Analiza rezultatov študije otrokove pripravljenosti za šolo. Eksperimentalni pogovor za ugotavljanje notranjega položaja šolarja

Pogosto se verjame, da se mora pri starosti 7 let vprašanje otrokove pripravljenosti rešiti samo od sebe, zato se starši neustrezno odzivajo na informacije o otrokovi nepripravljenosti na učni proces.

Otrok kot oseba je edinstven, neponovljiv individualni sistem, prav to dejstvo določa dinamiko razvoja vsakega otroka, zato vsi hodijo v šolo z različne zaloge znanje, izkušnje, veščine, z dobro oz slabe navade Psihološka pripravljenost na šolanje je v tem pogledu obravnavana kot večkomponentna vzgoja. Prvič, otrok mora imeti željo po šolanju in mora razviti motivacijo za izobraževalne dejavnosti; drugič, študent mora imeti jasen družbeni položaj: sposobnost komuniciranja s sošolci in vrstniki, pripravljenost izpolniti vse zahteve učitelja, sposobnost nadzora nad svojim vedenjem.

Če se v predšolskem otroštvu šteje, da je sposobnost igranja vlog in iger, ki temeljijo na zgodbah, potrebna, potem postanejo v šolskem obdobju pomembne igre s pravili. Otrok se socializira v igri, oblikuje svoje odnose z zunanjim svetom, preigrava različne situacije, v katerih nastopa v različnih socialno-psiholoških vlogah – v enih kot vodja, v drugih kot podrejeni, v tretjih kot enakovreden partner v komunikaciji. z otroki in odraslimi. Dober duševni razvoj otroka mu omogoča, da postavi temelje za uspeh v procesu nadaljnjega osvajanja šolskega znanja, veščin in spretnosti. Optimalen tempo intelektualne dejavnosti bo otroku omogočil uspešno sodelovanje s celotnim razredom.

V prvi razred prihajajo zelo različni otroci in to je treba vzeti kot danost, ki je ni mogoče spremeniti: otroštvo vseh je drugačno, zato tudi razvojne možnosti niso enake. Razlike določajo značilnosti življenjskega sloga družine, družinske tradicije in ideje staršev o življenjske vrednote, njihovi hobiji, narava komunikacije z otrokom in številni drugi dejavniki. Danes imata ekonomski in socialni položaj družine pomembno vlogo pri poteku otrokovega življenja. Šola pa vsem otrokom postavlja enake zahteve in njihovo neupoštevanje, odstopanje od njih v katero koli smer, tudi na bolje, se izkažejo za popolnoma nezaželene in lahko močno zapletejo življenje učenca. Poenotenje zahtev je v tem, da obstaja enoten program usposabljanja za celoten razred, v okviru katerega se predvideva, da bodo vsi učenci v določenem časovnem okviru osvojili točno določeno količino znanja in opravljali enake naloge. Zahteve glede stopnje obvladovanja in izvajanja, merila za ocenjevanje, organizacija izobraževalnih dejavnosti, način in oblika izvajanja pouka so enaki za vse otroke, ki sedijo v istem razredu.

So otroci, ki se takoj znajdejo »zunaj okvira«: splošnoizobraževalna šola jih ne zna naučiti, čeprav so v šolo sprejeti. Uvodni pogovor z učiteljem in diagnosticiranje pripravljenosti za šolo po splošno sprejetih metodah ne omogoča vedno videti "otrokovega odstopanja od ustaljenega okvira". Pojavi se kasneje, proti koncu 1.-2. razreda, ko postane očitno pomanjkanje napredka pri učenju. Razlogov za to je več: otrokova zmanjšana raven inteligence, ko je nerazvitost pojmovnega mišljenja prikrita z zgovornostjo in dobrim spominom; ostra disharmonija otrokovega intelekta z nezadostnim razvojem njegovih verbalnih podstruktur (ekstremni "vizuali" in "kinestetika", po R. Bandlerju in J. Grinderju); prisotnost odstopanj v čustvenem in osebnem razvoju otroka (elementi nevrotizma, avtizma, psihopatije itd.); nevrološki zapleti, blage organske motnje, funkcionalne nepravilnosti v možganih, ki zmanjšajo splošno zmogljivost, poslabšajo pozornost in koordinacijo rok in oči. Ko se ti, pa tudi pedagoško zanemarjeni otroci iz socialno ogroženih družin izkažejo za nesposobne za učenje v splošni šoli, se jih skuša znebiti s premestitvijo v pomožne ustanove in razrede.

