NEKATERI PROBLEMI IZBOLJŠANJA KAKOVOSTI MANAGEMENTA IZOBRAŽEVALNE ORGANIZACIJE

Egorov Evgenij Evgenijevič 1 , Vasiljeva Ljudmila Ivanovna 2
1 Državna pedagoška univerza Kozma Minin v Nižnem Novgorodu, kandidat ekonomskih znanosti, vodja oddelka za inovativne tehnologije upravljanja
2 Državna pedagoška univerza Kozma Minin v Nižnem Novgorodu, kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor Oddelka za inovativne tehnologije upravljanja

NEKATERI PROBLEMI IZBOLJŠANJA KAKOVOSTI MANAGEMENTA IZOBRAŽEVALNE ORGANIZACIJE

Egorov Evgeny Evgenievich 1 , Vasileva Ljudmila Ivanovna 2
1 Državna pedagoška univerza Minin Nizhny Novgorod, doktor ekonomskih znanosti, katedra za inovativne tehnologije upravljanja,
2 Državna pedagoška univerza Minin Nižni Novgorod, doktor pedagoških znanosti, docent za inovativne tehnologije upravljanja

Bibliografska povezava do članka:
Egorov E.E., Vasiljeva L.I. Nekateri problemi izboljšanja kakovosti upravljanja izobraževalne organizacije // Sodobne znanstvene raziskave in inovacije. 2014. št. 12. 2. del [Elektronski vir]..03.2019).

Z nenehnimi reformami izobraževalnega sistema Ruske federacije, ki se izvajajo na vseh ravneh, se po našem mnenju ne posveča dovolj pozornosti izboljšanju kakovosti upravljanja izobraževalnih organizacij. Ob tem je očitno, da je kakovost upravljanja tista, ki v veliki meri določa tako uspešnost samih reform kot kakovost izobraževanja nasploh. Čeprav ni mogoče reči, da se v tej smeri nič ne naredi. Večina vodij izobraževalnih organizacij se izpopolnjuje ali prekvalifikuje na področju managementa izobraževanja, v izobraževanje se uvajajo tehnologije informacijskega managementa, nekaj je primerov uspešne implementacije ustreznih tehnologij managementa (na primer: projektno vodenje, ciljno vodenje, ključna uspešnost). sistemi indikatorjev itd.). Toda to delo o razvoju managementa v izobraževalnih organizacijah po našem mnenju nima sistemskih značilnosti, je bolj fragmentarno kot celostno. Glavna stvar pa je, da hitrost sprememb v sistemu upravljanja izobraževalne organizacije močno zaostaja za hitrostjo sprememb v izobraževalni dejavnosti. To dejstvo ne more negativno vplivati ​​na kakovost celotnega izobraževalnega sistema v državi, kar potrjujejo številni problemi, ki so prisotni na tem področju.

Eden od vodilnih razlogov za precej nizko kakovost vodenja izobraževalne organizacije je po našem mnenju globalna inertnost izobraževalnega sistema. Ta vztrajnost se kaže predvsem v tem, da se družba, gospodarstvo države spreminja veliko hitreje kot izobraževalni sistem, z drugimi besedami, poskuša delati na star način v novih razmerah. Zato sistem upravljanja izobraževalnih organizacij v mnogih pogledih ne izpolnjuje zahtev, ki se razvijajo na trgu izobraževalnih storitev. Iz tega izhodišča izhaja vrsta problemov na področju upravljanja izobraževalnih organizacij. Toda preden razmislimo o nekaterih od teh problemov, povejmo nekaj besed o kakovosti upravljanja izobraževalnih organizacij.

Brez pretiranja na globino in celovitost koncepta kakovosti vodenja izobraževalne organizacije ter brez osredotočanja na konkretne kazalnike in merila te kakovosti (kar ni predmet raziskave v tem članku), bomo določili izhodiščno pozicijo. ki določa to kakovost. Zdi se, da je ciljna funkcija upravljanja izobraževalne organizacije kakovost izobraževalnega procesa, ki jo zahteva naročnik. In s tega vidika menimo, da bo malo nesoglasij, saj je tudi brez ustrezne raziskave mogoče opaziti naraščajoče nezadovoljstvo kupcev (in vseh kategorij kupcev hkrati: države, družbe, staršev in študentov) z kakovost izobraževanja. Posledično kakovost upravljanja tako sistema kot celote kot posameznih izobraževalnih organizacij pušča veliko želenega. V nadaljevanju izpostavimo nekatera problemska področja, ki so po našem mnenju odločilna na področju vodenja izobraževalne organizacije.

Prvič, najpomembnejši problem izobraževalnih organizacij na področju upravljanja (nenavadno, doslej ...) je kultura zadovoljevanja potreb strank. Tržna usmeritev organizacije na trgu izobraževalnih storitev bi seveda morala postati vodilna za vse izobraževalne ustanove, od predšolske vzgoje do organizacij dodatnega izobraževanja. Čeprav je v slednjem razmere v zvezi s tem veliko boljše, še posebej, če je ta organizacija komercialna. Vzrokov in posledic problema, ki se je razvil v navedenem načrtu, je veliko, med katerimi so tako objektivni kot subjektivni, a dejstvo ostaja. Iz nekega razloga je sistem, na primer, avtoservisne podpore mnogokrat boljši od enakega sistema v izobraževanju. Če ne rečem, da sistem storitev za stranke v izobraževanju, tako preden je prišel v izobraževalno ustanovo, kot potem, ko jo je formalno diplomiral, je popolnoma odsoten. In takih primerov je na stotine. Medtem pa bi morala ideja o vrednosti stranke dobesedno prežemati sistem upravljanja izobraževalne organizacije, ki bi morala najprej zadovoljiti potrebe te stranke in se ne obesiti na reševanje lastnih notranjih problemov upravljanja.

Drugič, pomemben problem na področju upravljanja izobraževalnih organizacij je njegova preregulacija in formalizacija s strani državnih, regionalnih in lokalnih izobraževalnih organov ter drugih vladnih struktur in regulativnih organov. Žal se je v zadnjih letih močno povečalo število poročil, statistik, organizacijskih in ekonomskih predpisov, čeprav nam logika razvoja družbenoekonomskih sistemov govori drugače. Nerazveseljivo lahko ugotovimo, da se stopnja birokratiziranosti (v najbolj negativnem pomenu tega izraza) izobraževalnega sistema ni zmanjšala, kot bi morala biti, ampak se je močno povečala. In namesto da bi rešili res pereče probleme upravljanja izobraževalne organizacije, se njihovi vodje pogosto ukvarjajo s posnemanjem informacijske smeti, ki je pogosto pravzaprav nihče ne potrebuje. Delno iz tega problema izhaja zgornji, ko so aktivnosti vodstva izobraževalne organizacije usmerjene v zadovoljstvo ustanoviteljev (kar je seveda delno res, a le delno ....), in ne v zadovoljstvo ustanoviteljev. glavni kupec – študent. Čeprav je deklarativno s strani izobraževalnih oblasti videti precej drugače.

Tretjič, pomemben problem neposredno za vodje izobraževalnih organizacij je šibko (ali celo odsotno) strateško razmišljanje. Zanemarljiv odnos do skrbne izgradnje strategije razvoja izobraževalne ustanove negativno vpliva na vse njene dejavnosti. Nezmožnost določanja svojega mesta na trgu izobraževalnih storitev, raziskovanja trendov na tem trgu, konkurentov, svojih prednosti in slabosti, ugotavljanja razvojnih priložnosti na relevantnem trgu, vodi v organizacijsko pasivnost in »odvisnost od proračuna«. Kar tudi ne more vplivati ​​na kakovost upravljanja izobraževalne organizacije. Oblikovanje splošne strategije in uresničevanje posameznih strateških usmeritev v dejavnosti izobraževalne ustanove lahko zagotovi njeno relativno stabilnost in progresiven razvoj.

