Napredne pedagoške izkušnje vzgojitelja. Pedagoške izkušnje učitelja Belousova Yu.N.

Ideja za doživetje: oblikovati pri predšolskih otrocih sposobnost izražanja dojemanja sveta okoli sebe, izboljšati svoje intelektualne in ustvarjalne sposobnosti s pomočjo netradicionalnih tehnik risanja.

"Otrokov um je na dosegu roke."

V IN. Suhomlinskega

1. Pogoji za nastanek izkušenj

Risanje je eno najpomembnejših sredstev za razumevanje sveta in razvoj estetskega dojemanja, saj je povezano s samostojno, praktično in ustvarjalno dejavnostjo otroka.

V.A. Suhomlinski je zapisal: "Komunikacija z umetnostjo je ena največjih radosti življenja." Predšolska starost je obdobje, ko vizualna dejavnost lahko postane in največkrat je vzdržen hobi ne le za »posebno« nadarjene, ampak za vse otroke.

Vsi otroci radi rišejo, če jim gre dobro od rok. Risanje s svinčniki in čopiči zahteva visoko stopnjo obvladovanja risarskih tehnik, razvite veščine in znanja ter metode dela. Zelo pogosto pomanjkanje tega znanja in spretnosti otroka hitro odvrne od risanja, saj se zaradi njegovega truda risba izkaže za napačno, ne ustreza otrokovi želji, da bi dobil sliko, ki je blizu svojo idejo ali pravi predmet, ki ga je poskušal upodobiti.

Opazovanja učinkovitosti uporabe različnih risarskih tehnik pri pouku, pogovori s sodelavci v izobraževalni ustanovi in ​​v okviru mestnega metodološkega združenja so me pripeljali do zaključka, da je treba uporabljati takšne tehnike, ki bodo ustvarile situacijo uspeh učencev in oblikujejo stabilno motivacijo za risanje. Po preučevanju metodološke literature sem ugotovil, da uporaba netradicionalnih tehnik risanja pri pouku likovne umetnosti otroku omogoča premagovanje strahu pred neuspehom v tej vrsti ustvarjalnosti.

Lahko rečemo, da netradicionalne tehnike omogočajo, da se odmaknejo od podobe predmeta, izrazijo občutke in čustva v risbi, dajo otroku svobodo in vlijejo zaupanje v svoje sposobnosti. Z lastnostjo različnih tehnik in načinov upodabljanja predmetov ali sveta okoli sebe ima otrok možnost izbire.

Ideja moje izkušnje je oblikovati pri predšolskih otrocih sposobnost izražanja dojemanja sveta okoli sebe, izboljšati svoje intelektualne in ustvarjalne sposobnosti s pomočjo netradicionalnih tehnik risanja.

Za razvoj ustvarjalnosti in sistematizacijo znanja otrok si je zadala naslednje naloge:

1. Naučiti otroke uporabljati različne materiale in tehnike pri risanju, različne načine ustvarjanja slike, kombinirati različne materiale v eni risbi, da bi dobili ekspresivno podobo.
2. Razvijati estetski čut za obliko, barvo, ritem, kompozicijo, ustvarjalnost, željo po risanju. Naučite se videti in razumeti lepoto večbarvnega sveta.
3. Razviti ustvarjalne sposobnosti pri otrocih z uporabo netradicionalnih tehnik risanja.
4. Gojiti sposobnost pripeljati začeto delo do konca, timsko, individualno delo.

2. Teoretične podlage izkušenj

Vizualna dejavnost je specifično figurativno poznavanje realnosti. Od vseh vrst je otroška risba najbolj celovito in raznoliko raziskana.

Risanje je tesno povezano z razvojem vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja, pa tudi z razvojem veščin analize, sinteze, primerjave, primerjave, posploševanja. Pri delu na risbi se predšolski otroci naučijo poudariti značilnosti, lastnosti, zunanje lastnosti predmetov, glavne in stranske podrobnosti, pravilno vzpostaviti in povezati en del predmeta z drugim, prenesti razmerja, primerjati velikost podrobnosti, primerjati svojo risbo z naravo. , z deli tovariš.

V procesu risanja se otroci naučijo sklepati, sklepati. Bogati se njihov besedni zaklad. Pri risanju iz narave otroci razvijajo pozornost, pri risanju po predstavi pa spomin.

O netradicionalnih tehnikah risanja, sistemu za gradnjo razredov se lahko naučite iz naslednjih virov

1. E. N. Lebedeva "Uporaba netradicionalnih tehnik pri oblikovanju vizualne dejavnosti predšolskih otrok"

2. A. A. Fateeva "Rišemo brez čopiča."

3. O. G. Žukova, I. I. Djačenko "Čarobne dlani", "Čarobne barve".

4. Mary Ann, F. Koll "Risanje z barvami".

5. K. K. Utrobina, G. F. Utrobin "Fascinantno risanje po metodi poke"

6. A. M. Strauning "Razvoj ustvarjalne domišljije predšolskih otrok v razredu za likovno umetnost".

8. Obetaven načrt dela za vizualno dejavnost z uporabo netradicionalnih tehnik risanja.

3. Relevantnost in perspektivnost izkušenj

V razredu z vizualno dejavnostjo z uporabo netradicionalnih tehnik otroci razvijajo poskusno - raziskovalne dejavnosti, domišljijo, spomin, estetski okus, kognitivne sposobnosti, neodvisnost. Otrok uporablja barvo kot sredstvo za izražanje razpoloženja, eksperimentira (meša barvo z milno peno, nanaša gvaš na upodobljen predmet z barvnimi barvicami). Z neposrednim stikom prstov z barvo otroci spoznajo njene lastnosti: gostoto, trdoto, viskoznost. V podobi pravljičnih podob se pojavi sposobnost prenašanja znakov nenavadnosti, pravljičnosti.

Delo z netradicionalnimi slikovnimi tehnikami spodbuja pozitivno motivacijo za risarsko dejavnost, povzroča veselo razpoloženje otrok, lajša strah pred barvo, strah pred nezmožnostjo obvladovanja procesa risanja. Številne vrste netradicionalnega risanja prispevajo k povečanju stopnje razvoja vizualno-motorične koordinacije. Na primer risanje na steklo, slikanje na blago, risanje s kredo na žametni papir.

Te tehnike ne utrudijo predšolskih otrok, ohranjajo visoko aktivnost, delovno sposobnost ves čas, namenjen nalogi. To je zelo pomembno za prihodnost naših otrok, saj čas ne miruje, ampak gre naprej, zato je potrebna uporaba novih razvojnih tehnologij:

• osebnostno usmerjen (problemska vprašanja in situacije);
• sporazumevalni (hevristični pogovor in dialog, širjenje in aktiviranje slovarja);
• igranje (izvirnost zapleta, motivacija);
• pedagoški (zaupen pogovor, stimulacija, napredovanje uspeha, premor).

Svoje delo temeljim na naslednjih načelih:

• Od enostavnega k zapletenemu, kjer je zagotovljen prehod od preprostih k zapletenim dejavnostim.
• Načelo vidnosti se izraža v tem, da imajo otroci bolj razvit vizualno-figurativni spomin kot verbalno-logični spomin, zato mišljenje temelji na zaznavanju ali predstavitvi.
• Načelo individualizacije zagotavlja vključenost vsakega otroka v izobraževalni proces.
• Povezava učenja z življenjem: podoba mora temeljiti na vtisu, ki ga je otrok prejel iz okoliške resničnosti.

Slikovne tehnike lahko pomagajo zmanjšati vzburjenost preveč čustveno dezhibiranih otrok. Želim opozoriti, da netradicionalno risanje, na primer igranje z madeži, očara otroke in bolj kot je otrok strasten, bolj se koncentrira. Tako uporaba netradicionalnih slikovnih tehnik prispeva h kognitivni dejavnosti, korekciji duševnih procesov in osebni sferi predšolskih otrok kot celote.

