juho).

5. O standardu "1 minuta".

6. O predmetnem svetu (oblačila, obutev, transport, igrače, barve itd.).

V procesu eksperimentiranja se otrokov besednjak dopolnjuje z besedami, ki označujejo senzorične znake lastnosti, pojava ali predmeta narave (barva, oblika, velikost: zmečka se - lomi, visoko - nizko - daleč, mehko - trdo - toplo itd.) .

Srednja predšolska starost
Delo z otroki te starostne skupine je namenjeno širjenju otrokovega razumevanja pojavov in predmetov v svetu okoli njih.Glavne naloge, ki jih rešujemo v procesu eksperimentiranja, so:

1) aktivna uporaba izkušenj otroške igre in praktičnih dejavnosti (Zakaj luže ponoči zamrznejo in se podnevi odmrznejo? Zakaj se žoga kotali?);

2) združevanje predmetov glede na funkcionalne značilnosti (Zakaj so potrebni čevlji, posoda? Za kakšen namen se uporabljajo?);
3) razvrstitev predmetov in predmetov glede na posebne značilnosti (čajni pribor, namizni pribor).

I. Glavna vsebina raziskav, ki jih izvajajo otroci, vključuje oblikovanje naslednjih idej pri njih:

1. O materialih (glina, les, blago, papir, kovina, steklo, guma, plastika).

2. O naravnih pojavih (letni časi, vremenski pojavi, predmeti nežive narave - pesek, voda, sneg, led; igre z barvnimi kosi ledu).

3. O svetu živali (kako živali živijo pozimi in poleti) in rastlin (zelenjava, sadje), pogojih, potrebnih za njihovo rast in razvoj (svetloba, vlaga, toplota).

4. O objektivnem svetu (igrače, posoda, čevlji, transport, oblačila itd.).

5. O geometrijskih merilih (krog, pravokotnik, trikotnik, prizma).

6. O osebi (moji pomočniki so oči, nos, ušesa, usta itd.).

V procesu eksperimentiranja se otrokov besednjak dopolnjuje z besedami, ki označujejo lastnosti predmetov in pojavov. Poleg tega se otroci seznanijo z izvorom besed (kot so: sladkornica, milo itd.).
V tej starosti se aktivno uporabljajo gradbene igre za določanje značilnosti in lastnosti predmetov v primerjavi z geometrijskimi standardi (krog, pravokotnik, trikotnik itd.).
Delo smo začeli z anketiranjem staršev, kjer smo ugotavljali njihov odnos in vlogo pri razvoju iskalne in raziskovalne dejavnosti v družini. Obdelava rezultatov ankete je pokazala, da 34,7 % staršev meni, da je raziskovalna dejavnost eden od pogojev za intelektualni razvoj otrok, 17,7 % jih spodbuja tako dejavnost in pomaga ustvarjati pogoje za organizacijo otroškega eksperimentiranja doma, le 15,2 % vprašanih pa podpira. zanimanje otrok za eksperimentiranje , zagotavljajo ne le čustveno podporo, ampak tudi sodelujejo v skupnih dejavnostih. Študija otrok mlajše skupine "Jagoda" po metodi (L. N. Prokhorova) "Izbira dejavnosti" za želeno vrsto dejavnosti je pokazala, da je 27,4% izbralo igralne dejavnosti, 20,7% vizualno, 17,6% oblikovanje, 19,7% raziskovanje, 14,6 % bere knjige.

Da bi ohranili zanimanje za eksperimentiranje, so otroci prejeli naloge, v katerih so bile problemske situacije modelirane v imenu pravljičnega junaka-punčke. Pri tej skupni dejavnosti z otroki je vzgojno eksperimentiranje učna metoda, ki otroku omogoča, da si v mislih oblikuje sliko sveta na podlagi lastnih opažanj, izkušenj, vzpostavljanja soodvisnosti, vzorcev itd.Pri organizaciji raziskovalnega dela z otroki se držim določenih pravil:

1. Otroke naučite delovati samostojno in neodvisno, izogibajte se neposrednim navodilom.
2. Ne ovirajte pobude otrok.
3. Ne delajte namesto njih tistega, kar lahko naredijo (ali se lahko naučijo) sami.
4. Ne hitite z vrednostnimi sodbami.
5. Pomagajte otrokom, da se naučijo obvladovati proces pridobivanja znanja:
6. Sledi povezavam med predmeti, dogodki in pojavi;
7. Razviti sposobnosti za samostojno reševanje raziskovalnih problemov;
8. Analiza in sinteza, klasifikacija, sinteza informacij.