Četrtič, pomemben problem pri upravljanju izobraževalnih organizacij je po našem mnenju koncentracija vodij na reševanje trenutnih problemov, namesto da bi bili pozorni na ključne procese, ki te probleme porajajo. Eden najučinkovitejših metodoloških pristopov v upravljanju je procesni, ki se na področju izobraževanja popolnoma upravičuje. Izbor glavnih procesov, opredelitev "vhoda" in "izhoda" določenega procesa, identifikacija vseh komponent procesa in analiza njihove učinkovitosti, iskanje razmerja med različnimi procesi, imenovanje odgovorni za proces lahko bistveno izboljšajo kakovost vsakega procesa posebej (zlasti izobraževalnega procesa) in kakovost vodenja izobraževalne organizacije nasploh.

In končno, petič, razmeroma lokalna, a prav tako pomembna težava menedžmenta izobraževalnih organizacij je slaba uporaba sodobnih tehnologij menedžmenta (na primer: »ciljni management«, »šest sigma«; »change management«, »balanced scorecard«). "; " nenehne izboljšave", "upravljanje znanja", "vodenje projektov" itd.). Hkrati je trenutno težko preceniti pomen uvajanja sodobnih tehnologij upravljanja v izobraževalne organizacije. To je posledica dejstva, da ima izobraževalni sistem zaradi zgodovinskih značilnosti družbeno-ekonomskega razvoja vlogo »lovilca« v gospodarstvu. Zato lahko izobraževanje le prevzame obstoječe tehnologije upravljanja od komercialnih organizacij. Toda to je edini način, da kakovost upravljanja izobraževalne organizacije dvignemo na dostojno raven. To je pomembno tudi zato, ker se na tem področju vedno bolj uvajajo nove funkcije in modeli izobraževanja, ki zahtevajo ustrezno organizacijsko podporo, ki jo lahko ustvarimo le z uporabo sodobnih tehnologij.

Seveda to ni izčrpen seznam problemov na področju upravljanja izobraževalnih organizacij, vendar pa lahko odprava le teh pomanjkljivosti bistveno izboljša kakovost tega upravljanja. Poleg tega je ta proces, kot je navedeno, dvosmeren. Po eni strani bi morale priti spremembe s strani oblasti v smislu zagotavljanja večje svobode pri upravljanju izobraževalne organizacije, odprave birokratskega bremena, osvoboditve pretiranega formalnega nadzora ipd. Po drugi strani pa bi morale spremembe v sistemu vodenja izobraževalne organizacije prihajati od znotraj. In to je po našem mnenju najpomembnejša pot za vodjo izobraževalne ustanove. Usmerjenost k strankam, strateško razmišljanje, optimizacija procesov in uporaba sodobnih tehnologij upravljanja lahko pomembno izboljšajo kakovost vodenja izobraževalnih organizacij in s tem kakovost izobraževanja nasploh.

V sodobnem svetu se ob naraščajočem vplivu človeškega kapitala povečuje pomen izobraževanja kot najpomembnejšega dejavnika pri oblikovanju nove kakovosti družbe.

Upravljanje izobraževalne ustanove v sodobnih razmerah je kompleksen proces, katerega sestavine so pravilna izbira ciljev in ciljev, proučevanje in poglobljena analiza dosežene ravni vzgojno-izobraževalnega dela, racionalen sistem načrtovanja, organizacija delovanje študentskega in pedagoškega kolektiva, izbira optimalnih načinov za izboljšanje ravni izobraževanja in vzgoje, učinkovit nadzor.

Vodenje šole je znanstveno utemeljeno delovanje uprave in učiteljev, usmerjeno v racionalno uporabo časa in truda učiteljev in učencev v izobraževalnem procesu z namenom poglobljenega študija učnih predmetov, moralne vzgoje, celovitega razvoja posameznika in priprave. za zavestno izbiro poklica.

Rešitev teh vprašanj je odvisna od sposobnosti ravnatelja šole in učiteljev za ustvarjalno uporabo najnovejših dosežkov znanosti in najboljših praks, od odnosov v timu, od dejavnosti učiteljev in učencev pri izobraževalnem in izobraževalnem delu.

Rozanova V. A. v svojih delih opisuje učinkovitost in konkurenčnost sodobnih organizacij ter vlogo psihološkega dejavnika pri njihovem upravljanju.

Lazarev V.S., Potashnik M.M., Frish G.L., Pidkasisty P.I., Slastenin V.A., Rogov E.I., Konarzhevsky Yu.A. svoja dela posvečajo problemom, ki se pojavljajo pri upravljanju izobraževalnih ustanov. , Shamova T.I.

Osebnost vodje v vodstvenih strukturah obravnavajo ukrajinski psihologi Bandurka A.M., Bocharova S.P., Zemlyanskaya E.V. Shipunov V.G., Kishkel E.N. posvečajo veliko pozornosti vlogi vodje v sistemu upravljanja.

Reševanje teoretičnih in praktičnih problemov upravljanja vzgojno-izobraževalne ustanove postaja vse pomembnejše zaradi humanizacije in demokratizacije, vse večje vloge in pomena varstva človekovih pravic in svoboščin, razvoja tržnih odnosov, oblikovanja novih družbenih struktur in oblik upravljanja. . Zato, da bi učinkovito vplival na dejavnosti podrejenih, potrebuje sodobni vodja globoko razumevanje osnov organizacije in vodenja. Čeprav so ti mehanizmi v sodobnem upravljanju izobraževalne ustanove še vedno malo raziskani, lahko rezultati znanstvenih raziskav, ki so že na voljo, znatno razširijo sposobnost vodje, da ustvari pogoje, ki prispevajo k oblikovanju interesa članov skupine za produktivno delo organizacije.

Analiza literature, ki se nanaša na vprašanja organizacije in upravljanja, študija izkušenj vodstvene dejavnosti kaže, da se trenutno premalo pozornosti posveča upravljanju izobraževalne ustanove, njeni kakovosti in uspešnosti, zahtevam, ki jih postavlja sodobna hitro spreminjajoča se družba. vsiljuje svojemu vodji.

Tako je izbrana tema »Organizacija in vodenje izobraževalne ustanove« aktualna, saj obravnava temelje in sodobne mehanizme učinkovitega upravljanja pedagoškega kadra in je velikega praktičnega pomena, ki je v možnostih izboljšanja pogojev za pedagoško delo učiteljev, povečanje učinkovitosti procesa upravljanja izobraževalne ustanove z izboljšanjem strokovnosti vodij šol in njihovih namestnikov.

Tako je namen predmeta preučiti sodobne temelje organizacije in upravljanja izobraževalne ustanove.

predmet učenje je sistem upravljanja izobraževalne ustanove.

Predmet- proces organiziranja in vodenja izobraževalne ustanove ter njegov vpliv na učinkovitost vodenja pedagoškega kadra.

V skladu z namenom, objektom in predmetom, naslednje naloge:

1. Preučiti znanstveno, metodološko literaturo, medijska gradiva na tem področju;

2. Opredeliti pojme "Upravljanje izobraževalne ustanove", "sistem upravljanja izobraževalne ustanove";

3. Identificirati funkcije in načela upravljanja izobraževalne ustanove;

4. Upoštevati strukturo upravljanja izobraževalne ustanove;

5. Označiti sloge upravljanja izobraževalne ustanove in določiti najučinkovitejši slog na sedanji stopnji razvoja izobraževalnega prostora;

Študija je uporabila naslednje metode: analiza literature, študij in posploševanje izkušenj vodstvenih dejavnosti izobraževalne ustanove.

Poglavje 1. Sistem upravljanja izobraževalne ustanove

1.1 Koncept upravljanja izobraževalne ustanove

Proces upravljanja vedno poteka tam, kjer se izvaja skupna dejavnost ljudi za doseganje določenih rezultatov.

Upravljanje se nanaša na sistematičen vpliv subjekta upravljanja (ene osebe, skupine oseb ali posebej ustanovljenega organa) na družbeni objekt, ki je lahko družba kot celota, njena ločena sfera (na primer gospodarska ali socialna) , ločeno podjetje, podjetje ipd., da se zagotovi njihova celovitost, normalno delovanje, dinamično ravnovesje z okoljem in doseganje zastavljenega cilja.

Ker je izobraževalna ustanova družbena organizacija in je sistem skupnih dejavnosti ljudi (učitelji, učenci, starši), je priporočljivo govoriti o njenem upravljanju.

Socialno upravljanje se izvaja z vplivanjem na življenjske razmere ljudi, motivacijo njihovih interesov, njihove vrednotne usmeritve.