4. Novost izkušnje

Netradicionalne tehnike risanja so se prej uporabljale ločeno, kot ločeni elementi pouka likovne umetnosti. Po mojem mnenju je njihova uporaba mogoča in jo je treba vzeti kot osnovo za organizacijo ustvarjalne dejavnosti učencev.

Številne vrste netradicionalnega risanja prispevajo k povečanju stopnje razvoja vizualno-motorične koordinacije. Če preveč aktiven otrok potrebuje velik prostor za razvoj dejavnosti, če je njegova pozornost razpršena in izjemno nestabilna, potem se v procesu nekonvencionalnega risanja njegovo območje aktivnosti zoži in obseg gibanja se zmanjša. Veliki in nenatančni gibi rok postopoma postanejo bolj subtilni in natančni. Netradicionalne slikovne tehnike prispevajo k razvoju kognitivne dejavnosti, popravljanju duševnih procesov in osebne sfere predšolskih otrok kot celote. Tečaji risanja so zelo pomembni pri pripravi otroka na šolanje, zahvaljujoč dejavnostim risanja se otroci naučijo držati določen položaj telesa, roke, nagibati svinčnik, čopič, prilagajati obseg, tempo, pritisk, držati v določenem času, oceniti delo, ga pripeljati do konca.

Vsi otroci se uspešno spopadajo z opravljanjem dela v nekonvencionalni tehniki risanja, po kateri lahko začnejo študirati druge tehnike in tehnike.

5. Izkušnje ciljanja

Ta pedagoška izkušnja je lahko koristna za vzgojitelje predšolskih otrok, učitelje dodatnega izobraževanja, zainteresirane in pozorne starše, učitelje osnovnih šol, študente pedagoških fakultet.

6. Delovna intenzivnost izkušenj

To delo lahko izvaja vsak zainteresirani vzgojitelj predšolskih otrok, učitelj dodatnega izobraževanja, učitelj. Številna priporočila lahko uporabljajo tudi starši in drugi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa.

Organizacija tega dela ni težavna, če obstajajo umetniški materiali, vzorci risb v netradicionalnih tehnikah risanja, metodološka osnova in ustrezno usposabljanje samega učitelja. Za dokončanje nalog so potrebna določena sredstva - oprema, pisalne potrebščine, glasbena knjižnica, videoteka, stojala.

Težave pri uporabi te izkušnje netradicionalnih tehnik risanja so lahko:

Načrtovanje in izgradnja sistema razredov ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok;

Izbira opreme in materialov;

Uporaba metod in tehnik dela z otroki, ki temeljijo na njihovih individualnih značilnostih;

Razvoj kriterijev za sledenje ravni obvladovanja znanja, spretnosti in zmožnosti otrok.

7. Tehnološke izkušnje

Bistvo izkušnje: proces umetniške, estetske, okoljske vzgoje predšolskih otrok temelji na oblikovanju otrokovega znanja o različnih tehnikah odseva resničnega sveta na listu papirja z uporabo netradicionalnih tehnik risanja v kombinaciji z drugimi metodami in tehnike izobraževanja in vzgoje. Otroci, ki sodelujejo v ustvarjalnem procesu, kažejo zanimanje za svet narave, harmonijo barv in oblik. To vam omogoča, da na vso njihovo okolico pogledate na poseben način, da vzbudite ljubezen do vseh živih bitij.

Pri svojem delu uporabljam takšne oblike organiziranja in vodenja pouka, kot so pogovori, potovanja po pravljicah, opazovanja, ciljni sprehodi, ekskurzije, fotografske razstave, razstave risb, tekmovanja, zabava. Metode: vizualne, verbalne, praktične. Znanje, ki ga otroci pridobijo, je dodano sistemu. Naučijo se opaziti spremembe, ki nastanejo v likovni umetnosti zaradi uporabe nestandardnih materialov v procesu dela.

Učenje s pomočjo netradicionalnih tehnik risanja poteka na naslednjih področjih:

• od risanja posameznih predmetov do risanja zapletnih epizod in naprej do zapletnega risanja;
• od uporabe najpreprostejših vrst netradicionalnih slikovnih tehnik do bolj zapletenih;
• od uporabe že pripravljene opreme, materialov do uporabe tistih, ki jih moramo izdelati sami;
• od uporabe metode posnemanja do samostojnega izvajanja načrta;
• od uporabe ene vrste tehnike v risbi do uporabe mešanih slikovnih tehnik;
• od individualnega dela do kolektivne podobe predmetov, ploskev netradicionalnih tehnik risanja.

Ko bo otrok pridobil ustrezne izkušnje z risanjem v netradicionalnih tehnikah in s tem premagal strah pred neuspehom, bo otrok še naprej užival v delu, svobodno nadaljeval z osvajanjem novih tehnik risanja. Pri delu s predšolskimi otroki uporabljam različne nepredmetne tehnike risanja:

"Monotipija"

"Tisk z listi"

"Risanje z nitmi"

"Tiskanje s papirjem"

"Risanje z milno peno"

"Slikanje z valjanjem"

"Risanje s kartonskim robom"

"Slikanje s soljo"

“Barvanje s pršilom”

"Risanje z madeži"

"Lepilna tehnika"

"Risanje z rokami, dlanjo, pestjo, prsti"

"Risanje z nogami"

"Risanje v krogu"

"Zmečkana risba"

"Risanje na pasto"

"Slika na steklu"

"Risanje s pikom"

"Tisk s škatlico za vžigalice"

"Vtis pene"

"Pointilizem"

Vsaka od teh metod je majhna igra, ki otrokom daje veselje in pozitivna čustva. Z ustvarjanjem podob, prenašanjem zapleta otrok odraža svoja čustva, svoje razumevanje situacije, vsiljuje svojo lestvico "zla" in "dobrega". V učilnici z netradicionalnimi tehnikami risanja morate odraščajočega malega človeka naučiti razmišljati, ustvarjati, fantazirati, razmišljati pogumno in svobodno, izven okvirov, v celoti pokazati svoje sposobnosti, razviti samozavest, v svoje sposobnosti.

"Mi smo gospodarji naše domovine in za nas je to shramba sonca z velikim zakladom življenja" (MM Prishvin). Trenutno stanje na Zemlji znanstveniki opredeljujejo kot ekološko krizo. In danes ni pomembnejše naloge kot iskanje poti iz tega. Eden od izhodov je, da otrokom privzgojimo ljubezen do sveta okoli sebe, da rišejo s pomočjo odpadnih materialov (škatle za parfume, škatle za sokove, perje za blazine, plastične steklenice, palice.). Skozi takšne razrede se razkrije in pokaže pomen te ideje - pri vzgoji mlade generacije praktičnosti, varčnosti do sveta okoli njih, neodvisnosti pri izbiri rešitev problemov na različne načine. Za preživetje se mora človeštvo naučiti živeti na Zemlji na nov način. Vsak človek se mora od otroštva naučiti ljubiti in varovati naš planet.

Pri delu z otrokom neizogibno sodeluješ z njihovimi starši. In izkoristim vsako priložnost za komunikacijo s starši, da vzpostavim zaupljiv odnos. Vodim posvetovanja in pogovore za starše, razrede, zabavo, dneve odprtih vrat, intelektualne igre. Otrok se vsega nauči v komunikaciji z odraslimi, zgodnje izkušnje otroka ustvarjajo ozadje, ki vodi k razvoju govora, sposobnosti poslušanja in razmišljanja. Ugotovila sem, da je komunikacija otroka v družini, z ljudmi, ki so mu blizu, najpomembnejši pogoj za njegov duševni razvoj. Skupaj s starši izdajamo počitniške časopise, prirejamo različna tekmovanja, treninge, ekipne igre, fotografske razstave. Eden od pomembnih sredstev za spodbujanje in razvoj likovne umetnosti otrok je razstava otroških risb. Zelo je zadovoljna z otroki in njihovimi starši, otrok postane uspešnejši. Mislim, da moje skupno delo s starši ustvarja čustveno udobno stanje za otroka.