Odnose z otroki gradimo na partnerski osnovi. Otroci doživijo veliko veselje, presenečenje in celo navdušenje nad svojimi malimi in velikimi odkritji, ki jim dajejo občutek zadovoljstva ob opravljenem delu. V procesu eksperimentiranja ima vsak otrok priložnost, da zadovolji svojo prirojeno radovednost in se počuti kot raziskovalec. Hkrati odrasel ni učitelj-mentor, temveč enakovredni partner, sostorilec v dejavnosti, ki otroku omogoča, da pokaže svojo raziskovalno dejavnost.

Na prvih stopnjah eksperimentiranja smo otrokom ponudili določen algoritem, da so lahko razumeli, razumeli in asimilirali predlagano gradivo. Na primer, pri barvanju vode z gvašem smo najprej prikazali celoten postopek izvajanja dela z razlago v igrivi obliki, nato smo otroke povabili k sodelovanju pri poskusu in šele nato smo jim dovolili, da eksperimentirajo na svojih lasten.

Z raziskovanjem okoliške resničnosti so si otroci začeli prizadevati preseči neposredno okolje.
Otroška radovednost, razširitev besednega zaklada, občutljivost za pojave in predmete okoliškega sveta, začetno razumevanje fizikalnih lastnosti tekočih in trdnih teles so predpogoji za zaznavanje naravoslovnih pojmov - to je smer dela druge stopnje. raziskovalna dejavnost.
V procesu igranja eksperimentov otroci spoznajo, kako se spreminjajo lastnosti snovi in ​​materialov glede na različne zunanje vplive, ter se naučijo te lastnosti in kvalitete pravilno poimenovati. Pri eksperimentiranju otroci uporabljajo vsa svoja čutila, saj... otroci imajo možnost tipati, poslušati, vonjati in celo okusiti različne snovi

Za igre jim ponudimo pesek, mavec, vodo, zamaške, tekoča mila, sneg, odpadni material, kamenčke, plastenke, penasto gumo, slamice, različne vrste kosmičev, t.j. najbolj dostopni materiali. Pomembna motivacijska točka za otroke je, da so vsi ponujeni materiali odigrani na zanimiv način. Tako na primer v skupino pride veseli peteršilj in prinese čarobne raznobarvne kozarce z vonjavami, povabi otroke, naj prepoznajo vsakega od njih: vonj po pomladi, poletju, sadju ali zeliščih itd.

Igra s peskom in vodo je pokazala, da otrokom ne prinašata le veselja in čustvenega ravnovesja, temveč razvijata celo vrsto spretnosti in spretnosti, razvijata motoriko in koordinacijo rok, tipne čute, domišljijo, mišljenje, fantazijo, govor itd.

Izvajanje poskusov pod vodstvom odrasle osebe je seveda zanimivo. Otrok pa si včasih zelo želi delati v laboratoriju sam! Stehtajte vse, kar želite, ne samo z utežmi, ampak tudi s školjko, ugotovite, kako je videti svet skozi povečevalno steklo in kako natančna je peščena ura. Otrokom žal izjemno redko omogočamo tako samostojno raziskovanje. Toda v njih se kaže otrokova radovednost, njegovo zanimanje za raziskovanje in sposobnost samostojnega preverjanja svojih predpostavk in sklepanja. Otroci z veseljem prihajajo v laboratorij, še lepše pa je, če lahko opravljajo raziskave, ko želijo, in ne po urniku. To lahko storite kar v skupini, v mini laboratoriju. V skupini smo postavili klubsko mizico, s fanti smo si zamislili emblem in pripravili najpreprostejšo opremo in materiale. Oprema in materiali so se občasno menjavali. Za samostojno raziskovanje sem razvil različne eksperimentalne sheme in risbe-simbole (dlan, oko, nos, usta, uho), ki nakazujejo, katere čutne organe lahko uporabimo za preučevanje predmeta. NašOtroci zelo radi delujejo kot senzor občutkov. Ni težko narediti.Uporabite škatlo za čevlje ali katero koli drugo kartonsko (leseno) škatlo, ki ima pokrov, ki ga je enostavno odpreti, da lahko vanjo spravite predmete. Na straneh škatle naredite dve luknji. Njihov premer mora otroku omogočati, da da roko v škatlo. Na vsako luknjico na zunanji strani pritrdimo rokav starega otroškega puloverja ali zgornji del stare nogavice. Škatlo lahko okrasite z različnimi nalepkami s podobami balonov, ptic, žuželk in drugih predmetov, povezanih s temami bloka. Od časa do časa boste v škatlo dali različne predmete. Naloga otrok je, da jih prepoznajo na dotik in razložijo, s katerimi znaki so to storili. Takšne senzorične vaje izvajam na začetku lekcije in v škatlo postavim predmet, ki je neposredno povezan z obravnavano temo.