Mnogi znanstveniki opredeljujejo pojem "upravljanje" s konceptom "dejavnost", "vpliv", "interakcija".

Kot ugotavlja Pidkasisty P.I., nadzor- proces vpliv na sistem, da bi ga prenesli v novo stanje, ki temelji na uporabi objektivnih zakonov, ki so del tega sistema.

Upravljanje kot "vpliv" ali "vpliv" opredeljujejo tudi Shipunov V.P., Kishkel E.N. ., Bandurka A.M. .

"Spodaj upravljanje na splošno, - piše V.A. Slastenin, - razumel dejavnost usmerjen v sprejemanje odločitev, organiziranje, nadzor, urejanje predmeta upravljanja v skladu z danim ciljem, analiziranje in povzemanje na podlagi zanesljivih informacij."In znotrajšolsko upravljanje je po njegovem mnenju" namensko, zavestno interakcija udeležencev v celostnem pedagoškem procesu, ki temelji na poznavanju njegovih objektivnih vzorcev z namenom doseganja optimalnega rezultata« .

Rozanov V.A. ugotavlja, da je management sistem usklajenih aktivnosti (ukrepov), namenjenih doseganju pomembnih ciljev.

Ker danes filozofijo »vpliva« v vodenju šole nadomešča filozofija »interakcije«, »sodelovanja«, je treba pojem »upravljanje izobraževalne ustanove« opredeliti skozi pojem interakcije. Pod upravljanjem izobraževalne ustanove torej razumemo sistematično, načrtno, zavestno in namensko interakcija subjekti upravljanja na različnih ravneh z namenom zagotavljanja učinkovitega delovanja izobraževalne ustanove.

Trenutno se koncept managementa s področja gospodarstva vse bolj širi na različna področja človekove dejavnosti, vključno z izobraževanjem. Vendar pa je pojem managementa ožji od koncepta managementa, saj se management nanaša predvsem na različne vidike delovanja vodje, medtem ko koncept managementa zajema celotno področje človeških odnosov v sistemih »vodja-izvajalec«. Teorijo šolskega menedžmenta, zlasti pedagoškega kadra, tako pomembno dopolnjuje teorija znotrajšolskega menedžmenta.

Teorija upravljanja privlači predvsem s svojo osebno usmerjenostjo, ko je dejavnost vodje (vodje) zgrajena na podlagi resničnega spoštovanja, zaupanja do zaposlenih, ustvarjanja situacij uspeha zanje. Prav ta plat managementa bistveno dopolnjuje teorijo znotrajšolskega managementa.

Ko govorimo o upravljanju izobraževalne ustanove, je treba upoštevati nadzorni sistem, torej sistemsko pristopiti k teoretičnemu razumevanju managerske dejavnosti.

Sistem vodenja razumemo kot niz usklajenih, medsebojno povezanih dejavnosti, namenjenih doseganju pomembnega cilja organizacije. Takšne dejavnosti vključujejo vodstvene funkcije, izvajanje načel in uporabo dobrih praks upravljanja.

1.2 Funkcije upravljanja izobraževalne ustanove

Ključne funkcije upravljanja- Gre za relativno ločena področja delovanja menedžmenta.

Funkcionalne povezave upravljanja se obravnavajo kot posebne, razmeroma neodvisne vrste dejavnosti, zaporedno povezane stopnje, katerih celotna sestava tvori en sam cikel upravljanja. Konec enega cikla je začetek novega. Tako je zagotovljen premik v višja kvalitativna stanja nadzorovanega sistema.

Funkcij upravljanja izobraževalnih ustanov je več. Lazarev V.S. razlikuje med njimi načrtovanje, organizacija, vodenje in nadzor. Za te glavne funkcije Slastenin V.A. dodaja pedagoška analiza, postavljanje ciljev, ureditev .

A.M. Moiseev, kandidat pedagoških znanosti, profesor Akademije za izpopolnjevanje in prekvalifikacijo izobraževalnih delavcev, identificira tri velike skupine funkcij upravljanja izobraževalne ustanove:

1. Funkcije upravljanja vzdrževanja stabilnega delovanja izobraževalne ustanove;

Priloga 1

Linearno-funkcionalna struktura upravljanja sodobne izobraževalne ustanove

III stopnja

(tehnični) Učitelji Izvajalci

IV stopnja Učenci

(izvršni)

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

VODENJE SPLOŠNO IZOBRAŽ

VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA KOT PROBLEM PEDAGOŠKEGA

IZOBRAŽEVANJE IN PRAKSA

Analiza sodobnih pristopov k upravljanju splošnega izobraževanja

izobraževalna ustanova

Upravljanje je kompleksna vrsta človeške dejavnosti, upravljanje izobraževanja pa - predvsem z visoko intelektualnim, ustvarjalnim delom njegovih udeležencev. Da bi zagotovili učinkovitost upravljanja, je najprej potrebno poznati njegove metodološke in teoretične osnove, ugotoviti bistvo konceptov upravljanja, kot so upravljanje, upravljanje v izobraževanju, upravljanje in pedagoško upravljanje.

Razmislite o različnih pristopih k opredelitvi teh pojmov:

pojem "upravljanje"

V. Afanasiev: »Upravljanje je najprej zavestna človeška dejavnost, ki sledi svojim ciljem. In ne samo aktivnost, ampak posebna vrsta, ki je povezana z razvojem odločitve, z organizacijo, ki je usmerjena v uresničitev odločitve, s prilagajanjem sistema v skladu z danim ciljem, s seštevanjem rezultatov dejavnosti. , s sistematičnim sprejemanjem, obdelavo in uporabo informacij.

Slovar sodobnih psiholoških in pedagoških izrazov: »Upravljanje je dejavnost, ki zagotavlja sistematičen, namenski vpliv na predmet upravljanja. Ta dejavnost vključuje pridobivanje informacij o poteku glavnih procesov, njihovo obdelavo in izdajo ustreznih odločitev za nadaljnje izboljšave objekta nadzora. Upravljanje je namenska interakcija podsistemov, ki upravljajo in uspevajo doseči načrtovani rezultat, cilj.

G. V. Elnikova: »Upravljanje je posebna vrsta človekove dejavnosti v pogojih nenehnih sprememb v zunanjem in notranjem okolju, ki zagotavlja ciljno usmerjen vpliv na upravljani sistem, da ga ohrani in racionalizira v določenih parametrih na podlagi zakonov njegovega razvoja. in delovanje samoupravnih mehanizmov.«

pojem "menadžment v izobraževanju"

Slovar sodobnih psiholoških in pedagoških izrazov: »Izobraževalni menedžment je vrsta družbenega menedžmenta, ki podpira namenskost in organiziranost izobraževalnih, izobraževalnih, inovativnih in procesov, ki jih zagotavlja v izobraževalnem sistemu.«

koncept upravljanja

Razlagalni slovar: "Management je niz strategij, filozofij, načel, metod, sredstev in oblik upravljanja proizvodnje, da bi povečali njeno učinkovitost in povečali dohodek."

Yu. K. Konarzhevsky: »Management je nova filozofija managementa, ki izpostavlja vlogo menedžmenta in menedžerja v javnem življenju, pa tudi družbeni pomen menedžerskega poklica. To je zahteva, da je proces vodenja dokaj razumen, smotrn in da načrtuje doseganje ciljev tako, da podrejeni delajo dostojanstveno in uživajo v delu.

A. S. Bolshakov: "Upravljanje je niz metod, načel, sredstev in oblik upravljanja organizacij za povečanje učinkovitosti njihovih dejavnosti."

Nemška enciklopedija managementa: "Management je takšno usmerjanje ljudi in takšna uporaba sredstev, ki omogoča, da se naloge izvajajo na human, gospodaren in racionalen način."

P. Drucker: "Management je posebna vrsta dejavnosti, ki spremeni neorganizirano množico v učinkovito in produktivno skupino."

koncept "pedagoškega upravljanja"

V. V. Križhko, E. M. Pavlyutenkov »Pedagoško upravljanje je niz načel, metod, organizacijskih oblik in tehnoloških metod za upravljanje izobraževalnega procesa, katerih cilj je povečanje njegove učinkovitosti; oblikovan na dosežkih številnih znanosti, vendar ob upoštevanju posebnosti dejavnosti šole.