8. Učinkovitost izkušnje

V procesu ustvarjanja so se majhni otroci naučili ustvarjati z lastnimi rokami, spoznali so skrivnosti, radosti in razočaranja ustvarjanja – vse to so pomembne sestavine učnega in razvojnega procesa. Ustvarjalni proces je otroke naučil raziskovati, odkrivati ​​in spretno ravnati s svojim svetom. Večina nas je že pozabila na veselje, ki nam ga je prineslo risanje v otroštvu, a je bilo – brez dvoma.

Rezultat svojega dela menim, da ni le proces razvoja predšolskega otroka v vseh vrstah njegove ustvarjalne dejavnosti, temveč tudi ohranjanje veščin, ki jim bodo pomagale izboljšati svoj potencial v prihodnosti.

Tako sem na podlagi opravljenega dela ugotovila, da se je pri otrocih povečalo zanimanje za netradicionalne tehnike risanja. Otroci so začeli ustvarjalno gledati na svet okoli sebe, iskati različne odtenke in pridobivati ​​izkušnje v estetskem dojemanju. Ustvarijo nekaj novega, izvirnega, pokažejo ustvarjalnost, domišljijo, uresničijo svoj načrt in samostojno najdejo sredstva za izvedbo. Otroške risbe so postale zanimivejše, bolj smiselne, idejno bogatejša. Mojstrovine živijo, dihajo, se smejijo, in kar je najpomembneje, zdi se, da je vsaka risba umetniško delo. Otroci so pridobili samozavest, plašniki so premagali strah pred praznim listom papirja, začeli so se počutiti kot mali umetniki.

Kot pozitiven rezultat pri svojem delu štejem sodelovanje otrok na tekmovanjih in razstavah različnih stopenj.

Dosežki otrok.

V okviru MDOU:

• Natečaj otroške likovne umetnosti "Moja ljubljena mama" (diploma za aktivno sodelovanje)
• Razstavni natečaj likovne umetnosti "Naši očetje so pogumni vojaki" (diploma za aktivno sodelovanje)
• Natečaj foto časopisov "Moja družina", posvečen mednarodnemu dnevu družine (diploma v nominaciji "Za izvirnost")

Na občinski ravni:

• Risarski natečaj Labytnangi TV ob 140. obletnici Labytnangija (zahvalno pismo)
• Mestno tekmovanje otroških ustvarjalnih del "Pozor, ogenj" - I mesto

Na regionalni ravni:

• Sodelovanje na okrožnem tekmovanju otroških risb "Yamal prihodnosti"
• Udeležba na III. okrožnem tekmovanju otroških ustvarjalnih del mladih naravoslovcev – ekologov. Tema: "Okoljska katastrofa" Sergej E.
• Sodelovanje na okrožnem tekmovanju otroških risb "Obrazi zmage" (diploma za sodelovanje)

Opravljeno delo je pokazalo, da lahko čustva, ki jih povzroča likovna umetnost, delajo čudeže. Otroke seznanjajo z visokimi duhovnimi vrednotami, razvijajo njihove sposobnosti, ustvarjalnost in razvijajo obzorje zavesti.

Že vrsto let se stalno povečuje število otrok z visoko stopnjo obvladovanja netradicionalnih tehnik risanja (s 36% na 70%), medtem ko ni otrok z nizko stopnjo obvladovanja. Povprečna stopnja obvladovanja teh tehnik na visoki ravni pri otrocih, starejših od treh let, je 51 %, povprečna raven pa 49 %.

Diagnostični podatki so pokazali, da večina otrok obvlada netradicionalne tehnike risanja visoke in srednje stopnje. Na podlagi tega lahko sklepamo, da so otroci v tovrstnem izobraževanju pridobili določene veščine in spretnosti. Namreč: predšolski otroci slišijo učitelja, pravilno izvajajo naloge, analizirajo nastale risbe, jih ocenjujejo.

Nekonvencionalna tehnika risanja daje otroku možnost, da izrazi svoja čustva in

čustva, občutek svobode in vzbujanje samozavesti. Z različnimi veščinami in načini upodabljanja predmetov, pojavov okoliškega sveta ima otrok možnost izbire, zaradi česar je ustvarjalna dejavnost zanj.

Bibliografija

1. Beloshistaya A.V., Zhukova O.G. Čarobne barve. 3–5 let: Priročnik za dejavnosti z otroki. – M.: Arkti, 2008. – 32 str.
2. Utrobina K.K., Utrobin G.F. Smešno risanje po metodi poke z otroki 3–7 let: Rišemo in spoznavamo svet okoli nas. - M .: "Založba Gnome in D", 2008. - 64 str.
3. Lakhuti M.D. Kako se naučiti risati. - Moskva "Rosmen", 2008. - 96 str.
4. Odinokova G.Yu. Slap ... Jež: Založba "Karapuz", 2006. - 15 str.
5. Saharova O.M. Rišem s prsti: Založba Litera, 2008. - 32 str.
6. Fateeva A.A. Rišemo brez čopiča. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2004. - 96 str.

D. tečaji po programu "Mavrica"; 2. Sodelovanje na seminarjih MDOU mesta; 3. Udeležba na seminarjih MDOU 24, 27 Zelenogorsk; 4. Samoizobraževanje: a) delo z metodološko literaturo; b) preučevanje izkušenj drugih učiteljev MDOU, mesto. 5. Izmenjava izkušenj z učitelji MDOU mesta: a) medsebojno obiskovanje mojstrskih tečajev, seminarjev; b) mreženje d. tečaji "Osnove informacijske tehnologije". Pogoji za nastanek izkušenj:

Razvoj otrokovega govora je izjemnega pomena. Razvoj govora je povezan z oblikovanjem osebnosti kot celote in vseh glavnih duševnih procesov. Vzgoja ustvarjalne osebnosti v vrtcu je mogoča z ustvarjanjem razvijajočega se okolja, ki otroke spodbuja k ustvarjalnosti. Otroci mlajše predšolske starosti imajo slabo razvit govor, izraznost (intonacijski govor), empatijo (sposobnost prepoznavanja človekovega čustvenega stanja po izrazih obraza, gibih). Pri tem jim lahko pomagate z gledališkimi dejavnostmi, ki otrokom pomagajo razvijati govor, spomin, pozornost, mišljenje, premagujejo plašnost, povezano s komunikacijskimi težavami, dvom vase. Gledališka dejavnost dela čudeže: zabava, izobražuje, razvija ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok, popravlja njihovo vedenje, pritegne pozornost in razvija sposobnost koncentracije. Nikogar ne pusti ravnodušnega, saj dojenčka spominja na tiste znane igrače, s katerimi se igra v vsakdanjem življenju.

Cilj: Ustvarjanje pogojev za uspešen razvoj otrokovega govora z gledališko dejavnostjo. Naloge: preučiti metodološko literaturo na to temo; Ustvarite okolje za razvoj; Vzemite kartoteko iger - dialogov o teatralizaciji; Vključite starše v skupno delo na razvoju govora; Seznaniti starše z metodologijo poučevanja govorne ustvarjalnosti.

Za uspešen razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti v gledališki predstavi so potrebni naslednji pogoji: Objektno-prostorsko okolje (razpoložljivost ustrezne opreme za vse vrste gledaliških dejavnosti); Didaktična podpora; Metodološka podpora; Upoštevanje individualnih interesov otrok, nagnjenj, potreb in preferenc; Redni pouk in stalnost sodelovanja vsakega otroka v različnih vrstah, oblikah gledaliških dejavnosti; Aktivno stališče staršev.

"Gingerbread Man" (prstno gledališče) Igre s prstnimi lutkami otroku pomagajo bolje nadzorovati gibanje lastnih prstkov. Ob igri skupaj z vzgojiteljico osvaja dragocene komunikacijske veščine, preigravanje različnih situacij z lutkami pa razvija otrokovo reproduktivno domišljijo.

