Psihološka pripravljenost na šolanje,

diagnostične metode raziskave o pripravljenosti otrok na šolo

Lukyanovskaya Svetlana Anatolyevna, učiteljica osnovne šole prvega četrtletja. mačka. MBOSHI TLI št. 128

Prehod Rusije iz industrijske v postindustrijsko informacijsko družbo zahteva spremembo izobraževalnega prostora. V zvezi s temi spremembami se postavljajo visoke zahteve glede organizacije vzgoje in izobraževanja v šoli. Učitelji iščejo nove, učinkovitejše psihološke in pedagoške pristope k delu z osnovnošolci, ki so namenjeni prilagajanju učnih metod zahtevam življenja.

Sovreizmenjalna šolapostavlja zahteve za študente, ki vstopajoVjazRazred. Bodoči prvošolčki morajo imetine tolikodo kakršnih koli posebnih znanj in veščin, koliko bolj kompleksniheobrazcis miselna dejavnost, višje1. stopnjarazvijatitia moralavoljne lastnosti, sposobnostza upravljanje vašeganjihovo vedenje, večvauuspešnostb.

Konceptpripravljenost na šolodvoumen. Veliko jih jedelo (ki ga predstavljajo predvsem ameriški psihologi), pri čemer pripravljenost na šolo razumemo kotKakšne predpogoje ima otrok za učenje v obliki »uvodnih veščin«.

Slednji so nujniznanja, sposobnosti veščine, ki jih otrok predšolska starost mora obvladati pred začetkom šole, da bi ga obvladalipeš.

V delu je predstavljeno še eno razumevanje »pripravljenosti na šolo«.tah psihologov (predvsem raziskovalcev ssovjetsko in postsovjetsko obdobje), ki po L. S. Vigotskem verjamejo, da učenje vodi v razvoj.Avtorji teh študijmenijo, da tisto, kar je pomembno za uspešno šolanje, niceloto otrokovega znanja, spretnosti in sposobnosti,in določeno raven njegovega osebnega in intelektualnegarazvoj, ki velja zapsihološki predpaketido šolanja.

Danes je splošno sprejeto, daPsihološka pripravljenost otroka za šolo je večkomponentna vzgoja, ki jo sestavljajo določena stopnja razvoja duševne dejavnosti, kognitivnih interesov, pripravljenost za prostovoljno regulacijo lastnega kognitivna dejavnost in na družbeni položaj študenta. Povezana je z dozorevanjem otrokovega telesa, zlasti njegovega živčnega sistema, stopnjo osebnostnega razvoja, stopnjo razvoja duševnih procesov (zaznavanje, spomin, mišljenje, pozornost), življenjskimi razmerami otroka in njegovim pridobivanjem socialnih sposobnosti. izkušnje.

Koncept "psihološke pripravljenosti za učenje" je smiseln le v pogojih množičnega izobraževanja v šoli, saj se je v tem primeru učitelj prisiljen osredotočiti na določeno povprečno stopnjo dejanskega razvoja otrok in povprečno "območje bližnjega razvoja". .” Pri preučevanju otrokovega individualnega učenja koncept "psihološke pripravljenosti za učenje" ni potreben, saj je osredotočen na določeno "območje bližnjega razvoja" in določeno stopnjo dejanskega razvoja otroka.

Tako je psihološka pripravljenost za šolanje nujna in zadostna stopnja otrokovega dejanskega razvoja, pri kateri šolski kurikulum sodi v otrokovo »območje bližnjega razvoja«.

Pri psihološki pripravljenosti na šolo obstajata dva glavna dejavnika:blok: intelektualna pripravljenost osebna pripravljenost zašolanje.

Pri karakterizacijiosebna pripravljenost v šoloV prvi vrsti mislijo na razvoj motivacijskega inprostovoljne sfere otroka.

L. I. Bozhovich poudarja, da imajo otroci, ki so pripravljeni na šolo, kognitivne sposobnostiin socialni motivi za učenje.

Otrok, pripravljen na šolo, ima naslednje potrebe:

potreba po zavzemanju določenega položaja v družbiljudje, namreč položaj, ki odpira dostop do sveta odraslihti (socialni motiv poučevanja);

spoznavanjeosebna potreba, ki je otrok ne more zadovoljiti doma.

Zlitje teh dveh potreb prispeva k nastanku novihodnos otroka do okolju, ki ga je poimenoval L.IZhovich "notranji položaj šolarja." Po mnenju L.I. Bozhovicha,notranji avtorštudentov položaj lahko deluje kot merilo pripravljenosti zašolanje.

Podintelektualno zrelost razumeti diferenciranonarnega zaznavanja (zaznavne zrelosti), vključno s selekcijofigure iz ozadja; koncentracija; sposobnost razmnoževanjavzorec; razvoj finih gibov rok in senzomotorične koordinacije; analitično mišljenje, ki se izraža v sposobnosti razumevanja osnovnih povezav med pojavi; priložnost lologično pomnjenje itd. Lahko rečemo, da je razumljenoTako je v veliki meri odvisna intelektualna zrelostodraža funkcionalno zorenje možganskih struktur.

Otrok je intelektualno pripravljen za šolo, če se zna učitiprihraniti in razlikovati predmete in pojave okoliškega sveta, je sposoben zavestno podreditisvoja dejanja na pravilo, ki na splošno določa način delovanja,in se tudi zna osredotočiti na dani sistem zahtev, ima določeno raven razvoj govora.

Govor je tesno povezan z inteligenco in odraža tako splošni razvoj otroka kot stopnjo njegovega logičnega mišljenja. Nujno je, da otrok zna najti posamezne glasove v besedah, tj. mora imeti razvit fonemični sluh.

Pogoj za uspešen vstop otroka v šolski proces je kompetentna ugotovitev otrokove psihološke pripravljenosti za šolanje, njena pravilna diagnostika in po potrebi uporaba korektivnih metod vpliva na otroka.

Razpoložljivi empirični podatki o psihološki pripravljenosti 6-7 let starih otrok na šolanje kažejo, da večina - od 50 % do 80 % - otrok na tak ali drugačen način še ni popolnoma pripravljena na šolanje in v celoti usvojiti obstoječe osnovnih razredih šolskih programov. Mnogi, ki so po fizični starosti pripravljeni na učenje, so v psihičnem razvoju na stopnji predšolskega otroka, torej v mejah 5–6 leta starosti.

Trenutno obstaja veliko število diagnostičnih programov, ki preučujejo otrokovo pripravljenost za šolo, ki jih lahko razdelimo v tri skupine:

programi za ugotavljanje stopnje razvoja posameznih duševnih funkcij subjektov v izobraževalnih dejavnostih (»Orientacijski test Kern-Jerasekove zrelostne lestvice«)

programi, ki diagnosticirajo oblikovanje predpogojev za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti (»Vzorec« (L.I. Tsehanskaya), »Grafični narek« (D.B. Elkonin), »Vzorec in pravilo« (»Risanje s pikami«) Wenger A.L.)

Te metode so med psihologi zelo priljubljene, vendar ocenjujejo le en vidik, zato vse informacije, pridobljene s temi metodami, dopolnjujejo informacije, pridobljene z drugimi metodami.

3. mešani programi, ki diagnosticirajo posamezne duševne funkcije in posamezne predpogoje za izobraževalne dejavnosti (metodologija za ugotavljanje pripravljenosti za šolanje N.M. Kostikova,N.I. Gutkina).

program N.I Gutkina je sestavljen iz iger in igralnih nalog s pravili, ki vam omogočajo, da določite stopnjo razvoja afektivno-potrebne (motivacijske), prostovoljne, intelektualne in govorne sfere.Njegova prednost je, da kljub kompaktnosti omogoča oceno najpomembnejših komponent psihološke pripravljenosti; izbor nalog je teoretično utemeljen; značilnost psihološke pripravljenosti odlikujeta razumna nujnost in zadostnost.

Tehnika N.I. Gutkna je bila preizkušena glede veljavnosti in ima dobre prognostične kazalnike.

Diagnostični program je sestavljen iz 7 metod, od katerih je 6 izvirnih razvojev. (Vloga)

Diagnostični program vključuje naslednje metode:

Metodologija ugotavljanja prevlade kognitivnih ali igralnih motivov v afektivno-potrebni sferi otroka;

Eksperimentalni pogovor prepoznati "notranji položaj študenta";

"Hišna" tehnika (sposobnost osredotočanja na model, poljubnost pozornosti, senzomotorična koordinacija, fine motorične sposobnosti roke);

tehnika "da in ne" (sposobnost ravnanja po pravilu);

Tehnika "škornji" (študija učne sposobnosti);

Metodologija "Zaporedje dogodkov" (razvoj logičnega mišljenja, govora in sposobnosti posploševanja);

Tehnika »zvočnega skrivanja« (fonemski sluh).

Program se lahko uporablja pri pregledu otrok v vrtcih in osnovnih šolah (predvsem pri vpisu bodočih prvošolcev v šolo). Program je namenjen otrokom od 5 let 6 mesecev do 10 let.

Tako bo ustrezna in pravočasna določitev stopnje psihološke pripravljenosti za šolo omogočila sprejetje ustreznih ukrepov za uspešno prilagajanje otroka novemu okolju in preprečila nastanek šolskega neuspeha.

Reference.

Anastasi A. Psihološko testiranje, M., 1982. - T. 2.

Antsiferova L. I. O psihologiji osebnosti kot razvijajočem se sistemu // Psihologija oblikovanja in razvoja osebnosti. M., 1981

Umetnost - M., 1968.

Bozhovich L. I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu Umetnost - M., 1968.

Wenger A. L. Diagnostika usmerjenosti v sistem zahtevv osnovnošolski dobi // Diagnostika izobraževalnih dejavnostinost in intelektualni razvoj otrok, M., 1981.

Vigotski L. S. Razmišljanje in govor // Zbirka. op. V b t. - M., 1982. - T. 2.

Gutkina N. I. Psihološka pripravljenost za šolo, 2000.

Gutkina N.I. Psihološka priprava otrok na šolo v razvojni skupini // Aktivne metode pri delu šolskega psihologa. M., 1990.

Gutkina N.I. Diagnostični program za ugotavljanje psihološke pripravljenosti otrok 6-7 let za šolo. M., 1993(1996).

Gutkina N.I. Psihološka pripravljenost 6-7 let starih otrok na šolanje. Igranje vlog in izobraževalne igre s prvošolci v razredu // Pripravljenost na šolo. M., 1995.

Gutkina N.I. Psihološka pripravljenost na šolo. M., 1993 (1996)

Kravcova E. E. Psihološke težave otrokove pripravljenosti zapoučevanje v šoli - M., 1991.

Psihologija otroštva. Učbenik/ur. A.A. Reana. – Sankt Peterburg, 2003. – 368 str.,

Elkonin D. B. Izbrana psihološka dela, 1989.

APLIKACIJA

Metodologija ugotavljanja prevlade spoznavnega ali igralnega motiva v afektivno-potrebni sferi otroka.

Otroka povabijo v sobo, kjer so na mizah razstavljene navadne, ne preveč privlačne igrače, in jih prosijo, naj si jih za minuto ogleda. Nato ga pokliče eksperimentator in ga povabi k poslušanju pravljice. Otroku se prebere zanimiva pravljica za njegovo starost, ki je še ni slišal. Na najbolj vznemirljivi točki se branje prekine in eksperimentator vpraša preiskovanca, česa si trenutno bolj želi: igrati se z igračami, razstavljenimi na mizah, ali poslušati konec pravljice.

Eksperimentalni pogovor za prepoznavanje »notranjega položaja učenca«, ki ga razumemo kot nov odnos otroka do okolja, ki izhaja iz zlitja kognitivnih potreb in potrebe po komunikaciji z odraslimi na novi ravni.

Pravljica

ZAKAJ HARRIJI POZIMI NOSIJO BELE KRZNENE PLAŠČE?

Mraz in zajec sta se nekoč srečala v gozdu. Frost se je pohvalil:

Jaz sem najmočnejši v gozdu. Kogar koli bom premagal, ga zamrznil, spremenil v žled.

Ne hvali se, Moroz Vasiljevič, ne boš zmagal! - pravi zajček.

Ne, premagal bom!

Ne, ne boš zmagal! - zajec stoji na mestu.

Prepirali so se in prepirali in Frost se je odločil zamrzniti zajca. In pravi:

Daj no, zajček, stavi, da te bom premagal.

"Daj no," se je strinjal zajec.

(OPOMBA: Branje se prekine po besedah: "Daj no," se je strinjal zajec.)

Tukaj je Frost začel zamrzniti zajca. Zapihal je mraz in se vrtinčil kakor ledeni veter. In zajček je začel teči in skakati s polno hitrostjo. Med tekom ni mrzlo. In potem se valja po snegu in zapoje:

Princ je topel,

Princ je vroč!

Greje, peče

Sonce je svetlo!

Frost se je začel utrujati in pomislil: "Kakšen močan zajec!" In sam je še bolj hud, pustil je noter tak mraz, da lubje na drevesih poka, štori pokajo. Toda zajca to sploh ne zanima - ali teče po gori, ali se prevrne po gori, ali hiti po travniku.

Frost je popolnoma izčrpan, a zajec niti ne pomisli na zmrzovanje. Frost se je umaknil od zajca:

Ali bi te zamrznili s koso - tako si spreten in hiter!

Frost je zajcu dal bel krzneni plašč. Od takrat vsi zajci pozimi nosijo bele krznene plašče.

Otroci z izrazitim spoznavnim interesom se običajno odločijo za pravljico. Otroci s šibkimi kognitivnimi potrebami se raje igrajo. Toda njihova igra je praviloma manipulativne narave: najprej bodo zgrabili eno stvar, nato drugo.

Eksperimentalni pogovor za prepoznavanje "notranjega položaja študenta", ki ga razumemo kot nov odnos otroka do okolja, ki izhaja iz spoja kognitivnih potreb in potrebe po komunikaciji z odraslimi na novi ravni.

Eksperimentalni pogovor za ugotavljanje notranjega položaja šolarja

Polno ime, starost _____________________________________

Ali hočeš v šolo?

(Če je odgovor negativen, vprašajte: "Zakaj?")

2. Ali želiš ostati v vrtcu (doma) še eno leto? (Če je odgovor negativen, vprašajte: "Zakaj?")

3. Katere dejavnosti v vrtcu najbolj uživate?

Zakaj?

Vam je všeč, ko vam ljudje berejo knjige?

(Če je odgovor negativen, vprašajte: "Zakaj?")

5. Ali sami (sami) prosite, da bi vam prebrali knjigo? (Če je odgovor negativen, vprašajte: "Zakaj?")

6. Katere so vaše najljubše knjige?

7. Zakaj želiš iti v šolo?

8. Ali poskušate opravljati delo, ki ga ne zmorete, ali ga opustite?

9. Ali imate radi šolske potrebščine?

10. Če smete doma uporabljati šolske potrebščine, ne smete pa iti v šolo, vam bo to ustrezalo? Zakaj?

11. Če se boste s fanti zdaj igrali v šolo, kdo želite biti: učenec ali učitelj? Zakaj?

12. V igri šole, kaj si želiš, da bi bil daljši: pouk ali odmor? Zakaj?

"Hišna" tehnika

Tehnika je naloga risanja slike, ki prikazuje hišo, katere posamezne podrobnosti so sestavljene iz elementov velikih črk. Naloga pomaga odkriti otrokovo sposobnost, da svoje delo osredotoči na model, ga natančno kopira in razkrije značilnosti razvoja prostovoljne pozornosti, prostorskega zaznavanja, senzomotorične koordinacije in finih motoričnih sposobnosti roke.
Tehnika je zasnovana za otroke, stare 5,5–10 let, je klinične narave in ne vključuje pridobivanja standardnih kazalcev.
Ko otrok dela, je treba zabeležiti:
1) s katero roko otrok riše (desno ali levo);
2) kako dela z vzorcem: ali ga pogosto gleda, ali nariše zračne črte čez risbo vzorca, ponavlja obrise slike, ali primerja, kaj je naredil z vzorcem, ali po kratkem pogledu na it, črpa iz spomina;
3) hitro ali počasi riše črte;
4) je med delom raztresen?
5) kaj govori in o čem sprašuje med risanjem;
6) ali subjekt po končanem delu primerja svojo risbo z vzorcem.

Ko otrok poroča, da je končal delo, ga prosimo, da preveri, ali je vse pravilno. Če na svoji risbi opazi netočnosti, jih lahko popravi, vendar mora to eksperimentator zabeležiti.

Obdelava eksperimentalnega materiala poteka s štetjem točk za napake. Naslednje se štejejo za napake:
a) odsotnost kakršnih koli podrobnosti risbe;
b) povečanje posameznih podrobnosti slike za več kot 2-krat pri relativno pravilno shranjevanje velikost celotne slike;
c) nepravilno upodobljen element slike;
d) nepravilna predstavitev detajlov v prostoru risbe;
e) odstopanje ravnih črt za več kot 30° od dane smeri;
f) prekinitve med črtami na mestih, kjer bi jih bilo treba povezati;
g) plezalne vrvice ena za drugo.

Pri interpretaciji rezultatov poskusa je treba upoštevati starost preiskovanca. Tako se otroci, stari 5,5–6 let, zaradi nezadostne zrelosti možganskih struktur, odgovornih za senzomotorično koordinacijo, redko brezhibno spopadejo z nalogo. Če subjekt v 10 letih naredi več kot 1 napako, potem to kaže na težave v razvoju ene ali več psiholoških sfer, ki jih preučuje metoda.

Tehnika "da in ne".

Tehnika se uporablja za preučevanje sposobnosti delovanja v skladu s pravilom. Gre za modifikacijo znane otroške igrice »Ne reci da ali ne, ne nosi črno-belega«. Za to tehniko je vzet le prvi del pravil igre, in sicer: otrokom je prepovedano odgovarjati na vprašanja z besedama "da" in "ne". Ko preiskovanec potrdi, da razume pravila igre, mu eksperimentator začne postavljati vprašanja, ki izzovejo odgovore z »da« in »ne«.
Edina napaka sta besedi "da" in "ne". Besede "ja", "ne" in podobno se ne štejejo za napake. Tudi nesmiseln odgovor se ne šteje za napako, če zadovoljuje formalna pravila igre. Povsem sprejemljivo je, če se otrok namesto z besednim odgovorom odzove s pritrdilnim ali nikalnim kimanjem glave.

Navodila za predmet: "Zdaj se bomo igrali igro, v kateri ne morete izgovoriti besede "da" in besede "ne." Ponovite, katere besede se ne smejo izgovoriti. (Subjekt ponavlja te besede.) Zdaj bodite previdni, postavil vam bom vprašanja, na katera ne morete odgovoriti z besedama "da" in "ne." Je jasno?" Potem ko subjekt potrdi, da jeJasno je Po pravilu igre mu eksperimentator začne postavljati vprašanja, ki izzovejo odgovore "da" in "ne".

Vprašanja za tehniko "da in ne".

1. Polno ime, starost ________________________________________________

2. Si želiš v šolo?

3. Ali radi poslušate pravljice?

4. Ali rad gledaš risanke?

5. Ali rad hodiš po gozdu?

6. Ali se rad igraš z igračami?

7. Si želiš študirati?

8. Ali se radi igrate na dvorišču s fanti?

9. Ali ste radi bolni?

10. Ali radi gledate televizijo?

Tehnika "škornji".

Tehnika vam omogoča preučevanje učne sposobnosti otroka, tj. opazujte, kako za reševanje problemov uporablja pravilo, s katerim se še nikoli ni srečal. Težavnost predlaganih nalog postopoma narašča zaradi uvajanja predmetov, v zvezi s katerimi je mogoče naučeno pravilo uporabiti šele po zaključku potrebnega komunikacijskega procesa. Problemi, uporabljeni v metodologiji, so konstruirani tako, da njihova rešitev zahteva empirično ali teoretično posplošitev.

Tehnika »zvočnih skrivalnic«.

Tehnika je igra, ki vam omogoča, da preizkusite otrokov fonemični sluh. Dober rezultat je nemogoč brez prostovoljne pozornosti in prostovoljne regulacije dejavnosti.

Eksperimentator subjektu pove, da so vse besede sestavljene iz zvokov, ki zvenijo. Zato lahko ljudje slišijo in izgovarjajo besede. Na primer, odrasel izgovori več samoglasnikov in soglasnikov. Nato otroka prosimo, naj se igra »skrivalnice« z zvoki. Pogoji igre so naslednji: vsakič se dogovorijo, kateri zvok naj iščejo, nato pa eksperimentator preiskovanca imenuje različne besede, sam pa mora povedati, ali je iskani zvok v besedi ali ne (N. I. Gutkina, 1990). , 1993, 1996, 2000, 2002).

Predlagamo, da iščete zvoke enega za drugim: "O", "A", "Sh", "S".

Vse besede je treba jasno izgovoriti, pri čemer je treba posebej poudariti vsak iskani zvok: samoglasnik se ponavlja, samoglasnik pa se artikulira z ojačanjem. Besedo lahko večkrat ponovite. Preiskovanec sme povedati besedo za eksperimentatorjem in jo poslušati.

Pravilni in nepravilni odgovori se zapišejo v obrazec, nato pa se analizira način reševanja naloge. Tako na primer obstajajo otroci, ki na vse besede po vrsti odgovorijo, da vsebujejo zvok, ki ga iščejo. V tem primeru je treba pravilne odgovore obravnavati kot naključne. Enako, če otrok verjame, da zvoka, ki ga išče, ni nikjer.

Če preiskovanec ni naredil niti ene napake, se šteje, da je naloga dobro opravljena. Če je storjena ena napaka, se šteje, da je naloga povprečno opravljena. Če je narejenih več kot ena napaka, je naloga opravljena slabo.

Besede tehnike "Zvočne skrivalnice".

Polno ime, starost ________________________________________________________________

"O"

Metodologija *Zaporedje dogodkov"

Tehniko je predlagal A. N. Bernstein (glej S. Ya. Rubinstein, 1970, 1986; V. M. Bleikher, I. V. Kruk, 1986), vendar navodila in postopekizvajanje rahlo spremenjeno.

Tehnika je naloga razumeti pomen ploskve, prikazane na slikah, predstavljenih subjektu v napačnem zaporedju. Omogoča vam raziskovanje takšnih lastnosti razmišljanja, kot je proces posploševanja in sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov, ter razkriva stopnjo razvoja govora, prostovoljno pozornost, prostovoljno regulacijo dejavnosti in otrokovo obzorje.

Kot eksperimentalni material so uporabljene tri risbe, predstavljene subjektu v napačnem zaporedju.

Otrok mora razumeti zaplet, zgraditi pravilno zaporedje dogodkov in sestaviti zgodbo iz slik, kar je nemogoče brez zadostnega razvoja sposobnosti posploševanja in razumevanja vzročno-posledičnih odnosov. Ustna zgodba prikazuje stopnjo razvoja otrokovega govora: kako sestavlja fraze, ali tekoče govori jezik, kakšen je njegov besedni zaklad itd.

Pred začetkom poskusa se morate prepričati, da otrok razume vse podrobnosti risbe na vsaki od slik.

Navodila za predmet: »Poglejte, pred vami so slike, ki prikazujejo nek dogodek. Vrstni red slik je pomešan in ugotoviti morate, kako jih zamenjati, da bo jasno, kaj je umetnik narisal. Pomislite, preuredite slike, kot se vam zdi primerno, nato pa iz njih sestavite zgodbo o dogodku, ki je prikazan tukaj.«

Naloga je sestavljena iz dveh delov:

postavitev zaporedja slik;

ustno pripoved o prikazanem dogodku.

Pravilno ugotovljeno zaporedje slik kaže, da otrok razume pomen zapleta, ustna zgodba pa pokaže, ali lahko izrazi svoje razumevanje v besedni obliki.

Sestavljanje zgodbe s pomočjo vodilnih vprašanj lahko štejemo za otrokovo območje proksimalnega razvoja. Pri šestletnih otrocih je uspešnost te naloge ocenjena kot dobra, pri sedemletnikih pa na povprečni ravni. Če je subjekt pravilno postavil zaporedje slik, vendar ni mogel sestaviti zgodbe niti s pomočjo vodilnih vprašanj, se takšno izvajanje naloge šteje za nezadovoljivo tako za šestletne kot za sedemletne otroke. Posebej je treba upoštevati primere, ko je otrokov molk posledica osebnih razlogov: strah pred komunikacijo s tujci, strah pred napako, izrazita nesamozavest itd.