V.V.Oliynik, L.N. Sergeev "Upravljanje - upravljanje proizvodnje, ki temelji na uporabi sodobnih metod, oblik, načel in struktur upravljanja za doseganje ciljev, povečanje učinkovitosti proizvodnje." Če primerjamo izraza upravljanje in upravljanje, potem je izraz "upravljanje" bolj splošen, zato se praviloma koncept "upravljanja" uporablja, kadar:

Poudarjena je učinkovitost upravljanja;

Govorimo o poklicnih dejavnostih vodje z ustrezno izobrazbo;

To je vprašanje znanosti o upravljanju;

Ugotavlja se družbeni pomen menedžerskega poklica;

Doseganje načrtovanega rezultata, cilja.

V širšem smislu je cilj managementa ustvariti potrebne pogoje za uresničevanje ciljev organizacije. Specifični minimalni cilj managementa je zagotavljanje optimalnega delovanja organizacije, medtem ko je specifični maksimalni cilj managementa zagotavljanje njenega razvoja. Tako ima management tri bistvene značilnosti: cilje, nabor načinov za dosego cilja in dejstvo njegovega doseganja.

Uspeh vsake organizacije je v 80 % odvisen od kakovosti njenega vodenja. Uspešnost vodenja je odvisna od uresničevanja konceptualnih osnov vodenja. Znani avtorji klasičnih učbenikov managementa Michael Mescon, Michael Albert, Franklin Hedouri, Peter Doyle, David Boddy, Robert Peyton opredeljujejo management kot teorijo in prakso učinkovitega managementa in razlikujejo tri glavne pristope k njegovemu konceptu: procesni, sistemski in situacijski. Razlagalni slovarji dajejo naslednje definicije pojma "koncept" (iz latinščine Conceptio - zaznavanje):

Sistem pogledov na določen pojav;

Način razumevanja, interpretacije nekaterih pojavov;

Glavna ideja katere koli teorije.

Tako je mogoče razlikovati med tremi ustreznimi koncepti izobraževalnega menedžmenta, ki se razlikujejo po glavni ideji, metodi organizacije in vsebini upravljavskih dejavnosti: proceduralni, sistemski in situacijski menedžment (Shema 1.1.):

1. Procesni pristop obravnava upravljanje kot neprekinjen niz medsebojno povezanih funkcij.

2. Sistemski pristop temelji na sistemski teoriji.

3. Situacijski pristop se osredotoča na dejstvo, da učinkovitost metod upravljanja določajo specifične situacije.

Shema 1.1. Koncepti izobraževalnega managementa

Shema 1.1. konceptai izobraževalni management

Koncepti izobraževalnega managementa

Koncept situacijskega pristopa k vodenju

Koncept sistemskega pristopa k vodenju

Koncept procesnega pristopa k vodenju

posebnosti

specifične situacije

učinkovitosti metod

temelji na teoriji sistemov

vrsto med seboj povezanih funkcij

koncept in obdelujem z nogo p O dohodek A Za upravljanje enyu

Da bi poudarili funkcije upravljanja in cikel upravljanja, razmislimo o bistvu konceptov, kot so tehnologija, tehnologija upravljanja, proces. Tehnologija je znanje in uporaba posebnih orodij, postopkov, operacij, ki vam omogočajo, da postopoma organizirate določene akcije in samo dejavnost kot celoto in posledično dobite želene rezultate. Tehnologija vodenja je opredeljena kot način vedenja in delovanja vodje, po katerem je mogoče optimalno uresničevati cilje vodenja.

Tehnologija vodenja je proces vodenja, cikel, sestavljen iz posameznih elementov oziroma aktivnosti. Značilnost takšnega cikla je, da je, tako kot veriga, sestavljen iz povezav, ki so med seboj povezane in se zaporedno nadomeščajo. Če je to zanemarjeno, se bo krog upravljanja pretrgal, kar bo zagotovo negativno vplivalo na poslovanje.

Proces je niz zaporednih dejanj, ki dosegajo določene rezultate. Na njegovi podlagi je nastal procesni pristop. Postala je pomemben mejnik v razvoju teorije in prakse managementa. Avtorstvo tega koncepta pripada znanstveniku Henriju Fayolu. Po njegovem mnenju je proces upravljanja sestavljen iz petih glavnih funkcij: predvidevanja ali postavljanja ciljev, načrtovanja, organiziranja, razpolaganja ter usklajevanja in nadzora. A. Fayol pa je te dejavnosti obravnaval kot neodvisne druga od druge. Sodobna znanost raje kot to obravnava funkcije kot medsebojno povezane.

V znanstveni literaturi, ki že skoraj stoletje pokriva različne vidike procesnega pristopa, so predstavljene različne definicije pojma funkcij. To pojasnjuje dejstvo pomanjkanja enotnega razumevanja pojma "funkcije", enotne klasifikacije. Vendar večina znanstvenikov izpostavlja splošne, to je osnovne, operativne funkcije. Obstaja več kot dvajset takih funkcij:

B. A. Gaevsky imenuje: predvidevanje, nadzor, načrtovanje, analiza,

koordinacija, programiranje;

VG Afanasiev - organizacija, nadzor, odločitev, ureditev;

M. M. Potashnik - organizacija, nadzor, načrtovanje, vodenje;

Yu. K. Konarzhevsky - analiza, načrtovanje, organizacija, nadzor, regulacija;

M. Meskon - načrtovanje, organizacija, motivacija, nadzor;

G. Desseler - načrtovanje, organizacija, nadzor, upravljanje s kadri in vodenje.

Avtorji verjamejo, da ima vsaka od teh funkcij svoje mesto v celotnem sistemu cikla, opravlja samo svojo inherentno vlogo in je ni mogoče prezreti brez tveganja za izostanek neravnovesij v dejavnostih upravljanja.

Poglobljena analiza znanstvene literature o vprašanjih upravljanja je A. I. Marmazu omogočila, da je opredelil koncept "upravljavskih funkcij", jih razvrstil: funkcije so glavne dejavnosti, ki nastanejo z zmanjšanjem istih vrst dela, ki jih opravlja vodja, na bolj splošne in so združeni z enako namenskostjo.

Funkcija upravljanja je vrsta dejavnosti upravljanja. Glavna merila, ki omogočajo izločanje dejavnosti vodstvene funkcije, so:

1. Posebnost namena dejavnosti ima razmeroma samostojno vrednost.

2. Narava te vrste dejavnosti. To je nujno merilo, ki temelji na kazalnikih, brez katerih upravljanje ne bo kakovostno in polnovredno, cilji upravljanja pa ne bodo doseženi, cikel upravljanja ne bo zaključen.

3. Homogenost operacij, ki tvorijo vsebino vrste dejavnosti. Dejanja, oblike, metode, rezultati delovanja so združeni z enako namenskostjo.

4. Specifičnost strukture funkcije. Različna dejanja, operacije, ki sestavljajo vrsto dejavnosti, so med seboj povezane. V shematski različici je lahko predstavljen kot vodoravna ali navpična veriga. Shematski primer funkcije načrtovanja: poslanstvo → skupni cilj

cilji - usmeritve → cilji - naloge → aktivnosti → rezultati.

5. Celovitost funkcije. Izvajanje funkcije poteka v celoti v pogojih tesne interakcije z drugimi funkcijami.

6. Medsektorska narava vrste dejavnosti. Ko je vsaka funkcija cikla upravljanja prisotna v večji ali manjši meri; odstranitev neke funkcije zmanjša učinkovitost dejavnosti.

7. Vsebina sistema. Določena vrsta dejavnosti je lahko funkcija, če se ujema s konceptom sistema.

Splošne funkcije upravljanja, ki se zaporedno zamenjujejo, tvorijo univerzalni cikel upravljanja (slika 1.1.)

analizo

regulacijsko načrtovanje

nadzorna organizacija

Slika 1.1. cikel upravljanja

Koncept sistemskega pristopa k vodenju

V dvajsetem stoletju se je nabralo veliko število novih dejstev, odkritih je bilo veliko zakonov, ustvarjenih je bilo veliko teorij, ki so zahtevale njihovo sistematizacijo in urejenost. Sistematični pristop je produkt znanosti dvajsetega stoletja. Trenutno je prišlo do močnega skoka v razvoju znanosti: bionike, biofizike, kemijske fizike, ki temelji na njihovi integraciji; elektronika, kibernetika, - na podlagi diferenciacije. Objektivni nastanek sistematičnega pristopa je torej razložen s potrebo po povezovanju njihovih delov in celote v preučevanih predmetih. Problemu sistematičnega pristopa so posvečene znanstvene in metodološke raziskave G. V. Elnikova, Yu. A. Konarzhevsky, V. S. Pikelnoi in mnogi drugi znanstveniki na področju izobraževanja.