Lutkovno gledališče "Ryaba Hen" (Lutkovno gledališče)! Ko otroci slišijo te besede, se v njihovih očeh pojavijo vesele iskrice, sliši se vesel smeh, njihova srca se napolnijo z veseljem od pričakovanja čudeža. Konec koncev je oživljen lik v spretnih rokah res mali čudež, ki se rodi pred našimi očmi.

Za otroke moje skupine je najlažje in najbolj dostopno gledališče namizno lutkovno gledališče. Otroci se z velikim zanimanjem igrajo z lutkami namiznega gledališča. V namiznem gledališču domišljija ni omejena, glavna stvar je, da lutke mirno stojijo na mizi in ne motijo ​​gibanja.

Klobuki Gledališče Otroci pri prostih dejavnostih uporabljajo živalske klobuke. Otroci radi nosijo svoje klobuke. To jih spodbuja, da s pomočjo gest upodabljajo spremembe v hoji, navade znanih živali. Otroci svojo novo podobo dopolnjujejo z glasom, izgovarjajoč zvoke upodobljenih živali.

-A. V. Artyomova "Gledališke igre predšolskih otrok" "Razsvetljenje" 1991 -E. Solovyov "Lutkovno gledališče" "Otrok v vrtcu" 2002. -IN. Zimin "Gledališče in gledališke igre v vrtcu" "Predšolska vzgoja" 2005. -M. Makhaneva "Gledališke dejavnosti predšolskih otrok" "Predšolska vzgoja" 1999. -N. F. Sorokina "Igranje lutkovnega gledališča" ARKTI 2002 -T. N. Doronova program "Mavrica". Znanstvena in teoretična utemeljitev izkušnje:

USTVARJENO: - RAZVOJNO OKOLJE (RAZLIČNE VRSTE GLEDALIŠČ); - KARTOTEKA IGR - DIALOGI O GLEDALIŠČINI; - FOTO ALBUM O GLEDALIŠKI DEJAVNOSTI; - SISTEMATIZIRANE METODE IN TEHNIKE GLEDALIŠKE DEJAVNOSTI. RAZVITA: - UČNICE Z ELEMENTI TEATERIZACIJE ZA MLAJŠE STAROSTI. Rezultati učiteljeve dejavnosti

Poučevanje otrok spretnosti in spretnosti v gledaliških in igralnih dejavnostih spodbuja govorno dejavnost otrok in zagotavlja visoko stopnjo razvoja govornih sposobnosti (razvija se morfološka stran govora, izboljšuje se sintaktična struktura govora). (Predšolska vzgoja g "Gledališki tečaji v vrtcu") Splošna ocena rezultatov gledaliških in igralnih dejavnosti otrok, starih 3-4 let.

Svetlana Kotkova

Pedagoške izkušnje učiteljice MDOBU "Kemlyansky vrtec kombiniranega tipa" Kotkova Svetlana Gennadievna na temo:

"Razvoj otrok skozi gledališke igre".

Utemeljitev ustreznosti in perspektivnosti izkušenj.

Njegov pomen za izboljšanje izobraževalnega procesa:

Pomen dela je v tem, da je gledališka dejavnost v predšolskih vzgojnih ustanovah ena najbolj dostopnih oblik umetnosti za otroke. Gledališče je sredstvo čustvene in estetske vzgoje otrok. Gledališka dejavnost je otroku blizu in razumljiva, je neizčrpen vir čustvenih odkritij. Otrok želi vse svoje izume, vtise iz življenja okoli sebe prevesti v žive podobe in dejanja. Ko vstopi v podobo, igra katero koli vlogo, poskuša posnemati tisto, kar je videl in kar ga je zanimalo, in dobi veliko veselje. Zahvaljujoč gledališču otrok spoznava svet ne le z umom, ampak tudi s srcem in izraža svoj odnos do dobrega in zla. Gledališka dejavnost pomaga otroku premagati sramežljivost, dvom vase, sramežljivost. Teatralizacija je sredstvo za samoizražanje in samouresničevanje otroka.

Gledališke igre omogočajo reševanje številnih pedagoških nalog, povezanih z oblikovanjem ekspresivnosti govora - sposobnost komuniciranja z drugimi ljudmi, zagovarjanje svojega stališča, pa tudi intelektualno, komunikacijsko, umetniško in estetsko vzgojo, razvoj glasbenih in ustvarjalnih sposobnosti. Čustveni učinek del gledališke umetnosti spodbuja asimilacijo jezika, povzroča željo po izmenjavi vtisov, kar prispeva k razvoju otrokovega govora.

Ker nosi tako pozitiven impulz, bi bilo treba gledališko dejavnost široko uporabljati pri delu z otroki.

Pogoji za oblikovanje vodilne ideje izkušnje, pogoji za nastanek, oblikovanje izkušnje:

Pedagoška misel, ki me vodi pri delu z gledališko dejavnostjo z otroki, je, da je gledališče pomočnik pri vzgoji otrok.

Gledališka dejavnost je najpogostejša vrsta ustvarjalnosti. Je edinstveno sredstvo za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok. Uporaba gledaliških dejavnosti kot izobraževalnega orodja širi možnosti poučevanja otrok, vam omogoča, da dolgo časa obdržite otrokovo pozornost. Gledališke dejavnosti učijo otroka, da natančno oblikuje svoje misli, da natančno čuti in spoznava svet okoli sebe. Poleg tega je gledališka dejavnost vir razvoja čustev, globokih občutkov in odkritij otroka, ga seznanja z duhovnimi vrednotami. Nič manj pomembno pa je, da gledališki tečaji razvijajo čustveno sfero otroka, ga spodbujajo k sočustvovanju z liki, vživljanju v dogodke, ki se igrajo.

Tako je gledališka dejavnost najpomembnejše sredstvo za razvoj empatije pri otrocih, to je sposobnosti prepoznavanja človekovega čustvenega stanja z mimiko, kretnjami, intonacijo, zmožnosti, da se v različnih situacijah postavi na svoje mesto in najde ustrezne načine. pomagati. Gledališki pouk mora hkrati opravljati kognitivne, izobraževalne in razvojne funkcije.

Ljubezen do gledališke ustvarjalnosti, želja po prenosu te ljubezni na otroke, želja po tem, da bi z gledališkimi veščinami naredili življenje otroka srečnejše in njegov notranji svet bogatejši, je postala referenčna točka za tovrstno delo.

Vpliv gledališke dejavnosti na ustvarjalni in celovit razvoj otrokove osebnosti je očiten, zato je moje delo usmerjeno v razvoj umetniškega in estetskega okusa, čustvenih občutkov in udobnega bivanja otrok v otroški ekipi v okolju gledališke umetnosti. .

Gledališka dejavnost otroku omogoča, da številne problemske situacije reši posredno v imenu lika. Pomaga pri premagovanju sramežljivosti, dvoma vase, sramežljivosti. Tako gledališka dejavnost pomaga pri celovitem razvoju otroka. Zato mora učitelj:

ustvarjati pogoje za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti pri gledališki dejavnosti (spodbujati uprizoritveno ustvarjalnost, razvijati sposobnost svobodnega in osvobojenega držanja med predstavo, spodbujati improvizacijo z mimiko, izraznimi gibi in intonacijo itd.);

seznanite otroke z gledališko kulturo (predstavite napravo gledališča, gledališke zvrsti, z različnimi vrstami lutkovnih gledališč);

zagotavljati povezanost gledališke z drugimi dejavnostmi v enotnem pedagoškem procesu;

ustvariti pogoje za skupne gledališke dejavnosti otrok in odraslih.

Teoretična osnova izkušenj:

V sodobni domači pedagogiki in psihologiji se številni učitelji ukvarjajo s preučevanjem vprašanja uvajanja predšolskih otrok v gledališke dejavnosti, na katerih izkušnje se poskušam zanašati pri svojem delu pri uvajanju otrok v gledališko umetnost.