Obravnava vprašanja metod za analizo pripravljenosti otrok za šolo v sodobni psihološki znanosti je povezana z imeni tako znanih raziskovalcev, kot je L.S. Vigotski, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin idr.

Skoraj vsak psiholog, ki deluje v sistemu psihologije otroštva, se je na tak ali drugačen način ukvarjal z vprašanjem pripravljenosti otrok za šolo, vprašanjem psihološke in socialno-psihološke pripravljenosti. Ta tema je najbolj celovito predstavljena v delu N.I. Gutkina (1996) in "Priročnik za praktičnega psihologa" (1998). Če govorimo o sodobnih publikacijah, potem te vključujejo publikacijo "Psihološka pripravljenost otroka za šolo" (2013), "Referenčna knjiga učitelja-psihologa" N.V. Ovsyanik (2012), "Psihološka priprava otrok na šolo" E.N. Zhuravleva (2011) in drugi.

Knjiga "Psihološka pripravljenost otroka za šolo" (urednik Ermolaev S.D.) je posvečena problemu otrokove psihološke pripravljenosti za šolo. Knjiga vsebuje podrobno analizo obstoječih pristopov k obravnavi tega koncepta, opredeljuje glavne komponente psihološke pripravljenosti in daje podroben opis teh komponent. Drugi del knjige ponuja metode, s katerimi lahko ocenite stopnjo razvoja predšolskega otroka in razumete, kako razvite so lastnosti, potrebne za šolanje.

V delu "Psihološka priprava otrok na šolo" E.N. Zhuravleva izpostavlja težave pri organizaciji psihološke diagnostike pripravljenosti za šolanje in daje priporočila za njihovo reševanje. Psihološka delavnica za delo z otroki vsebuje izvirne avtorske metode, aktualne in zabavne oblike dela z otroki, namenjene razvoju šolskih sposobnosti in osebnostnih kvalitet. Nedvomno dragocen je opis metodoloških temeljev in vsebine skupnega dela učitelja in psihologa, primer načrtovanja individualnih razredov za pripravo na šolo ter program skupinskih korektivnih in razvojnih razredov za pripravo na šolo.

Veraksa N.E. v priročniku "Diagnostika otrokove pripravljenosti za šolo" je predstavil metodološki aparat (vprašalnik, diagnostične metode in kartice za otrokov razvoj), ki omogoča določitev stopnje pripravljenosti otroka za šolo: ugotoviti stopnjo razvoja otroka. mentalne, komunikacijske, regulacijske sposobnosti, fina in groba motorika; oceniti stopnjo ozaveščenosti o glavnih področjih znanja.

Metode, ki jih uporabljajo tuji avtorji, predstavljata Kern-Jirasekov »Orientacijski test šolske zrelosti« in G. Witzlakov test »Sposobnost učenja v šoli«. Kern-Jirasekov test sestavljajo naslednje komponente: risanje moške figure iz ideje; imitacija pisanih črk; risanje skupine točk; vprašalnik J. Jirasika.

Med ruskimi metodami, ki omogočajo ugotavljanje pripravljenosti otrok za šolanje in stopnjo oblikovanja spretnosti pri obvladovanju izobraževalnih dejavnosti, lahko imenujemo metodo "Vzorec" L.I. Tsehanskaya, "Grafični narek" D.B. Elkonin, tehnika "Risanje po točkah" A.L. Wenger, program H. Breuerja itd.