Bistvo sistemskega pristopa je v oblikovanju sistemske vizije realnosti, v kateri se vsak kompleksen objekt obravnava kot sistem.

»Sistemski pristop je smer v metodologiji znanstvenega znanja in sistemske prakse, ki temelji na razumevanju objektov kot sistemov (D. P. Gorsky).

V slovarju sodobnih psiholoških in pedagoških izrazov je več definicij:

»Sistemski pristop je celovita študija najpomembnejših vzorcev razvoja pojava kot celote s stališča sistemske analize. Sistemski pristop - osredotoča raziskovalca na razkritje celovitosti predmeta, identifikacijo njegovih notranjih povezav.

Sistemski pristop - predpostavlja, da se razmeroma neodvisne komponente pedagoškega procesa ne obravnavajo ločeno, ampak njihovi medsebojni odnosi, vam omogoča prepoznavanje skupnih sistemskih lastnosti in kvalitativnih značilnosti, ki sestavljajo sistem posameznih elementov.

Posebnost sistemskega pristopa v upravljanju je, da študijo osredotoča na razkrivanje celovitosti predmeta, mehanizmov, ki ga zagotavljajo, na prepoznavanje različnih vrst povezav kompleksnega predmeta in njihovo združevanje v enotno teoretično sliko.

Za prepoznavanje znakov družbenih sistemov, kamor sodi tudi šola, se je treba obrniti na definicijo pojma sistem. Sistem je stabilen niz medsebojno povezanih elementov, ki tvorijo enotno celoto. Glavne vrste sistemov so tehnološki, biološki, socialni.

Glavne značilnosti sistema so:

Prisotnost cilja - namenskost;

Prisotnost sestavnih elementov, komponent, delov, iz katerih je sistem oblikovan;

Prisotnost povezav med elementi - struktura;

Prisotnost funkcionalnih nalog vsakega elementa se ne podvaja;

Energija sistema, zaradi katere deluje;

Vodljivost in samoupravljanje;

Odnosi z zunanjim okoljem;

Sistem kot celovitost ima lastnosti, ki se razlikujejo od lastnosti njegovih elementov.

Splošna šola je po naravi socialni sistem. Družbeni sistem je sistem, ki združuje ljudi na podlagi skupnih ciljev dejavnosti in interesov. Družbeni sistemi imajo naslednje glavne značilnosti:

1. Specifični splošni cilj celote elementov sistema.

2. Zavedanje in usklajevanje s strani vsakega elementa sistema njegovih nalog za doseganje skupnega cilja.

3. Podrejenost nalog posameznega elementa splošnemu cilju sistema.

4. Izvedba vsakega elementa funkcij, ki izhajajo iz splošnega cilja sistema.

5. Interakcija med elementi sistema v procesu doseganja skupnega cilja.

6. Prisotnost organa upravljanja sistema.

7. Obvezne povezave sistema med okoliškimi sistemi in sistemi višjega reda.

Vsi sistemi imajo organizacijsko strukturo in svoje značilne lastnosti, upoštevajo zakone razvoja družbenih sistemov, kot so:

1. Zakon doseganja cilja. Zagotavlja prehod sistema v drugo stanje ali njegovo preoblikovanje v drugo.

2. Zakon deviacije revolucije. Zagotavlja stabilnost obstoja sistema, njegovo zaščito pred uničenjem.

3. Zakon prevlade asimetrije. Zagotavlja stabilnost in preživetje v neugodnih razmerah prehoda v drugo usmeritev.

Izobraževalna ustanova je socialno-pedagoški sistem. Po definiciji N. V. Kuzmina je pedagoški sistem opredeljen kot določen niz medsebojno povezanih strukturnih in funkcionalnih komponent, podrejenih ciljem izobraževanja, vzgoje in usposabljanja mlajše generacije.

Kazalniki pripadnosti izobraževalne ustanove v družbenem sistemu Yu A. Konarzhevsky so:

1. Niz elementov. Element je najmanjša strukturna enota sistema, ima mejo deljivosti in ima strukturno in funkcionalno izvirnost.

2. Narava povezave in interakcije elementov.

3. Za določeno raven celovitosti je značilna prisotnost skupne strukture, ki združuje vse elemente sistema.

4. Hierarhija kot sredstvo za organizacijo vertikalne podrejenosti elementov sistema.

5. Interakcija elementov sistema z zunanjim okoljem. Razvoj sistema »izobraževalne institucije« je omejen s cilji in cilji, ki jih določa zunanje okolje. Vendar pa je nadzorovana od zunaj, skozi samoupravljanje odraža zunanje vplive in jih je sposobna premagati. V interakciji z zunanjim okoljem kaže prilagodljivost.

6. Namenskost, ki predvideva naslednje procese:

Postavljanje ciljev (oblikovanje ciljev in njihova umestitev)

Tsilezdiysnennya (dejavnosti za doseganje programiranih ciljev);

Namenskost (regulacija dejavnosti, da bi).

N.N. Potashnik in M. M. Moiseev verjameta, da opis nadzornega sistema pomeni dosledno karakterizirati naslednje dejavnike:

vrednostne osnove in načela izgradnje sistema vodenja;

zahteve za sistem upravljanja, objektivne naloge, ki jih postavlja realnost;

vodstvene funkcije;

usmeritve, usmeritve in cilji sistema vodenja;

organizacijska struktura upravljanja;

metode, sredstva, tehnologije, opredelitev mehanizmov upravne dejavnosti;

pogoji in viri za učinkovito delovanje: kadrovski, finančni, materialni, regulativni, časovni.

produkti sistema vodenja: odredbe, sklepi, načrti, sheme, modeli, dokumenti.

Koncept situacijskega pristopa k vodenju

Situacijski pristop je nastal kot rezultat poskusov uporabe različnih teorij "šol" menedžmenta v resničnih življenjskih situacijah. Težnja teoretikov in praktikov 20 - 40 let. Kritizirali so iskanje univerzalnih načel vodenja, ki bi jih lahko uporabili za katero koli organizacijo pod kakršnimi koli pogoji.

Koncept situacijskega pristopa k upravljanju je nastal kot posledica neučinkovitih poskusov teoretikov in praktikov, da bi našli univerzalna načela, tehnologije in metode, katerih uporaba bi omogočila izogibanje vplivu situacijskih spremenljivk. Podpornike situacijskega pristopa združuje ideja, da je učinkovitost modelov upravljanja odvisna od posebnih pogojev za njihovo izvajanje.

Utemeljitelja situacijskega pristopa pogosto imenujemo ameriška znanstvenika P. Lawrence in J. Lorsch, ki sta dokazala, da je diferenciacija vodstvene dejavnosti odvisna od določanja zunanjih dejavnikov.

Na področju izobraževanja je bil teoretično situacijski pristop predstavljen v delih Yu. Babansky in M. M. Potashnik. Ustvarili so do določene mere revolucijo v mislih in dejavnostih milijonov izobraževalcev. Znanstveniki so trdili, da optimizacija šolskega upravljanja pomeni izbiro ali oblikovanje takega​​ sistem ukrepov, ki bi ob uporabi v razmerah posamezne šole preoblikoval strukturo in proces vodenja tako, da bi dosegli največje možne končne rezultate dejavnosti šole ob racionalni porabi časa za dejavnosti upravljanja.

N.N. Potashnik je predstavil kategorije optimizacije: izbira alternative, specifični pedagoški pogoji, merila optimalnosti. Utemeljene so bile metode za optimizacijo znotrajšolskega upravljanja: celovito upravljanje, posploševanje ciljev, specificiranje dejavnosti, demokratizacija upravljanja in razvoj samoupravljanja, usklajevanje metod upravljanja s pogoji izvajanja, varčevanje z viri.