Znano je, da nobene vzgojne ali vzgojne naloge ni mogoče uspešno rešiti brez plodnega stika z družino in popolnega medsebojnega razumevanja med starši in učitelji. V individualnih pogovorih, posvetovanjih, na roditeljskih sestankih z različnimi oblikami vizualne propagande prepričujemo starše o nujnosti vsakodnevne pozornosti do otrokovih radosti in žalosti, dokazujemo, kako prav imajo tisti, ki svojo komunikacijo z otrokom gradijo kot enakopravnega, mu priznavajo pravica do lastnega stališča, vizije, ki podpira kognitivni interes otrok, njihovo željo po učenju novega, samostojnem odkrivanju nerazumljivega, željo po poglabljanju v bistvo predmetov, pojavov in resničnosti.

Sodelovanje s starši

1. Razpisan je natečaj med družinami za najboljšo skupinsko laboratorijsko nalogo. Starši prinesejo svoje naloge v vrtec.
2. Vsi projekti so predstavljeni na razstavi. Najboljšega med njimi izberejo s tajnim glasovanjem (npr. otroci, starši, učitelji vržejo listke s številko najboljšega projekta v zaprto škatlo).
3. Skupina ustvari laboratorij ob upoštevanju idej družinskega projekta (s sodelovanjem otrok in staršev). Organizira se natečaj za izdelavo logotipa in imena laboratorija.
4. Razpisan je natečaj za najboljši domači laboratorij. Starši prinesejo fotografije domačih laboratorijev, otroške risbe itd.
5. Razpisan je natečaj za najbolj zanimivo poletno raziskovanje na prostem
6. Organizirano je zbiranje embalaže (odpadnih) materialov, ki se uporabljajo za izvajanje različnih poskusov.
7. Organizirano je zbiranje naravnega materiala (storžkov, kamenčkov, semen) za raziskovanje.
8. Zagotovite gradivo za foto album "Država Pochemuchek"

Da bi utrjevali in razvijali pridobljeno znanje in sposobnosti otrok, smo staršem ponudili informativno gradivo v starševskem kotičku, kjer potekajo ure za otroke in starše. Na takšnih urah so lahko starši in otroci risali slike iz peska, izdelovali figure iz mavca, okrasili balone z barvami, ovoji za sladkarije, lepilnim trakom, bleščicami, barvnim papirjem in jih spremenili v smešne male ljudi. Poleg tega jih vabimo k pouku in zanje organiziramo razstave otroških del.

Zaključek

Lahko torej rečemo, da so v predšolskem otroštvu poleg igre za razvoj otrokove osebnosti velikega pomena raziskovalne dejavnosti, pri katerih se bogati otrokov spomin in aktivirajo njegovi miselni procesi. Izvajanje poskusov, popestritev doživetij iz razpoložljivega gradiva in zbirateljstvo razvijajo opazovalne sposobnosti, širijo otrokovo obzorje, poglabljajo znanje, uči vztrajnosti in natančnosti ter dajejo raziskovalne sposobnosti. Pomembno je, da si prizadevamo naučiti ne vsega, ampak glavno stvar, ne vsoto dejstev, temveč njihovo celostno razumevanje, ne toliko, da bi dali največ informacij, ampak da bi se naučili, kako krmariti v njegovem toku, izvajati ciljno usmerjeno delo, krepiti razvojno funkcijo učenja, vzgojno-izobraževalni proces organizirati po modelu k učencu usmerjene interakcije, po kateri otrok ni objekt učenja, temveč subjekt vzgoje. Kitajski pregovor pravi: "Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, pusti me, da poskusim in razumel bom." Da se vse nauči trdno in za dolgo časa, postane očitno, ko otrok to sliši, vidi in naredi sam. To je osnova za aktivno uvajanje raziskovalnih dejavnosti v prakso predšolskih izobraževalnih ustanov.