Poleg metod, ki omogočajo ugotavljanje stopnje oblikovanosti psiholoških predpogojev, potrebnih za otrokovo izobraževanje, diagnostiki uporabljajo teste šolske zrelosti, ki vključujejo različne lestvice za prepoznavanje različnih področij otrokovega osebnostnega razvoja. Lahko se sklicujete na intelektualne lestvice estonskega psihologa P.Ya. Keesa, ki je namenjen preučevanju zaznavanja, logičnega in prostorskega mišljenja. A.G. Vodja in V.G. Kolesnikov je s pametnimi tehtnicami ustvaril prilagojeno rusko metodologijo.

Najbolj znana je metoda za ugotavljanje pripravljenosti otrok za šolanje N.Y. Semago in M.M. Semago. Metodologija vključuje 5 nalog: »Nadaljuj vzorec«, »Štej in primerjaj«, »Besede«, »Kodiranje« in »Risba osebe«.

Pritožba na metodologijo L.A. Wagner prispeva k preučevanju otrokovega zaznavanja in mišljenja. Neodvisna identifikacija različnih parametrov figur pomaga diagnosticirati barvne značilnosti otrokovega zaznavanja, značilnosti oblike in velikosti figure. Naloga se točkuje na podlagi števila lastnosti in izbire najbolj različne od vseh figur.

Tehnika "Zaporedne slike" je namenjena preučevanju otrokovega besednega in logičnega mišljenja. Osnovo predstavljajo otroku ponujene slike, ki prikazujejo dogodek. Najpogosteje se uporabljajo zaporedno predstavljene slike testa D. Wexlerja: Sonya, Fire, Picnic.

Metodologija M.N. Kostikova ima nekoliko nenavaden pristop k diagnostiki in predlaga, da se ne osredotočimo na končni rezultat testa, temveč na proces reševanja problema. Predmet analize v tej situaciji so težave, ki jih doživljajo otroci v procesu dela, in pomoč, ki je potrebna za dosego pozitivnega rezultata. Težave pri tej metodi razumemo kot zaustavitev in vsako neizpolnjeno ali nepravilno opravljeno nalogo, upošteva pa se tudi čas, potreben za izvedbo naloge, ki kaže, da otrok naloge ne zmore opraviti v skladu z zahtevami. Verjetno specifičnost obravnavane metode ne omogoča, da bi bila učinkovita in veljavna.

Vredno se je osredotočiti na še eno značilnost, ki je neposredno povezana s posebnostmi dela učencev v razredu in jo poudarjajo vsi raziskovalci ter je potrebna za oceno pripravljenosti na šolo. To je sposobnost dela po navodilih. Da bi ocenil to sposobnost, je D. B. Elkonin nekoč ustvaril tehniko "grafičnega nareka". Sposobnost delovanja po navodilih je običajno povezana, čeprav ne povsem legitimno, z razvojem volje in voljnega samoupravljanja. Kot je navedeno v literaturi in opažanjih, je to spretnost veliko lažje razviti pri otrocih, ki so obiskovali vrtec.

Metoda "School Start" je bistveno nov pristop k pedagoški diagnostiki in organizaciji učiteljev v prvih tednih in mesecih šolanja otrok. Tehnika omogoča:

- pridobiti zanesljive informacije o tem, ali je otrok pripravljen na uspešen študij;
- ustvariti podlago za razvoj univerzalne izobraževalne dejavnosti;
- zagotoviti čustveno udobno izobraževalno okolje za vsakega otroka;
- izbrati pedagoške metode in tehnike ob upoštevanju stopnje pripravljenosti in načrtovati individualno delo z otroki.

Edinstvenost diagnoze je naslednja: psihološki pregled učbenikov za 1. razred je avtorjem učnih gradiv omogočil prepoznati osnovni sklop spretnosti, ki jih je pomembno razvijati pri otroku že od prvih dni izobraževanja. Te veščine:

- zagotavljati razumevanje učbeniškega gradiva in navodil učitelja,
- vam omogočajo vključitev v izobraževalni dialog v razredu,
- pomoč pri organizaciji dejavnosti pri pouku itd.
- pravočasna diagnoza takšnih veščin omogoča učitelju, da "prilagodi" izobraževalni proces individualni stopnji pripravljenosti vsakega učenca in razreda kot celote.
- od prvih dni usposabljanja se ustvarjajo udobne razmere doseči izobraževalne rezultate, ki so v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi NEO.