V zadnjem času je postal priljubljen model prilagodljivega krmiljenja. Najbolj polno je zastopano​​ v delih V. Elnikova, T.M. Davidenko, T. I. Šamova.

Tako G. V. Elnikova pravi: »Prilagodljivi nadzor se začne z zunanjim vplivom dražljajev-aktivatorjev: različne zahteve, ideje, pobude. Nujen pogoj za adaptivno kontrolo je odziv sistema na stimulacijo.« Zunanje okolje povzroča notranje spremembe. Tako je ugotovljena odvisnost vsebine dejavnosti upravljavca in izobraževalne ustanove od teh pogojev. "Bistvo prilagodljivega vodenja je usklajevanje delovanja vodje in izvajalcev s prilagajanjem njihovim ciljem, združevanjem ciljnih funkcij in ustvarjanjem pogojev za doseganje programiranih nalog."

Situacijski pristop želi povezati specifična orodja, tehnologije, koncepte, ideje s specifičnimi situacijami. Zato različni situacijski modeli vplivajo na upravljanje in ga delajo mobilno in fleksibilno.

Manifestacijo določene realnosti, ki vpliva na delovanje organizacije, doseganje ciljev, imenujemo vodstvena situacija. Njegove komponente so intelekt vodje, viri organizacije, možnosti zunanjega okolja. Toda preden iščete rešitev, se morate odločiti za situacijo. Zato je sposobnost rešiti situacijo, upoštevati številne dejavnike in dejstva, sodbe, mnenja, preveriti informacije, pogledati v knjigo o psihologiji - to je veščina vodje, ki določa potrebo po uporabi modeliranja v sistemu metode upravljanja. Sistem metod vodenja vpliva na kazalnike kakovosti upravljanja in dejavnosti organizacije. Stil vodenja je tesno povezan z metodami in posredovan z individualnimi lastnostmi vodje.

V sistemu metod vodenja je mogoče eno metodo zamenjati z drugo, uporabiti različne oblike izvajanja metod, to je modeliranje. Izbira metod modeliranja je odvisna od:

Raven znanja in veščin vodje;

Stopnje izkušenj;

Osebne lastnosti vodje;

Prevladujoč stil vodstvenega vedenja;

Stopnja oblikovanja ekipe organizacije;

Raven strokovnosti ekipe;

Logistične, finančne zmožnosti organizacije.

Toda metode upravljanja same po sebi ne morejo biti optimalne zunaj posebnih pogojev. Pri njihovi izbiri morate:

1. Jasno definirajte problem in ugotovite potrebo po vodstvenem ukrepanju.

2. Izvajati modeliranje v sistemu metod - iskanje ustreznih problemov.

3. Ločite alternativne metode in primerjajte učinkovitost, upoštevajte možne posledice.

4. Izbrane metode primerjajte s prevladujočimi razmerami ob upoštevanju časa, sredstev, mikroklime, zmožnosti in veščin.

5. Izberite najboljšo metodo.

V. A. Bespalko razlikuje tri vrste, stile in modele vodenja pri upravljanju sistemov:

1. Odprta zanka - upravljanje poteka s spremljanjem, analiziranjem in korigiranjem glede na končne rezultate. To je neinterventni nadzor. Zagotavlja delo podrejenih na zaupanju in je značilen za liberalen slog vodenja. Zanj je značilna odsotnost aktivnega položaja vodje in zaskrbljenost za stanje stvari, nizke zahteve, odvisnost od višjih organov in situacije. Delo poteka po algoritmu, ki je bil vnaprej razvit in opozorjen na izvajalca. Določa časovno obdobje, določa kazalnike končnega rezultata in merila za sledenje.

2. Zaprto - ta vrsta nadzora vključuje stalno spremljanje poteka dogodkov, popravek v primerih rahlega odstopanja od načrtovanega; usposabljanje na delovnem mestu. V pogojih pogoste uporabe to upravljanje zmanjšuje pobudo, ustvarjalnost, vodi v neodgovoren odnos podrejenih do dela in deloholizem s strani vodij. značilnost avtoritarnega stila vodenja. Ta slog pomeni visoko centralizacijo vodenja, individualnost pri odločanju, pretiran nadzor, prednost ukazom pred socialno-psihološkimi metodami.

3. Mešano - ta vrsta nadzora vključuje optimalno kombinacijo odprtega in zaprtega nadzora, odvisno od situacije. značilnost demokratičnega sloga vladanja. Za slog je značilna jasna razdelitev pooblastil in odgovornosti, kolegialnost pri odločanju, zahtevnost, disciplina, usmerjenost k uspehu.

Vodenje izobraževalne ustanove, namenjene različnim starostnim skupinam - odrasli, mladina, otroci. Posledica tega je vpliv številnih dejavnikov notranje in zunanje narave.

Upravljanje takšnega sistema od vodstvene ekipe zahteva poglobljeno znanje in široke sposobnosti, torej vodstveno usposobljenost.

Seznam uporabljenih virov in literature:

1. Averyanov V. Upravna reforma. Znanstvena in pravna podpora / V. Averyanov // Veche. -2002. -št. 3.

2. Aganbegyan A. T. Upravljanje in učinkovitost / A. T. Aganbegyan. - M., 1981.

3. Aniskina N. A., Pasečnikova L. P. Tehnologija načrtovanja strateških sprememb. - M.: Založba. Gr.. "Osnova", 2005. - 112 str.

4. Atamanchuk G.V. Teorija javne uprave: tečaj predavanj / G.V. Atamančuk. - M.: Jurid. lit., 1997.-400 str.

5. Bakaev A.A., Kostina N.I., Yarovitsky N.V. Simulacijski modeli v ekonomiji. - K.: Nauk. mnenje, 1978. - 304 str.

6. Balabanov I.T. Upravljanje inovacij. - Sankt Peterburg: Peter, 2001.- 304 str.

7. Bandurka, A. M. Psihologija upravljanja / Bandurka A. M., Bocharova S. P., Zemlyanskaya E. V. - X. Fortuna - Press, 1998. - 464 str.

8. Besedin N. A., Nagaev V. M. Osnove upravljanja. - M .: Center za izobraževalno literaturo, 2005. - 496 str.

9. Vasilenko V. A., Shmatko V. G. Inovativno upravljanje. - M .: Center za izobraževalno literaturo, 2005. - 440 str.

10. Vasilčenko L.V. Vodstvena kultura in usposobljenost vodje. - M.: Ed. gr. "Osnova", 2007. - 176 str.

11. Vasilchenko, L. V. Oblikovanje vodstvene kulture vodje šole v sistemu podiplomskega pedagoškega izobraževanja: dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.04 / Vasilchenko L.V.; Nacionalna pedagoška univerza Ternopil. V. Gnatjuk. - Ternopil, 2006. - 207 str.

12. Vaščenko L.M. Metodologija za ocenjevanje inovativnih sprememb v sistemu splošnega srednjega izobraževanja // Zbirka gradiva iz izkušenj vodstvene dejavnosti in metodološkega dela. Na zaključni kolegij Ministrstva za izobraževanje in znanost Ukrajine. - Chernivtsi: Ed. hiša "Bukrek", 2007. - 140 str.

13. Vaščenko L.M. Regionalno upravljanje inovativnih procesov v splošnem srednjem izobraževanju: moduli usposabljanja. - Kijev: Založniški in tiskarski center "Circulation", 2005. - 30 str.

14. Vaščenko L.M. Regionalno upravljanje inovativnih procesov splošnega srednjega izobraževanja: Uč. moduli. - M.: Vidavn.-poligraf. Center "Circulation", 2005. - 30 str.

15. Vaščenko L.M. Upravljanje inovacijskih procesov v splošnem srednjem izobraževanju v regiji: monografija. - M .: Založniško združenje "Cirkulacija", 2005.- 380 str.

16. Vashchenko, L. N. Sistem upravljanja inovativnih procesov v splošnem srednjem izobraževanju v regiji: Povzetek disertacije. dis. pridobiti znanosti, diplomo dr. ped. znanosti: spec. 13.00.01 "Splošna pedagogika, zgodovina pedagogike" / Vashchenko L.M.; Inštitut za pedagogiko APS Ukrajine. - M., 2006. - 40 s

17. Voznyuk L.V. Sistem samoizobraževalne dejavnosti vodje splošne izobraževalne ustanove v okviru podiplomskega izobraževanja // Izobraževanje v regiji Luhansk - 2004. - št. 1 (20). - S. 30-33.