Šteje se, da subjekt naloge ni opravil, če:

ni mogel določiti zaporedja slik in zavrnil zgodbo;

Ko je vzpostavil zaporedje slik, je zgodbo opustil;

na podlagi zaporedja slik, ki jih je sam postavil, je sestavil zgodbo, ki ne odseva bistva prikazanega dogodka; v tem primeru različica zgodbe ni vezana na slike;

zaporedje slik, ki jih postavi subjekt, ne ustreza zgodbi (razen v primerih, ko otrok po vodilnem vprašanju odraslega spremeni zaporedje v tisto, ki ustreza zgodbi);

vsaka slika je povedana posebej, zase, brez povezave z drugimi - posledično se zgodba ne izide;

vsaka slika preprosto navaja posamezne elemente.

Zvezna agencija za izobraževanje Ruske federacije

Državna univerza Stavropol

Fakulteta za psihologijo

Oddelek za klinično psihologijo

Tečajna naloga

tečaj "Psihodiagnostika"

Tema: "Primerjalna analiza stopnje pripravljenosti za šolanje otrok, starih 6 in 7 let."

Izpolnil študent

Fakulteta za psihologijo

3. letnik skupina “A”

posebnost

"Klinična psihologija"

Zhebrikova Anna Andreevna

Znanstveni mentor

Kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor

Suvorov

Alla Valentinovna

Stavropol, 2009

Uvod…………………………………………………………………………………..3

1. Psihološka pripravljenost na šolanje………………6

1. Preučevanje problematike pripravljenosti za šolanje v domači in tuji psihologiji………………………………………………………….6
2. Psihološko-pedagoške značilnosti otroka, starega 6 in 7 let, in prilagoditev na šolanje otrok, starih 6 in 7 let, in analiza vzrokov za neprilagojenost…………………………………………………… ………………………………………… ….15

II Sestava predmetov in raziskovalne metode.

2.1 Sestava predmetov………………………………………………………31

2.2. Raziskovalne metode…………………………………………………………..31

III Analiza rezultatov raziskave in njihova razprava……………….39

Zaključek………………………………………………………………………………..49

Zaključek…………………………………………………………………………………….53

Literatura……………………………………………………..55

Aplikacije…………………………………………………………………………………58

Uvod

Problem pripravljenosti otroka na šolo je bil vedno aktualen. Trenutno pomembnost problema določajo številni dejavniki. Sodobne raziskave kažejo, da 30–40 % otrok vstopi v prvi razred javne šole nepripravljenih na učenje, to je, da imajo premalo razvite naslednje komponente pripravljenosti:

družabno,

Psihološki,

Čustveno – močne volje.

Uspešno reševanje problemov v razvoju otrokove osebnosti, povečanje učinkovitosti učenja in ugoden poklicni razvoj so v veliki meri odvisni od tega, kako natančno se upošteva stopnja pripravljenosti otrok za šolanje. V sodobni psihologiji še ni enotne in jasne definicije pojma »pripravljenost« ali »šolska zrelost«.

A. Anastasi interpretira koncept šolske zrelosti kot obvladovanje veščin, znanj, sposobnosti, motivacije in drugih vedenjskih značilnosti, ki so potrebne za optimalno stopnjo asimilacije šolskega programa.

I. Shvantsara definira šolsko zrelost kot doseganje takšne razvojne stopnje, ko otrok postane sposoben sodelovati v šolskem izobraževanju. I. Shvantsara identificira mentalne, socialne in čustvene komponente kot komponente pripravljenosti za šolo.

L. I. Bozhovich poudarja, da je pripravljenost za učenje v šoli sestavljena iz določene stopnje razvoja duševne dejavnosti, kognitivnih interesov, pripravljenosti za prostovoljno regulacijo svoje kognitivne dejavnosti in socialnega položaja učenca.

Danes je splošno sprejeto, da je pripravljenost na šolanje večkomponentna edukacija, ki zahteva kompleksno psihološko raziskovanje.

Vprašanja psihološke pripravljenosti za učenje v šoli obravnavajo učitelji, psihologi in defektologi: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R Luria, V.S. Mukhin, S.Y. Rubinstein, E.O. Smirnova in mnogi drugi. Avtorji ne podajajo le analize potrebnih znanj, spretnosti in sposobnosti otroka ob prehodu iz vrtca v šolo, temveč obravnavajo tudi vprašanja diferenciranega pristopa pri pripravi otrok na šolo, metode za ugotavljanje pripravljenosti in tudi, kar je pomembno, načine za odpravo negativnih rezultatov in v zvezi z To so priporočila za delo z otroki in njihovimi starši. Zato je primarna naloga domačih in tujih znanstvenikov naslednja:

Kdaj in v kakšnem stanju otroka ta proces ne bo povzročil motenj v njegovem razvoju ali negativno vplival na njegovo zdravje.

Znanstveniki verjamejo, da diferenciran pristop kot socialno-vzgojno okolje temelji na stopnji govorne pripravljenosti mlajših šolarjev. Diferenciran pristop bo učinkovitejši, če bo prepoznan govorni razvoj učencev prvega razreda.

Tako glavni tarča Naše delo je ugotoviti stopnjo pripravljenosti predšolskega otroka za šolanje in izvajati popravne in razvojne dejavnosti, da bi pri otroku razvili potrebne spretnosti in sposobnosti za uspešno obvladovanje učnega gradiva.

V zvezi s tem ciljem smo postavili hipoteza : stopnja pripravljenosti otrok za šolanje pri 6 in 7 letih je različna.

Pri našem delu smo zastavili naslednje naloge:

1. Študij in analiza psihološke literature na temo.

2. Izbira psihodiagnostičnih metod za preučevanje stopnje pripravljenosti otrok za šolanje v starosti 6 in 7 let.

3. Izvedba eksperimentalne psihološke študije za preučevanje stopnje pripravljenosti otrok za šolanje.

4. Obdelava in interpretacija dobljenih rezultatov.

5. Oblikovanje ugotovitev in zaključkov.

6. Oblikovanje dela.

Objekt Raziskavo so izvedli otroci pripravljalne skupine predšolske vzgojne ustanove vrtca "Romashka" v vasi Staromaryevka.

Postavka raziskava - stopnja psihološke pripravljenosti predšolskih otrok 6 in 7 za šolsko izobraževanje.

Raziskovalne metode:

1. analiza literarnih virov.
2. empirične metode: Kern-Jirasek šolsko zrelostni test;
3. metode obdelave podatkov:

Kvantitativno: risanje tabel, diagramov, histogramov, mod.

Kvalitativno: analiza, sinteza in sinteza, klasifikacija.

Na splošno je delo sestavljeno iz 57 listov delovnega besedila, uvoda, 3 poglavij, ugotovitev, zaključka, seznama referenc iz 29 virov, obstaja tudi 9 histogramov, 3 diagrami in aplikacije.

I Psihološka pripravljenost na šolanje

1.1. Preučevanje problematike pripravljenosti za šolanje v domači in tuji psihologiji.

Psihološka pripravljenost za učenje v šoli se upošteva pri

na sedanji stopnji razvoja psihologije kot kompleksne značilnosti otroka, ki razkriva stopnje razvoja psiholoških lastnosti, ki so najpomembnejši predpogoj za normalno vključitev v novo družbeno okolje in za oblikovanje izobraževalnih dejavnosti.

V psihološkem slovarju se pojem "pripravljenost za šolanje" obravnava kot niz morfo- fiziološke značilnosti otrok starejše predšolske starosti, ki zagotavlja uspešen prehod v sistematično, organizirano šolsko izobraževanje.

V. S. Mukhina trdi, da je pripravljenost za šolanje želja in zavedanje potrebe po učenju, ki nastane kot posledica socialnega zorenja otroka, pojava notranjih nasprotij v njem, ki postavljajo motivacijo za izobraževalne dejavnosti.

D. B. Elkonin meni, da otrokova pripravljenost na šolanje vključuje "odraščanje" družbeno pravilo, torej sisteme družbenih odnosov med otrokom in odraslim.

Koncept "pripravljenosti za šolo" je najbolj popolno podan v definiciji L. A. Wengerja, pod katerim je razumel določen nabor znanj in spretnosti, v katerih morajo biti prisotni vsi drugi elementi, čeprav je stopnja njihovega razvoja lahko drugačna. Sestavni deli tega sklopa so predvsem motivacija, osebna pripravljenost, ki vključuje "notranji položaj študenta", voljno in intelektualno pripravljenost.

L.I. Bozhovich je nov odnos otroka do okolja, ki se pojavi ob vstopu v šolo, poimenoval "notranji položaj učenca", pri čemer je to novo tvorbo merilo pripravljenosti na šolo.

V svoji raziskavi T.A. Nezhnova poudarja, da se nov družbeni položaj in njemu ustrezna dejavnost razvijeta, kolikor ju subjekt sprejme, to pomeni, da postaneta predmet njegovih lastnih potreb in želja, vsebina njegovega »notranjega položaja«. .”

A. N. Leontyev meni, da je neposredno gonilo otrokovega razvoja njegova resnična dejavnost s spremembami njegovega "notranjega položaja".

V zadnjih letih je v tujini vse večja pozornost namenjena problemu šolske pripravljenosti. Pri reševanju tega vprašanja se, kot ugotavlja J. Jirasek, združujejo teoretični konstrukti na eni strani in praktične izkušnje na drugi. Posebnost raziskave je, da so v središču tega problema intelektualne zmožnosti otrok. To se odraža v testih, ki prikazujejo otrokov razvoj na področju mišljenja, spomina, zaznavanja in drugih mentalnih procesov.

Po mnenju S. Strebela, A. Kerna, J. Jiraseka mora imeti otrok, ki vstopa v šolo, nekatere značilnosti šolarja: biti zrel v mentalnem, čustvenem in socialnem smislu.

Pod čustveno zrelostjo razumejo otrokovo čustveno stabilnost in skoraj popolno odsotnost impulzivnih reakcij.

Socialno zrelost povezujejo z otrokovo potrebo po komunikaciji z otroki, s sposobnostjo uboganja interesov in sprejetih konvencij otroških skupin, pa tudi s sposobnostjo prevzemanja socialne vloge šolarja v socialni situaciji šolanja.

F.L., L.B. Ames sta izvedla raziskavo za ugotavljanje parametrov pripravljenosti za šolanje. Posledično je nastal poseben sistem nalog, ki je omogočil pregled otrok od 5 do 10 let. Testi, razviti v študiji, so praktični pomen in imajo sposobnost napovedovanja. Razen testne naloge Avtorji predlagajo, da če je otrok nepripravljen na šolo, ga od tam odvzamemo in ga s številnimi treningi pripeljemo do zahtevane stopnje pripravljenosti. Vendar to stališče ni edino. Tako D. P. Ozubel predlaga, če je otrok nepripravljen, spremeniti učni načrt v šoli in s tem postopoma izenačiti razvoj vseh otrok.

Treba je opozoriti, da imajo vsi našteti avtorji kljub raznolikosti stališč veliko skupnega. Mnogi med njimi pri proučevanju pripravljenosti za šolanje uporabljajo koncept »šolske zrelosti«, ki temelji na napačnem konceptu, da je nastanek te zrelosti predvsem posledica individualnih značilnosti procesa spontanega zorenja otrokovih prirojenih nagnjenj in so v bistvu neodvisni od družbenih pogojev življenja in vzgoje. V duhu tega koncepta je glavni poudarek na razvoju testov, ki služijo diagnosticiranju stopnje šolske zrelosti otrok. Le malo tujih avtorjev - Vronfenvrenner, Vruner - kritizirajo določbe koncepta "šolske zrelosti" in poudarjajo vlogo socialni dejavniki, kot tudi značilnosti javnega in družinskega izobraževanja pri njegovem pojavu.

Če opravimo primerjalno analizo tujih in domačih študij, lahko ugotovimo, da je glavna pozornost tujih psihologov usmerjena v ustvarjanje testov in veliko manj osredotočena na teorijo vprašanja.

Dela domačih psihologov vsebujejo globoko teoretično študijo problema pripravljenosti na šolo.

Pomemben vidik pri preučevanju šolske zrelosti je preučevanje problema psihološke pripravljenosti za učenje v šoli. (L.A. Wenger, S.D. Tsukerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya).

Sestavni deli otrokove psihološke pripravljenosti na šolo so:

Motivacijski (osebni),

inteligenten,

Čustveno – močne volje.

Motivacijska pripravljenost je otrokova želja po učenju. V študijah A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov kaže, da je nastanek otrokovega zavestnega odnosa do šole odvisen od tega, kako so informacije o njej predstavljene. Pomembno je, da informacije o šoli, ki jih posredujemo otrokom, ne samo razumejo, ampak tudi občutijo. Čustveno izkušnjo zagotavlja otrokovo vključevanje v dejavnosti, ki aktivirajo tako mišljenje kot čutenje.

Glede na motivacijo sta identificirani dve skupini motivov za poučevanje:

1. Široki socialni motivi za učenje ali motivi, povezani z otrokovimi potrebami po komunikaciji z drugimi ljudmi, po njihovem vrednotenju in odobravanju, z željo učenca, da zavzame določeno mesto v sistemu družbenih odnosov, ki so mu na voljo.

2. Motivi, ki so neposredno povezani z izobraževalnimi dejavnostmi ali kognitivnimi interesi otrok, potrebo po intelektualni dejavnosti in pridobivanju novih spretnosti, sposobnosti in znanja.

Osebna pripravljenost za šolo se izraža v otrokovem odnosu do šole, učiteljev in izobraževalnih dejavnosti, vključuje pa tudi oblikovanje takšnih lastnosti pri otrocih, ki bi jim pomagale komunicirati z učitelji in sošolci.

Osebna pripravljenost predpostavlja tudi določeno stopnjo razvoja otrokove čustvene sfere. Otrok obvlada družbene norme za izražanje čustev, spremeni se vloga čustev v otrokovih dejavnostih, oblikuje se čustveno predvidevanje, občutki postanejo bolj zavestni, posplošeni, razumni, prostovoljni, nesituacijski, oblikujejo se višji občutki - moralni, intelektualni, estetski. Tako bi moral otrok do začetka šolanja doseči relativno dobro čustveno stabilnost, na podlagi katere sta možna razvoj in potek izobraževalnih dejavnosti.

Mnogi avtorji, ki obravnavajo osebno komponento psihološke pripravljenosti za šolo, posvečajo posebno pozornost problemu razvoja prostovoljnosti pri otroku. Obstaja stališče, da je slaba razvitost prostovoljnosti glavni razlog za slab uspeh v prvem razredu. Toda do kakšne mere je treba razviti prostovoljnost, preden se začne učenje?
šola - vprašanje, ki je v literaturi zelo slabo raziskano. Težava je v tem, da se po eni strani prostovoljno vedenje šteje za novo tvorbo osnovnošolske starosti, ki se razvija v izobraževalni (vodilni) dejavnosti te starosti, po drugi strani pa za šibko.
samovolja moti začetek šolanja.

N.A. Semago podaja starostno specifične razvojne standarde za prvi dve stopnji prostovoljnega razvoja. Torej pri diagnosticiranju arbitrarnosti motorična aktivnost Upoštevati je treba naslednje standarde:

Do 5,5-6 let je mogoče izvajati recipročne gibe rok (z izoliranimi napakami);

Do starosti 6,5-7 let otrok izvaja prostovoljne gibe obraza po ustnih navodilih odraslega (z izoliranimi napakami);

Do starosti 7-7,5 let lahko otrok izvaja različne motorične programe tako z različnimi rokami (nogami) kot z obraznimi mišicami.

Diagnoza prostovoljnosti višjih duševnih funkcij določa določene starostne standarde:

Do starosti 5,5-6 let otrok obdrži navodila, včasih si pomaga s stavki, samostojno odkrije napake, jih lahko popravi, v bistvu obdrži program dejavnosti, hkrati pa lahko potrebuje organizacijsko pomoč odraslega. Pozornost je mogoče razdeliti po največ dveh merilih hkrati:

Do starosti 6,5 - 7 let lahko otrok obdrži navodila, vendar jih je včasih treba ponoviti pri opravljanju zapletenih nalog. Do te starosti je otrok sposoben vzdrževati program za izvajanje verbalnih in neverbalnih nalog. Zaradi utrujenosti bo morda potrebna manjša organizacijska pomoč odrasle osebe. Prosto se spopada z nalogami, ki zahtevajo porazdelitev pozornosti po dveh merilih;

Do starosti 7-7,5 let otrok popolnoma obdrži navodila in naloge, je sposoben samostojno sestaviti program izvajanja in samostojno popravlja očitne napake. Na voljo je porazdelitev pozornosti po treh merilih hkrati.

Intelektualna pripravljenost predpostavlja, da ima otrok pogled in zalogo specifičnega znanja. Otrok mora imeti sistematično in razčlenjeno zaznavanje, elemente teoretičnega odnosa do gradiva, ki se preučuje, posplošene oblike mišljenja in osnovnih logičnih operacij ter semantično pomnjenje. Intelektualna pripravljenost predpostavlja tudi oblikovanje začetnih spretnosti pri otroku na področju izobraževalne dejavnosti, zlasti sposobnost prepoznavanja izobraževalne naloge in jo spremeniti v neodvisen cilj dejavnosti.

V. V. Davydov meni, da mora otrok obvladati miselne operacije, biti sposoben posploševati in razlikovati predmete in pojave okoliškega sveta, biti sposoben načrtovati svoje dejavnosti in izvajati samokontrolo. Hkrati je pomemben pozitiven odnos do učenja, sposobnost samoregulacije vedenja in manifestacija voljnih prizadevanj za dokončanje dodeljenih nalog.

V domači psihologiji pri preučevanju intelektualne komponente psihološke pripravljenosti za šolo poudarek ni na količini znanja, ki ga otrok pridobi, temveč na stopnji razvoja intelektualnih procesov. To pomeni, da mora biti otrok sposoben prepoznati bistveno v pojavih okoliške resničnosti, jih znati primerjati, videti podobno in drugačno; naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov in sklepati.

Ko je razpravljal o problemu pripravljenosti na šolo, je D.B. Elkonin na prvo mesto postavil oblikovanje potrebnih predpogojev za izobraževalno dejavnost.

Z analizo teh predpogojev je s sodelavci identificiral naslednje parametre:

Sposobnost otrok, da svoja dejanja zavestno podredijo pravilom, ki na splošno določajo način delovanja,

Sposobnost krmarjenja po danem sistemu zahtev,

Sposobnost pozornega poslušanja govorca in natančnega izvajanja ustno predlaganih nalog,

Sposobnost samostojnega izvajanja zahtevane naloge po vizualno zaznanem vzorcu.

Ti parametri za razvoj prostovoljnosti so del psihološke pripravljenosti za šolo, na njih temelji učenje v prvem razredu.

D. B. Elkonin je verjel, da se prostovoljno vedenje rodi v igri v skupini otrok, kar otroku omogoča dvig na višjo raven.

Raziskava E. E. Kravtsove je pokazala, da je za razvoj prostovoljnosti pri otroku pri delu treba izpolniti številne pogoje:

Treba je združevati individualne in kolektivne oblike delovanja,

Upoštevajte starostne značilnosti otroka,

Uporabljajte igre s pravili.

Raziskava N. G. Salmine je pokazala, da je za učence prvega razreda s nizka raven za samovoljo je značilna nizka stopnja igralne aktivnosti, posledično so značilne učne težave.

Poleg navedenih komponent psihološke pripravljenosti za šolo raziskovalci izpostavljajo stopnjo govornega razvoja.

R.S. Nemov trdi, da se verbalna pripravljenost otrok za poučevanje in učenje kaže predvsem v njihovi sposobnosti, da jo uporabljajo za prostovoljno kontrolo vedenja in kognitivnih procesov. Nič manj pomemben ni razvoj govora kot komunikacijskega sredstva in predpogoja za obvladovanje pisanja.

Posebno pozornost je treba nameniti tej funkciji govora v srednjem in starejšem predšolskem otroštvu, saj razvoj pisnega govora pomembno določa napredek otrokovega intelektualnega razvoja.

Do starosti 6–7 let se pojavi in ​​razvije bolj zapletena neodvisna oblika govora - razširjena monološka izjava. Do tega trenutka ima otrokov besedni zaklad približno 14 tisoč besed. Pozna že besedno merjenje, tvorbo časov in pravila za sestavljanje povedi.

Govor pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti se razvija vzporedno z izboljšanjem mišljenja, zlasti verbalno-logičnega, zato, ko se izvaja psihodiagnostika razvoja mišljenja, delno vpliva na govor in obratno: ko je otrokov govor preučevali, dobljeni kazalniki ne morejo odražati stopnje razvoja razmišljanja.

Povsem ločeni jezikovni in psihološki tipi analiza govora ni mogoča, prav tako ni možna ločena psihodiagnostika mišljenja in govora. Dejstvo je, da človeški govor v svoji praktični obliki vsebuje tako lingvistične (lingvistične) kot človeške (osebnopsihološke) principe.

Poleg razvitosti kognitivnih procesov: zaznavanja, pozornosti, domišljije, spomina, mišljenja in govora vključuje psihološka pripravljenost za šolo razvite osebnostne značilnosti. Pred vstopom v šolo mora imeti otrok razvito samokontrolo, delovne sposobnosti, sposobnost komuniciranja z ljudmi in vedenje vlog. Da bi bil otrok pripravljen na učenje in pridobivanje znanja, je nujno, da je vsaka od teh lastnosti dovolj razvita, vključno s stopnjo razvoja govora.

V predšolski dobi je proces obvladovanja govora v bistvu zaključen:

• do 7. leta postane jezik otrokovo sredstvo sporazumevanja in razmišljanja, tudi predmet zavestnega učenja, saj se s pripravo na šolo začne učenje branja in pisanja;
• Razvija se zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave, proces je zaključen fonemski razvoj;
• razvija se slovnična struktura govora. Otroci usvojijo vzorce oblikoslovnega reda in skladenjskega reda. Obvladovanje slovničnih oblik jezika in pridobivanje večjega aktivnega besednega zaklada jim omogoča prehod na konkreten govor ob koncu predšolske starosti.

Tako visoke življenjske zahteve glede organizacije izobraževanja in usposabljanja povečujejo iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov, katerih cilj je uskladitev učnih metod s psihološkimi značilnostmi otroka. Zato je problem psihološke pripravljenosti otrok za šolanje še posebej pomemben, saj je od njegove rešitve odvisen uspeh nadaljnjega izobraževanja otrok v šoli.

1.2. Psihološko-pedagoške značilnosti otroka, starega 6 in 7 let, prilagoditev na šolanje otrok, starih 6 in 7 let, in analiza vzrokov za neprilagojenost.

Vstop otroka v šolo pred psihologe in učitelje pri delu z bodočim prvošolcem postavlja številne naloge:

Ugotovite stopnjo njegove pripravljenosti za šolanje in posamezne značilnosti njegovih dejavnosti, komunikacije, vedenja, duševnih procesov, ki jih bo treba upoštevati med usposabljanjem;

Če je mogoče, nadomestiti morebitne vrzeli in povečati pripravljenost na šolo ter s tem preprečiti šolsko neprilagojenost;

Načrtujte strategijo in taktiko poučevanja bodočega prvošolca ob upoštevanju njegovih individualnih zmožnosti.

Reševanje teh težav zahteva poglobljeno preučevanje psiholoških značilnosti sodobnih prvošolčkov, ki pridejo v šolo pri 6 in 7 letih z različno "prtljago", ki predstavlja celoto psiholoških novotvorb prejšnje starostne stopnje - predšolskega otroštva.

Značilnosti starostne stopnje 6,7 let se kažejo v progresivnih spremembah na vseh področjih, od izboljšanja psihofizioloških funkcij do nastanka kompleksnih osebnih novotvorb.

Za senzorični razvoj starejšega predšolskega otroka je značilno izboljšanje njegove orientacije v zunanjih lastnostih in odnosih predmetov in pojavov, v prostoru in času. Pragi vseh vrst občutljivosti so znatno zmanjšani. Vidna zaznava postane vodilna pri spoznavanju okolja, poveča se osredotočenost, načrtovanje, nadzor, zavedanje zaznave, vzpostavijo se razmerja med zaznavo in govorom ter mišljenjem, posledično se zaznava intelektualizira. Posebno vlogo pri razvoju zaznavanja v starejši predšolski dobi igra prehod od uporabe podob predmetov do senzoričnih standardov - splošno sprejetih idej o glavnih vrstah lastnosti in odnosov. Do šestega leta lahko normalno razvit otrok že pravilno preučuje predmete in povezuje njihove lastnosti s standardnimi oblikami, barvami, velikostmi itd. Obvladovanje sistema družbeno razvitih senzoričnih standardov, obvladovanje nekaterih racionalnih načinov preučevanja zunanjih lastnosti predmetov in priložnosti, ki temeljijo na tem. diferencirano zaznavanje okoliškega sveta kažejo, da je otrok dosegel potrebno stopnjo senzoričnega razvoja za vstop v šolo.