Skupaj je identificiranih 17 veščin. Združujejo se v bloke »Opazovanje«, »Razmišljanje«, »Spretnosti nadzora«, »Spretnosti komuniciranja« in »Osebna pripravljenost«: Treba je spremljati proces oblikovanja metapredmetnih učnih spretnosti skozi vsa leta študija. v osnovni šoli. To zahteva posebno diagnostični postopek- spremljanje metapredmetnega UUD, ki ga je treba izvajati v zvezi z uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Diagnostika po metodi L.A. Yasyukova si zastavlja naslednje naloge: preučiti individualne psihološke značilnosti prvošolcev, da bi individualizirali in optimizirali učni proces; delo s težavnimi otroki v procesu individualnega svetovanja na željo učiteljev in staršev; diagnostika stopnje in potenciala intelektualnega razvoja otrok pri določanju izobraževalnega programa.

Celovita metodologija PG za šolo L.A. Yasyukove (1. del) je psihološka in socialna tehnologija za optimizacijo učenja in razvoja šolarjev, ki jo je razvil specialist na področju šolske psihodiagnostike. Avtor je izbral diagnostični kompleks, ki nam omogoča oceno individualnih psiholoških značilnosti, ki zagotavljajo uspešnost otrokovega učenja in razvoja v sodobni osnovni šoli. Metodologija vključuje podteste, ki diagnosticirajo: hitrost obdelave informacij, prostovoljno pozornost, kratkoročni slušni in vidni spomin, razvoj govora, konceptualno in abstraktno mišljenje, značilnosti prevladujočega čustvenega ozadja, energetsko ravnovesje otrokovega telesa in prilagoditvene sposobnosti, osebno učenje. potencial (samozavest, čustveni odnos do šole, družinske razmere itd.).

Namen metod: rezultati omogočajo določitev stopnje pripravljenosti otroka za šolanje (tudi v gimnazijskih programih), napovedovanje težav pri učenju in prilagajanju otrok, pripravljenih na šolo, ter kompetentno načrtovanje procesa izobraževanja. priprave na šolo.

Na podlagi analize procesa izobraževalne dejavnosti je avtor izbral diagnostični kompleks, ki nam omogoča oceno individualnih psiholoških značilnosti, ki zagotavljajo uspešnost otrokovega učenja in razvoja v sodobni osnovni šoli.

Ta kompleks vključuje naslednje diagnostične tehnike:

Toulouse-Pieronov test je ena od različic "dokaznega testa", splošno načelo ki ga je leta 1895 razvil Bourdon. Bistvo naloge je v daljšem, natančno določenem času razlikovati po obliki in vsebini podobne dražljaje. Toulouse-Pieronov test je v prvi vrsti namenjen preučevanju lastnosti pozornosti (koncentracije, stabilnosti, preklopnosti) in psihomotornega tempa ter sekundarno - ocenjuje natančnost in zanesljivost obdelave informacij, voljno regulacijo, osebne značilnosti delovanja in dinamiko delovanja. čez čas.

Ravenov test (serije A in B): Tehnika je zasnovana za preučevanje logičnega mišljenja. Predmet je predstavljen z risbami, na katerih so med seboj povezane figure določena odvisnost. Ena figura manjka, spodaj pa je podana med 6-8 drugimi figurami. Naloga preizkušanca je vzpostaviti vzorec, ki povezuje figure na risbi, in na vprašalniku navesti številko želene figure iz predlaganih možnosti.

Gestalt test Bender: Benderjev test vam omogoča, da določite trenutno stopnjo koordinacije rok in oči otrok. Skupinski del študija izvaja šolski psiholog, je najtežji. Trajanje študije je približno 30 minut.