18. Voznyuk L.V. Humanizacija inovativne dejavnosti izobraževalnih ustanov kot dejavnik pozitivnih sprememb. Znanstveni zapiski. - Težava. 49. Del II. Serija: Pedagoške vede. - Kirovograd: ROC KSPU im. V. Vinnichenko, 2003. - S. 30-33.

19. Voznyuk L.V. Humanizacija vodstvene dejavnosti in celovitost izobraževalnega in pedagoškega procesa // Izobraževanje v Luganski regiji. - 2002. - št. 1 (16). - S. 54-56.

20. Woodcock, M. Osvobojeni menedžer. For the head-practitioner / Woodcock M., Francis D.; [prev. iz angleščine]. - M.: Delo, 1991. - 320 str.

21. Miner A.N., Lazanovsky P.P. Upravljanje: Teoretične osnove in delavnica. - M.: Magnolia plus, Lvov Novy Mir, 2003. - 336 str.

22. Gončarenko S.U. Pedagoške raziskave: Metodološki nasveti mladim znanstvenikom - Kijev - Vinnitsa: Planer LLC, 2010.-308 str.

23. Danilenko L.I. Posodobitev vsebine, oblik in metod vodstvene dejavnosti ravnatelja splošne šole. Monografija. - Druga vrsta. - M .: Logos, 2002. - 140 str.

24. Danilenko L. Inovativni izobraževalni management: Proc. dodatek. - M.: Glavnik, 2006. - 144 str. - (Ser. "Psychological Toolkit").

25. Danilenko L. Upravljanje inovacij v izobraževanju. - M.: Šk. Mir, 2007. 120 str.

26. Danilenko L.I. Teorija in praksa upravljanja inovacij v izobraževalnih ustanovah // Praksa upravljanja izobraževalnih ustanov. - 2006. - št. 1. - S. 13-18.

27. Danilenko, L. I. Učinkovitost upravljanja splošne šole: socialno-pedagoški vidik: monografija / Danilenko L. I. Ostroverkhova N. M. M.: Shkolnik, 1996. - 302 str.

28. Denis E. Študija razlik v hitrosti gospodarske rasti / E. Denison. - M., 1971.

29. Degtyar A.A. Državno-upravne odločitve: informacijsko-analitična in organizacijska podpora. - M .: Harry NAGU "Master", 2004. - 223 str.

30. Dinevich V.A. Kazalniki in merila učinkovitosti upravljanja V. A. Di-Nevich, S. V. Ro-Gachev, N. I. Yakunina, 1975.

31. Dovbysh I. Model državno-javnega upravljanja splošne izobraževalne državne ustanove // ​​Pedagogika in psihologija: Sat. znanosti. pr - Chernivtsi: Ruta, 2005. - Izd. 258. - S. 49-57.

32. Zhitnik B.A., Pavlyutenkov E.M., Maslikova I.V. Metodološki problemi učiteljeve raziskovalne dejavnosti / B.A. Žitnik. Organizacija izkustveno-koi-eksperimentalnega dela v šoli / E.M. Pavljutenkov. Raziskovalna dejavnost kot izobraževalna storitev metodološkega vodenja / I.V. Maslikov. - M.: Ed. gr. "Osnova", 2008. - 160 str.

33. Kalinina L.M., Kapusterinska T.D. Projekt inovativne šole: strateško načrtovanje, upravljanje inovacij. - H.: Pogled. gr. Osnova, 2007. 96 str.

34. Karamushka L. N. Psihologija upravljanja ustanov srednjega izobraževanja: monografija / L. M. Karamushka. - M.: Nika-center, 2000. - 332 str.

35. Karamushka L.M. Oblikovanje konkurenčne vodstvene ekipe kot inovativna usmeritev upravljanja izobraževalnih organizacij / L.N. Kara-mushka, A.A. Phil // Izobraževanje in upravljanje. -2004.-T. 7.-Št. 1.-C 82-91.

36. Keiek M. Globalizacija in visoko šolstvo / M. Kvieka // Visoko šolstvo. - 2001.-Št. 4-5. - S. 107-117.

37. Koss V.A. Analiza strukturnega modela države z vidika nove kibernetike // Teorija in praksa upravljanja. - 2005. - št. 7. - S. 9-13.

38. Lozovaya V.I. Celostni pristop k oblikovanju kognitivne dejavnosti šolarjev / KhDPU im. C. Ponve. - 20. izd. dodati. - Kharkov: "OVD", 2000. - 164 str.

39. Lukina T. A. Državno upravljanje kakovosti srednješolskega izobraževanja v Ukrajini: monografija / T. A. Lukina - M.: Založba NAGU, 2004. - 292 str.

40. Marmaza A. I. Strateško upravljanje: pot uspeha. - M.: Ed. gr. "Osnova", 2006. - 160 str.

41. Marmaza, A. I. Inovativni pristopi k upravljanju izobraževalne ustanove / Marmaza A. I. - Harkov: Objavljeno, gr. "Osnova", 2004. - 240 str.

42. Spremljanje v HMO / Comp. M. Golubenko. - M.: Šk. Mir, 2007.- 128 str.

43. Pravna podpora izobraževanju. - M.: Ed. gr. "Osnova", 2004. - 4. del. - 176 str.

44. Ogarenko V.M. Vloga države pri institucionalnih in strukturnih preobrazbah v izobraževalnem sistemu // Aktualni problemi: Sat. znanosti. itd. - M .: Založba Harri NAGU "Magister", 2005. - št. 2 (24). - 1. del. - S. 25-32.

45. ​​ Oleinik V.V., Sergejeva L.M. Vodenje razvoja poklicno-tehniško-nočne izobraževalne ustanove; učni pripomoček - K: Artek, 2010. - 176 str.

46. ​​​​Vrednotenje kakovosti dela izobraževalne ustanove /Comp. N. Muraško. - M .: Rdeča. zagaloped. plin., 2004. 128s.

47. Pavlyutenkov E. M. Modeliranje v izobraževalnem sistemu. - M.: Ed. gr. "Osnova", 2008. - 128 str.

48. Pedagoška spretnost učitelja: Učbenik za študente, učitelje, učitelje / Ed. V.M. Grinev. - M .: Založnik Shust A.I., 2000.- 252 str.

49. Pometun A., Seredyak L., Sushchenko I., Yanushevich O. Šolsko upravljanje se spreminja. Svetovalec sodobnega režiserja - Ternopil: Založba Aston, - 2005.- 192 str.

50. Popova A.V. Vpliv inovacijskih procesov na oblikovanje vsebine izobraževanja v Ukrajini (20. leta XX. stoletja) // Pedagogika in psihologija: Sat. znanosti. itd. - Harkov: KhDPU, 2001. - Vip.17. - S. 121-126.

51. Popova A.V. Vodilni trendi v razvoju kreativne pedagogike v tuji pedagoški teoriji in praksi v 60-80-ih letih 20. stoletja // Pedagogika in psihologija oblikovanja ustvarjalne osebnosti: problemi in iskanja: Zb.nauk.pr. - Kijev-Zaporožje, 2001 - št. 18. - S. 43-48

52. Popova A.V. Razvoj inovativnih procesov v tujem izobraževanju v drugi polovici dvajsetega stoletja // Humanizacija izobraževalnega procesa: Sat. znanosti. pr .. Izdaja XII .. - Slavyansk: Založniško središče SGNI, 2001. - S. 3-10

53. Popova A.V. Oblikovanje in razvoj inovativnih pedagoških idej v Ukrajini v 20. stoletju. / KhDPU im. Ponve za cvrtje. - Kharkov: "OVD", 2001. - 256 str.

54. Popova A.V. Ustvarjalna načela inovativnih izobraževalnih procesov // Pedagogika in psihologija oblikovanja ustvarjalne osebnosti: problemi in iskanja: Sat. znanosti. pr .. - Kijev - Zaporožje, 2001 - številka 19. - S. 6-10

55. Problem učinkovitosti v sodobni znanosti: metodološki vidiki / ur. A. D. Uršula. - Chisinau, 1985. - 256 str.

56. Projektne dejavnosti v šoli / Comp. M. Golubenko. - M.: Šk. Svet, 2007.- 128 str.

58. Remorenko, Igor. Različno vodenje različnega izobraževanja. Knjiga za pametnega voditelja. - M.: Ed. hiša "Šola. Svet "Pogled: L. Galitsyna, 2006. - 128 str.