Asimilacija družbeno razvitih standardov ali meril spreminja naravo otrokovega mišljenja, do konca predšolske dobe se načrtuje prehod od egocentrizma (centriranosti) do decentracije. To vodi otroka do objektivnega, elementarnega znanstvenega dojemanja realnosti, izboljšuje sposobnost delovanja z idejami na poljubni ravni. Oblikovanje novih načinov miselnega delovanja v veliki meri temelji na obvladovanju določenih dejanj z zunanjimi predmeti, ki jih otrok obvlada v procesu razvoja in učenja. Predšolska starost predstavlja najugodnejše možnosti za razvoj različnih oblik domišljijskega mišljenja.

Za mišljenje 6- in 7-letnih otrok je značilno naslednje funkcije, ki se lahko uporablja kot diagnostični znaki otrokova dosežena pripravljenost za učenje v šoli z vidika njegovega intelektualnega razvoja:

• otrok rešuje duševne težave tako, da si predstavlja njihova stanja, mišljenje postane nesituacijsko;
• obvladovanje govora vodi v razvoj razmišljanja kot načina reševanja duševnih težav, pojavlja se razumevanje vzročnosti pojavov;
• otroška vprašanja so pokazatelj razvitosti radovednosti in kažejo na problematičnost otrokovega mišljenja;
• pojavi se novo razmerje med miselno in praktično dejavnostjo, ko praktična dejanja nastanejo na podlagi predhodnega razmišljanja; sistematično razmišljanje se poveča;
• eksperimentiranje nastane kot način, kako pomagati razumeti skrite povezave in odnose, uporabiti obstoječe znanje in se preizkusiti;
• oblikovani so predpogoji za takšne duševne lastnosti, kot so neodvisnost, prilagodljivost, radovednost.

Tako so osnova otrokove usmerjenosti v starejši predšolski dobi posplošene ideje. A niti oni niti ohranjanje senzoričnih standardov itd. so nemogoče brez določene stopnje razvoja spomina, ki je po L.S. Vygotsky, stoji v središču zavesti v predšolski dobi.

Za predšolsko obdobje je značilen intenziven razvoj sposobnosti pomnjenja in reprodukcije. Eden glavnih dosežkov starejšega predšolskega otroka je razvoj prostovoljnega pomnjenja. Pomembna značilnost te starosti je dejstvo, da je otroku, staremu 7 let, mogoče dati cilj, da si zapomni določeno gradivo. Prisotnost te možnosti je posledica dejstva, da starejši predšolski otrok začne uporabljati različne tehnike, ki so posebej zasnovane za povečanje učinkovitosti pomnjenja: ponavljanje, semantično in asociativno povezovanje gradiva. Tako do starosti 6-7 let struktura spomina doživi pomembne spremembe, povezane s pomembnim razvojem prostovoljnih oblik pomnjenja in odpoklica.

V starosti 6 let je predšolska pozornost še neprostovoljna. Država povečana pozornost povezana z orientacijo v zunanjem okolju, čustvenim odnosom do njega. S starostjo (do 7. leta) se koncentracija, obseg in stabilnost pozornosti znatno povečajo, elementi samovolje pri upravljanju pozornosti se razvijejo na podlagi razvoja načrtovalne funkcije govora in kognitivnih procesov; pozornost postane posredna; pojavijo se elementi po-prostovoljne pozornosti.

Razmerje med prostovoljnimi in neprostovoljnimi oblikami, podobno kot spomin, je opaziti tudi v takšni duševni funkciji, kot je domišljija. Domišljija postopoma pridobi poljuben značaj: otrok zna ustvariti načrt, ga načrtovati in uresničiti. Velik preskok v njegovem razvoju predstavlja igra, za katero je nujen pogoj prisotnost nadomestne dejavnosti in prisotnost nadomestnih predmetov. Otrok obvlada tehnike in sredstva za ustvarjanje podob; domišljija se premakne na notranjo ravnino, ni potrebe po vizualni podpori za ustvarjanje slik.

Kljub pomembnosti kognitivnega razvoja 6-7 letnega otroka je njegov skladen razvoj nemogoč brez čustvenega odnosa do okolja v skladu z vrednotami, ideali in normami družbe.

Predšolsko otroštvo (6 let) je obdobje, ko čustva in občutki prevladujejo nad vsemi drugimi vidiki otrokovega življenja in jim dajejo posebno barvo in izraznost. Predšolske otroke odlikuje intenzivnost in gibljivost čustvenih reakcij, spontanost pri izražanju čustev, hitre spremembe razpoloženja. Vendar pa se do konca predšolskega otroštva otrokova čustvena sfera spremeni - občutki postanejo bolj zavestni, posplošeni, razumni, samovoljni, nesituacijski; Oblikujejo se višji občutki - moralni, intelektualni, estetski, ki pri šestletnih otrocih pogosto postanejo motiv za vedenje.

Za sedemletnega otroka, ki doživlja sedemletno krizo, vendar po mnenju L.S. Po Vigotskem so bolj značilni manirizem, nemirnost, nekaj napetosti, nemotivirana klovna, ki je povezana z izgubo otroške spontanosti, naivnostjo in povečanjem prostovoljnosti, zapletom čustev in posploševanjem izkušenj (»intelektualizacija afekta«). ).

V celotnem predšolskem otroštvu se razvijajo tudi čustveni procesi, ki uravnavajo otrokovo dejavnost. Glavne novosti v čustveni sferi otroka, starega 6-7 let, ki jim je treba posvetiti posebno pozornost, tudi pri diagnosticiranju psihološke pripravljenosti za šolo, so navedene spodaj:

1. Sprememba vsebine afektov, izražena predvsem v pojavu posebnih oblik empatije, kar je olajšano z razvojem čustvene decentracije.

2. Sprememba mesta čustev v časovni strukturi dejavnosti, saj njene začetne komponente postanejo bolj kompleksne in oddaljene od končnih rezultatov (čustva začnejo predvidevati napredek naloge). Takšno "čustveno pričakovanje" A.V. Zaporozhets in Ya.Z. Neverovich je povezan tudi z nastajajočo dejavnostjo čustvene domišljije.

Ya.L. Kolominski in E.A. Panko, ko razmišljate o razvoju čustvene sfere starejšega predšolskega otroka, bodite pozorni na njegovo tesno povezavo z razvijajočo se voljo otroka.

3. Do šestega leta se izoblikujejo osnovni elementi voljnega delovanja: otrok si je sposoben postaviti cilj, se odločiti, začrtati načrt delovanja, ga uresničiti, pokazati določen napor pri premagovanju ovire in oceni rezultat svojega dejanja. Toda vse te komponente voljnega delovanja še niso dovolj razvite: ugotovljeni cilji niso dovolj stabilni in zavestni, zadrževanje cilja je v veliki meri odvisno od težavnosti naloge in trajanja njenega dokončanja.

Glede na to, da je prostovoljno vedenje ena glavnih psiholoških neoplazem predšolske starosti, D.B. Elkonin ga definira kot vedenje, posredovano z določeno idejo.

Številni raziskovalci (G. G. Kravtsov, I. L. Semago) verjamejo, da se razvoj prostovoljnosti v starejši predšolski dobi odvija na treh ravneh, ki imajo obdobja "prekrivanja":

• oblikovanje motorične volje;
• raven voljne regulacije samih višjih mentalnih funkcij;
• prostovoljno uravnavanje lastnih čustev. Omeniti velja, da je po mnenju N.I. Gutkina, imajo sedemletni otroci višjo stopnjo razvoja prostovoljnosti (delo po modelu, senzomotorična koordinacija) v primerjavi s šestletniki; zato so sedemletni otroci bolje pripravljeni na šolo, vendar to indikator pripravljenosti na šolo.

Razvoj otrokove volje je tesno povezan s spremembo motivov vedenja, ki se pojavi v predšolski dobi, oblikovanjem podrejenosti motivov, ki daje splošno smer otrokovemu vedenju, kar je posledično eden glavnih psiholoških dejavnikov. neoplazme predšolske starosti. Sprejemanje najpomembnejšega motiva v tem trenutku je osnova, ki otroku omogoča, da se premakne proti zastavljenemu cilju, ne da bi upošteval situacijske želje. V tej starosti je eden najučinkovitejših motivov za mobilizacijo voljnih prizadevanj ocena dejanj pomembnih odraslih.

Treba je opozoriti, da do starejše predšolske starosti pride do intenzivnega razvoja kognitivne motivacije: otrokova neposredna vtisljivost se zmanjša, hkrati pa starejši predšolski otrok postane vse bolj aktiven pri iskanju novih informacij. II.I. Gutkina pri primerjavi motivov otrok, starih 6 in 7 let, ugotavlja, da ni bistvenih razlik v stopnji izraženosti kognitivnega motiva pri šestletnikih in sedemletnikih, kar kaže na to, da po tem parametru duševnega razvoja lahko šestletne in sedemletne otroke obravnavamo kot eno starostno skupino.

Motivacija za vzpostavljanje pozitivnega odnosa drugih se prav tako bistveno spremeni.

Oblikovanje motivacijske sfere, podrejenost, razvoj kognitivne motivacije, določen odnos do šole so tesno povezani z razvojem otrokovega samozavedanja, njegovim prehodom na novo raven, s spremembo njegovega odnosa do sebe; otrok ozavesti svoj socialni »jaz«. Pojav te nove formacije v veliki meri določa tako vedenje in dejavnost otroka kot celoten sistem njegovega odnosa do realnosti, vključno s šolo, odraslimi itd. Kot je opozoril L.I. Božović, ki raziskuje problem »krize sedmih let«, zavedanja svojega družbenega »jaza« in nastajanja na tej podlagi notranjega položaja, tj. celostnega odnosa do okolja in do sebe, ki izraža novo raven samozavedanje in razmišljanje, prebuja ustrezne potrebe in želje otroka, vključno s potrebo, da presežejo običajni način življenja iz otroštva, da sprejmejo novo, več pomembno mesto v družbi.

Starejši predšolski otrok, ki je pripravljen na šolo, se tudi želi učiti, ker ima željo zavzeti določen položaj v družbi ljudi, ki mu odpira dostop. svetu odraslosti in ker ima kognitivno potrebo, ki je doma ne more zadovoljiti. Zlitje teh dveh potreb prispeva k nastanku novega odnosa otroka do okolja, imenovanega L.I. Bozhovicheva notranji položaj šolarja, ki po njenem mnenju lahko deluje kot eno od meril otrokove osebne pripravljenosti na šolanje.

Hkrati, kot je v svoji študiji ugotovila II.I. Gutkin, notranji položaj šolarja je pogostejši in bolj izrazit pri sedemletnih otrocih kot pri šestletnih otrocih, kar kaže na nezmožnost obravnavanja sedemletnikov in šestletnikov kot samca. starostna skupina za ta parameter razvoja motivacijske sfere.

Glede na nastanek osebne zavesti ne moremo omeniti razvoja samozavesti pri otroku starejše predšolske starosti.

Osnova začetne samopodobe je obvladovanje sposobnosti primerjanja z drugimi otroki. Za šestletne otroke je značilna predvsem nediferencirana napihnjena samopodoba. Do sedmega leta starosti se nekoliko razlikuje in zmanjša. Razvoj sposobnosti ustreznega vrednotenja samega sebe je v veliki meri posledica decentracije, ki se pojavi v tem obdobju, otrokove sposobnosti, da pogleda na sebe in situacijo z različnih zornih kotov.

Vstop v šolo pomeni prelomnico v socialni položaj razvoj otroka. Otrok, ko postane šolar, dobi nove pravice in odgovornosti in se prvič začne ukvarjati z družbeno pomembnimi dejavnostmi, katerih stopnja izvajanja določa njegovo mesto med drugimi in njegove odnose z njimi.

Po mnenju Sh.A. Amonashvili, glavna značilnost motivacijske sfere šestletnega otroka je prevlada dejanskih potreb in impulzivne dejavnosti. Šestletni otrok ima nenehno različne potrebe, ki se nenehno zamenjujejo. Njihova posebnost je, da jih doživljamo kot nujno, torej dejansko željo. Impulzivna aktivnost je neobvladljiva, pred njo ne sledi vsaj bežen premislek, tehtanje, odločitev, ali to storiti ali narediti to. Utrujenost, narašča čustvena razburljivost, povečuje impulzivno aktivnost otrok, njihove skromne družbene in moralne izkušnje pa jim ne dovoljujejo, da bi bili zadržani in ustrežljivi, razumni in močni. Dejanske potrebe in impulzivna aktivnost so lastne tudi sedemletnim otrokom, vendar jim večja socialna izkušnja pomaga bolje uravnavati svoje vedenje.

Posledično se bodo izobraževalne dejavnosti pri otrocih, starih 6 in 7 let, oblikovale drugače. Drugačen bo vstop v pogoje šolskega izobraževanja in prilagajanje nanj. Tako je težava šestletnega otroka pomanjkanje potrebne stopnje samovoljnosti, kar otežuje proces sprejemanja novih pravil; prevlada položajne motivacije vodi do težav pri oblikovanju najnižje stopnje dejanskega razvoja za učenje v šoli - notranjega položaja učenca.

Prilagajanje na šolanje otrok, starih 6 in 7 let, in analiza vzrokov za neprilagojenost.

Prilagajanje na šolo je prestrukturiranje kognitivne, motivacijske in čustveno-voljne sfere otroka med prehodom na sistematično organizirano šolanje. "Ugodna kombinacija zunanjih socialnih pogojev vodi v prilagoditev, neugodna kombinacija vodi v neprilagojenost."

Glavne značilnosti sistematičnega šolanja so naslednje. Prvič, otrok z vstopom v šolo začne opravljati družbeno pomembne in družbeno cenjene dejavnosti - izobraževalne dejavnosti. Drugič, značilnost sistematičnega šolanja je, da zahteva obvezno izvajanje niza za vse enakih pravil, ki jim je podrejeno vse vedenje dijaka v času bivanja v šoli.

Vstop v šolo zahteva določeno stopnjo razvoja mišljenja, prostovoljne regulacije vedenja in komunikacijskih sposobnosti. Ocena stopnje prilagojenosti šoli je sestavljena iz naslednjih sklopov:

1. Indikator intelektualnega razvoja - nosi informacije o stopnji razvoja višjih duševnih funkcij, sposobnosti učenja in samoregulacije otrokove intelektualne dejavnosti.

2. Indikator čustvenega razvoja - odraža stopnjo čustvenega in izraznega razvoja otroka, njegovo osebno rast.

3. Indikator razvoja komunikacijskih veščin (ob upoštevanju psiholoških novotvorb 7-letne krize: samospoštovanje in raven aspiracij).

4. Stopnja šolske zrelosti otroka v predšolskem obdobju.

Rezultati raziskave G.M. Chutkina je pokazala, da lahko glede na stopnjo razvoja vsakega od navedenih kazalnikov ločimo tri stopnje socialno-psihološke prilagoditve šoli. Pri opisu posamezne stopnje prilagajanja bomo izpostavili starostno-psihološke značilnosti šest- in sedemletnih učencev.

1. Visoka stopnja prilagajanja.

Prvošolec ima pozitiven odnos do šole in ustrezno zaznava zahteve; izobraževalno gradivo zlahka prebavljiv; poglobljeno in celovito obvlada programsko snov; rešuje zapletene naloge, je prizadeven, pozorno posluša učiteljeva navodila in razlage, opravlja naloge brez zunanjega nadzora; kaže veliko zanimanje za samostojno vzgojno delo (vedno se pripravi na vse ure), javne naloge opravlja rade volje in vestno; zaseda ugoden statusni položaj v razredu.

Kot izhaja iz opisa, so stopnje razvitosti vseh prej naštetih kazalnikov visoke. Značilnosti otroka z visoko stopnjo prilagojenosti na šolo ustrezajo značilnostim otroka, ki je pripravljen na šolo in je doživel krizo 7 let, saj v tem primeru obstajajo znaki oblikovane prostovoljnosti, izobraževalne motivacije, pozitivne odnos do šole, ter razvite komunikacijske sposobnosti. Po podatkih nekaterih raziskovalcev šestletnega prvošolčka ni mogoče uvrstiti med visoko stopnjo zaradi nerazvitosti takšnih vidikov prilagajanja, kot je pripravljenost za šolsko učenje (v smislu arbitrarnosti vedenja, sposobnosti posploševanja, izobraževalna motivacija itd.), nezrelost osebnih novotvorb 7-letne krize ( samozavest in raven aspiracij) brez potrebnega posredovanja učiteljev in psihologov.

2. Povprečna stopnja prilagajanjaPrvošolec ima pozitiven odnos do šole, obisk ne povzroča negativnih izkušenj, razume učno snov, če jo učitelj podrobno in jasno predstavi, obvlada glavne vsebine učnega načrta, samostojno rešuje standardne naloge, je osredotočen in pozoren. pri opravljanju nalog, navodil, navodil odrasle osebe, vendar njen nadzor; je osredotočen le, ko je zaposlen z nečim, kar ga zanima (skoraj vedno se pripravlja na pouk in dela domače naloge); vestno opravlja javne naloge, prijateljuje s številnimi sošolci.

3. Nizka stopnja prilagajanja.

Prvošolec ima do šole negativen ali brezbrižen odnos; pogoste so pritožbe glede slabega zdravja; prevladuje depresivno razpoloženje; opaziti kršitve discipline; razume snov, ki jo razloži učitelj, fragmentarno; samostojno delo z učbenikom je oteženo; pri opravljanju samostojnih učnih nalog ne kaže zanimanja; neredno se pripravlja na pouk; potrebno je stalno spremljanje, sistematično opominjanje in spodbujanje učitelja in staršev; ohranja učinkovitost in pozornost med daljšimi odmori za počitek; razumevanje novih stvari in reševanje problemov po modelu zahteva znatno vzgojno pomoč učitelja in staršev; nadzorovano opravlja javne naloge, brez velike želje, je pasiven; nima bližnjih prijateljev, nekatere sošolce pozna le po imenu in priimku.

Pravzaprav je to že pokazatelj "šolske neprilagojenosti" [ 13].

V tem primeru je težko razlikovati značilnosti, povezane s starostjo, saj imamo opravka s somatskimi in duševno zdravje otroka, kar je lahko odločilni dejavnik pri nizki stopnji razvoja procesov posploševanja, funkcij pozornosti drugih duševnih procesov in lastnosti, vključenih v izbrane kazalnike prilagajanja.

Tako lahko prvošolci, stari šest let, zaradi starostnih značilnosti dosežejo le povprečno stopnjo prilagoditve šoli brez posebne organizacije izobraževalnega procesa in psihološke podpore učitelja.

Naslednji vidik, na katerega je treba biti pozoren, je neugoden rezultat procesa prilagajanja, vzroki, ki vodijo do tako imenovane neprilagojenosti.

Neprilagojenost in neprilagodljivi slogi

Po definiciji, ki jo je oblikoval V.V. Kogan, "šolska neprilagojenost je psihogena bolezen ali psihogena tvorba otrokove osebnosti, ki krši njegov objektivni in subjektivni status v šoli in družini ter vpliva na izobraževalne in obšolske dejavnosti učenca.".

Ta koncept je povezan z odstopanji v šolskih dejavnostih - težave pri učenju, konflikti s sošolci itd. Ta odstopanja se lahko pojavijo pri duševno zdravih otrocih ali pri otrocih z različnimi nevropsihiatrične motnje, vendar ne velja za otroke, katerih učne težave so posledica duševne zaostalosti, organskih motenj ali telesnih okvar.

Šolska neprilagojenost je oblikovanje neustreznih mehanizmov za otrokovo prilagajanje šoli v obliki učnih motenj, vedenja, konfliktnih odnosov, psihogenih bolezni in reakcij, povečane stopnje anksioznosti in motenj v osebnem razvoju.

Preučevanje vedenja šest- in sedemletnih otrok ter prvošolcev je T.V. Dorozhovets, odkril tri neprilagodljive sloge: akomodacijo, asimilacijo in nezrelost.

Prilagodljivi slog odraža otrokovo željo, da popolnoma podredi svoje vedenje zahtevam okolja.

Za stil asimilacije je značilna otrokova želja, da socialno okolje podredi svojim potrebam. V primeru nezrelega stila prilagajanja, povezanega s psihološko nezrelostjo otroka določene starosti, govorimo o o njegovi nesposobnosti sprejemanja nove družbene situacije razvoja.

Povečana stopnja izražanja vsakega od teh stilov prilagajanja vodi v šolsko neprilagojenost.

Obnašanje teh otrok v šoli je drugačno. Prvošolčki s prilagoditvenim slogom, ki ustreza tipični podobi »dobrega učenca«, zlahka upoštevajo vsa pravila in norme šolskega življenja in se tako praviloma izkažejo za najbolj prilagojene izobraževalnim dejavnostim in norme šolskega življenja.

Pozitivne ocene učiteljev zaradi njihove visoke avtoritete prispevajo k oblikovanju pozitivnega "I-koncepta" otrok in povečajo njihov sociometrični status.

Otroci z asimilacijskim tipom prilagoditve, ki ignorirajo šolska pravila, ki so za njih nova ali jih upoštevajo le v prisotnosti učitelja, se običajno izkažejo za neprilagojene v smislu sprejemanja izobraževalnih dejavnosti in šolskih zahtev. Negativne ocene učitelja v prisotnosti sošolcev, značilne v takih primerih, praviloma vodijo do še večjega zmanjšanja njihove avtoritete in statusa v razredu, kar otežuje njihovo socialno prilagajanje. Vendar pa je bilo ugotovljeno, da jih sorazmerno šibka naravnanost otrok na avtoriteto učitelja ščiti pred hudim podcenjevanjem njihovega samospoštovanja.

Otroci z nezrelim slogom se najtežje prilagajajo, če je to posledica nezadostne razvitosti volje. Takšni otroci ne morejo uskladiti svojega vedenja v skladu s pravili in normami šolskega življenja. Glavni razlog za šolsko neprilagojenost v nižjih razredih, po G.M. Chutkina, je povezana z naravo družinske vzgoje. Če pride otrok v šolo iz družine, kjer ni čutil izkušnje »mi«, težko vstopi v novo družbeno skupnost – šolo.

Poleg koncepta »šolske neprilagojenosti« literatura vsebuje izraze »šolska fobija«, »šolska nevroza« in »didaktogena nevroza«. Šolske nevroze se praviloma kažejo v nerazumni agresivnosti, strahu pred šolo, zavrnitvi obiskovanja pouka itd. Pogosteje opazimo stanje šolske anksioznosti, ki se kaže v vznemirjenosti, povečani anksioznosti v izobraževalnih situacijah, pričakovanju slab odnos do sebe, negativne ocene učiteljev in vrstnikov.

Pri didaktogenih nevrozah je travmatičen predvsem izobraževalni sistem sam. IN sodobna šola Delovanje učitelja ima praviloma zelo malo stika z dejavnostmi učenca, medtem ko je skupno delovanje učitelja in učenca najučinkovitejši način prenosa izkušenj in znanja. Cilji učenca in učitelja se na začetku razhajajo: učitelj mora učiti, učenec se mora učiti, tj. poslušajte, zaznavajte, zapomnite si itd. Učitelj ostaja v položaju "nad" učencem in včasih, ne da bi se tega zavedal, zatre učenčevo pobudo, njegovo kognitivno dejavnost, ki je tako potrebna za izobraževalne dejavnosti.

Didaktogena nevroza pri poučevanju šestletnikov se lahko pojavi, ko učitelj ne upošteva njihovih starostnih psiholoških značilnosti. Po mnenju mnogih avtorjev (D. B. Elkonin, Sh. A. Amonashvili, V. S. Mukhin itd.) Se slog in narava pedagoške interakcije med učiteljem in šestletnim otrokom bistveno razlikuje od klasičnega pristopa k poučevanju sedem let. letniki. To vprašanje bo podrobneje obravnavano v naslednjem odstavku tega poglavja.

Drug razlog za neprilagojeno vedenje je lahko prekomerna utrujenost in preobremenitev. Že vstop v šolo je prelomnica v otrokovem življenju. Uspeh njegovega izobraževanja v šoli je odvisen od značilnosti njegove vzgoje v družini, stopnje pripravljenosti na šolo.

Številni avtorji (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.Y. Kagan itd.) Menijo, da glavni vzrok šolske neprilagojenosti niso same napake v izobraževalnih dejavnostih ali odnos otroka z učiteljem, temveč občutki teh napak in odnosov.

Za mnoge otroke je lahko začetek šole težka izkušnja. Vsak otrok se sooča z vsaj eno od naslednjih težav:

• težave z režimom (sestavljene so iz relativno nizke stopnje samovolje pri urejanju vedenja in organizacije);

• komunikacijske težave (najpogosteje opažene pri otrocih, ki imajo malo izkušenj s komunikacijo z vrstniki, kar se kaže v težavah pri navadjanju na razredno skupino, na svoje mesto v tej skupini);
• težave v odnosu z učiteljem;
• težave, povezane s spremembami družinskih razmer.