Pozitiven rezultat dela je pokazala diagnoza želene vrste dejavnosti po metodi L.N. Prokhorova "Izbira dejavnosti". Diagnostika je bila izvedena na začetku dela in ob koncu leta. Na začetku dela je bila najprimernejša oblika dejavnosti otrok igra, ustvarjalna dejavnost, šele na tretjem mestu pa je bilo otroško graditeljstvo – prva izbira so bili 3 otroci. Marca 2012 je 8 otrok kot prvo izbiro izbralo otroško eksperimentiranje, 5 oseb pa je kot drugo izbiro izbralo otroško eksperimentiranje. Tako lahko sklepamo, da nam je zaradi sistematičnega dela na otroškem eksperimentiranju uspelo otroke zainteresirati, otroci so razvili aktivno kognitivno zanimanje za predmete žive in nežive narave ter poskuse z njimi. Dinamika rasti kazalnikov visoke ravni otrokovega obvladovanja eksperimentalnih dejavnosti po metodi L.N. Prokhorove na začetku in koncu leta je znašala 52,8%.

Kot rezultat rednega in sistematičnega eksperimentiranja z različnimi predmeti so otroci prešli na samostojno zastavljanje problema, iskanje metode in razvoj same rešitve. Otroci sami izkazujejo pobudo in ustvarjalnost pri reševanju problematičnih problemov.

Svet okoli otroka je raznolik, vsi pojavi v njem so povezani v kompleksen sistem, katerega elementi so spremenljivi in ​​odvisni drug od drugega. Zato je zelo pomembno, da otroka naučimo najti neznane lastnosti v znanih predmetih in, nasprotno, v neznanih iskati tisto, kar je že dolgo znano in razumljivo. In vse to v sproščenem in razburljivem vzdušju igre. Otrok med igro spoznava svet okoli sebe ter se lažje in voljno uči novih stvari. In kar je še posebej pomembno, z igro se uči učenja. Zelo pomembno je spodbujati in gojiti navado učenja, ki bo zagotovo postala ključ do njegovega prihodnjega uspeha.

Prepričan sem, da je sistematičen pouk o razvoju otroškega eksperimentiranja v vseh njegovih vrstah in oblikah nujen pogoj za uspešen razvoj osebnosti predšolskega otroka, razvoj kognitivnega interesa in gojenje potrebe po celostnem dojemanju sveta. okoli njega.

Reference:

1. Dybina O. V. Neznano je v bližini: zabavne izkušnje in poskusi za predšolske otroke. M., 2005.

2. Dybina O.V. Ustvarjamo, spreminjamo, preoblikujemo: razredi s predšolskimi otroki. M., 2002.

3. Dybina O. V. Kaj se je zgodilo prej ...: Igre - potovanja v preteklost predmetov. M.1999.

4. Kovinko L. Skrivnosti narave - tako zanimivo je! – M: Linka-Press, 2004. – 72 str.

5. Nikolaeva S. N. Seznanitev predšolskih otrok z neživo naravo. Upravljanje z naravo v vrtcu. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. – 80 str.

6. Organizacija eksperimentalnih dejavnosti za predšolske otroke. / Pod generalko Ed. L.N. Prokhorova. – M.: ARKTI, 64 str.

7. Perelman Ya.I. Zabavne naloge in eksperimenti. Ekaterinburg, 1995.

8. Poddyakov N. N. Novi pristopi k preučevanju razmišljanja predšolskih otrok. // Vprašanja psihologije. 1985, št.

9. Raviza F.V. Preprosti poskusi. M., 1997. Mavrica: Program in vodnik za vzgojitelje v vrtcih. M., 1994.

10. Otrok v svetu iskanja: Program za organizacijo iskalnih dejavnosti predšolskih otrok / Ed. O.V. Dybina. – M.: TC Sfera, 2005. – 64 str.

12. Ryzhova N. Igre z vodo in peskom. // Hoop, 1997. - št. 2

13. Ryzhova N. Poskusi s peskom in glino. // Hoop, 1998. - št. 2

14. Beseda in slika pri reševanju kognitivnih problemov predšolskih otrok: uredil L.A. Wenger. – M.: INTOR, 1996. – 128 str.

15. Smirnov Yu.I. Zrak: knjiga za nadarjene otroke in skrbne starše. Sankt Peterburg, 1998.

16. Smirnov Yu.I. Ogenj: knjiga za nadarjene otroke in skrbne starše. Sankt Peterburg, 1998.

17. Okoljska vzgoja predšolskih otrok. / Ed. L.N. Prokhorova. – M.: ARKTI, 2003. – 72s

domov » Urgenca, BP in drugi podobni » Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok skozi eksperimentalne dejavnosti. Pridobivanje novih veščin in spretnosti