Kochov "Drevesni" test: "Drevesni" test je projektivna tehnika raziskovanja osebnosti, ki temelji na ideji uporabe drevesne risbe kot psihometričnega orodja. Tehnika, ki jo je leta 1949 izdal K. Koch, je v zadnjih letih postala razširjena tudi pri nas. Test se uspešno uporablja v otroški psihologiji, saj je simbol drevesa razumljiv človeku že od otroštva in ne zahteva posebnih veščin risanja. Razlaga figure temelji na hipotetični analogiji med težnjo drevesa po rasti in duševnim razvojem.

Preizkus risanja družine. Test je namenjen ugotavljanju značilnosti odnosov znotraj družine. Pomagal bo razjasniti odnos otroka do družinskih članov, kako jih dojema in svojo vlogo v družini, pa tudi tiste značilnosti odnosa, ki v njem povzročajo tesnobna in nasprotujoča si čustva.

Test barvnega razmerja. Test barvnega razmerja (CRT) je kompakten neverbalen diagnostična metoda, ki odraža tako zavestno kot delno nezavedno raven človeških odnosov

Nedokončani stavki (metodologija, ki jo je objavil D.V. Lubovsky, 1992). Cilj je prepoznati najpomembnejše težave učencev in ni bil izbran naključno - omogoča tesnejši čustveni stik z otrokom in je bolj zaželen pri delu s težavnimi otroki. Test nedokončanih stavkov je namenjen diagnosticiranju otrokovih odnosov s starši, brati, sestrami, neformalnimi in formalnimi skupinami otrok, učitelji, šolo, njihovimi lastne sposobnosti, kot tudi prepoznavanje ciljev, vrednot, konfliktov in pomembnih izkušenj. Število stavkov v posamezni kategoriji je razvrščeno po temah (1-3 stavki za vsako temo), njihov vrstni red se lahko spreminja, ni pa priporočljivo združevati stavkov na isto temo. Analiza odgovorov otrok omogoča pridobitev predstave o izkušnjah vsakega otroka, subjektivni pomen teh ali drugih težav.

Diagnostika samozavesti "Lestvica". Zasnovan za ugotavljanje samopodobe mlajših šolarjev. Na list papirja narišite stopnišče z 10 stopnicami. Otroku pokažemo lestev in povemo, da najslabši fantje in dekleta stojijo na najnižji stopnici. Na drugi - malo bolje, a na najvišji stopnici so najlepši, najprijaznejši in najpametnejši fantje in dekleta. Na katero raven bi se postavili? (Na tem koraku narišite sebe. Če je vašemu otroku težko narisati osebo, lahko narišete 0).

Omeniti velja, da je v praksi med različnimi metodami in programi (Gutkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. itd.) težko izbrati tisto, ki bo pomagala celovito določiti otrokovo pripravljenost za učenje in pomagala pri pripravi na šolo. Starševska usposobljenost na to temo je premajhna. Pri delu pedagoških psihologov ni kontinuitete, saj teh strokovnjakov nimajo vse izobraževalne ustanove.

Tako smo videli, da obstaja veliko metod za diagnosticiranje psihološke pripravljenosti otrok za šolo. Sam proces prilagajanja otrok je seveda ključnega pomena za prihodnost. Od tega, kako trdno se bo nova generacija postavila na noge, kako pripravljena bo sodelovati, koliko bo vsakdo pripravljen dati svoj uresničljiv prispevek k skupni stvari, je na koncu odvisno od sreče vsakega posameznega otroka in naše družbe kot celote. .

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

1. poglavje Teoretična analiza Težave s pripravljenostjo otroka na šolo

Poglavje 2. Eksperimentalna študija razvoja otrokove pripravljenosti za šolo

2.2 Psihokorekcijsko delo s šolarji na stopnji prilagajanja

Zaključek

Bibliografija

Aplikacije

UVOD

Relevantnost študije. V sodobnih razmerah se vloga osebnega dejavnika v šolskem izobraževanju objektivno povečuje.

Visoke življenjske zahteve po organizaciji izobraževanja in usposabljanja nas silijo k iskanju novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov, katerih cilj je uskladitev učnih metod z zahtevami življenja.