Tako je šolska prilagoditev proces prestrukturiranja kognitivnih, motivacijskih in čustveno-voljnih sfer otroka med prehodom na sistematično, organizirano šolsko izobraževanje. Uspeh takšnega prestrukturiranja je s psihološkega vidika odvisen od stopnje razvoja intelektualnih funkcij, čustveno-voljne sfere, razvoja komunikacijskih veščin itd. Nezrelost katerega koli od teh področij je eden od razlogov ki lahko pripelje do takšne ali drugačne oblike neprilagojenosti.

Glede na obstoječo klasifikacijo oblik neprilagojenosti se lahko kršitve procesa prilagajanja šoli manifestirajo v obliki:

• neizoblikovani elementi izobraževalne dejavnosti;
• pomanjkanje oblikovanja učne motivacije;
• nezmožnost prostovoljnega uravnavanja vedenja, pozornosti in izobraževalnih dejavnosti;
• nezmožnost prilagajanja tempu šolskega življenja.

Analiza literarnih virov je pokazala, da so naslednji avtorji obravnavali problem pripravljenosti otrok za šolanje v starosti 6 in 7 let: V.S. Mukhina, D.B. Elkonin, L.I. Božović, J. Jirasek, N.A. Semago, E.E. Kravcova, R.S. Nemov in drugi, hkrati pa ni podrobnih rezultatov, ki bi opredeljevali kriterije pripravljenosti otrok za šolo, kar še enkrat potrjuje relevantnost naše izbrane teme.

II. Sestava predmetov in raziskovalnih metod

2.1. Sestava predmetov.

V študiji so sodelovali otroci iz pripravljalne skupine občinskega izobraževalnega zavoda Srednje šole št. 7s. Staromaryevka, okrožje Grachevsky, Stavropolsko ozemlje.

V poskusu je sodelovalo 32 otrok, starih od 6 (16 otrok) do 7 (16 otrok) let. Študija je potekala od 15. marca do 15. aprila.

Nekateri otroci so z veseljem sodelovali pri poskusu, bili so osredotočeni in pozorni, nekateri pa so ga težko izvedli.

2.2. Raziskovalne metode

2.2.1. Empirične psihodiagnostične metode.

Za preučevanje stopnje pripravljenosti otrok za šolanje smo uporabili Kern-Jirasekov šolski zrelostni test.

Orientacija Šolski maturitetni preizkus Kern-Jirasek (Istratova O.N. priročnik za osnovnošolskega psihologa. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. -442 str.: ilustr.)

Orientacijski test šolske zrelosti J. Jiraseka, ki je modifikacija testa A. Kerna, je sestavljen iz petih nalog.

Prva naloga - risanje moške figure po spominu, drugo – risanje ukrivljene gladke črte; tretji - risanje hiše z ograjo;četrti - risanje pisanih črk, peti - risanje skupine točk. Rezultat posamezne naloge se ocenjuje po pettočkovnem sistemu (1 je najvišja ocena, 5 je najnižja ocena), nato pa se izračuna skupni rezultat treh nalog. Razvitost otrok, ki so pri treh nalogah skupaj prejeli od 3 do 6 točk, velja za nadpovprečnega, od 7 do 11 kot povprečnega, od 12 do 15 - pod normalnega. Otroke, ki so prejeli 12-15 točk, je treba poglobljeno pregledati, saj so nekateri od njih lahko duševno zaostali. Vse tri naloge grafičnega testa so namenjene ugotavljanju razvoja finih motoričnih sposobnosti roke ter koordinacije vida in gibov rok. Te veščine so v šoli potrebne za obvladovanje pisanja. Poleg tega vam test omogoča določitev splošni oris intelektualni razvoj otroka (risanje moške figure pa spomin). Naloga "prepisovanje pisanih črk" in "prepisovanje skupine pik" razkrivata otrokovo sposobnost posnemanja modela - spretnost, ki je potrebna v šolskem izobraževanju. Te naloge omogočajo tudi ugotavljanje, ali lahko otrok zbrano, brez motenj dela nekaj časa na nalogi, ki zanj ni preveč privlačna.

J. Jirassk je s študijo ugotovil povezavo med uspehom na šolskem zrelostnem preizkusu in uspehom v nadaljnjem izobraževanju. Izkazalo se je, da so otroci, ki dobro opravijo test, običajno dobri v šoli, toda otroci, ki imajo slab test, se lahko v šoli dobro znajdejo. Zato Jirasek poudarja, da je rezultat testa mogoče šteti kot osnovo za sklep o šolski zrelosti in ga ni mogoče razlagati kot šolsko nezrelost (npr. obstajajo primeri, ko sposobni otroci narišejo skico osebe, kar pomembno vpliva na skupno oceno prejemajo).

Kern-Jirasekov test se lahko uporablja tako v skupini kot individualno.

Navodila za uporabo testa

Otroku (skupini otrok) ponudimo testni obrazec.Prva stran obrazca naj vsebuje podatke o otroku in pušča prostor za risanje figure moškega, na hrbtni strani v zgornjem levem delu je vzorec napisanih črk, v spodnjem levem delu pa je vzorec skupine pik. Desna stran te strani lista je prosta, da lahko otrok reproducira vzorce. Kot obrazec lahko služi list tipkanega papirja, ki je usmerjen tako, da spodnji del izkazalo se je, da je daljši od stranskega. Svinčnik je postavljen pred preiskovanec tako, da je na enaki razdalji od obeh rok (če se izkaže, da je otrok levičar, mora eksperimentator narediti ustrezen vnos v protokol). Obrazec se postavi pred otroka s čisto stranjo.

Navodila za nalogo št. 1

»Tu (pokažite vsakemu otroku) narišite človeka. Kolikor lahko." Nadaljnja pojasnila, pomoč ali opozarjanje na napake in pomanjkljivosti v risbi niso dovoljena. Če otroci začnejo spraševati, kako risati, naj se eksperimentator še vedno omeji na en stavek: "Rišite, kar najbolje." Če otrok ne začne risati, se mu približajte in ga spodbudite, na primer: "Rišite, uspelo vam bo." Včasih fantje postavljajo vprašanje, ali je mogoče narisati žensko namesto moškega, v tem primeru morate odgovoriti, da vsi narišejo moškega in morajo narisati tudi moškega. Če je otrok že začel risati žensko, potem morate pustiti, da jo narišete do konca, nato pa ga prosite, naj poleg sebe nariše moškega. Upoštevati je treba, da obstajajo primeri, ko otrok kategorično noče narisati človeka. Izkušnje so pokazale, da je taka zavrnitev lahko povezana s težavami v otrokovi družini, ko očeta sploh ni v družini ali pa jeampak iz njega izhaja nekakšna grožnja. Ko narišejo človeško figuro, otrokom rečejo, naj list papirja obrnejo na drugo stran.

Naloga št. 2.

"Narisati boste morali ukrivljeno črto, kot je prikazano na vzorcu."

Naloga št. 3. Navodila.

»Pozorno si oglejte to nalogo; narisati morate isto hišo in ograjo. A pozor, ograja je narisana drugače.”

Naloga št. 4 razloženo na naslednji način:

»Glej, tukaj je nekaj napisanega. Ne znate še pisati, a poskusite, morda vam bo uspelo. Dobro poglej, kako je napisano, in tukaj, zraven, na prostem mestu, napiši enako.” Priporočljivo je kopirati besedno zvezo:

"Jedel je juho" zapisano s pisanimi črkami. Če otrok neuspešno ugiba dolžino besedne zveze in ena beseda ne ustreza vrstici, bodite pozorni na to, da lahko to besedo napišete višje ali nižje. Upoštevati je treba, da obstajajo otroci, ki že znajo brati napisano besedilo, nato pa, ko preberejo predlagano besedno zvezo, jo napišejo s tiskanimi črkami. V tem primeru je treba imeti vzorec tujk, tudi pisanih s črkami.

Pred nalogo št. 5 eksperimentator reče:

»Poglejte, tukaj so narisane pike. Poskusite ga narisati popolnoma enako tukaj, zraven.”

V tem primeru je treba pokazati, kje naj otrok riše, saj je treba upoštevati morebitno oslabitev koncentracije pozornosti pri nekaterih otrocih. Medtem ko otroci opravljajo naloge, jih je treba spremljati in si na kratko zapisovati njihova dejanja. Najprej so pozorni na to, s katero roko bodoči študent riše – z desno ali levo in ali med risanjem prenaša svinčnik iz ene roke v drugo. Opažajo tudi, ali se otrok preveč obrača, ali mu pade svinčnik in ga išče pod mizo, ali je kljub navodilom začel risati na drugem mestu ali celo riše obris vzorca, ali želi pazi, da lepo riše itd.

Vrednotenje rezultatov testa

Naloga št. 1 - risanje moške figure.

1 točka se podeli, če so izpolnjeni naslednji pogoji: narisana figura mora imeti glavo, trup in okončine. Glava in telo sta povezana z vratom in ne smeta biti večja od telesa. Na glavi so lasje (morda pokriti s kapo ali klobukom) in ušesa, na obrazu so oči, nos, usta, roke pa se končajo s petoprstno roko. Noge so na dnu pokrčene. Slika ima moška oblačila in je narisana s tako imenovano sintetično metodo (kontura), ki je sestavljena iz dejstva, da je celotna figura (glava, vrat, trup, roke, noge) takoj narisana kot ena celota in ne sestavljena. ločenih dokončanih delov. S to metodo risanja je mogoče celotno figuro orisati z enim obrisom, ne da bi dvignili svinčnik s papirja. Slika prikazuje, da se zdi, da roke in noge "rastejo" iz telesa in niso pritrjene nanj. Za razliko od sintetičnega, bolj primitivna analitična metoda risanja vključuje ločeno upodobitev vsakega od sestavnih delov figure. Tako je na primer najprej narisan trup, nato pa se nanj pritrdijo roke in noge.

2 točki. Izpolnjuje vse zahteve za enoto, razen metode sintetičnega risanja. Tri manjkajoče podrobnosti (vrat, lasje, en prst, vendar ne del obraza) lahko prezrete, če je slika narisana sintetično.

3 točke. Figura mora imeti glavo, trup in okončine. Roke in noge so narisane v dveh črtah (volumen). Sprejemljiva je odsotnost vratu, las, ušes, oblačil, prstov in stopal.

4 točke. Primitivna risba z glavo in trupom. Okončine (en par je dovolj) narišemo le z eno črto.

5 točk. Ni jasne slike trupa (»glavonožca« ali prevladujočega »glavonožca«) ali obeh parov okončin. Čečkanje.

Naloga št. 2 – kopiranje ukrivljene črte.

1 točka – krivulja je narisana natančno.

2 točki - krivulja je narisana pravilno, vendar so majhne napake, nekje je narejen oster kot.

3 točke - krivulja je narisana pravilno, vendar vogali niso gladki, ampak ostri.

4 točke – krivulja je narisana nepravilno, iz vzorca pa so vzeti le nekateri elementi.

5 točk – krivulja je narisana nepravilno ali krivulje ni.

Naloga št. 3 – kopiranje hiše z ograjo.

1 točka. Hiša in ograja sta natančno narisani.

2 točki. Hiša in ograja sta skicirani z manjšimi napakami.

3 točke. Hiša in ograja nista natančno narisani;

4 točke. Risba ni tisto, kar je potrebno, s prisotnostjo vzorčnih podrobnosti.

5 točk. Dame z ograjo niso pravilno narisane. Brez slike.

Naloga št. 4 - prepis besed, napisanih s pisanimi črkami

1 točka. Pisni vzorec je bil prepisan dobro in popolnoma čitljivo.

Črke niso več kot dvakrat večje od vzorčnih črk. Prva črka je očitno enake višine kot velika črka. Črke so jasno povezane v tri besede. Kopirana fraza ne odstopa od vodoravne črte za največ 30 stopinj.

2 točki. Še vedno čitljivo kopiran vzorec. Velikost črk in držanje vodoravne črte se ne upoštevata.

3 točke. Izrecna razdelitev napisa na vsaj dva dela. Razumete lahko vsaj štiri črke vzorca.

4 točke. Vsaj dve črki se ujemata z vzorcem. Reproducirani vzorec še vedno ustvarja vrstico napisov.

5 točk. Čečkanje.

Naloga št. 5 - risanje skupine točk

1 točka. Skoraj popolna kopija vzorca. Dovoljeno je rahlo odstopanje ene točke od vrstice ali stolpca. Zmanjšanje vzorca je sprejemljivo, povečanje pa ne sme biti več kot dvakratno. Risba mora biti vzporedna z vzorcem.

2 točki. Število in lokacija točk morata ustrezati vzorcu. Zanemarjate lahko odstopanje največ treh točk na polovico širine razmika med vrstico in stolpcem.

3 točke. Risba na splošno ustreza vzorcu in ne presega njegove širine in višine za več kot dvakrat. številka

Točke ne smejo ustrezati vzorcu, vendar jih ne sme biti več kot 20 in ne manj kot 7. Dovoljena je kakršna koli rotacija, tudi za 180 stopinj.

4 točke. Obris risbe ne ustreza vzorcu, vendar je še vedno sestavljen iz pik. Dimenzije vzorca in število točk se ne upoštevajo. Druge oblike (na primer črte) niso dovoljene.

5 točk. Čečkanje.

Celotna ocena rezultatov testa

Za pripravljene za šolanje se štejejo otroci, ki so pri prvih treh podtestih prejeli od tri do šest točk. Skupina otrok, ki je prejela od sedem do devet točk, predstavlja povprečno stopnjo razvitosti pripravljenosti za šolsko učenje. Otroci, ki so prejeli 9-11 točk, zahtevajo dodatne raziskave pridobiti bolj objektivne podatke. Posebno pozornost je treba nameniti skupini otrok (običajno posamezni otroci), ki so dosegli 12-15 točk, kar je pod normalnim razvojem. Takšni otroci potrebujejo temeljito individualno preverjanje inteligence, razvoj osebnih in motivacijskih lastnosti.

Tako lahko rečemo, da metoda Kern-Jirasek daje preliminarne napotke o stopnji razvitosti pripravljenosti za šolanje.

2.2.2. Metode za obdelavo in interpretacijo podatkov iz eksperimentalnih psiholoških raziskav.

Kvantitativna obdelava je manipulacija merskih značilnosti preučevanega predmeta in njegovih manifestacij v zunanji obliki.

Kvalitativna obdelava je metoda predhodnega prodiranja v bistvo predmeta z ugotavljanjem njegovih merljivih lastnosti na podlagi kakšnih podatkov.

Kvantitativno obdelavo izvajamo z mehanizmi matematične statistike, kvalitativno obdelavo pa uporabljamo tehnike in metode logike.

Matematična obdelava ima 2 fazi: primarno in sekundarno.

Primarne metode obdelave so namenjene organiziranju informacij o predmetu in predmetu raziskave. Na tej stopnji so neobdelane informacije iz enega ali drugega razloga razvrščene v skupine, vnesene v tabele in zaradi jasnosti predstavljene grafično.

Uporabili smo naslednje metode primarne obdelave:

1. Sestavljanje tabel - vsi podatki se vnesejo v tabelo, iz katere je enostavno ugotoviti, kdo ima kakšno stopnjo pripravljenosti za šolo.
2. Izdelava grafikonov in grafov – grafični prikaz dobljenih rezultatov.
3. Izračunajte vrednost načina, ki se najpogosteje pojavi v vzorcu

Uporabljene kvalitativne raziskovalne metode:

• Analiza je razdelitev celotnega predmeta na dele z namenom njihovega neodvisnega preučevanja.
• Sinteza je realna ali miselna kombinacija različnih delov, vidikov predmeta v eno celoto.
• Klasifikacija je razdelitev številnih predmetov v skupine, razrede, glede na njihove skupne značilnosti.
• Generalizacija je postopek ugotavljanja splošnih lastnosti in značilnosti predmeta.

III. Rezultati eksperimentalne psihološke raziskave o stopnji pripravljenosti 6 in 7 let starih otrok za šolo.

1. Rezultati raziskave pripravljenosti šestletnih otrok za šolo.

Pri preučevanju stopnje pripravljenosti smo dobili naslednje rezultate:

nizek rezultat(12 točk in več).

V raziskavi, ki smo jo izvedli za preučevanje stopnje pripravljenosti 6-letnih otrok za šolanje, smo pridobili naslednje kazalnike (diagram 3.1.1.)

1. Rezultati raziskave pripravljenosti sedemletnih otrok za šolo.

V naši raziskavi za preučevanje stopnje pripravljenosti 7-letnih otrok za šolanje smo pridobili naslednje kazalnike (diagram 3.1.2.):

3.3 . Primerjalna analiza pripravljenosti 6- in 7-letnih otrok za šolo.

Dobljene podatke je mogoče predstaviti v obliki diagrama "Razmerje stopnje pripravljenosti otrok, starih 6 in 7 let) in histogramov.

Na splošno je analiza pripravljenosti 6- in 7-letnih otrok za šolanje pokazala:

Način pripravljenosti za šolanje šestletnikov je 13, kar ustreza nizkemu kazalniku, tj. Večina otrok, ki smo jih preučevali, ima nizka stopnja pripravljenost za učenje

Način pripravljenosti na šolo za sedemletnike je 6, kar ustreza visokemu kazalniku, tj. Večina otrok, ki jih preučujemo, ima visoko stopnjo pripravljenosti za učenje.

Na splošno je stopnja pripravljenosti 6- in 7-letnih otrok za šolanje povprečna.

Zaključek

Po eksperimentalni izvedbi - psihološke raziskave glede na stopnjo pripravljenosti otrok, starih 6 in 7 let, za šolanje, lahko sklepamo naslednje:

Stopnja pripravljenosti za šolanje šestletnikov.

Nizka stopnja pripravljenosti (12 ali več točk)

50 % preiskovancev v skupini je pokazalonizek rezultat(12 točk in več).

25 % otrok je pokazalo zelo nizke rezultate - en predmet je dosegel 15 točk - Elinna je imela težave pri izpolnjevanju nalog 1, 3, 4 in 5: figura moškega je narisana nesorazmerno, trup je v obliki ovala, roke in noge so kratke glede na trup. Otrok je krivo črto pravilno narisal. Risanje hiše z ograjo - hiša je narisana z rahlim nagibom v levo, ograja pa je zelo raztegnjena in narisana nepravilno. Risanje skupine točk - kršena je skladnost z vrsticami in stolpci, namesto treh vrstic in treh stolpcev je narisano veliko število vrstic in stolpcev. Prepisani stavki so čečkanja; ni niti enega elementa iz vzorca.

Drugi subjekt je dosegel 17 točk - človekova figura je narisana nesorazmerno - velika glava, majhen trup, kratke noge in roke. Kriva črta sploh ni narisana. Hiša in ograja – hiša je narisana z manjšimi napakami (manjka cev), ograja je narisana napačno. Pike so pravilno narisane. Besedna zveza manjka.

Otroci, ki so dosegli 13 točk. 12,5 % otrok iz te skupine je opravilo vse naloge, vendar vse s pomanjkljivostmi. Človeška figura je narisana nepravilno, manjka trup, narisana je samo glava. Ukrivljena črta ni pravilno narisana, razmerja niso upoštevana. Hiša je tudi pomanjkanje proporcev - hiša je zelo velika glede na ograjo. Skupina pik – odsotnost vrstic in stolpcev. Besedna zveza - doodle.

25 % otrok je imelo težave pri izpolnjevanju 1, 3, 5 nalog. Figura moškega - otroci niso upoštevali proporcev, nimajo rok in nog ali pa so zelo majhni in suhi glede na zelo veliko telo. Hiša in ograja – pri obeh delih ni ograje, pri enem od del je hiša narisana napačno, namesto enega okna je otrok narisal 6 oken. Besedna zveza - doodle.

Pri 25 % otrok, ki so dosegli 12 točk, je težavo povzročalo izpolnjevanje nalog 2 in 5. En otrok je preprosto nadaljeval linijo vzorca, drugi pa jo je narisal z ostrimi vogali. Fraza – oba otroka imata črčkanja.

12,5% otrok, ki so dosegli 12 točk, ni uspelo rešiti samo 1 naloge - manjka figura moškega.

Povprečna stopnja pripravljenosti (7-11 točk).

43,75 % otrok je pokazalo povprečno stopnjo pripravljenosti za šolo.

71,4 % otrok je imelo težave pri 5. nalogi. Otroci so bodisi risali čečkanje, bodisi je bil del besedne zveze pravilno napisan, del pa čečkan. Vse druge naloge so bile opravljene z manjšimi pomanjkljivostmi.

Nalog 1, 2 in 3 ni uspelo rešiti 14,3 % otrok. Moška figura je narisana nesorazmerno - ima zelo dolge noge in kratke roke. Krivulja ni narisana natančno, črta je kriva in prelomljena. Hiša je zelo visoka.

14,3 % otrok je bilo kos vsem nalogam, vendar z manjšimi pomanjkljivostmi. Človeška figura – proporci niso izpolnjeni. Hiša z ograjo - brez ograje.

Visoka stopnja pripravljenosti (3 – 6 točk).

6, 25% otrok je pokazalo visoko raven in doseglo 6 točk - vse naloge so bile opravljene.

Stopnja pripravljenosti za šolanje sedemletnikov.

Nizka stopnja pripravljenosti (12 ali več točk).

12,5% otrok iz te skupine je pokazalo nizko stopnjo pripravljenosti.

Vse naloge so opravili napačno. Figura moškega - en otrok ga sploh ni narisal, drugi je narisal samo glavo, vse ostalo manjka. Krivulja - en otrok jo je napačno narisal - proporci niso izpolnjeni, ostri vogali. Hiša z ograjo - za eno - vse podrobnosti hiše so narisane ločeno, ni enotne slike, za drugo - hiša je večja od strehe. Oba sta napačno narisala ograjo. Pike – ni spoštovanja do vrstic in stolpcev. Besedna zveza ni napisana ali načečkana.

Povprečna raven (11 – 7 točk).

31,25 % otrok je pokazalo povprečno stopnjo pripravljenosti za učenje.

60 % preiskovancev je imelo težave pri izpolnjevanju 4. naloge. Nekateri subjekti niso upoštevali števila vrstic in stolpcev (bili sta še dve vrstici in dva stolpca). Nekateri imajo samo dva stolpca, število vrstic pa je 2-3 več. Drugi imajo kroge namesto pik; število vrstic v srednjem stolpcu presega.

Pri 20 % otrok je 5. naloga povzročala težave. Namesto besedne zveze se izriše prejšnja naloga (pike).

20% otrok se ni spopadlo s 1. nalogo - vsi deli figure so narisani ločeno, ni enotne slike.

Visoka stopnja pripravljenosti (3-6 točk) – 56,25 % otrok.

55,5 % otrok je pokazalo visoko stopnjo pripravljenosti za šolanje (5-7 točk).

Otroci te skupine so se dobro spopadli z vsemi nalogami, 33,3 % otrok pa je imelo pri prvi nalogi pomanjkljivosti - moški pri vseh otrocih je nesorazmeren. Za 11,1 % otrok je 2. naloga povzročala težave - krivulja je prikazana z velikim številom valov (na podlagi modela 2. vala).

Primerjalna analiza pripravljenosti 6- in 7-letnih otrok za šolo.

V raziskavi je sodelovalo 32 otrok, med njimi:

• Visoka stopnja pripravljenosti za šolanje - 10 oseb (31,2 %) - 9 sedemletnikov in 1 šestletnik. Šest- in sedemletniki so bili kos vsem nalogam, pri nekaterih delih pa so bile pomanjkljivosti.
• Povprečna stopnja pripravljenosti na šolo je 12 oseb (37,5 %) - 5 sedemletnikov in 7 šestletnikov. Šestletniki se niso spopadli z nalogami št. 5 in deloma z nalogami št. 1, 2 in 3. Sedemletniki: deloma niso uspeli z nalogo št. 1, drugič - št. 5 in tretjič - št. 4.
• Nizka stopnja pripravljenosti na šolo – 10 oseb (31,2 %) – 2 sedemletnika in 8 šestletnikov. Nekateri šestletniki niso bili kos vsem nalogam (2 otroka), nekaterim otrokom so težave povzročale naloge št. 1, št. 2, št. 3, št. Dva sedemletna otroka nista bila kos vsem nalogam.

Zaključek

Problem naše raziskave je bil preučiti stopnjo pripravljenosti 6 in 7 let starih otrok za šolanje.

Sodobne raziskave kažejo, da 30–40 % otrok vstopi v prvi razred javne šole nepripravljenih na učenje, to je, da imajo premalo razvite naslednje komponente pripravljenosti:

družabno,

Psihološki,

Čustveno – močne volje.

Uspešno reševanje problemov v razvoju otrokove osebnosti, povečanje učinkovitosti učenja in ugoden poklicni razvoj so v veliki meri odvisni od tega, kako natančno se upošteva stopnja pripravljenosti otrok za šolanje.