Za izvajanje sodelovanja predšolskih otrok v gledališki dejavnosti bi lahko priporočil naslednjo literaturo za študij:

Zvorygina E.V. Prve zgodbene igre za otroke. M.: Razsvetljenje. 1989.

Doronova T., Doronov E. Razvoj otrok v gledališki dejavnosti: vodnik za vzgojitelje. - M., 1997.

Makarenko, L. Pozdravljeni, gledališče! / L. Makarenko // Predšolska vzgoja. - 1998. - št. 4. - S. 28.

Gubanova N.F. Razvoj igralne dejavnosti: Srednja skupina. - M. : MOZAIK-SINTEZA, 2015. - 160 str.

Makhaneva, M. D. Gledališki tečaji v vrtcu / M. D. Makhaneva. - M.: TC Sphere, 2004. -128 str.

Migunova, E. V. Organizacija gledaliških dejavnosti v vrtcu / E. V. Migunova. - NovSU poimenovan po Jaroslavu Modrem. - Veliki Novgorod, 2006. - 126

Ushakova O. S. et al. Razvoj govora in ustvarjalnosti predšolskih otrok: Igre, vaje, zapiski v razredu. - M.: TC Sphere, 2009.- 176 str.

Lykova I. A. Gledališče senc včeraj in danes S.-P. :2012

Lykova I.A. Gledališče na prstih M. 2012

T. A. Egorova Kompleksne lekcije o pravljicah za otroke 4-6 let. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 67 str.

Yarygina O. G. Delavnica pravljic M.: 2010.

Izkusite tehnologijo. Sistem posebnih pedagoških ukrepov, vsebine, metode, metode izobraževanja in usposabljanja:

Razvoj gledališke dejavnosti v predšolskih vzgojnih ustanovah in kopičenje čustvenih in čutnih izkušenj pri otrocih je dolgoročno delo.

Za izbiro najučinkovitejših metod za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskega otroka se razkrije stopnja njihovega čustvenega stanja, opravi se predhodno delo, vključno s študijem metodološke literature o problemu, in se kupi ali izdela potrebno didaktično gradivo. (z lastnimi rokami, s pomočjo staršev) za organizacijo predmetno-razvojnega okolja. Središče gledališke dejavnosti je eno glavnih v organizaciji razvijajočega se okolja. V skupini je bil postavljen gledališki kotiček, kupljene in izdelane so bile različne vrste gledališča: namizno, prstno, gledališče mask itd. Različne igre povečujejo čustveni ton, razbremenijo napetost in aktivirajo pozornost otrok. Gledališka dejavnost je vključena v skoraj vse vrste neposrednih organizacijskih dejavnosti, v samostojne dejavnosti, dejavnosti otrok in odraslih v prostem času, v scenarij počitnic in zabave.

Ne zadnje mesto zaseda priprava programa ukrepov za izvajanje izkušenj, načrt se poskuša uresničiti, na zadnji stopnji pa se izvaja spremljanje na podlagi rezultatov dela.

Za doseganje optimalnosti in učinkovitosti zasnovanih idej se uporabljajo naslednje oblike dela:

1. Organizacija poučevanja, razvijanja in ustvarjalnih dejavnosti;

2. Skupne gledališke dejavnosti odraslih in otrok, gledališke igre ob počitnicah in zabavi;

3. Samostojna gledališko-umetniška dejavnost, gledališke igre v vsakdanjem življenju;

4. Mini igre, mini skeči med neposrednimi izobraževalnimi dejavnostmi;

5. Skupna izdelava kostumov, rekvizitov, kulis za organizacijo predmetno-razvojnega okolja;

6. Obisk gledališč v vrtcu ali izven vrtca s starši.

Vloga učitelja pri organizaciji gledališke dejavnosti:

Spretnosti in sposobnosti učitelja pri organizaciji gledaliških dejavnosti:

Za celovit razvoj otroka s pomočjo gledaliških in igralnih dejavnosti je najprej organizirano pedagoško gledališče v skladu s cilji predšolske vzgoje. Učitelj s pomočjo gledališke prakse zbira znanje, spretnosti in sposobnosti, ki so mu potrebne pri izobraževalnem delu. Učitelj mora znati izrazno brati, pripovedovati, gledati in videti, poslušati in slišati, biti pripravljen na kakršno koli preobrazbo, torej imeti osnove igralstva.

Glavni pogoji so čustveni odnos odrasle osebe do vsega, kar se dogaja, iskrenost in pristnost čustev. Intonacija učiteljevega glasu je vzor. Pedagoško vodenje igralnih dejavnosti v vrtcu vključuje:

Vzgajati otroka na osnovah skupne kulture;

Uvajanje otrok v gledališko umetnost;

Razvoj ustvarjalnih dejavnosti in igralnih sposobnosti otrok.

Glavna področja dela z otroki:

Gledališka igra

Naloge: naučiti otroke navigirati v vesolju; graditi dialog s partnerjem o določeni temi; zapomnite si besede junakov predstav, razvijajte vizualno in slušno pozornost, spomin, opazovanje, domiselno razmišljanje, fantazijo, domišljijo.

Ritmoplastika

Naloge: razviti sposobnost poljubnega odzivanja na ukaz ali glasbeni signal, pripravljenost za usklajeno delovanje, razviti koordinacijo gibanja, se naučiti zapomniti dane poze in jih figurativno prenesti.

Kultura in tehnika govora

Naloge: razviti govorno dihanje in pravilno artikulacijo, jasno dikcijo, raznoliko intonacijo govora; naučiti se sestavljati kratke zgodbe in pravljice, izbrati najpreprostejše rime; izgovarjati zvijače in pesmi, dopolnjevati besedni zaklad.

Delajte na predstavi

Naloge: naučiti sestavljati etude na podlagi pravljic; razvijati spretnosti delovanja z namišljenimi predmeti; razvijajo zmožnost uporabe intonacij, ki izražajo različna čustvena stanja (žalostno, veselo, jezno, presenečeno, veselo, žalostno itd.).

Učinkovitost izkušnje:

Zgornji ukrepi, namenjeni uvajanju otrok v gledališke dejavnosti, dajejo pozitivne rezultate pri vzgoji in razvoju otrok. Za izbiro najučinkovitejših metod za oblikovanje sposobnosti otroka predšolske starosti je potrebno poznati starostne značilnosti otrok. V ta namen je vsakemu otroku na začetku in koncu šolskega leta v procesu gledališke dejavnosti diagnosticiran razvoj predšolskih otrok.

Kot rezultat načrtnega dela na razvoju otrok skozi gledališke igre se zgodi naslednje:

Razvoj otroka na vseh področjih izobraževalnih področij;

Pomembna širitev otrokovih predstav o gledališki kulturi;

Ustvarjanje objektivnega okolja, ki spodbuja razvoj gledališke kulture pri otrocih;

Otroci se naučijo izbirati vloge, se uresničevati v določeni vlogi, izvajati ustrezna dejanja igranja vlog;

Znajo se preleviti v vloge z izraznimi sredstvi (intonacijo, obrazno mimiko, gibanje, uporabo atributov, rekvizitov;

Znajo pripovedovati in sestavljati kratke pravljice, povesti, povesti; odgovarjati na vprašanja o vsebini, dramatizirati;

Obvladati metode delovanja z različnimi igračami, gledališkimi lutkami, gospodinjskimi predmeti itd .;

Znajo sodelovati z drugimi otroki v samostojni gledališki igri;

Po opravljenem delu se pri otrocih občutijo pomembne spremembe v stanju govornih sposobnosti in komunikacijskih funkcij. Vzporedno poteka razvoj vseh duševnih procesov: pozornosti, spomina, mišljenja in domišljije.

Posebna pozornost je namenjena razkritju čustvenosti otroka, razkritju njegovega ustvarjalnega potenciala, igralskih sposobnosti, kar velja za odločilnega pomena za poučevanje otrok v gledališki dejavnosti.