58. Slovar sodobnih psiholoških in pedagoških izrazov / Bukhlov N.V., Konovalova L.M. - Donetsk "Kashtan", 2008. - 162 str.

59. Tevlin B. L. Nadzorna in analitična dejavnost vodje šole. - M .: Vrsta skupine "Osnova", 2006.- 192 str.

60. Tevlin B. L. Poklicno usposabljanje vchiteliv.- M.: Izd. gr. "Osnova", 2006. - 192 str.

61. Tehnologija in praksa vodenja izobraževalnega procesa v šoli / ed.-comp.T.V. Khurtova. - Volgograd: Učitelj, 2008. - 215 str.

62. Vodenje eksperimentalne dejavnosti SNO / Comp. N. Muraško. - M.: šola. Mir, 2007. - 128 str.

63. Usenko A.V. Dialektika interakcije med subjekti in objekti modeliranja v teoriji javne uprave // ​​Sat. znanosti. pr.NADU / Pod skup. izd. V.I.Lugovoj, V.M.Knjazev. - M .: Založba NAGU, 2006. - Izd. 1. - S. 56-59.

64. Usenko A.V. Modeliranje javne uprave izobraževanja v pogojih sodobnih družbenopolitičnih transformacij // Problemi transformacije sistema javne uprave v pogojih politične reforme v Ukrajini: V 2 zvezkih / Ed. izd. O.Yu.Obolensky, V.M.Knyazev. - M.: Založba NAGU, 2006. - T. 1. - S. 339-341.

65. Von Neumann J., Mongenstein A. Teorija iger in ekonomskega vedenja. - M.: Nauka, 1970. - 707 str.

66. Chernyshev A.I., Volobueva T.B. Organizacija raziskovalnega dela v izobraževalni ustanovi. Komplet orodij. - Donetsk: "Viri", DonoblIPPO, 2007. - 152 str.

67. Chernukha-Gadzetskaya K. M. Tehnologija upravljanja. - M.: Ed. gr. "Osnova", 2009. - 144 str.

68. Šarkunova, V.V. Socialni management in koncepti pedagoškega managementa v izobraževalnih ustanovah: dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.01 / Sharkunova V.V.; Državna akademija vodilnih izobraževalnih kadrov. - M., 1998. - 170 str.

Danes se v okviru modernizacije izobraževalnega sistema aktivno reorganizira mreža izobraževalnih ustanov z namenom optimizacije sodobnega izobraževalnega prostora. Ta proces v veliki meri vpliva na upravljanje izobraževalne organizacije. Glede na pomen tega problema za izobraževalni sektor bomo obravnavali dve najpogostejši možnosti za upravljanje sodobne izobraževalne organizacije.

Prva možnost se lahko gradi na formalnem združenju, v katerem vse reorganizirane izobraževalne ustanove delujejo po načelu strukturnih oddelkov ali oddelkov. Tako se predvideva naslednja kadrovska zasedba administrativnega in vodstvenega osebja:

V tem primeru izobraževalna organizacija deluje v skladu z enotnim regulativnim okvirom, poročanje pa se oblikuje z združitvijo podatkov iz strukturnih oddelkov. Strukturni oddelki delujejo ločeno. S takšnim vodenjem se razvojni program lahko oblikuje po oddelkih. Kadrovska optimizacija poteka z zmanjševanjem delovnih mest namestnikov direktorjev, premestitvijo psihologov in logopedov v regijske centre za pomoč prebivalstvu ter sklenitvijo pogodbe o sodelovanju.

Predpostavlja se naslednja struktura upravljanja:

Prva stopnja: direktor - glavna upravna oseba, ki je osebno odgovorna za vse, kar v izobraževalni ustanovi počnejo vsi subjekti upravljanja. Na isti ravni modela so najvišji organi kolegijske in javne uprave, ki imajo tak ali drugačen pravni status: Svet ECB, Pedagoški svet itd. Subjekti upravljanja te ravni zagotavljajo enotnost sistema upravljanja kot celote, določajo strateško usmeritev razvoja izobraževalnih njenih delov.

Druga raven so vodje strukturnih enot, katerih glavna funkcija je usklajevanje dejavnosti vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa v skladu z zastavljenimi cilji, programom in pričakovanimi rezultati, torej doseganje taktičnega uresničevanja strateških nalog in napovedi. .

Tretja raven so namestniki vodij strukturnih enot. Interakcija subjektov upravljanja na tej ravni se izvaja s specializacijo funkcij z njihovo hkratno integracijo. Vodenje na tej ravni temelji predvsem na osebnih stikih, izvaja se ob upoštevanju individualnih značilnosti in ni formalizirano.

Četrta raven - učenci, dijaki, starši, učitelji, vzgojitelji. Razvoj samouprave na tej ravni zagotavlja uresničevanje načela demokratizacije. Sodelovanje otrok v sistemu upravljanja oblikuje njihove organizacijske sposobnosti in poslovne lastnosti.

Druga možnost pa je realna združitev, v kateri sodelujejo vse reorganizirane institucije.

V tem primeru je možno uveljaviti princip učenja po korakih, tj. na primer v stavbi št. 2 - osnovnošolsko izobraževanje, v stavbi št. 1 srednje in višje. O tej možnosti se podrobneje pogovorimo. Pozitivni vidiki so: ločena stavba, dve športni dvorani, zbornica, jedilnica itd., Ki v celoti izpolnjujejo priporočila SanPiN 2.4.2.2821-10 »Sanitarne in epidemiološke zahteve za pogoje in organizacijo usposabljanja v izobraževalnih institucije«. Od negativnih vidikov ugotavljamo, da je izobraževanje učencev 1. razreda nemogoče nad 2. nadstropjem, 2-4 pa ne nad 3. nadstropjem, možna rešitev je uvedba kabinetnega sistema izobraževanja. Takšna konstrukcija izobraževalnega procesa bo omogočila revizijo sestave in funkcionalnosti upravnega in vodstvenega osebja:

V tem primeru je predlagana naslednja struktura upravljanja:

Prva raven: direktor - glavna upravna oseba. Na isti ravni so Svet upravljanja, Učiteljski zbor itd.

Druga stopnja so namestniki direktorja in vodje strukturnih enot.

Tretja stopnja so predsedniki metodičnih združenj.

Četrta raven - učenci, dijaki, starši, učitelji, vzgojitelji.

Kljub navidezni tradicionalni naravi se zdi druga možnost nadzora primernejša. S posodobitvijo sistema vodenja izobraževalne organizacije se načrtuje izboljšanje programsko-ciljnih načinov vodenja, katerih izvajanje se namerava izvajati s pomočjo vodij projektnih skupin ali vodij. Ti položaji so formalni, kar ne zahteva njihove vključitve v seznam osebja.

Pričakovani rezultati so torej:

Prvič, povečanje učinkovitosti proračunske porabe;

Drugič, oblikovanje optimalnih pogojev za podporo in razvoj inovativnih dejavnosti študentov in učiteljev;

Tretjič, ustvarjanje pogojev za izvajanje pretočnega usposabljanja od 5. razreda, kar bo omogočilo izvajanje več profilov hkrati;

Četrtič, povečanje učinkovitosti dejavnosti izobraževalne organizacije za zadovoljevanje potreb državljanov in družbe v javnih storitvah na področju izobraževanja;

Petič, oblikovanje kadrovske rezerve namestnikov direktorjev izmed vodij projektnih skupin in vodij.

Ti sklepi izpolnjujejo zahteve za izvajanje državnega programa "Razvoj izobraževanja v mestu Moskva ("Cepital Education") za obdobje 2012-2016.

domov » Literarni klub » Vodenje splošnoizobraževalne ustanove kot problem pedagoškega izobraževanja in analiza prakse sodobnih pristopov k vodenju splošnoizobraževalne ustanove. Letni načrt zajema celotno študijsko leto, vključno s poletnimi počitnicami