Analiza psihološke literature o raziskovalnem problemu nam omogoča, da rečemo, da je glavna naloga, s katero se soočajo domači in tuji znanstveniki, naslednja:

Ugotovite, pri kateri starosti je bolje začeti trenirati,

Kdaj in v kakšnem stanju otroka ta proces ne bo povzročil motenj v njegovem razvoju ali negativno vplival na njegovo zdravje. Znanstveniki verjamejo, da diferenciran pristop kot socialno-vzgojno okolje temelji na stopnji govorne pripravljenosti mlajših šolarjev. Diferenciran pristop bo učinkovitejši, če bo prepoznan govorni razvoj učencev prvega razreda.

Ta študija za preučevanje stopnje pripravljenosti otrok, starih 6 in 7 let za šolanje, je vključevala metodologijo, namenjeno raziskovanju stopnje pripravljenosti otrok za šolanje.

Raziskava je bila izvedena na podlagi občinskega izobraževalnega zavoda Srednja šola št. 7 vas. Staromaryevka, okrožje Grachevsky, Stavropolsko ozemlje. V študiji so sodelovali učenci, stari od 6 (16 oseb) do 7 (16 oseb) let (pripravljalna skupina).

Kot glavno metodo je bil izbran Kern–Jirasek šolski zrelostni test;

Rezultati naše raziskave potrjujejo hipotezo, da je stopnja pripravljenosti 6 in 7 let starih otrok različna.

Praktični pomen študije je razviti priporočila za delo psihologa.

Rezultate lahko šolski psihologi, učitelji in starši uporabijo pri ugotavljanju stopnje pripravljenosti otrok na šolo.

Seznam uporabljene literature

1. Amonašvili. Sh.A. V šolo hoditi od 6. leta dalje. M.: Pedagogika, 1986. 176 str.
2. Anastasi A. Psihološko testiranje: knjiga 2/Pod. Ed. K.M. Gurevič, V.I. Lubovski - M., 1982.
3. Bitjanova M., Azarova T., Afanasjeva E., Vasiljeva N. Delo psihologa v osnovni šoli. M.: Popolnost, 1998. 352s.
4. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu, M., Izobraževanje, 1968.
5. Borovskikh L.A. Oblikovanje pripravljenosti za šolsko izobraževanje pri otrocih z manjšimi odstopanji v komunikacijski funkciji: Povzetek disertacije. dr. dis. M., 1999
6. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Učenje branja in pisanja. M.: Znanje, 1994. 85 str.
7. Wenger L. Kako predšolski otrok postane šolar? // Predšolska vzgoja, - 1995, - št. 8.
8. Wenger A.L., Tsukerman N.K. Shema individualnega pregleda otrok osnovnošolske starosti - Tomsk, 1993.
9. Vygotsky L.S. Psihologija. M .: Založba EKSMO - Press, 2000. 1008 str.
10. Golovey L.A. Rybalko E.F. Delavnica naprej razvojna psihologija. Sankt Peterburg: Reč, 2001. 688 str.
11. Pripravljenost otrok na šolo. Diagnoza duševnega razvoja in popravek njegovih neugodnih variant: Metodološki razvoj za šolskega psihologa. / Ed. V.V. Slobodčikova, številka 2, Tomsk, 1992.
12. Davidov V.V. Problemi razvojne vzgoje. – M., 1986 (Psihološki razvoj mlajših šolarjev v procesu izobraževalnih dejavnosti: 163-213)
13. Igre, učenje, trening, prosti čas // Ed. V.V. Petrusinsky.knjiga. 1-4. M.: Nova šola, 1994. 366 str.
14. Istratova O.N. Izkušnje pri ustvarjanju in izvajanju popravnega in preventivnega dela z agresivnimi otroki // Razvoj in poklicna izobrazba mladih v izobraževalnem sistemu. Zbornik 7. mednarodne znanstvene konference. T.3.M.: Taganrog, 2002. Str. 287 – 293.
15. Kravcov G.G., Kravcova E.E. Šestletni otrok. Psihološka pripravljenost na šolo. – M, Znanje, 1987
16. Kravcova E.E. Psihološki problemi pripravljenosti otrok za šolanje. M, Pedagogika, 1991.
17. Nezhnova T.A. Dinamika "notranjega položaja" na prehodu iz predšolske v šolsko starost. – M., 1988.
18. Nemov R.S. Psihologi: učbenik za študente višjih pedagoških izobraževalnih ustanov: V 3 knjigah: Eksperimentalna pedagoška psihologija in psihodiagnostika. – M.: Izobraževanje, 1995, letnik 3. 512s.
19. Nemov R.S. Psihologija. – M, Razsvetljenje, 1995, letn.
20. Posebnosti duševnega razvoja otrok, starih 6-7 let / Ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. – M, “Pedagogika”, 1988.
21. Ratanova T.A. Šljahta N.F. Psihodiagnostične metode za preučevanje osebnosti. M.: Moskovski psihološki – socialni zavod: Flinta, 1998. 264 str.
22. Rogov E.I. Priročnik za praktičnega psihologa v izobraževanju - M, "Vlados", 1995.
23. Zbirka regulativnih dokumentov o storitvah praktične psihologije v izobraževalnem sistemu Rostovske regije / Ed. Ed. T.G. Zenkova. Rostov n/d: 2002. 192 str.
24. Priročnik psihologa osnovne šole / O.N. Istratova, T. V. Exacousto. – ur. 6. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 442 str.: ilustr.
25. Ulyenkova U. Oblikovanje splošne učne sposobnosti pri šestletnih otrocih.// Predšolska vzgoja, 1989, št. 3.
26. Khudik V.A. Psihološka diagnostika razvoj otroka: raziskovalne metode - K., Osvita, 1992.
27. Tsukerman G.A. Šolske težave uspešnih otrok. M.: Znanie, 1994. 74 str.
28. Eidemiller E.G., Justitskis V. Psihologija in psihoterapija družine. Sankt Peterburg: Založba "Peter", 1999. 656 str.
29. Elkonin D.B. Otroška psihologija (Razvoj otroka od rojstva do 7 let) - M: Uchpedgiz, 1960.

Dodatek 1.

Tabela 1. Stopnja pripravljenosti 6 in 7 let starih otrok za šolanje.

Priloga št. 3.

Primer izpolnjevanja naloge.

Eden od nujnih pogojev za učinkovitost razvoja otrokove osebnosti je kontinuiteta in doslednost izobraževalnega procesa. Mehanizem za zagotavljanje tega je organizacija kontinuitete med vsemi ravnmi izobraževanja, in sicer med vrtci in osnovnimi šolami.

V tem primeru se koncept kontinuitete običajno razume kot celostni proces, ki je usmerjen v dolgoročno oblikovanje otrokove osebnosti ob upoštevanju njegovih prejšnjih izkušenj in nabranega znanja. Ta proces ne zagotavlja samo popolnega osebnega razvoja otroka, temveč tudi njegovo fiziološko in psihično dobro počutje v prehodnem obdobju iz predšolske vzgoje v izobraževanje ter izobraževanje v osnovni šoli.

Preučevanje različnih vidikov kontinuitete v izobraževanju so izvedli ne le številni domači znanstveniki - filozofi, temveč tudi psihologi in učitelji, kot so: G.N. Aleksandrov, A.S. Arsenjev, V.G. Afanasjev, E.A. Balle, E.N. Vodovozov, Sh.I. Ganelin, S.M. Ugodnik, B.M. Kedrov, A.A. Kyveryalg, A.M. Leushina, B.T. Likhachev, A.A. Lyublinskaya, V.D. Putilin, A.S. Simonovič, E.I. Tihejeva, A.P. Usova in drugi.

Eden glavnih problemov kontinuitete med vrtcem in osnovno šolo je iskanje najboljše sredstvo, oblike in metode priprave otrok na šolo, katerih pomembna posledica je priznana osebna pripravljenost na šolanje.

Različne vidike priprave predšolskih otrok na šolo, oblikovanje njihove osebne pripravljenosti za šolanje so obravnavali strokovnjaki, kot so: O.M. Aniščenko. L.V. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vigotski, A.N. Davidchuk, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.A. Kozlova, E.E. Kravcova, M.I. Lisina, N.M. Magomedov, V.S. Mukhina, N.N. Poddjakov, V.A. Suhomlinski, U.V. Ulienkova, L.I. Tsehanskaya, D.B. Elkonin idr.

Dela znanstvenikov, kot so: N.P. Anikeeva, K.V. Bardina, Z.M. Boguslavskaya, A.K. Bondarenko, R.S. Bure, A.L. Wenger, V.Y. Voronova, D.M. Grishina, A.O. Evdokimova, N.A. Korotkova, N.Y. Mihajlenko, A.I. Sorokina, T.V. Taruntaeva in drugi, se posvečajo razvoju metodoloških temeljev za izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok.

Proces priprave na šolo vključuje posebej organizirano pedagoško vodenje otrokovih dejavnosti, med katerimi se oblikujejo otrokove notranje moči, in sicer mišljenje, moralne in voljne lastnosti, ustvarjalna dejavnost, vedenjske sposobnosti. V okviru tega procesa se oblikujejo ne le predpogoji za izobraževalne dejavnosti, ampak se uresničuje tudi telesna in duhovna rast otroka.

Obstajajo nasprotja med potrebo po oblikovanju celovitega sistema za pripravo otrok na šolo in pomanjkanjem znanstveno utemeljenih priporočil za organizacijo tega procesa.

Relevantnost raziskovalnega problema, ki smo ga izbrali, določa splošni pedagoški in praktični pomen katerega in potreba po njegovem reševanju sta določila izbiro teme naše raziskave: oblikovanje otrokove osebne pripravljenosti za šolanje.

Predmet raziskave je pripravljenost predšolskih otrok za šolo.

Predmet študije je oblikovanje otrokove psihološke pripravljenosti za šolanje.

Namen študije je prepoznati potrebo po raziskovanju oblikovanja otrokove psihološke pripravljenosti za šolo.

Za dosego tega cilja so bile med pisanjem dela opredeljene naslednje naloge:

opraviti analizo teoretičnih osnov priprave predšolskih otrok na šolo.

prepoznati psihološke značilnosti starejših predšolskih otrok.

upoštevati teoretične osnove in izpostaviti načela gradnje sistema za pripravo starejših predšolskih otrok na šolo.

Za reševanje določenih problemov so bile uporabljene naslednje metode: teoretična analiza filozofske, psihološke, pedagoške literature.

Struktura dela je sestavljena iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in seznama literature.

Poglavje 1. Pripravljenost otroka na šolanje kot psihološki in pedagoški problem

1.1. Psihološke in pedagoške značilnosti predšolske starosti

Otroštvo pred šolo je dolgo obdobje v otrokovem življenju. V tem obdobju se spremenijo življenjski pogoji. Otrok odkriva svet človeški odnosi in različne dejavnosti. V tem obdobju otrok doživlja močno željo po vstopu v odraslost, ki pa mu v tej fazi seveda še ni na voljo. V tem obdobju si otrok začne aktivno prizadevati za neodvisnost.

Po mnenju A.N. Predšolska starost Leontjeva je "obdobje začetne dejanske strukture osebnosti". Meni, da v tem času poteka oblikovanje osnovnih osebnih mehanizmov in tvorb, ki določajo kasnejši osebni razvoj.

Ko otrok vstopi v predšolsko obdobje, je že precej dobro orientiran v svojem znanem okolju in že ve, kako ravnati s številnimi predmeti, ki so mu na voljo. V tem obdobju otroka začnejo zanimati stvari, ki presegajo konkretno trenutno situacijo. Otrok v tej starosti razširi ne le svoj družbeni krog, ampak tudi obseg svojih interesov.

Pomembna lastnost je, da je 3-letni otrok že sposoben vedenja, ki je relativno neodvisno od situacije.

Po krizi treh let pride obdobje, ko se z otrokom že lahko pogovarjaš iz srca. Po mnenju M.I. Lisina, v tej starosti otrok prvič razvije nesituacijske oblike komunikacije. Otrokovi odnosi se ne le z vrstniki, ampak tudi z odraslimi bistveno spremenijo. Ko je razumel samega sebe, poskuša predšolski otrok razumeti in vzpostaviti svoje odnose z drugimi ljudmi. V tem obdobju se začne zanimati za strukturo družine, ki vključuje vse sorodnike: babico, dedka, teto, strica itd.

Otroka začnejo zanimati vzroki številnih naravnih in družbenih pojavov, t.j. z drugimi besedami – vprašanja zgradbe sveta. Otrok, ki je v zgodnjem otroštvu osvojil govor, si prizadeva vstopiti v svet odraslih, kjer želi zavzeti enak položaj kot odrasli. V odsotnosti takšne priložnosti otrok začne aktivno modelirati dejavnosti in odnose odraslih v oblikah, ki so mu dostopne, najprej igra vlogo odraslega v igri.

Glavna dejavnost predšolskega otroštva je igra vlog, ki otrokom omogoča modeliranje ne le dejavnosti, ampak tudi odnosov odraslih. Nič manj pomemben prispevek k duševni razvoj K razvoju predšolskega otroka prispevajo tudi druge vrste dejavnosti, kot so: likovna, ustvarjalna, poslušanje pravljic, elementarne oblike dela in učenja.

Prej so psihologi vse vrste otroških dejavnosti imenovali igra, ker niso namenjene doseganju določenega rezultata in so v tem smislu "neresne" dejavnosti.

F. Buytendijk, ki je sledil psihoanalitični tradiciji, je trdil, da igra nastane pri otroku zaradi prisotnosti nezavednih želja po osvoboditvi, odstranitvi ovir, ki izvirajo iz okolja in po zlivanju, skupnosti z drugimi, pa tudi zaradi njegove obstoječe težnje. ponoviti. Ko je opozoril na lastnosti predmeta igre, je opozoril, da mora biti ta predmet otroku delno znan in hkrati imeti neznane sposobnosti. Buytendijk je poudaril, da se tako živali kot ljudje ne igrajo toliko s predmeti kot s podobami.

Vse vrste dejavnosti predšolskega otroka, razen samopostrežne, so modelne narave, tj. predmet poustvarijo v drugem materialu, zaradi česar se v njem izpostavijo prej skrite individualne kvalitete, ki postanejo predmet posebne obravnave in usmeritve.

Na primer, vizualna dejavnost je v predšolskem obdobju podvržena zelo pomembnim spremembam. Triletniki uživajo v tem, da s svinčnikom peljejo po papirju in vidijo, kaj iz tega nastane. V primerjavi z zgodnjim otroštvom, ko je svinčnik hodil po papirju in oči hodile po stropu, je to že napredek. Ta stopnja se običajno imenuje faza doodle. Italijanski psiholog C. Ricci je v razvoju otroške risbe opredelil predfigurativne in slikovne stopnje, od katerih je vsaka razdeljena na več stopenj. Predfigurativna stopnja vključuje dve stopnji: prva - čečkanje, druga - stopnja naknadne interpretacije; slikovna stopnja - tri stopnje: prva - primitivna ekspresivnost (tri - pet let), druga - stopnja sheme, tretja - stopnja oblike in črte (sedem - osem let). Prva stopnja se običajno konča v zgodnjem otroštvu, vendar se zgodi tudi drugače.

B.C. Mukhina opisuje otroka, ki je do svojega petega leta (dokler ni šel v vrtec) ostal na stopnji tolmačenja čečkanja, in ugotavlja, da ta primer ni izjemen. Iz še neznanih razlogov takšni otroci nimajo vnaprej »v glavi« podobe, kaj želijo narisati.

Navdušenje, s katerim otrok čečka po papirju, je posledica prvič dosežene usklajenosti med vidnim in motoričnim razvojem. Vsi komentarji, ki na tej stopnji odvračajo od risanja, lahko povzročijo duševno zaostalost. Vendar pa otrok v tej starosti še vedno ne upodablja ničesar na papirju. Šele po končanem "risanju" si ogleda "delo", poskuša uganiti, kaj je dobil, in poimenuje svoje risbe. Same risbe so ostale iste čečkarije kot prej, zgodila pa se je pomembna sprememba v otrokovem razmišljanju: svoje zapiske na papirju je začel povezovati s svetom okoli sebe. Tako se začne prehod od »mišljenja v gibih« k »figurativnemu mišljenju«.

Najmlajši predšolski otrok nesebično riše, spremlja svoja dejanja in gibe z govorom, poimenuje, kar je prikazano, ne da bi res skrbel za kakovost slike. Po mnenju raziskovalcev so takšne risbe bolj "posnemalne" kot "grafične". Na primer, podobo deklice, ki skače v cik-cak, je mogoče razumeti šele v trenutku risanja, dva dni kasneje pa otrok sam imenuje isti cik-cak ograjo.

Na drugi stopnji risba postane shematična (od šest do sedem let): otrok upodablja predmet z lastnostmi, ki mu pripadajo.

Tretjo stopnjo razvoja risanja v predšolskem otroštvu - risanje z opazovanjem - je identificiral N.P. Sakulina in E.A. Flerina pri sistematičnem poučevanju risanja otrok v vrtcih. Če je K. Bühler verjel, da je risanje z opazovanjem rezultat izrednih sposobnosti, potem so domači znanstveniki dokazali, da je tak rezultat mogoče doseči s poučevanjem otrok, vendar ne tehnike risanja, temveč sistematičnega opazovanja predmetov.

Realističnost otroške risbe se poveča proti koncu predšolske starosti, vendar se to povečanje podobnosti s predmetom ocenjuje drugače. Nekateri menijo, da je to napredek, medtem ko drugi, nasprotno, upadajo. Na primer, ameriški znanstvenik G. Gardner je »zlato dobo otroške risbe« poimenoval stopnja diagrama in več pozna faza linije in oblike - "obdobje dobesednosti", saj je v njem videl predvsem zmanjšanje izraznosti in drznosti otroških del (L. F. Obukhova).

Zmanjševanje izraznosti otroške risbe, približevanje objektivni fotografski upodobitvi, je očitno izraz splošnega prehoda od egocentrizma k bolj objektivnemu pogledu.

Ko govorimo o pomenu otroške risbe za duševni razvoj otroka, se nekateri avtorji nagibajo k prepričanju, da je kakovost otrokove risbe neposreden odraz stopnje intelektualnega razvoja (F. G'udenaf). Raven risanja odraža predvsem čustveno sfero posameznika.

Proces risanja pri otroku se razlikuje od vizualne dejavnosti odraslega. Otroku, staremu pet ali šest let, je običajno malo mar za končni rezultat. Proces njegovega ustvarjalnega samoizražanja je pomembnejši ne le za otroka, ampak tudi za nadaljnji proces njegovega duševnega razvoja. Po mnenju ameriških psihologov V. Lowenfielda in V. Lomberta se lahko otrok v risanju najde, hkrati pa bo odstranjena čustvena blokada, ki zavira njegov razvoj. Likovna terapija se podobno uporablja pri odraslih.

Gibanje besedne oznake upodobljenega na risbi od konca do začetka risarskega procesa, ki ga je opazil K. Bühler, očitno kaže na oblikovanje notranjega idealnega načrta delovanja. A.V. Zaporozhets je opazil, da notranji načrt dejavnosti v predšolski dobi še ni povsem notranji, potrebuje materialno podporo in risanje je ena takšnih podpor.

Po mnenju L.S. Vygotsky, otroška risba je neke vrste grafični govor. Otroške risbe so simboli predmetov, saj so podobni temu, kar predstavljajo, v nasprotju z znakom, ki nima takšne podobnosti.

Kot so pokazale študije A.V. Zaporozhets in L.A. Wengerja, senzorične standarde in mere pridobimo v predšolski dobi. Senzorični standardi so sistem govornih zvokov, sistem barv spektra, sistem geometrijske oblike, lestvica glasbenih zvokov itd.

Umetniški razvoj otroka ni omejen na njegove vizualne dejavnosti; Dojemanje pravljic ima nanj velik vpliv. K. Bühler je celo predšolsko dobo imenoval doba pravljic. Pravljica je otrokova najljubša literarna zvrst. Poslušanje pravljice se za otroka spremeni v posebno dejavnost sokrivde in empatije. Zaradi otrokovega nezadostnega znanja jezika mora imeti ta dejavnost najprej zunanjo podporo. Kot ugotavlja T.A. Repin, je pri majhnih otrocih razumevanje doseženo le, če se lahko zanesejo na sliko, zato morajo prve otrokove knjige nujno imeti slike, ilustracije pa morajo natančno ustrezati besedilu.

B. Betelheim, otroški psiholog in psihiater, je napisal knjigo »Korist in pomen pravljice«, kjer je povzel svoje izkušnje uporabe pravljic za psihoterapijo otrok.

Po mnenju B.D. Elkonin, poslušanje pravljic ni nič manj pomembno za predšolskega otroka kot igre vlog. Empatija do junaka pravljice je podobna vlogi, ki jo otrok prevzame v igri. V pravljici je predstavljeno idealno subjektivno dejanje, dejanje subjekta pa je podano v čisti obliki, povezano le z idejami o dobrem in zlu, brez vmesnih (na primer poklicnih ali družinskih) vlog in operacij s predmeti.

Otrokova pozornost in spomin sta v začetku predšolske starosti predvsem situacijska in takojšnja. Ko otrok obvlada svoje vedenje, postaja vse bolj izbirčen. Na primer, starejši predšolski otrok med igro Cossack Robbers je pozoren na subtilne puščice, saj so pomembne za igro. Pri igri trgovine si lahko zapomni dolg seznam »nakupov«, medtem ko se triletni otrok pogosteje spomni tistega, kar je videl ali slišal, in sploh ne tistega, kar bi si »želel« zapomniti.

Razvoj govora in mišljenja postane jedro kognitivnega razvoja predšolskega otroka. V svojem delu o razvoju otrokovega govora in mišljenja je J. Piaget identificiral dve veliki skupini, na katere lahko razdelimo vse izjave otroka: socializirani govor in egocentrični.

Manipulacija pomenov, ki se pojavi v igri vlog, čeprav temelji na zunanjih predmetih, prispeva k prehodu otrokovih miselnih dejanj na višjo raven. Objektivno-aktivno mišljenje postane vizualno in figurativno, in ko se igra razvija, ko se objektivna dejanja zmanjšajo in pogosto nadomestijo z govorom, se otrokova miselna dejanja premaknejo na višjo stopnjo: postanejo notranja, zanašajo se na govor.

Možnost nesituacijske komunikacije, ki se pojavi z razvojem koherentnega govora, močno razširi otrokovo obzorje. Pridobiva spoznanja o neskončnosti sveta, o njegovi spremenljivosti v času, o neki determiniranosti pojavov. Predstave, ki jih predšolski otrok pridobi v procesu komuniciranja s starši, drugimi odraslimi, iz knjig in medijev, daleč presegajo okvir otrokove neposredne vsakdanje izkušnje. Omogočajo mu strukturiranje lastne izkušnje in ustvarjanje lastne slike sveta.

Vsi znani psihološki tokovi se sklicujejo na dejstvo rojstva osebnosti oziroma »oblikovanja jaza« po tretjem letu starosti. Po Z. Freudu je ta starost povezana z nastankom in razreševanjem »Ojdipovega kompleksa«, osrednje komponente osebnosti, na katero se poznejši dogodki osebne zgodovine le nadevajo, kot obročki na otroški piramidi. .

V ruski psihologiji tudi verjamejo, da je mogoče govoriti o otrokovi osebnosti šele po krizi treh let, ko se je otrok spoznal kot subjekt dejanj (L.F. Obukhova, K.N. Polivanova). Šele po tem zavedanju in pojavu sposobnosti za namensko delovanje lahko otroka štejemo za osebo, ki je sposobna postati "nad situacijo" in premagati svoje neposredne impulze (V.V. Davydov, A.N. Leontyev).

Kot veste, se večina odraslih spomni sebe šele pri treh letih. To je lahko tudi pokazatelj, da se osebni spomini in sama osebnost pojavijo šele v predšolski dobi. Samozavedanje, ki se poraja v triletni krizi, nujno vključuje tudi zavedanje lastnega spola. Vendar šele v predšolski dobi postanejo otrokove predstave o njegovem spolu stabilne. Do tega pride predvsem zaradi otrokove identifikacije z ustreznimi socialnimi vlogami v igri in identifikacije z istospolnimi odraslimi. Spolnih vlog se predšolski otroci naučijo kot stereotipe vedenja, povezanega s spolom (spolni stereotipi), včasih celo brez zavedanja fizičnih razlik med spoloma. Hote ali nehote starši sami oblikujejo takšne stereotipe pri svojih otrocih, na primer, ko otroku rečejo: "Ne joči, ti si moški!" ali "Tako hudo je, da si se umazala, dekle si!" Predšolski otrok, ki išče priznanje in odobravanje odraslih, ga dobi le, če se vede v skladu s priznanimi spolnimi stereotipi, ki omogočajo, da so dečki bolj sramežljivi in ​​agresivni, deklice pa bolj odvisne in čustvene. To vodi v dejstvo, da že v petem letu življenja deklice in dečki kažejo različne preference pri izbiri igrač: deklice veliko pogosteje izbirajo punčke in posodo, fantje pa avtomobilčke in kocke.