Težave in težave pri uporabi te izkušnje:

Pri uporabi te delovne izkušnje sem naletel na nekaj težav in težav:

Težava je v organizaciji gledališkega centra v skupini. Dejstvo je, da sta inventar in oprema draga in predšolska izobraževalna ustanova si ne more vedno privoščiti ustrezne opreme gledališkega kotička. Rešitev te težave je izdelava pripomočkov z lastnimi rokami, kar posledično zahteva veliko časa in denarja. To je seveda težava, a nas to ne straši, trudimo se po najboljših močeh, da gremo proti cilju in mislim, da nam to tudi uspeva. V naši skupini se je ustvaril ne slab kotiček gledališke dejavnosti, neumorno gremo naprej v zadano smer. Veliko je že narejenega, a idej je še veliko. Delali bomo še naprej.

Težave pri uporabi te izkušnje bi imenoval naslednje:

Kaj storiti, če ni dovolj vlog za vse otroke;

Kdo bo igral negativne like?

Prva težava je povsem rešljiva. Tu je možno organizirati podskupinske pouk pri gledaliških dejavnostih. Poleg tega si lahko vzgojitelj izmisli še poljubne dodatne vloge, da zajame vse otroke.

Druga težava je nekoliko bolj zapletena in zahteva premišljeno opazovanje posameznih otrok, individualni pristop do vsakega otroka. Ker se spodbujajo pozitivne lastnosti in obsojajo negativne, si otroci v večini primerov želijo igrati vloge prijaznih, močnih in iznajdljivih likov in nočejo igrati zlobnih, okrutnih, nepoštenih. V takšnih primerih je treba poudariti, da so v gledališki dejavnosti vsi - tako otroci kot odrasli - umetniki in morajo biti sposobni igrati tako pozitivne kot negativne vloge. Poleg tega je pogosto veliko težje igrati vlogo negativnega junaka. Vendar se včasih zgodi tudi tako: želja po aktivnem sodelovanju v gledaliških dejavnostih, opozoriti nase otroka potiska k nenehnemu izvajanju negativnih vlog. Postopoma se zdi, da se slika prilepi nanj in na koncu ta otrok začne povzročati posmeh pri drugih otrocih, zato je potrebno, da vsak od otrok igra tako negativno kot pozitivno vlogo.

Celostni pristop k organizaciji gledaliških dejavnosti določa njegovo učinkovitost pri razvoju otrok. njej.

Svoje gradivo o razvoju otrok skozi gledališke igre sem objavil na spletni strani:

http://www.site/users/KotkowaSwetlana

Aplikacija za fotografije:

7. Analiza naprednih pedagoških izkušenj

Za analizo najboljših pedagoških izkušenj smo uporabili izkušnje višjega učitelja MDOU "Center za razvoj otrok - vrtec št. 38", Votkinsk, Republika Udmurtia Vinshnyakova Nadezhda Afanasievna na temo "Integrirani razredi v vrtcu".

Avtorica je izvedla eksperiment na problemu integriranega učenja, ki je nov model učenja, usmerjen v potencialni razvoj posameznika, na učenca osredotočeno učenje in vzgojo otrok ob upoštevanju njihovih nagnjenj in sposobnosti.

Vrtec, v katerem je bil izveden ta poskus, deluje po programu "Otroštvo", ki sta ga uredila V. Loginova, T. Babaeva. Učitelji so ga izbrali zase, predvsem zato, ker je osredotočen na celostni razvoj otroka, ki ga avtorji programa razumejo kot enotnost individualnih sposobnosti, osebnih lastnosti, sposobnosti otroka, da obvlada položaj otroka. predmet v dejavnostih otrok.

Integracija vsebine izobraževalnega gradiva poteka okoli določene teme.

Avtor ugotavlja, da so razredi, zgrajeni na podlagi tematskega načela, učinkovitejši, saj imajo otroci večje zanimanje za vsebino tistih nalog, ki se rešujejo v teh razredih; otroci izkazujejo posebno širino interesov – ki lahko v prihodnosti postanejo osnova raznolikega doživljanja.

Teme predavanj so raznolike.

Izvajanje nalog poteka s problemskimi situacijami, eksperimentalnim delom, didaktičnimi igrami itd. Povezovalni člen je tema (slika), obravnavana v lekciji.

Število razredov je določil vsak učitelj sam, nimajo jasne strukture, imajo pa posebnosti.

Tako so nekateri razredi potekali skupaj z glasbenimi voditelji, to so razredi "Fair", "Winter's Tale", "Spring Drop".

Pouk z učitelji likovnih dejavnosti je vključeval naloge za spoznavanje slikarstva, grafike, produktivnih dejavnosti: risanje, modeliranje, aplikacija. Pri učni uri »Čudež na dlani« je bilo povzeto znanje o žuželkah, za zaključek pa so otroci narisali metulja.

Pri učni uri "Polet v vesolje" so reševali naloge kognitivne in matematične narave, otroci pa so z učitelji izvedli skupinsko aplikacijo "Vesolje".

Tako je bilo v lekciji "Gradbeno podjetje" utrjeno znanje o ljudeh, ki delajo na gradbišču, o strojih, ki jim pomagajo; starši objektivno ocenili svojega otroka. Učna ura je bila strukturirana na ta način – tako otroci kot starši so dobili naloge, ki so jih vsak opravil in nato govorili o svojih rezultatih. Tako so morali otroci poimenovati in v pravilnem zaporedju razporediti faze gradnje hiše, starši pa rešiti križanko, kjer je bila ključna beseda beseda »gradnja«.

Skupne dejavnosti starši in otroci so avtorja spodbudile k ideji o celostnem pristopu k različnim dejavnostim izven razreda, kar se je izrazilo v obliki tematskih tednov, pri organizaciji in izvedbi katerih so sodelovali vzgojitelji, otroci in starši. . Tako je bil eden od teh tednov teden »Slava kruhu na mizi«. V starejši skupini je bil opremljen »Kulinarični« center, kjer so bili razstavljeni pekovski izdelki, različne vrste moke, šopki žitnih rastlin, vsi potrebni pripomočki za pripravo piškotov in mafinov. Ves teden so potekale ure na temo kruha »V nekem kraljestvu v zrnem stanju«, »Kako je kruh prišel na mizo«, »Od zrna do žemlje«. To je bila neke vrste potopitev v temo. V okviru tega tedna so potekala tekmovanja poznavalcev rekov in pregovorov o kruhu ter tekmovanje v risanju. Mame so pokazale svoje pekovske spretnosti.

Skupna dejavnost odraslih in otrok je pri slednjih vzbudila občutek odraslosti, priznanje njihovih sposobnosti s strani staršev.

Delo na temo izkušenj je potekalo na MDOU tri leta.

Po preučitvi delovnih izkušenj Vishnyakove Nadezhde Afanasyevne lahko naredimo naslednji zaključek:

1. Razredi integrirane narave prispevajo k oblikovanju celostne slike sveta, saj se predmet ali pojav obravnava z več strani: teoretično, praktično, uporabno;

2. Otroci razvijejo kognitivni interes, razredi pa dajejo visoke rezultate;

3. Prehod iz ene vrste dejavnosti v drugo vam omogoča, da vsakega otroka vključite v aktiven proces;

4. Integrirani razredi združujejo otroke s skupnimi vtisi, izkušnjami, prispevajo k oblikovanju kolektivnih odnosov;

5. Takšni razredi prispevajo k tesnejšemu stiku vseh strokovnjakov in sodelovanju s starši, posledično se oblikuje skupnost otrok in odraslih;

6. Integracija pomaga zmanjšati število dejavnosti, sprostiti čas za igro in sprehode, kar prispeva k zdravju otrok.

8. Pedagoške posledice

Načrtovano poučevanje otrok je eno najpomembnejših načel za reševanje kompleksa vzgojno-izobraževalnega dela v predšolskih ustanovah. Samo s pravilnim načrtovanjem učnega procesa je mogoče uspešno izvajati program celovitega razvoja otrokove osebnosti.