Sposobnost vedenja v skladu z namišljeno vlogo, usposobljena v procesu igranja vlog, omogoča predšolskemu otroku, da v svojem resničnem vedenju spoštuje špekulativno moralno normo v nasprotju s svojimi neposrednimi situacijskimi željami. Seveda asimilacija moralnih norm, še posebej sposobnost njihovega upoštevanja, ne more potekati brez protislovij.

Težava pri upoštevanju moralne norme za otroka je ravno v premagovanju neposrednega impulza, ki je v nasprotju z moralnim motivom. Špekulativni »znani« motiv je lahko učinkovit v odsotnosti konkurenčne, takojšnje želje ali v prisotnosti zunanjega nadzora od zunaj. V igri je otrokova pripadnost vlogi nadzorovana s strani drugih otrok. Izpolnjevanje moralnih standardov v resničnem vedenju nadzirajo odrasli; v odsotnosti odraslega je otroku veliko težje premagati svojo takojšnjo željo in ne prelomiti dane besede.

V poskusih E.V. Sobotni otroci, ki so ostali sami, so prekršili pravilo, da bi opravili nalogo in prejeli obljubljeno nagrado bonbon. Toda odrasla oseba, ki se je vrnila, je že s svojo prisotnostjo spominjala na moralna merila in mnogi otroci so zavrnili nezasluženo nagrado (čeprav niso priznali prevare).

To kaže, da je izid notranjega boja motivov pri predšolskem otroku odvisen od strukture specifično situacijo, saj moč moralno-etičnega motiva še ni velika. Vendar pa je pomemben korak v duševnem razvoju ravno možnost tega notranjega boja. Otrok v zgodnjem otroštvu tega ni sposoben, saj je popolnoma ujet s trenutno objektivno situacijo, je povezan z njo in le v njej črpa svoje cilje in motive. Predšolski otrok se zaradi govora bolj zaveda lastne socialnosti in deluje bolj notri socialno okolje, kot v temi.

Predšolski otrok že ima možnost podrejenosti (hierarhije) motivov, ki jih A.N. Leontjev ga je štel za konstitutivno lastnost osebnosti. Kar zadeva vpliv situacije na spoštovanje moralnih standardov, odrasli ne ravnajo v skladu s svojimi prepričanji v vsaki situaciji.

Veliko "zakaj?" predšolskega otroka, ki njegovo spoznavanje popeljejo izven okvira konkretne situacije, se nanašajo na predstave o času in z njim povezanimi spremembami. Ob koncu predšolske dobe otrok ve, da je bil nekoč majhen in da bo čez leta postal velik. Ta predstava o sebi v prihodnosti vključuje tako spol ("Bom na primer stric") kot poklicno vlogo.

Slika sveta, ki jo je ustvaril, ustreza stopnji razvoja in posebnostim njegovega mišljenja: vsebuje v različni meri tako animistične predstave o naravnih pojavih kot prepričanje o neposredni učinkovitosti psihični pojavi. Vse te ideje so združene v celovit in dosleden, z njegovega vidika, sistem, do vsakega elementa katerega ima tak ali drugačen čustveni odnos, kar nam omogoča, da ga imenujemo pogled na svet.

Do sedemletne krize, posploševanja izkušenj ali afektivne posplošitve, se najprej pojavi logika občutkov, tj. če se je otroku neka situacija zgodila večkrat, razvije afektivno tvorbo, katere narava je povezana z posamezna izkušnja na enak način, kot se koncept nanaša na posamezno zaznavo ali spomin.

Na primer, predšolski otrok nima pravega samospoštovanja ali ponosa. Rad se ima, vendar otrok te starosti nima samospoštovanja kot posplošenega odnosa do sebe, ki ostaja enak v različnih situacijah, samospoštovanja kot takega, posplošenega odnosa do drugih in razumevanja lastne vrednosti.

Poglavje 2. Vsebina in metode oblikovanja otrokove psihološke pripravljenosti za šolanje

2.1. Opis metod za diagnosticiranje otrokove psihološke pripravljenosti za šolanje

Študija o oblikovanju otrokove osebne pripravljenosti za šolanje je potekala v vrtcu št. 397 "Solnyshko" v okrožju Novo-Savinovsky v Kazanu med otroki pripravljalne skupine, starost subjektov je bila 6-7 let, vzorec je obsegal 25 oseb, od tega 13 fantov in 12 deklet.

V študiji so bile uporabljene naslednje metode:

Tehnika je namenjena ocenjevanju obvladovanja elementov logičnega mišljenja. Vsebuje naloge za umeščanje elementov v matriko, ki je sestavljena po dveh karakteristikah in predstavlja »logično množenje« razvrščanja geometrijskih oblik po obliki z njihovimi vrstami po velikosti. Otroke prosimo, da poiščejo lokacije posameznih elementov v tej matriki.

Pregled se izvaja v ločenem, dobro osvetljenem prostoru. Pri delu sodelujeta dva odrasla: tisti, ki vodi izpit, in pomočnik, ki opazuje delo otrok in jim pomaga pri reševanju nalog uvodne serije. Hkrati se preveri 6-10 otrok, ki sedijo za ločenimi mizami, da se izključi možnost posnemanja in kopiranja odločitev. Mize so razporejene tako, da lahko odrasli jasno vidijo delo vsakega otroka.

2. Tehnika "diktata" L.A. Wenger in L.I. Tsekhanskaya. Metoda za določanje stopnje oblikovanja volje kot sposobnosti ravnanja po navodilih odraslega je narekovanje, med katerim mora otrok povezati figure v skladu s pravili, ki jih ima odrasli.

Namen tehnike: Diagnoza sposobnosti delovanja v skladu z ustno podanim pravilom.

Struktura dejavnosti: obvladovanje pravil, predstavljenih na besedni način; vzdrževanje pravil med napredovanjem naloge; iskanje pravih potez s poudarkom na pravilih za dokončanje naloge.

3. Tudi med študijo so "Test za določanje stopnje razvoja prostovoljne regulacije dejavnosti" uporabili Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D.

Otroku ponudimo v zvezku v velika celica narišite vzorec geometrijskih oblik in simbolov po nareku odraslega in nato nadaljujte po vzorcu. Najprej naj otroci razjasnijo svoje predstave o geometrijskih oblikah (krog, kvadrat, trikotnik), pokažejo, kako jih narišejo v zvezek (velikost oblik se prilega eni celici, razdalja med figurami v vrsti je ena celica), in jim dajte priložnost za vadbo. Pojasnjujejo, da bodo vzorci vključevali križce "+" in palice "!".

Po tem je naloga razložena: »Zdaj bomo narisali vzorec geometrijskih likov, križev in palic. Povedal vam bom, katero figuro morate narisati, vi pa pozorno poslušajte in jih narišite enega za drugim v eno črto. Razdalja med figurama je ena celica. Pozor! Nariši vzorec ...« Narekuje se prvi vzorec. "Zdaj nadaljujte ta vzorec do konca vrstice."

4. Poleg tega so "Test za razvoj samokontrole" uporabili Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. Namen tehnike: Ugotoviti stopnjo samokontrole.

Sposobnost samokontrole vključuje usmerjanje otrokove pozornosti na vsebino lastnih dejanj, sposobnost ocenjevanja rezultatov teh dejanj in njegovih zmožnosti.

Otroka prosimo, naj pogleda 4 slike po vrsti, ki prikazujejo njegove vrstnike v situacijah neuspeha pri dejavnosti, naj pove, kaj je narisano (če otrok situacijo napačno razume, odrasel poda potrebna pojasnila), razloži razlog za neuspehe otrok, prikazanih na slikah, in ponudi svoje možnosti za rešitev praktičnega problema.

Analiza rezultatov raziskave poteka z uporabo metod matematične statistike.

2.2. Analiza rezultatov diagnostike otrokove psihološke pripravljenosti za šolanje

Če analiziramo rezultate metode "Sistematizacija", lahko rečemo, da je večina predšolskih otrok (64%) na povprečni stopnji razvoja, 28% ima nizko stopnjo razvoja in le 12% ima visoko stopnjo razvoja.

Tabela 1

Rezultati z metodo "Sistematizacija".

Točke

Raven

1

8

srednja stopnja

2

7

nizka raven

3

10

srednja stopnja

4

12

srednja stopnja

5

7

nizka raven

6

14

visoki ravni

7

8

srednja stopnja

8

10

srednja stopnja

9

11

srednja stopnja

10

15

visoki ravni

11

12

srednja stopnja

12

7

nizka raven

13

15

visoki ravni

14

8

srednja stopnja

15

8

srednja stopnja

16

11

srednja stopnja

17

12

srednja stopnja

18

14

visoki ravni

19

7

nizka raven

21

9

srednja stopnja

22

11

srednja stopnja

23

10

srednja stopnja

24

9

srednja stopnja

25

13

srednja stopnja

Omeniti velja, da otroci z nizko stopnjo razvojaMed nalogo so bile številke naključno postavljene brez upoštevanja serijskih in klasifikacijskih odnosov.

Otroci s povprečno stopnjo razvoja,Praviloma so bile upoštevane klasifikacijske relacije in delno seriacijske relacije. Pri postavljanju figur so delali posamezne napake, ki so se nanašale na premik v vrsti figur enake oblike za eno ali dve celici.

Otroci z visoko stopnjo razvoja so razporedili figure ob upoštevanju tako klasifikacijskih kot serijskih razmerij, dovolili so posamezne premike v razporeditvi figur za en položaj v desno ali levo, vendar niti enega primera zamenjave mest figur različnih oblik; .

Zdaj pa analizirajmo rezultate, pridobljene z metodo "Diktat".

Tabela 2

Rezultati po metodi »Diktat«.

Če analiziramo rezultate, pridobljene z metodo "Diktat", lahko rečemo, da je večina predšolskih otrok pri izpolnjevanju naloge prejela povprečno skupno oceno. Otroci se navodil dolgo niso učili, njihova pozornost je bila razpršena, ni bilo cilja, da bi si navodila zapomnili. Nekateri otroci so potrebovali pomoč psihologa, pri prvi seriji nalog so se držali pravila, nato pa so se izgubili in zapletli.

Po rezultatih »T"Za določitev stopnje razvoja prostovoljne regulacije dejavnosti" so bili pridobljeni naslednji podatki:

Tabela 3

Rezultati za "T" Poskušam ugotoviti stopnjo razvoja prostovoljne regulacije dejavnosti"

Točke

Raven

1

3

ni dovolj dobro

2

2

spretnost ni oblikovana

3

4

ni dovolj dobro

4

4

ni dovolj dobro

5

4

ni dovolj dobro

6

3

ni dovolj dobro

7

5

oblikovana veščina

8

5

oblikovana veščina

9

6

oblikovana veščina

10

6

oblikovana veščina

11

3

ni dovolj dobro

12

2

spretnost ni oblikovana

13

4

ni dovolj dobro

14

6

oblikovana veščina

15

6

oblikovana veščina

16

5

oblikovana veščina

17

4

ni dovolj dobro

18

4

ni dovolj dobro

19

3

ni dovolj dobro

21

5

oblikovana veščina

22

6

oblikovana veščina

23

5

oblikovana veščina

24

4

ni dovolj dobro

25

5

oblikovana veščina

Če analiziramo rezultate metodologije, lahko rečemo, da veliko predšolskih otrok (44%) ni razvilo spretnosti pri izpolnjevanju naloge, nekateri otroci so delali napake, niso razumeli nalog odraslega in niso želeli dokončati nalog. 8 % predšolskih otrok ni razvilo spretnosti, dOtroci nimajo izkušenj z interakcijo z odraslimi v učni situaciji in nimajo spretnosti za delo v skladu z navodili po korakih. 48 % predšolskih otrok je dovolj razvilo veščino dela po navodilih odraslega, sposobni so pozorno poslušati učitelja in natančno opravljati njegove naloge.

Zdaj pa analizirajmo rezultate »Test za razvoj samokontrole«: večina predšolskih otrok (76%) pojasnjuje, da je razlog za neuspeh v zalivalki, klopi, gugalnici, toboganu, tj. napake so nastale iz razlogov, na katere osebe nimajo vpliva, kar pomeni, tj. niso se še naučili ocenjevati sebe in nadzorovati svojih dejanj. Najverjetneje bodo, ko se soočijo z neuspehom, opustili tisto, kar so začeli, in počeli nekaj drugega.

Nekateri otroci, 24 %, vidijo vzrok dogodka v likih samih in jih vabijo, naj se urijo, odraščajo, krepijo, kličejo na pomoč, kar pomeni, da ima dobra sposobnost na samospoštovanje in samokontrolo.

Tako lahko rečemo, da večina predšolskih otrok ni pripravljena na šolo ali pa je na povprečni ravni, zato je treba z njimi izvajati igre in vaje, ki pomagajo otrokom pripraviti na šolo.

2.3. Metodološka priporočila za pripravo otroka na šolanje

Igra je ena tistih vrst otroških dejavnosti, ki jih odrasli uporabljajo za izobraževanje predšolskih otrok, jih poučujejo. razne akcije s predmeti, metodami in komunikacijskimi sredstvi. V igri se otrok razvija kot osebnost, razvija tiste vidike svoje psihe, od katerih bo kasneje odvisen uspeh njegovega izobraževalnega in delovnega delovanja ter njegovih odnosov z ljudmi.

Didaktična igra s svojo izobraževalno nalogo, predstavljeno v igrivi, zabavni obliki, je pritegnila pozornost uglednih tujih in ruskih učiteljev na zori teorije in prakse poučevanja in vzgoje predšolskih otrok.

Predstavimo vrsto dejavnosti s predšolskimi otroki.

Tema lekcije je "Dan. krog. številka"

Igra "Pravilno poimenuj."

Otrokom preberite pesem M. Myshkovskaya.

En nos je in ena usta, jaz sem edini sin svoje matere, sonce je na nebu in luna, in zemlja je enaka za vse. Otroke povabite, naj pogledajo risbo in poimenujejo predmete enega za drugim (sonce, luna, deček, oblak).

Igra "Ugani in nariši".

Otrokom dajte uganko. Nimam vogalov In videti sem kot krožnik, Kot krožnik in kot pokrov, Kot prstan, kot kolo. Kdo sem jaz, prijatelji?

(krog)

Če otroci težko uganejo uganko, jim lahko pokažete vse te predmete.

Otrokom dajte nalogo, da s prsti narišejo puščice, kot je prikazano na sliki.

Predlagaj, da z rdečim flomastrom obkrožiš velik krog pri pikah in majhen krog z modrim.

Otroci, ki se obrnejo na palec, izmenično upogibajo preostale prste pod besedami otroške rime. Finger-fant, kje si bil? S tem bratom sem šel v gozd, S tem bratom sem kuhal zeljno juho, S tem bratom sem jedel kašo,

S tem bratom sem pel pesmi!

4. Igra "Kdaj se to zgodi?"

Otrokom preberite pesem M. Sadovskega.

Zavpije "Ku-ka-re-ku!" Sonce, reka, vetrič. In leti po vsem območju: »Dober dan! Ku-ka-re-ku!

Otroke vprašajte, kaj si petelin želi za sonce, reko ali vetrič. (Dober dan.)

Določite, da po jutru pride dan in gredo otroci na sprehod, nato na kosilo, nato pa zadremajo.

Tema lekcije je »Številka 1. Noč. krog"

1. Igra "Eden in mnogi".

Otrokom dajte uganke.

Antoška stoji na eni nogi, iščejo ga,

Vendar se ne odzove.

(goba)

Pozimi in poleti

Ena barva.

(božično drevo)

Dajte nalogo, da poiščete odgovore na sliki in jih obkrožite.

Otroke vprašajte, katerih predmetov na sliki je veliko in kateri so posamezen. (Goba, božično drevo, dekle, košara, sonce, zajček - ena po ena, veliko - rože, ptice.)

Igra "Kaj se zgodi v krogu".

Otroke povabite, naj poimenujejo predmete, ki so videti kot krog. (Sonce, češnje, avtomobilska kolesa.)

Otrokom povejte, da hoče medved narisati okrogle predmete, vendar ne ve, katere.

Otroke prosite, naj pomagajo medvedu risati okrogle predmete, katere želijo.

Dodatno gradivo. Noč. Vse naokoli je tišina. V naravi vse spi. Luna s svojim sijajem posrebri vse okoli sebe. S. Jesenin

Gozdovi spijo, travniki spijo, sveža rosa je padla. Zvezde svetijo na nebu, potoki govorijo v reki, luna gleda skozi okno in otrokom pravi spati. A. Blok

VSI SPIJO

Žuželka je med spanjem jokala in mahala z repom. Mačka, mala siva mačka, spi ob nogi stola. Babica je zaspala na mehkem stolu ob oknu. Tudi medved je začel zehati. Ali ni čas, da gre Maša spat? A. Barto

Tema lekcije je »Številka 2. Trikotnik. Jesen".

Igra "Uganke in ugibanja."

Otrokom dajte uganke.

Tečem s pomočjo dveh nog, medtem ko jezdec sedi name. Stabilen sem samo, ko tečem. Na dnu sta dva pedala.

(kolo)

Vedno hodimo skupaj, podobni, kot bratje. Pri večerji smo pod mizo, ponoči pa pod posteljo.

(Čevlji)

Dajte nalogo, da poiščete odgovore na sliki in jih obkrožite.

Igralna vaja "Spoznavanje trikotnika"

Otroke vprašajte, kako se imenuje lik, narisan na levi? (Trikotnik.) Če je otrokom težko, jim povejte sami.

Dajte nalogo, da položite prst na puščico in obkrožite trikotnik.

Nato otroke prosite, naj z zelenim flomastrom narišejo pike okoli velikega trikotnika in z rumenim flomastrom majhnega trikotnika.

Prepričajte se, da je veliki trikotnik zelen in mali trikotnik rumen.

Lekcija telesne vzgoje "Javor".

Veter tiho stresa javor, nagiba ga levo in desno. En - nagib in dva nagiba. Javorjevo listje je zašumelo.

Dvignjene roke, gibi po besedilu.

4. Igra "Kaj se zgodi jeseni."

Otrokom preberite pesem E. Aleksandrove.

Jesen poganja oblake po nebu, Listje pleše na dvorišču. Goba, nataknjena na bode, vleče ježa v svojo luknjo.

Vprašanja za otroke.

O katerem letnem času govori pesem? (O jeseni.)

Kakšne barve so listi jeseni? (Rumena, rdeča, oranžna.)

Kako se jež pripravlja na zimo? (Pripravlja gobe.)

Upoštevajte, da je trenutni letni čas jesen.

Dodatno gradivo.

Jesen. Zjutraj je mraz. Rumeno listje pada v gajih. Listje okoli breze leži kot zlata preproga.

E. Golovin

Če je listje na drevesih rumeno, Če so ptice odletele v daljno deželo, Če je nebo mračno, Če dežuje, se ta letni čas imenuje jesen.

M. Khodyakova

Vrana kriči na nebu

Karrrrr!

V gozdu gori, ogenj-rr!

In bilo je zelo preprosto:

Jesen se je naselila!

E. Intulov

JESEN

Tako je prišla jesen, zmočil sem noge v luži. Veter je kihnil - list je padel z drevesa, se obrnil na bok in zaspal.

A. Grišin

Zantia tema “Številka 4. Kvadrat. Zima".

Igra "Ali ima slon dovolj čevljev?" Otrokom preberite pesem S. Marshaka.

Čevelj so dali slonu.

Vzel je en čevelj.

In rekel je: "Potrebujemo širše,

Pa ne dva, ampak vsi štirje!« Otroke povabite, naj preštejejo, koliko čevljev je dobil slon. (Štiri.)

Vprašanja za otroke.

Koliko nog ima slon? (Štiri.)

2. Igralna vaja "Risanje kvadratov"

Otrokom povejte, da se oblika, ki jo narišete, imenuje kvadrat.
Vprašajte, katere geometrijske oblike poznajo? (Krog, trikotnik.)

Dajte nalogo, da s puščicami narišete kvadrat s prstom, kot je prikazano na sliki.

Ponudite, da velik kvadrat obkrožite točko za točko z rdečim flomastrom, majhnega pa z zelenim flomastrom.

Upoštevajte, da so kvadrati lahko različnih velikosti.

3. Seja telesne vzgoje "Zajček".

Skok-skok, skok-skok, Zajček je skočil na štor. Zajcu je hladno, da sedi, morate ogreti tace, tace navzgor, tace navzdol, dvigniti se na prste, položiti tace na stran, skočiti in skočiti na prste. In potem počepnite, da vam tace ne zmrznejo.

Premiki v besedilu pesmi.

Igra "Kdaj se to zgodi?"

Otrokom dajte uganko. Hladi se. Voda se je spremenila v led. Dolgouhi sivi zajček se je spremenil v belega zajčka. Medved je prenehal rjoveti: Medved je padel v zimsko spanje v gozdu. Kdo ve, kdo ve, kdaj se to zgodi?

(zima)

Otrokom povejte, da je zima, zunaj je mrzlo, tla so pokrita s snegom, drevesa nimajo listov, ljudje nosijo topla oblačila in se lahko sankate.

Dodatno gradivo.

Tukaj je sever, ki je dvignil oblake, dihal, zavpil - in prihaja sama čarovnica-zima!

A.S. Puškin

Z breze je odpadlo še zadnje listje, Mraz se je tiho priplazil do okna in čez noč s svojim čarobnim čopičem naslikal čarobno deželo.

P. Kiričanski

In slončka, pa kužka, pa žabico Kupite copate za darilo. M. Myshkovskaya

Tema lekcije je »Velik, manjši, najmanjši. Pomlad".

Igra "Štej, barvaj." Otrokom preberite pesem S. Mikhalkova.

Naši mucki so dobri. En, dva, tri, štiri, pet. Pridite k nam fantje Poglejte in preštejte.

Vprašanja in naloge za otroke.

Obkroži pike tolikokrat, kolikorkrat je mačjih mladičev

sliko.

Koliko krogcev si obkrožil? (Pet.)

Zakaj? (Ker je na sliki pet muck.)

2. Igra "Kdaj se to zgodi?"

Otrokom preberite odlomek iz pesmi L. Agračeve.

Veselo straši

Pomlad iz gozda.

Medved ji je odgovoril

Predenje iz spanja.

Veverica je bila vznemirjena,

Pogled iz votline, -

Čakal sem, puhasti

Svetloba in toplina. Otroke vprašajte, o katerem letnem času govori pesem? (O pomladi.)

Katere druge letne čase poznajo? (Jesen, zima.)

3. Seja telesne vzgoje "Prsti".

Prsti so zaspali

Zvit v pest.

ena!

Dva!

Tri!

štiri!

Pet!

Želel igrati!

Ko štejete 1, 2, 3, 4, 5, odprite prste enega za drugim od pesti. Kot odgovor na besede "želel sem igrati", se prsti prosto premikajo.

4. Igra "Poveži pravilno."

Vprašanja in naloge za otroke.

Kakšne velikosti je vaza? (Velika, manjša, majhna.)

Kakšne velikosti so rože? (Velika, manjša, majhna.)

Otroke povabite, naj s črto povežejo rože z vazami glede na njihovo velikost - veliko rožo z veliko vazo, manjšo rožo z manjšo vazo, majhno rožo z majhno vazo.

Dodatno gradivo.

Če želite izvajati igralne dejavnosti z otroki, se morate najprej seznaniti z igrami, pripraviti igralni material, izrezati praznine iz aplikacije ali barvnega papirja, ki jih shranite v ovojnice ali škatle za vžigalice, na njih pa označite številko, saj boste v naslednjih igrah potrebo po uporabipraznoki od prejšnjih. Nekatere igre zahtevajo uporabo barvnih kock. Nekatere igre zahtevajostrogoimpresiven gradbeni set, drobnarije, igrače, vrvi, barvni trakovi, otroški glasbila, barve, barvni papir. Izdelava igralnih materialov skupaj z otrokom bo še posebej koristna za razvoj njegove kognitivne dejavnosti, poslovne komunikacije in mu bo prinesla naboj zadovoljstva od skupnega dela in učnega procesa. Takšne dejavnosti naučijo otroka vztrajnosti, zbranosti, organizirajo njegovo pozornost in ga tiho pripravijo na izobraževalne dejavnosti.

ZaSkozi celotno predšolsko obdobje otrok osvoji šest osnovnih oblik: trikotnik, krog, kvadrat, oval, pravokotnik in mnogokotnik. Vnachalelahko si zapomni le ime same lastnosti - "oblika" - in ime vseh kontur v risbi in izrezih - "figura". Med številnimi figurami se nauči razlikovati njihove oblike, najprej po modelu, nato pa po standardu, ki je fiksiran v njegovi podobi-reprezentaciji. Ni vam treba prizadevati, da bi si zapomnil imena vseh obrazcev, ampak jih morate sami poimenovati in svoje besede okrepiti s prikazom vzorca. Kasneje začne otrok razlikovati imena v vaših besedah ​​in jih nato sam izgovarja.

Otrok od tretjega leta dalje izbira oblike po vzorcu in izvaja ujemanje z operacijami, kot so združevanje oblik, nanašanje, prekrivanje. Te operacije se utrjujejo med polaganjem in gradnjo mozaika.

Od četrtega leta dalje otrokovo zaznavanje začne usmerjati vzorec in obvladovanje postopkov za preučevanje predmeta, ki ga prisilita k podrobnejšemu pregledu predmeta, ne le njegove splošne oblike, temveč tudi značilne podrobnosti (koti, dolžine stranic). , naklon figure). Razločevanje podrobnosti mu omogoča, da zazna obliko po njenih značilnih značilnostih, nato pa si zapomni imena oblik. Poznavanje različnih oblik oblikuje standard za vsako obliko v obliki podobe-reprezentacije, ki pomaga obvladati delovanje čutenja in modeliranja novih oblik.

Igra: Kako izgleda ta figura?

Pokažite figure na levi strani slike in jih poimenujte.

Otroka morate prositi, naj v sobi ali na ulici poišče predmete, ki so podobni tem številkam (poglejte sliko na desni). Če je le možno, naj te predmete narišejo z rokami. Če ga otrok ne najde sam, mu morate pomagati in mu pokazati te predmete.

Igra: Katera figura je to?

Za igro morate izrezati oblike in jih nalepiti na karton. Otroka morate prositi, naj s prstom sledi vsaki obliki po konturi. In nato vprašajte otroka: "Katera številka je to?" Otroka morate prositi, naj številke postavi pod isto sliko. Potem morate pokazati, kako je treba to narediti.

Igra: S svinčnikom narišite oblike

Otroka prosite, naj nariše oblike s svinčnikom.

Pobarvaj jih različne barve. Prosite jih, naj poimenujejo znane figure. Pokažite na neznano figuro, oval. Poimenuj jo. Kako izgleda?

Igra: Usedi se na svojo klop

Izrezati morate oblike, ki jih otrok že pozna, vendar v različnih velikostih. Pokažite, kako enake figure sedijo na svoji klopi. Dodana je nova figura za otroka - oval. Ko razporedi vse figure, ponovno poimenujte novo figuro.

Igra: Ugotovite svojo postavo z dotikom

V kartonsko škatlo morate dati več kartonskih figur različnih velikosti in prositi otroka zaprte oči vzemite lik, ga otipajte s prsti in izgovorite ime.

Igra: Poišči svoje mesto

Izrezati morate obrise predmetov, podobnih risbam, ki bodo uporabljene v tej igri. Otroka prosite, naj pod sliko uredi figure, ki so podobne oblike.

Igra: Postavite figure v vrsto

Najprej morate izrezati oblike, podobne risbam, ki bodo uporabljene v tej igri. Vse izrezane figure je treba postaviti v vrsto pod istimi številkami in jih nato postaviti na risbo. Pokažite, kako je to treba storiti, in opozorite otroka na dejstvo, da se vsi vogali ujemajo in da risba ne kuka ven.

Igra: Obrni koščke

Če želite igrati igro, morate izrezati figure, ki se ujemajo z dizajni, ki bodo uporabljeni v tej igri. Vprašati morate za vsako sliko na sliki strodobritipodobno figuro in jo obrnite na enak način kot na sliki, postavite pod figuro inpotemnanesite risbo.

Otroka morate prositi, naj pokaže, katere nove figure je videl. Poimenujte jih - to so poligoni in polkrog.

Igra: Zberi kroglice

Otroku morate pokazati, kako sestaviti perle izkrogih intrikotniki in kvadrati enake velikosti.

Igra: Kje je moj napovednik?

Na sliki morate pokazati vlak in reči:"Vklopljenona postajališču je stalo veliko postav. kdajprišel gorvlaku so vse figure hitro stekle do svojih vagonov in se postavile v vrsto. Kako so prepoznali svojo kočijo? Otroka morate prositi, naj postavi figure v svoje prikolice.

Igra: Iz katerih oblik so sestavljene zastave?

Otrok mora pobarvati zastavice in narisati enake.

Igra: Kako sta si hiši podobni?

Iz katerih oblik so narejeni?

Igra: Katere oblike so bile uporabljene za izdelavo oblik?

Igra: Katere oblike vidite na slikah?

Igra: Poišči podobne oblike

V tej igri morate otroka prositi, naj primerja risbe na desni in levi ter pokaže podobne figure.

Seznam uporabljene literature

Andreeva G.M. Socialna psihologija. / Andreeva G.M. ponatis in dodatno – M.: MSU, 2002. – 456 str.;

Artamonova E.I. Psihologija družinskih odnosov z osnovami družinskega svetovanja. izd. E. G. Silyaeva M.: 2009. – 192 str.

Akhmedzhanov E.R. "Psihološki testi" / Akhmedzhanov E.R. - M.: 2006 - 320 str.;

Bityanova M.R. Delavnica naprej psihološke igre z otroki in najstniki. Sankt Peterburg: Peter, 2007. - 304 str.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. Učbenik za univerze. Sankt Peterburg: Peter, 2008. – 304 str.

Vygotsky L. S. Vprašanja otroške (starostne) psihologije. M .: Soyuz, 2008. - 224 strani.

Wenger A.L. "Psihološki pregled mlajših šolarjev." / Wenger A.L., Tsukerman G.A.. - M .: Vlados-Press, 2008. - 159 str.;

Razvojna in pedagoška psihologija: berilo / Comp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zacepin. - M .: Akademija, 2009. - 368 str.;

Ganičeva A.N. Družinska pedagogika in domača vzgoja otrok zgodnje in predšolske starosti. M.: Sfera, 2009. – 256 str.

Goryanina V.A. Psihologija komunikacije. M., Akademija, 2002 – 87

Zaush-Godron S. Socialni razvoj otroka. – Sankt Peterburg: Peter, 2004. – 123 strani.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Predšolska vzgoja in razvoj. M.: Iris-Press, 2008. – 123 str.

Zimnjaja I.A. Pedagoška psihologija: učbenik za univerze. – M.: Logos, 2008. – 384 strani.

Lisina M.I. Psihologija samospoznavanja pri predšolskih otrocih. Chisinau: Shtiintsa, 2009. – 111 str.

Mardakhaev L.V. Socialna pedagogika. M.: Gardariki, 2006. – 216 str.

Nemov R.S. Splošna psihologija. Sankt Peterburg: Peter, 2011. - 304 str.

Satir V. Ti in tvoja družina: Vodnik za osebno rast. M.: Aperel-press, 2007. – 228

Smirnova E.O. Psihologija otroka. M.: Shkola-Press, 2004 – 178 str.

Sokolova E.T. Psihoterapija. M.: Akademija, 2008 - 368 str.

Spivakovskaya A. S. Kako biti starši. M.: Pedagogika, 1986. – 175 str.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 izpitnih odgovorov iz psihologije. Rostov N/D.: MaRT, 2008. – 256 str.

Stolyarenko L.D. Osnove psihologije: učbenik. dodatek. Rostov na Donu: Phoenix, 2007

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Pedagoški tezaver. M., 2000. – 210 str.

Semago N.Y., Semago M.M. Teorija in praksa ocenjevanja otrokovega duševnega razvoja. Predšolska in osnovnošolska starost. Sankt Peterburg: Reč, 2010. - 373 str.

Talyzina N. F. Pedagoška psihologija. M.: Akademija, 2008. – 192 strani.

Khripkova A.G. Kolesov D.V. Fant - najstnik - mladenič. M.: Izobraževanje, 2009. – 207 str.

Uruntaeva G.A. Predšolska psihologija: Učbenik. pomoč študentom povpr. ped. učbenik ustanove. - 5. izd., stereotip. - M .: Založniški center "Akademija", 2001. - 336 str.

Bralec splošne psihologije. - M.: Založba Moskovskega psihološkega in socialnega inštituta, 2009. - 832 str.;

Khukhlaeva O. V. Osnove psihološko svetovanje in psihološka korekcija: Proc. priročnik za višje študente ped. šole, ustanove. – M.: Založniški center “Akademija”, 2007. – 208 str.

Osnovni podatki o delu

Uvod

1. Koncept pripravljenosti za šolanje. Ključni vidiki šolske zrelosti

1.1 Intelektualna pripravljenost za šolanje

1.2 Osebna pripravljenost na šolanje

1.3 Voljna pripravljenost za šolanje

1.4 Moralna pripravljenost na šolanje

2 Glavni razlogi za nepripravljenost otrok na šolanje

Zaključek

Glosar

Seznam uporabljenih virov

Priloge A. Diagnostika za obvladovanje osnovnih matematičnih pojmov

Prijave B. Grafični narek D.B. Elkonina

Dodatki B. Diagnoza inteligence z Goodenough-Harrisovim testom

Priloge D. Usmerjevalno besedilo za šolsko zrelost

Dodatki E. Preizkus desetih besed

Dodatek E. Test "Razvrstitev"

Dodatek G. Preizkus socialne zrelosti

Priloge I. Preizkus socialne zrelosti

Dodatki K. Test "Sestavljanje zgodbe iz slik"

Dodatki L. Test "Kaj manjka?"

Dodatki M. Test "Četrta kvota"

Uvod

Problem pripravljenosti otrok za šolanje v v zadnjem času je postala zelo priljubljena med raziskovalci različnih specialnosti. Psihologi, učitelji, fiziologi preučujejo in utemeljujejo kriterije pripravljenosti za šolanje, se prepirajo o starosti, pri kateri je najbolj priporočljivo začeti poučevati otroke v šoli. Zanimanje za to težavo je razloženo z dejstvom, da lahko figurativno psihološko pripravljenost za šolanje primerjamo s temeljem stavbe: dober močan temelj je ključ do zanesljivosti in kakovosti prihodnje gradnje.

Problem preučevanja pripravljenosti predšolskih otrok na šolo ni nov. V zamejstvu se odraža v delih, ki proučujejo šolsko zrelost otrok. (G. Getper 1936, A. Kern 1954, S. Strebel 1957, J. Jirasey 1970 itd.). V ruski psihologiji je resna študija problema pripravljenosti na šolanje, ki ima svoje korenine v delih L.S. Vygotsky, vsebovana v delih L.I. Božović (1968); D.B. Elkonina (1981, 1989); N G. Salmina (1988); NJENA. Kravcova (1991); N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikova (1999, 2001) in drugi. Ti avtorji, po L.S. Vygotsky meni, da učenje vodi k razvoju, zato se lahko učenje začne, ko so vanj vključeni psihološke funkciješe ni zrelo. Poleg tega avtorji teh študij menijo, da za uspešno šolanje ni pomembna celota otrokovega znanja, spretnosti in zmožnosti, temveč določena stopnja njegovega osebnostnega in intelektualnega razvoja, ki se šteje za psihološki predpogoji do šolanja. V zvezi s tem se mi zdi primerno najnovejše razumevanje pripravljenosti na šolo označiti kot “psihološka pripravljenost na šolo”, da bi ga ločili od drugih.

Psihična pripravljenost otrok za šolanje se razume kot potrebna in zadostna stopnja psihološkega razvoja otroka za obvladovanje šolskega kurikuluma pod določenimi učnimi pogoji. Psihična pripravljenost otroka na šolo je eden najpomembnejših rezultatov psihološkega razvoja v predšolskem otroštvu.

Živimo v 21. stoletju in zdaj nas zelo visoke življenjske zahteve za organizacijo izobraževanja in usposabljanja silijo v iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov, namenjenih izvajanju učnih metod v skladu z zahtevami življenja. V tem smislu je pripravljenost predšolskih otrok na šolanje še posebej pomembna.

Rešitev tega problema je povezana z določitvijo ciljev in načel organiziranja usposabljanja in izobraževanja v vrtci. Hkrati je od njegove rešitve odvisen uspeh nadaljnjega izobraževanja otrok v šoli. Glavni cilj ugotavljanja psihološke pripravljenosti otrok za šolo je preprečiti šolsko neprilagojenost.

Relevantnost tega problema je določila temo mojega dela "Preučevanje pripravljenosti otrok za šolanje."

NAMEN ŠTUDIJE:

Ugotovite in preučite značilnosti otrokove psihološke pripravljenosti za šolo.

NALOGE:

a) Preučite značilnosti otrokove psihološke pripravljenosti za šolo.

b) Ugotovite pogoje za oblikovanje otrokove psihološke pripravljenosti za šolo.

c) Analizirajte diagnostične tehnike in programe psihološka pomoč otroci.

Priprava otrok na šolo je kompleksna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Psihološka pripravljenost na šolo je le en vidik te naloge. Toda znotraj tega vidika obstajajo različni pristopi:

1. Raziskave, namenjene razvijanju sprememb pri predšolskih otrocih v nekaterih spretnostih in spretnostih, potrebnih za učenje v šoli.

2. Študija neoplazem in sprememb v otrokovi psihi.

3. Preučevanje geneze posameznih komponent izobraževalne dejavnosti in prepoznavanje načinov njihovega oblikovanja.

4. Preučevanje sprememb otroka, da zavestno podredi svoja dejanja danim, z doslednim izvajanjem ustnih navodil odraslega. Ta veščina se ujema z mojstrsko sposobnostjo na splošen način po ustnih navodilih odrasle osebe.

Pripravljenost na šolo v sodobnih razmerah se obravnava predvsem kot pripravljenost na šolanje ali izobraževalne dejavnosti. Ta pristop je upravičen s pogledom na problem z vidika periodizacije otrokovega duševnega razvoja in spremembe vodilnih vrst dejavnosti. Po mnenju E.E. Kravtsova, problem psihološke pripravljenosti na šolanje dobi svojo konkretizacijo kot problem spreminjanja vodilnih vrst dejavnosti, tj. To je prehod od iger igranja vlog k izobraževalnim dejavnostim. Ta pristop je relevanten in pomemben, vendar pa pripravljenost na izobraževalne dejavnosti ne zajema v celoti fenomena pripravljenosti na šolo. Ta pristop je relevanten in pomemben, vendar pa pripravljenost na izobraževalne dejavnosti ne zajema v celoti fenomena pripravljenosti na šolo.

L.I. Bozhovich je že v 60-ih poudaril, da je pripravljenost za učenje v šoli sestavljena iz določene stopnje razvoja duševne dejavnosti, kognitivnih interesov, pripravljenosti za samovoljno regulacijo svoje kognitivne dejavnosti in družbenega položaja učenca. Podobne poglede je razvil A.V. Zaporozhets, ki ugotavlja, da je pripravljenost za študij v šoli celovit sistem med seboj povezanih lastnosti otrokove osebnosti, vključno z značilnostmi njegove motivacije, stopnjo razvoja kognitivne, analitične in sintetične dejavnosti, stopnjo oblikovanja mehanizma voljne regulacije. .

Danes je skoraj splošno sprejeto, da je pripravljenost na šolanje večplastna edukacija, ki zahteva kompleksno psihološko raziskovanje. Tradicionalno ločimo tri vidike šolske zrelosti: intelektualni, čustveni in socialni.

Pod intelektualna dejavnost razume se diferencirano zaznavanje, zaznavna zrelost, vključno z ločitvijo figure od ozadja; koncentracija; analitično mišljenje, ki se izraža v sposobnosti razumevanja osnovnih povezav med pojavi; možnost logičnega pomnjenja; sposobnost reprodukcije vzorca, kot tudi razvoj finih gibov rok in senzomotorične koordinacije. Lahko rečemo, da tako razumljena intelektualna zrelost v veliki meri odraža funkcionalno dozorevanje možganskih struktur.

Čustvena zrelost razumeti kot zmanjšanje impulzivnih reakcij in sposobnosti dolgo časa opraviti ne preveč privlačno nalogo.

TO socialna zrelost To vključuje otrokovo potrebo po komunikaciji z vrstniki in sposobnost, da svoje vedenje podredi zakonom otroških skupin, pa tudi vlogo učenca v šolski situaciji.

Na podlagi izbranih parametrov so izdelani šolski zrelostni preizkusi.

če tuje raziskavešolske zrelosti so v glavnem usmerjeni v ustvarjanje testov in so veliko manj osredotočeni na teorijo vprašanja, potem pa dela domačih psihologov vsebujejo globoko teoretično študijo problema psihološke pripravljenosti za šolo kot subjekta dejavnosti, ki se izraža v družbeno oblikovanje in uresničevanje namenov in ciljev ali, drugače povedano, besede v samovoljno vedenje študent.

Skoraj vsi avtorji, ki preučujejo psihološko pripravljenost za šolo, dajejo prostovoljstvu posebno mesto v proučevanem problemu. Obstaja stališče, da je slaba razvitost volje glavni kamen spotike pri psihološki pripravljenosti za šolo. Težava je v tem, da se po eni strani prostovoljno vedenje šteje za novo tvorbo osnovnošolske starosti, ki se razvija v okviru izobraževalne (vodilne) dejavnosti te starosti, po drugi strani pa šibek razvoj prostovoljnega vedenja ovira z začetkom šolanja.

D.B. Elkonin (1978) meni, da se prostovoljno vedenje rodi v igri vlog v skupini otrok, ki otroku omogoči, da se dvigne na višjo razvojno stopnjo, kot jo lahko doseže v igri sam, saj V tem primeru ekipa odpravi kršitve pri posnemanju pričakovane podobe, medtem ko je otroku še vedno zelo težko samostojno izvajati tak nadzor.

Poglavje 2. Glavne smeri dela z mlajšimi šolarji (A.M. Prikhozhan)

Praviloma vsi otroci, ki vstopajo v šolo, želijo biti dobri in nihče ne želi biti neuspešen učenec. Vendar različne stopnje pripravljenost na šolsko izobraževanje zaradi različne stopnje duševnega razvoja otrok vsem učencem ne omogoča takojšnjega uspešnega obvladovanja šolskega kurikuluma. Zato je naloga šolskega psihologa v sodelovanju z učiteljem ustvariti ugodne pogoje za razvoj vsakega otroka, zagotoviti individualni pristop do njega že od prvih dni bivanja v šoli. Toda izvajanje slednjega zahteva dobro znanje značilnosti otrokovega razvoja. V zvezi s tem bi moral psiholog spoznati bodoče prvošolčke že v fazi vpisa v šolo.

II.2.1. Metode za ugotavljanje pripravljenosti otrok za šolo.

Opredelitev šolske zrelosti. obstajajo različne metode opredelitve šolske zrelosti (19, 20, 79, 35, 21, 31, 88 itd.). Za začetno spoznavanje otroka je po našem mnenju najprimerneje uporabiti šolsko zrelostni orientacijski test Kern-Jirasek (31, 88), saj ima standarde, zahteva malo časa za izvedbo in se uporablja za preverjanje. šestletni otroci.

Test je sestavljen iz treh nalog. Prva naloga je po spominu narisati moško figuro, druga je narisati pisane črke, tretja je narisati skupino pik. Rezultat posamezne naloge se ocenjuje po pettočkovnem sistemu (1 je najvišja ocena, 5 je najnižja ocena), nato pa se izračuna skupni rezultat za tri naloge. Razvoj otrok, ki so pri treh nalogah skupaj prejeli od 3 do 6 točk, se šteje za nadpovprečnega, od 7 do 11 kot povprečnega, od 12 do 15 kot pod normalnega. Otroke, ki so prejeli 12-15 točk, je treba poglobljeno pregledati, saj so med njimi lahko duševno zaostali otroci. Toda hkrati se je treba zavedati, da te skupine otrok brez nadaljnjega pregleda ne moremo uvrstiti med nerazvite, za katere je značilna šolska nezrelost, saj je po Jiraseku zadovoljiv rezultat orientacijskega testa razmeroma zanesljiva osnova. za sklep o šolski zrelosti z dobro prognozo šolski uspeh, vendar nezadovoljiv rezultat ne more služiti kot zadostna podlaga za sklep o šolski nezrelosti s prognozo slabega šolskega uspeha.

Njegova raziskava je pokazala, da se praviloma večina učencev, ki so na testu izkazali nadpovprečno in povprečno razvitost, dobro prilagaja šolske zahteve in uspešno obvlada vse sklope šolskega kurikuluma od I. do II. Tisti učenci, ki so po testu izkazovali podpovprečno stopnjo razvoja, imajo večinoma težave pri prilagajanju šolskim zahtevam in obvladovanju pisanja (uporaba svinčnika in pisala na začetku izobraževanja), do konca šolanja pa se drugi razred, skoraj polovica jih gre dobro pri maternem jeziku in matematiki. Verjetno gre za otroke z normalno inteligenco, ki so imeli do vstopa v šolo slabo razvito voljo in fino motoriko rok. Brez dodatnega pregleda je težko sklepati, kaj je vzrok za slabo uspešnost testa - nizka intelektualna razvitost, slaba razvitost volje, zaradi česar otrok ne more kakovostno opraviti zanj nezanimive naloge, ali nerazvitost senzomotoričnih povezav. in fine motorične sposobnosti rok. Obstajajo tudi primeri, ko otroci z dobro inteligenco shematično narišejo figuro človeka, kar bistveno poslabša njihov skupni rezultat, levičarji pa se slabo spopadajo z nalogo št. 2 (risanje pisanih črk). Vse navedeno še enkrat kaže, da slab rezultat na Kern-Jirasek testu nima enoznačne razlage in zahteva dodatna pojasnila.

(Praksa uporabe testa Kern-Jirasek kaže, da pogosto otroci iz prikrajšanih družin nočejo narisati figure moškega, otroci, ki poznajo pisane črke, pa predlagani vzorec prepišejo s tiskanimi črkami. V tem primeru morate imeti vzorec pisanih pisem v tujem jeziku).

Avtor testa ugotavlja tudi omejitve metodologije zaradi neuporabe verbalnih podtestov v njej, ki nam omogočajo presojo razvoja logičnega mišljenja (šolski zrelostni test omogoča presojo predvsem razvoja senzomotorike).

Kern-Jirasekov test se lahko uporablja tako v skupini kot individualno.

Vse tri naloge tega grafičnega testa so namenjene ugotavljanju razvoja finih motoričnih sposobnosti roke ter koordinacije vida in gibov rok. Te veščine so v šoli potrebne za obvladovanje pisanja. Poleg tega vam test omogoča, da na splošno določite intelektualni razvoj otroka (risanje moške figure iz spomina) ( Obstaja cela smer, ki se ukvarja z določanjem duševnega razvoja osebe s pomočjo risarskih testov (Goodenough, Machover itd.)).

Nalogi »prepisovanje pisanih črk« in »prepisovanje skupine pik« razkrivata otrokovo sposobnost posnemanja modela. Ta veščina je potrebna tudi pri poučevanju v šoli. Subtesti vam omogočajo tudi, da ugotovite, ali se lahko otrok brez motenj nekaj časa osredotoči na nalogo, ki mu ni preveč privlačna.

Navodila za uporabo testa ( Navodila za uporabo testa in vrednotenje rezultatov so podana po J. Jirasek (88)). Otroku (skupini otrok) ponudimo testni obrazec. Vklopljeno sprednja stran Obrazec naj vsebuje podatke o otroku in pušča prostor za risanje figure moškega, na hrbtni strani v zgornjem levem delu je vzorec pisanih črk, v spodnjem levem delu pa je vzorec skupine pike. Desna stran te strani lista je prosta, da lahko otrok reproducira vzorce. Svinčnik se postavi pred subjekt tako, da je na enaki razdalji od obeh rok (če se izkaže, da je otrok levičar, mora eksperimentator narediti ustrezen vnos v protokol).

Navodila za nalogo št. 1 so naslednja: »Tukaj (pokažite vsakemu otroku) narišite človeka, kar najbolje znate.« Nadaljnja pojasnila, pomoč ali opozarjanje na napake in pomanjkljivosti v risbi niso dovoljena. Če se otroci kljub temu začnejo spraševati, kako risati, potem se mora psiholog še vedno omejiti na en stavek: "Rišite, kolikor lahko." Če otrok ne začne risati, se mu približajte in ga spodbudite, na primer: "Rišite, uspelo vam bo." Včasih se otroci sprašujejo, ali je mogoče narisati žensko namesto moškega. V tem primeru morate odgovoriti, da vsi narišejo človeka in morajo tudi narisati človeka. Če je otrok že začel risati žensko, pustite, da jo narišete do konca, nato pa ga prosite, naj poleg sebe nariše moškega.