Pomembno načelo organizacije učnega procesa je sistematičnost. V zgodnjem otroštvu mora asimilacija znanja, pa tudi oblikovanje spretnosti potekati sistematično.

Glede na to, da je velik interval med razredi nezaželen, je potrebno utrditi pridobljeno znanje in spretnosti pri otrocih v samostojnih dejavnostih in delno v razredih, katerih cilj je obvladovanje otrok z dejanji s predmeti v drugih razredih.

Vprašanje ponavljanja razredov zahteva posebno pozornost: za obdobje zgodnjega otroštva je značilen nenavadno hiter tempo razvoja, zato je treba vsakemu starostnemu mikroobdobju pristopiti drugače. Ponovitvena ura ne sme biti popolnoma enaka glavni učni uri. Preprosto ponavljanje istih nalog lahko privede do mehaničnega, situacijskega pomnjenja in ne do postopnega razvoja miselne dejavnosti v razredu.

Pri načrtovanju individualnega dela z otroki je treba pokazati posebno taktnost. Pomembno je vedeti, da se to delo ne spremeni v dodatne razrede. Učitelj mora otroka samo zanimati in vzbuditi željo po igri z didaktičnim gradivom. Nemogoče je zaradi dodatnega pouka otroka odtrgati od stvari, ki so zanj zanimive.

Analiza izvedenih študij zahteva posebno pozornost. Merilo je lahko ocena stopnje neodvisnosti njihovega izvajanja. Nekateri otroci naloge opravijo hitro, brez napak. Glavnina otrok ob občasni pomoči učitelja opravlja samostojne naloge. Lahko naredijo napake, jih popravijo sami ali ko učitelj vpraša: "Kaj je narobe s tabo?" Ali z neposredno udeležbo odraslega. Hkrati so otroci bolj aktivni, večkrat primerjajo, primerjajo, kar jim omogoča kakovostno obvladovanje nalog. Nekateri otroci potrebujejo stalno pomoč v obliki narekovanja po elementih. Za predšolske otroke, ki so na tej ravni izvajanja nalog, je gradivo razredov precenjeno. Vedeti morate razlog za njihovo zaostajanje (otroci lahko zbolijo ali preprosto malo obiskujejo otroško ustanovo). Pomembno je, da vzgojitelj spremlja napredek otrok od ure do ure.

Torej, za lekcijo kot obliko organizacije učenja so značilne številne značilnosti:

1. Otroci v razredu obvladujejo veščine v enem ali drugem delu izobraževanja.

2. Pouk poteka z vsemi otroki te starostne skupine s stalno sestavo otrok.

3. Pouk se organizira in izvaja pod vodstvom odrasle osebe, ki določa naloge in vsebino pouka, izbere metode in tehnike, organizira in usmerja kognitivno dejavnost otrok pri obvladovanju znanja, spretnosti in spretnosti.

Pouk zavzema posebno mesto v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela vrtca. Razredi imajo v življenju otrok strogo določen čas.

Praviloma so to jutranje ure, ko je psihična in telesna zmogljivost otrok največja.

Pri združevanju razredov se upoštevata stopnja težavnosti in narava dejavnosti otrok v vsakem od njih.

Bibliografija

1. Adzhi A.V. Povzetki integriranih razredov v srednji skupini. Voronež: TC "Učitelj", 2006 2. Arapova-Piskareva N.A., Veraksa N.E., Antonova A.V. Vzgoja in usposabljanje v starejši skupini vrtca: Program in smernice. M.: Mozaik-Sinteza, 2006

3. Aidasheva G.A., Pichugina N.O. Predšolska pedagogika. M: Feniks, 2004

4. Bolotina L.R., T.S. Komarova Predšolska pedagogika. M.: Akademija, 1997

5. Bondarenko T.M. Celoviti razredi v drugi mlajši skupini vrtcev. M.: Učitelj, 2007

6. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Razvoj otroka v predšolskem otroštvu: Vodnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. M.: Mosaic-Synthesis, 2006 7. Golitsyna N.S. Razredi v vrtcu: Dolgoročno načrtovanje: Druga mlajša in srednja skupina. M.: Skriptorium, 2007

8. Predšolska pedagogika / Uredil V.I. Yadeshko in F.A. Sokhin. Moskva: Izobraževanje, 1978.

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika. M.: Akademija, 2007

10. Kolesnikova L. Poučevanje brez utrujenosti. // Predšolska vzgoja. -2008 - №5–56–60 str.

11. L. Pavlova. Zgodnja starost: vrednost iger v intelektualnem razvoju. // Predšolska vzgoja. - 2002 - št. 4–87–90 str.

13. Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu / ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Žig. M.: Mozaik - Sinteza, 2007

14. Usova A.P., Vzgoja v vrtcu, M.: Razsvetljenje, 1970

Najučinkovitejša oblika socializacije otroka v zgodnjem in predšolskem otroštvu. Igra je rezultat in pokazatelj celotnega izobraževalnega procesa. Zaključek "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova (3. izdaja, Moskva, 2005) je revidirana in posodobljena ob upoštevanju najnovejših dosežkov sodobne znanosti in ...

Moralne lastnosti otrokove osebnosti postavljajo začetne temelje splošne kulture bodoče osebe. II. Pedagoški pogoji za izvajanje dejavnosti otrok v vrtcu 2.1 Metode glasbene vzgoje v vrtcu Glavna vrsta glasbene dejavnosti, ki ima vodilno vlogo pri izvajanju kognitivne in komunikacijske funkcije glasbe, je njeno dojemanje ...

Neprimernost prenosa vsebine in metod šolskega izobraževanja na to stopnjo. Opozoriti je treba, da bo izboljšanje kontinuitete dela vrtca in šole omogočilo pogoje za uspešno učenje v prvem razredu. Obenem je pomembno, da vzgojitelji poznajo osnovne pristope k poučevanju matematike v prvem razredu, da jih seznanijo s sodobnimi učbeniki. Pripravite se na učenje ...

Čakalna vrsta pozitivno vpliva na druge učne funkcije: tako na asimilacijo znanja, spretnosti in spretnosti kot na povečanje ustvarjalnega potenciala študentov. 1.3 Posebnosti uporabe problemskega učenja v vrtcu Značilnost zdrave duševnosti otroka je kognitivna aktivnost. Otrokova radovednost je nenehno usmerjena v razumevanje sveta okoli sebe in ustvarjanje lastne slike o tem ...

Ustreznost izkušenj.

Pomembnost izkušnje je v dejstvu, da ima sodobna družba potrebo po ustvarjalni osebi.V zvezi s tem netradicionalne tehnike risanja dajejo zagon razvoju otrokove inteligence, aktivirajo ustvarjalno dejavnost otrok, jih naučijo razmišljati zunaj. škatla. Novost pedagoškega raziskovanja je v tem, da se problem razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok rešuje v procesu dopolnjevanja tradicionalnih metod poučevanja risanja z netradicionalnimi tehnikami. Netradicionalne tehnike risanja so pravi plamen ustvarjalnosti, je spodbuda za razvoj domišljije, manifestacija neodvisnosti, pobude in izražanja individualnosti. Z uporabo in združevanjem različnih slikovnih metod v eni risbi se predšolski otroci naučijo razmišljati, se sami odločijo, katero tehniko bodo uporabili, da bo ta ali ona slika izrazita. Risanje z uporabo netradicionalnih slikovnih tehnik ne utrudi predšolskih otrok, ohranjajo visoko aktivnost, delovno sposobnost ves čas, namenjen nalogi. Lahko rečemo, da netradicionalne tehnike omogočajo, da se odmaknejo od podobe predmeta, izrazijo občutke in čustva v risbi, dajo otroku svobodo in vlijejo zaupanje v svoje sposobnosti. S poznavanjem različnih tehnik in načinov upodabljanja predmetov ali sveta okoli sebe otrok dobi možnost izbire.Na podlagi tega se delovna izkušnja gradi na razvoju ustvarjalnosti predšolskih otrok, ki temelji na kulturni tradiciji in inovativni usmerjenosti.