Ko narišejo človeško figuro, otrokom rečejo, naj list papirja obrnejo na drugo stran. Naloga št. 2 je razložena takole: »Poglej, tukaj še ne znaš pisati, pa poskusi, mogoče ti uspe dobro poglej, kako piše , zraven vas, v prostem pišite na istem mestu." Predlagamo, da prepišete besedno zvezo: "Jedel je juho" (napisano s črkami). Če otrok neuspešno ugiba dolžino besedne zveze in ena beseda ne ustreza vrstici, ga opozorite na dejstvo, da lahko to besedo napišete višje ali nižje.

Pred nalogo št. 3 eksperimentator reče: »Poglej, tukaj so narisane pike, poskusi jih narisati povsem enako, eno poleg druge.« V tem primeru je treba pokazati, kje naj otrok riše, saj je treba upoštevati morebitno oslabitev koncentracije pozornosti pri nekaterih otrocih. Tukaj je vzorec, predlagan za reprodukcijo (glej sliko 2, desno).

Medtem ko otroci opravljajo naloge, jih je treba spremljati in si na kratko zapisovati njihova dejanja. Najprej bodite pozorni na to, s katero roko bodoči študent riše – z desno ali levo in ali med risanjem prenaša svinčnik iz ene roke v drugo. Opozarjajo tudi, ali se otrok vrti okoli sebe, mu odpade svinčnik in ga išče pod stolom, ali je začel risati na drugem mestu, kot mu je bilo nakazano, ali preprosto riše obris vzorca, ali želi da se prepriča, da lepo riše itd.

Vrednotenje rezultatov testa Naloga št. 1 - risanje moške figure.

1. Točka se dodeli, ko so izpolnjeni naslednji pogoji.
Narisana figura mora imeti glavo, trup in okončine. Glava in telo sta povezana z vratom in ne smeta biti večja od telesa. Glava ima lase (morda pokrite s kapo ali klobukom) in ušesa, obraz pa oči, nos in usta. Roki se končata s petoprstno roko. Noge so na dnu pokrčene. Figura ima moška oblačila in je narisana po tako imenovani "sintetični" (konturni) metodi, ki je sestavljena iz dejstva, da je celotna figura (glava, vrat, trup, roke, noge) takoj narisana kot ena celota in ni sestavljen iz ločenih zaključenih delov. S to metodo risanja je mogoče celotno figuro orisati z enim obrisom, ne da bi dvignili svinčnik s papirja. Slika prikazuje, da se zdi, da roke in noge "rastejo" iz telesa in niso pritrjene nanj. Za razliko od sintetičnega, bolj primitivna "analitična" metoda risanja vključuje ločeno upodobitev vsakega od sestavnih delov figure. Tako je na primer najprej narisan trup, nato pa se nanj pritrdijo roke in noge.

2. točke se dodelijo v primeru:
Izpolnjevanje vseh zahtev za 1 točko, razen za sintetično metodo risanja. Tri manjkajoče podrobnosti (vrat, lasje, en prst, vendar ne del obraza) lahko prezrete, če je slika narisana sintetično.

3. točke. Figura ima glavo, trup in okončine. Roke ali noge so narisane z dvema črtama (volumen). Sprejemljiva je odsotnost vratu, las, ušes, oblačil, prstov in stopal.

4. točke. Primitivna risba z glavo in trupom. Okončine (en par je dovolj) narišemo le z eno črto.

5. točke. Ni jasne slike trupa (»glavonožca« ali prevladujočega »glavonožca«) ali obeh parov okončin. Čečkanje.

Naloga št. 2 - prepis besed, napisanih s črkami.

1. točka. Pisni vzorec je bil prepisan dobro in popolnoma čitljivo. Črke niso več kot dvakrat večje od vzorčnih črk. Prva črka je očitno enake višine kot velika črka. Črke so jasno povezane v tri besede. Prepisani stavek ne odstopa od vodoravne črte za največ 30°.

2. točke. Še vedno čitljivo kopiran vzorec. Velikost črk in držanje vodoravne črte se ne upoštevata.

3. točke. Eksplicitna razdelitev napisa na tri dele. Razumete lahko vsaj štiri črke vzorca.

4. točke. Vsaj dve črki se ujemata z vzorcem. Reproducirani vzorec še vedno ustvarja vrstico napisov.

5. točke. Čečkanje.

Naloga št. 3 - risanje skupine točk.

1. točka. Skoraj popolna kopija vzorca. Dovoljeno je rahlo odstopanje ene točke od vrstice ali stolpca. Zmanjšanje vzorca je sprejemljivo, povečanje pa ne sme biti več kot dvakratno. Risba mora biti vzporedna z vzorcem.

2. točke. Število in lokacija točk ustrezata vzorcu. Odstopanje največ treh točk na polovico širine vrzeli med vrstico ali stolpcem se lahko zanemari.

3. točke. Risba na splošno ustreza vzorcu in ne presega njegove širine in višine za več kot dvakrat. Število točk ne sme ustrezati vzorcu, vendar naj jih ne bo več kot 20 in ne manj kot 7. Dovoljena je kakršna koli rotacija - tudi 180°.

4. točke. Obris risbe ne ustreza vzorcu, vendar je še vedno sestavljen iz pik. Dimenzije vzorca in število točk se ne upoštevajo. Druge oblike (na primer črte) niso dovoljene.

5. točke. Čečkanje.

Opisani test je primeren za začetno spoznavanje otrok, saj daje splošno sliko razvoja in se lahko uporablja v skupini, kar je zelo pomembno pri vpisu otrok v šolo, da ne podaljšamo postopka vpisa. Po seznanitvi z rezultati testa lahko psiholog pokliče otroke, ki jih potrebuje za individualni pregled, da bi si jasneje predstavljal njihov duševni razvoj. Če otrok na vseh treh testih doseže od 3 do 6 točk, potem z njim praviloma ni potreben dodaten pogovor, da bi razjasnili sliko njegovega intelektualnega razvoja. (Upoštevajte, da glede osebnih lastnosti ta test ne daje skoraj nobenih informacij.) Otroci, ki so dosegli 7-9 točk, če so te točke enakomerno porazdeljene med vse naloge, tudi ne smejo biti povabljeni na razgovor, saj ti otroci praviloma predstavljajo povprečno stopnjo razvoja. Če skupna ocena vključuje zelo nizke ocene (na primer ocena 9 je sestavljena iz ocene 2 za prvo nalogo, ocene 3 za drugo in ocene 4 za tretjo), potem je bolje govoriti z otrokom (izvedite individualni pregled), da bi natančneje razumeli značilnosti njegovega razvoja. In seveda je treba dodatno pregledati otroke, ki so prejeli 10-15 točk (spodnja meja povprečnega razvoja je 10-11 točk, razvoj pod normalnim 12-15 točk).

Dodaten individualni pregled naj bi psihologu pomagal ugotoviti značilnosti otrokovega intelektualnega in osebnostnega razvoja, da bi lahko začrtal korekcijski in preventivni program dela z njim. V zvezi s tem je zelo pomembno izbrati ustrezne metode za tovrstno preiskavo.

Določitev stopnje intelektualnega razvoja. Ko prične z dodatnim psihološkim pregledom otroka, mora psiholog najprej ugotoviti stopnjo njegovega intelektualnega razvoja. V ta namen je primerna metoda D. Wexlerja, ki je bila ustvarjena v ZDA leta 1949 in je namenjena preučevanju inteligence pri otrocih od 5 do 16 let. V Sovjetski zvezi se uporablja različica tehnike D. Wexlerja, prilagojena za našo državo (58; 64).

Ta različica tehnike vam omogoča razlikovanje med zdravimi otroki in oligofrenskimi otroki. Ker pa rezultati tega testa ne morejo potegniti nedvoumne meje med normalno in patologijo (isti rezultat je lahko zgornja meja oligofrenije in spodnja meja normale), menimo, da je Wechslerjev test priporočljivo uporabiti pri vpisu otrok v šolo, ki ni razlikovati med normalno in patologijo ter določiti nizko, srednjo in visoko stopnjo duševnega razvoja. Naj se otroci z nizko stopnjo duševnega razvoja (med katerimi so lahko pedagoško zanemarjeni, z duševno zaostalostjo in patologijo) šolajo v redni šoli v prvem letu izobraževanja, tako da se lahko z napredovanjem razjasni diagnoza in nato se lahko odloči o smiselnosti premestitve tega učenca v šolo za duševno zaostale otroke.

Ugotavljanje stopnje razvitosti poljubne krogle. Uspeh učenja v prvem razredu je bistveno odvisen od treh parametrov: razvitosti otrokove prostovoljne pozornosti, prostovoljnega spomina in sposobnosti ravnanja po pravilu.

Za ugotavljanje stopnje razvoja prostovoljne pozornosti pri otrocih, ki vstopajo v šolo, smo razvili tehniko, imenovano "Hiša". Tehnika je naloga risanja slike, ki prikazuje hišo, katere posamezni detajli so sestavljeni iz elementov velikih tiskanih črk (slika 2, levo). Naloga nam omogoča, da ugotovimo otrokovo sposobnost, da svoje delo osredotoči na model, sposobnost njegovega natančnega kopiranja, kar predpostavlja določeno stopnjo razvoja prostovoljne pozornosti, prostorskega zaznavanja, senzomotorične koordinacije in finih motoričnih sposobnosti roke. V tem smislu lahko tehniko "Hiša" obravnavamo kot analog nalog št. 2 in št. 3 testa Kern-Jirasek (kopiranje napisanih črk in risanje skupine pik) ( Študija je pokazala, da metoda "House" daje najbližje rezultate z nalogo št. 2 Kern-Jirasek testa). Vendar pa nam tehnika "House" omogoča, da ugotovimo posebnosti razvoja prostovoljne pozornosti, saj se pri obdelavi rezultatov upoštevajo samo "napake pozornosti", medtem ko Kern-Jirasekov test ne omogoča, na primer, določiti kaj je bil razlog za slabo izvedbo naloge - slaba pozornost ali slaba prostorska percepcija . Tako je pri nalogi št. 3 ocena odvisna tako od reprodukcije pravilnega števila pik na papirju kot od ohranjanja določene razdalje med njimi.

Obdelava rezultatov, pridobljenih z metodo "House", poteka s štetjem točk, dodeljenih za napake. Naslednje se štejejo za napake:

• A) nepravilno upodobljen element (1 točka). Poleg tega, če je ta element napačno upodobljen v vseh podrobnostih risbe, na primer palice, ki sestavljajo desno stran ograje, so napačno narisane, potem se 1 točka podeli ne za vsako napačno prikazano palico, ampak za celotno desno. strani ograje. Enako velja za dimne obroče, ki prihajajo iz dimnika, in za senčenje na strehi hiše: 1 točka se ne dodeli za vsak napačen obroč, ampak za ves napačno kopiran dim; ne za vsako nepravilno črto v šrafuri, temveč za celotno šrafuro kot celoto. Prav in leva stran ograje so v ceni posebej. Torej, če je desni del kopiran nepravilno, levi pa brez napake (ali obratno), potem subjekt prejme 1 točko za risanje ograje, če pa so napake narejene tako v desnem kot levem delu, potem 2. podane so točke (za vsak del 1 točka). Nepravilno reproducirano število elementov v podrobnostih risbe se ne šteje za napako, to je, da ni pomembno, koliko dimnih obročev, črt v senčenju strehe ali palic v ograji;
• b) zamenjava enega elementa z drugim (1 točka);
• V) odsotnost elementa (1 točka);
• G) vrzeli med črtami na mestih, kjer bi jih bilo treba povezati (1 točka).

Kopiranje risbe brez napak se ocenjuje z 0 točkami. Torej, slabše ko je naloga opravljena, višjo skupno oceno je prejel subjekt. Naši poskusi z otroki, starimi od 5 let 7 mesecev do 6 let 7 mesecev, so pokazali, da otrok z dobro razvito prostovoljno pozornostjo brez napak opravi nalogo »Hiša« in prejme 0 točk. Otrok s povprečno razvito prostovoljno pozornostjo naredi v povprečju 1-2 napak in zato prejme 1-2 točki. Za otroke, ki prejmejo več kot 4 točke, je značilen slab razvoj prostovoljne pozornosti.

Nekaj ​​opomb o metodologiji:

Ko otrok poroča, da je končal delo, ga prosimo, da preveri, ali je vse pravilno. Če na svoji risbi opazi nepravilnosti, jih lahko popravi, vendar mora to zabeležiti psiholog.

Ko naloga napreduje, je treba upoštevati otrokovo motnost in zabeležiti tudi, če riše z levo roko.

Včasih slaba izvedba naloge ni posledica slabe pozornosti, temveč dejstva, da otrok ni sprejel naloge, ki mu je bila dodeljena, da »prepisuje natančno po modelu«, kar zahteva natančno preučevanje vzorca in preverjanje rezultatov. njegovo delo. Zavrnitev naloge je mogoče oceniti po tem, kako otrok dela: če je pogledal risbo, hitro nekaj narisal, ne da bi preveril vzorec, in predal delo, potem napak, storjenih v tem primeru, ni mogoče pripisati slabi prostovoljni pozornosti.

Če otrok nekaterih elementov ni narisal, ga lahko prosimo, naj te elemente reproducira po modelu v obliki neodvisnih figur. Na primer, kot vzorci reprodukcije so na voljo naslednji: krog, kvadrat, trikotnik itd. (različni elementi slike "Hiša"). To se naredi, da se preveri, ali je izpustitev teh elementov v celotni risbi posledica dejstva, da jih otrok preprosto ne more narisati. Upoštevati je treba tudi, da lahko v primeru okvare vida pride do prekinitev med črtami na mestih, kjer bi jih bilo treba povezati (na primer vogal hiše, povezava med streho in hišo itd.) .

Za preučevanje stopnje razvoja naključni pomnilnik Za otroke, ki vstopajo v šolo, lahko uporabite naloge za pomnjenje slik in besed. Otrok mora zapomniti čim več barvnih slik, ki prikazujejo predmete, ki so mu znani (predstavljenih je 25 barvnih slik; trajanje zaznavanja vsake slike je 3 s). Ko pokaže vse slike, mora poimenovati predmete, ki jih je pravkar videl na slikah. V študiji 3.M. Istomina (32) je ugotovila, da si petletni otroci v povprečju zapomnijo 6-7 slik, šestletniki pa 8. Uporabite lahko tehniko »Učenje 10 besed« (74), v kateri se od otroka zahteva, da spomni se imen 10 predmetov, ki jih pozna. Rezultati raziskav kažejo, da si pet- in šestletni otroci v povprečju zapomnijo 3-4 besede.

Tehnika "Učenje 10 besed" se lahko uporablja tudi za določanje astenije, hitre izčrpanosti duševnih procesov, kot sta pozornost in spomin. S.Ya. Rubinstein (74) poudarja, da če zdravega otroka z vsako novo predstavitvijo verbalne serije si zapomni vedno več besed, potem subjekt, ki trpi zaradi astenije ( utrujenost in izčrpanost miselnih procesov, zaradi česar zelo hitro pride do zaščitne inhibicije centralnega živčnega sistema), z vsako novo predstavitvijo se spomni vedno manj besed. Astenijo je treba presojati ne le po rezultatih metode »Učenje 10 besed«, temveč tudi na podlagi zdravstvenih podatkov (podatki o nalezljivih boleznih, ki jih je otrok prebolel v zgodnja starost, o porodnih in travmatskih poškodbah možganov itd.), pa tudi pogovore s starši o značilnostih otrokovega vedenja.

Ker je z močno izraženo zaščitno inhibicijo težko dolgo časa vzdrževati koncentracijo na katerem koli predmetu, lahko astenične otroke uvrstimo v skupino otrok s šibkim razvojem volje.

Sposobnost ravnanja po pravilu se določi v nalogi, ki jo je mogoče opraviti le, če se to pravilo upošteva. Za takšno nalogo je priročno uporabiti metodo "Vzorec" L.I. Tsekhanskaya (19), namenjen preučevanju razvoja sposobnosti otrok, ki vstopajo v šolo, da zavestno podredijo svoja dejanja pravilu, ki na splošno določa način delovanja. V tej tehniki je takšno pravilo diagram povezovanja njegovih posameznih elementov v celovit vzorec. Tehnika ima standardne kazalnike in je primerna za primerjavo ravni dosežkov različnih predmetov.

Določitev značilnosti razvoja motivacijske sfere. Znano je, da imajo v predšolski dobi največjo motivacijsko moč igralni motivi, v osnovni šoli pa vzgojni. Za učinkovito učenje in razvoj otroka je pomembno vedeti, kateri motivi prevladujejo v motivacijski sferi bodočega prvošolčka - igralni ali izobraževalni, saj s šibkim razvojem izobraževalne motivacije otrok morda ne bo sprejel vzgojne naloge, ki mu je dodeljena. njega.

N.L. Belopolskaya (2, 2a) predlaga uporabo uvedbe enega ali drugega motiva v pogojih duševne sitosti kot modela za določanje prevlade izobraževalnih ali igralnih motivov vedenja. V tem primeru bodo objektivni kazalniki sprememb v dejavnosti kakovost in trajanje naloge, ki je pred uvedbo proučevanega motiva pri otroku povzročila stanje duševne sitosti.

Poskus poteka v treh fazah. Na prvi stopnji je podana metoda A. Karstena za duševno sitost (65). Kot nalogo morajo subjekti s pikami zapolniti kroge, narisane na list papirja. Ko se pojavijo znaki duševne sitosti, lahko preidete na drugo stopnjo eksperimenta, kjer se uvede izobraževalni motiv, in sicer se subjekt obvesti, da se kakovost in količina opravljene naloge ocenjuje s šolsko oceno (to je opozorjen, da mora biti za A) izpolnjena vsaj ena stran. Na tretji stopnji se uvede motiv igre - otroku se ponudi igra po pravilih, ki je igra-tekmovanje med dvema udeležencema. V igri-tekmovanju v hitrosti in natančnosti izpolnjevanja krogcev s pikami je zmagovalec tisti, ki prvi izpolni 1 stran. Po koncu poskusa se sklepa o motivacijski moči igre in učnega motiva za določenega otroka.

V raziskavi N.L. Belopolskaya je pokazala, da pri otrocih, starih 7-8 let, z duševno zaostalostjo igralni motivi prevladujejo nad izobraževalnimi. Naravno je domnevati, da se bo ta vzorec nadaljeval v zgodnejši starosti, in sicer pri 5,5-6 letih. Vendar iz tega ne sledi, da če 6-letni otrok kaže prevlado motivacije za igro, potem to kaže na zamudo v duševnem razvoju. Z določeno mero zaupanja lahko trdimo, da bo šestletni otrok z duševno zaostalostjo doživel prevlado igralne motivacije nad izobraževalno motivacijo, vendar v nobenem primeru ne moremo reči, da če pri 6 letih prevlada igra opazimo motivacijo, potem to kaže na razvojni zaostanek, saj šestletniki Po periodizaciji duševnega razvoja otroci spadajo med starejše predšolske otroke, za katere je igra vodilna dejavnost. Za višjo predšolsko starost je značilen razcvet iger vlog in iger s pravili; V igri se rodijo predpogoji za vzgojno dejavnost, predvsem pa samovoljo. Igralna motivacija omogoča otroku, da pokaže stopnjo razvoja duševnih procesov, ki mu zunaj igre še ni na voljo. Zato je za večino šestletnih otrok, ki so na povprečni ravni duševnega razvoja, lahko značilna prevlada motivacije za igro. Hkrati lahko pride do primerov, ko bosta izobraževalna motivacija (v obliki motiva za pridobitev ocene) in igralna motivacija (v obliki igre-tekmovanja po pravilih) enako učinkoviti, saj je prejeta ocena. za nalogo, opravljeno na določen način, je nekoliko podobna igri-tekmovanju po pravilih, kjer se zmaga (enaka ocena) podeli za določeno kakovost opravljene naloge.

Zato pri določanju vodilne vrste motivacije za šestletne otroke predlagamo modifikacijo metodologije N.L. Belopolskaya. Risanje krogov lahko uporabimo kot eksperimentalni material pri poskusu duševne sitosti. Motiv za usposabljanje je, da je subjekt obveščen, da se bo zdaj naučil lepo pisati črko "O" (ali številko "O"). Če želi za svoje delo dobiti največ zelo cenjen- "5", potem morate lepo napisati vsaj 1 stran.

Motiv igre je lahko naslednji. Pred otrokom so postavljene figure zajca in volka (namesto figur lahko uporabite slike teh živali). Osebo prosimo, naj igra igro, v kateri se mora zajec skriti pred volkom, da ga ne poje. Otrok lahko pomaga zajcu, če mu nariše veliko polje z enakimi vrstami zelja. Polje bo list belega papirja, zelje pa bo upodobljeno v krogih. Vrstice zelja na polju naj bodo pogoste in enakomerne, same glave zelja pa morajo biti enake velikosti, potem se lahko zajec med njimi skrije pred volkom. Na primer, eksperimentator nariše prvi dve vrsti zelja, nato pa otrok nadaljuje samostojno delo. Motivi, predlagani v tej modifikaciji tehnike, imajo z našega vidika izrazitejšo izobraževalno in igrivo konotacijo.

Če torej povzamemo povedano, naj še enkrat poudarimo glavne poudarke psihološkega pregleda otrok ob vpisu v šolo:

1. Namen psihološkega pregleda je ugotoviti šolsko zrelost, da bi prepoznali otroke, ki niso pripravljeni na šolanje in potrebujejo posebne razvojne dejavnosti in individualni pristop k učenju.

2. Prva stopnja preverjanja otrok, ki vstopajo v šolo, mora zagotoviti okvirne informacije o njihovi šolski zrelosti. Za rešitev tega problema je priporočljivo uporabiti preizkus zrelosti v šoli Kern-Jirasek, ki ima normativne kazalnike.

3. Otroci, ki prejmejo oceno na testu Kern-Jirasek, ki kaže na stopnjo razvoja pod povprečno normo, morajo opraviti dodaten psihološki pregled, da se razjasnijo značilnosti razvoja njihovih intelektualnih, prostovoljnih in motivacijskih sfer.

4. Za otroke, ki so prejeli 12-15 točk na testu Kern-Jirasek, se izvede dodatna psihološka študija inteligence, saj se lahko pri tej skupini subjektov pojavi patologija. Za preučevanje inteligence je priporočljivo uporabiti otroško prilagojeno Wechslerjevo tehniko.

5. Za vse bodoče prvošolce se lahko izvedejo dodatne psihološke raziskave prostovoljne in motivacijske sfere, da bi natančneje predstavili stopnjo njihovega duševnega razvoja.

Preučevanje prostovoljne sfere se lahko izvede z metodami, ki določajo stopnjo razvoja prostovoljne pozornosti, spomina, pa tudi sposobnosti delovanja po pravilu, saj ti parametri razvoja prostovoljne sfere določajo oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost. Ne smemo pozabiti, da morajo imeti uporabljene metode standardne kazalnike, sicer otrok, ki se pregledujejo, ni mogoče razdeliti v skupine.

Značilnosti razvoja motivacijske sfere (prevlada na tej stopnji otrokovega razvoja igre ali izobraževalnih motivov) je mogoče določiti z metodo N.L. Belopolskaya.

II.2.2. Razvojne skupine.

Z otroki, ki niso pripravljeni na šolo, lahko psiholog dela neposredno v skupinah, ki jih imenujemo »razvojne skupine«, in posredno preko učitelja.

Razvojna skupina je majhna skupina otrok, največ šest ljudi (po možnosti sodo število, da se lahko v igrah sestavita dve ekipi), s katerimi psiholog izvaja razvojno in korektivno delo, namenjeno doseganju stopnje duševnega razvoja pri otrok, pri katerih je možno njihovo normalno šolanje. Ker so glavni kontingent takšne skupine otroci, ki so pedagoško zanemarjeni in duševno zaostali, se vsebina dela v skupini v veliki meri zmanjša na zapolnjevanje vrzeli v razvoju in vzgoji teh otrok. Otroci, ki spadajo v skupino, praviloma ne znajo igrati, njihova igralna dejavnost je nerazvita, kar pomembno določa duševni razvoj predšolskega otroka. V zvezi s tem se različne igre (igranje vlog, s pravili, razvojne) pogosto uporabljajo v razvojnih in korektivnih programih; Z igro z otroki ustvarjamo pogoje za razvoj predpogojev za šolanje. Potreba po uporabi iger pri skupinskem delu je tudi posledica pomanjkanja kognitivnega interesa med udeleženci.

Praksa dela v razvojni skupini kaže, da otroci bolje zaznavajo razvojno gradivo, če pouk poteka čustveno. Vodja skupine bi moral tako rekoč "vliti" posebne popravne in razvojne programe ter individualni pristop.

Povezane informacije.

domov » Vrtec » Analiza rezultatov študije psihološke pripravljenosti predšolskih otrok za študij v šoli. Koncept motivacijske pripravljenosti