Pogoji za nastanek izkušenj.

Pri delu s predšolskimi otroki sem opazil: otroci radi rišejo, marljivo obvladajo veščine dela z različnimi orodji in vizualnimi materiali, obvladajo določene tehnike in metode risanja, vendar pri ustvarjanju lastnih del številne kompozicije odlikuje pomanjkanje vsebine. , klišeji, kreativnega pristopa ni. Po analizi risb predšolskih otrok sem prišel do zaključka, da je treba olajšati risarske sposobnosti, otrok potrebuje rezultat, ki mu povzroča veselje, začudenje, presenečenje, saj niti vsak odrasel ne more upodobiti nobenega predmeta. Pri seznanjanju otrok z umetnostjo sem izbral smer v svojem delu - uporabo netradicionalnih tehnik pri risanju. Obstaja veliko netradicionalnih tehnik risanja, njihova edinstvenost pa je v tem, da otrokom omogočajo hitro doseganje želenega rezultata.

Teoretična osnova izkušenj.

Vizualna dejavnost je specifično figurativno poznavanje realnosti. Od vseh vrst je otroška risba najbolj celovito in raznoliko raziskana. Risanje je tesno povezano z razvojem vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja, pa tudi z razvojem veščin analize, sinteze, primerjave, primerjave, posploševanja. V procesu risanja se otroci naučijo sklepati, sklepati. Bogati se njihov besedni zaklad. Vetlugina, "Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu" L.S. Vygotsky, "Vizualna dejavnost v vrtcu" T.S. Komarova, "Razvijte ustvarjalnost pri predšolskih otrocih" T.G. Kozakova, "Vizualna dejavnost in umetniški razvoj predšolskih otrok" T.G. Kozakova, "Izobraževanje in razvoj predšolskega otroka" L.V. Vasilchenko, "Razvoj predšolskega otroka v vizualni dejavnosti" G.G. Grigoryeva, "Kontinuiteta v oblikovanju otroške umetniške ustvarjalnosti" T.S. Komarova, O.Yu. Zyryanova, "Vizualna dejavnost v vrtcu" N.P. Sakulina, T.S. Komarov.

Pri svojem delu sem se opiral na metodološki razvoj M.G. Dreznina "Vsak otrok je umetnik. Učenje predšolskih otrok za risanje (likovna ustvarjalnost)"; R.G. Kazakova "Risanje s predšolskimi otroki. Netradicionalne tehnike, načrtovanje, zapiski v razredu".

V praktičnih dejavnostih me je vodil tudi razvoj I.V. Tufanova "Delavnica mladih umetnikov. Razvoj vizualnih sposobnosti starejših predšolskih otrok (opombe razredov); priročnik O. M. Sakharova "Pravljice in barve (pravljice za razvoj govora in ustvarjalnih sposobnosti).

Izkusite tehnologijo:

Izkušnje s poučevanjem prihajajo postopoma. In med delom sem spoznal, da uporaba tradicionalnih metod ni dovolj, da bi otroci širše razvili svoje ustvarjalne sposobnosti. Brez zadostnih veščin jim je zelo težko upodabljati predmete, slike, ploskve z uporabo tradicionalnih čopičev, svinčnikov, flomastrov. Uporaba netradicionalnih materialov in tehnik pomaga otrokom z različnimi vizualnimi sposobnostmi, da bolje uresničijo svoje načrte, povečajo samozavest in razvijejo ustvarjalnost.

Raznolikost pri organizaciji pouka, uporaba vizualnega materiala, umetnosti, glasbe - vse to pomaga otrokom, da vstopijo v nenavaden svet ustvarjalnosti, seznanitev z ljudsko kulturo. To naredi razrede živahne in zanimive, pomaga ne le dvigniti raven estetskega dojemanja sveta, ampak tudi spodbuja razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Uporabljam naslednje netradicionalne metode in tehnike:

• risanje s penasto gumo, soljo, na mokro, ne steklo, na brusni papir, plastelin, milne mehurčke, na blago, na brivsko peno, niti;
• aplikacije iz klobučevine, iz prtičkov, iz peska, iz teksturiranega papirja, iz čipke, iz naravnega materiala, iz odpadnega materiala, iz niti;
• brizganje, tisk slik, polstenje volne, quilling, testoplastika, decoupage, gradnja iz netradicionalnih materialov.
• mozaična metoda (subjekt, ploskev).
• pastelna metoda.
• grattage metoda.

Za ustvarjanje dela uporabljam več nesevalnih tehnologij z otroki hkrati, saj kakršni koli netradicionalni materiali in tehnike dajejo otroku možnost izbire, razmišljanja, iskanja, preizkušanja.

V sistem je dodano znanje, ki ga otroci pridobijo pri pouku. Naučijo se opaziti spremembe v ustvarjalni dejavnosti, ki izhajajo iz uporabe nestandardnih materialov v procesu dela.

Izvori otrokovega razvoja, tudi ustvarjalnega, nedvomno izhajajo iz družine, zato menim, da je interakcija s starši sestavni del dela na razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

S starši komuniciram na sestankih, v individualnih pogovorih in posvetih.

Učinkovitost izkušenj.

Vse delo na projektu je dalo pozitivne rezultate.

Izvedeno delo na vizualni dejavnosti z uporabo netradicionalnih risarskih tehnik in materialov je pokazalo, da je vsak otrok mali raziskovalec, ki z veseljem odkriva neznan in čudovit svet umetnosti in ustvarjalnosti. Prav netradicionalne tehnike risanja ustvarjajo vzdušje lahkotnosti, odprtosti, ohlapnosti, razvijajo pobudo, neodvisnost, ustvarjajo čustveno pozitiven odnos do dejavnosti ...

Če analiziram svoje opravljeno delo, lahko zaključim: tema razvitega projekta je bila izbrana ob upoštevanju starostnih značilnosti predšolskih otrok in količine informacij, ki jih lahko zaznajo, kar je pozitivno vplivalo na njihove različne vrste dejavnosti (ustvarjalne, intelektualne, kognitivne). ,); je bila pozitivna reakcija in čustveni odziv otrok na seznanitev z različnimi tehnikami netradicionalnega risanja.

Ne smemo pozabiti, da je treba ustvarjalne sposobnosti namensko, dosledno razvijati, sicer bodo preprosto izginile.

Videti večnost v enem trenutku

Ogromen svet - v zrnu peska, V eni sami pesti - neskončnost In nebo - v čaši rože. William Blake

Kompleksnost izkušenj.

Težave pri uporabi te izkušnje netradicionalnih tehnik risanja so lahko:

Načrtovanje in izgradnja sistema razredov ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok;

Izbira opreme in materialov;

Uporaba metod in tehnik dela z otroki, ki temeljijo na njihovih individualnih značilnostih;

Razvoj kriterijev za sledenje ravni obvladovanja znanja, spretnosti in zmožnosti otrok.

Izkušnje ciljanja.

To delo lahko izvaja vsak zainteresirani vzgojitelj predšolskih otrok, učitelj dodatnega izobraževanja, učitelj. Številna priporočila lahko uporabljajo tudi starši in drugi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa. Organizacija tega dela ni težavna, če obstajajo umetniški materiali, vzorci risb v netradicionalnih tehnikah risanja, metodološka osnova in ustrezno usposabljanje samega učitelja. Za dokončanje nalog so potrebna določena sredstva - oprema, pisalne potrebščine, glasbena knjižnica, videoteka, stojala.

domov » Vrtec » Napredne pedagoške izkušnje vzgojitelja. Pedagoške izkušnje učitelja Belousova Yu.N.