V tem smislu dobiva problem pripravljenosti za učenje v šoli poseben pomen. Njena rešitev je povezana z določitvijo ciljev in načel organizacije usposabljanja in izobraževanja v predšolskih ustanovah. Hkrati je od njegove rešitve odvisen uspeh nadaljnjega izobraževanja otrok v šoli.

Raziskave o pripravi otrok na šolo so se začele neposredno pod vodstvom akademskega psihologa A.V. Zaporozhets. O rezultatih dela smo večkrat razpravljali z D.B. Elkonin. Oba sta se borila za ohranitev otroštva otrokom, za čim večjo izrabo možnosti tega starostnega obdobja, za neboleč prehod iz predšolske v osnovnošolsko starost.

Priprava otrok na šolo je večplastna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Obstajajo trije glavni pristopi k problemu otrokove pripravljenosti na šolo.

Prvi pristop lahko vključuje vse raziskave, ki so namenjene razvoju določenih veščin in sposobnosti pri predšolskih otrocih, potrebnih za učenje v šoli.

Drugi pristop je, da mora imeti otrok, ki vstopa v šolo, določeno stopnjo kognitivnih interesov, pripravljenost na spremembo družbenega položaja in željo po učenju.

Bistvo tretjega pristopa je preučevanje otrokove sposobnosti, da zavestno podredi svoja dejanja danim, medtem ko dosledno sledi verbalnim navodilom odraslega. Ta veščina je povezana s sposobnostjo obvladovanja splošnega načina sledenja ustnim navodilom odrasle osebe.

V domači literaturi je veliko del, katerih namen je preučiti problem priprave na šolsko izobraževanje: L.S. Vygotsky, V.V. Davidov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova in drugi.

Probleme diagnosticiranja otrok, ki vstopajo v šolo, je obravnaval A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonin in drugi.

V šoli za v zadnjem času Zgodile so se velike spremembe in uvedeni so bili novi programi. Struktura šole se je spremenila. Za otroke, ki vstopajo v prvi razred, so postavljene višje zahteve. Razvoj alternativnih metod v šoli omogoča poučevanje otrok po intenzivnejšem programu.

Tako ostaja problem pripravljenosti na šolanje aktualen. Potreba po študiju izhaja iz lastnega dela šole v sodobnih razmerah. Prvič, povečale so se zahteve za otroke, ki vstopajo v šolo. Drugič, zaradi uvedbe novih programov in razvoja v osnovnih šolah je mogoče, da se otrok odloči za študij v enem ali drugem programu, odvisno od stopnje pripravljenosti na šolo.

Tretjič, zaradi spreminjajočih se družbenih razmer ima veliko otrok različne stopnje pripravljenosti. Zaradi aktualnosti tega problema je bila določena tema: "Proučevanje osebne in motivacijske pripravljenosti otroka za šolo."

Namen študije: ugotoviti in utemeljiti niz psiholoških in pedagoških pogojev za otrokovo pripravljenost za šolo.

Predmet študije: otrokova pripravljenost na šolo.

Hipoteza raziskave: Učinkovitost sistema dela za preučevanje pripravljenosti otroka za šolo se bo povečala, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji:

a) S pravilno organizacijo posebnih dogodkov (razredi, testi, ciljne igre itd.) Prepoznati posamezne značilnosti otroka v času študija in šolske neprilagojenosti.

b) Pri uporabi psihokorekcijskega dela s šolarji, ki imajo težave pri učenju in vedenju.

Predmet raziskave: preučevanje osebne in motivacijske pripravljenosti otroka za šolanje.

Glede na predmet in predmet doseganja cilja so bile opredeljene naslednje naloge:

1. Preučite in analizirajte psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalni temi.

2. Razmislite o bistvu pojma »pripravljenost za šolanje« in opredelite njegova merila.

3. Ugotoviti značilnosti psihološkega in pedagoškega statusa šolarjev z namenom pravočasnega preprečevanja in učinkovitega reševanja težav, ki se pojavljajo pri njihovem učenju, komunikaciji in duševnem stanju.

4. Izvedite diagnostiko in pripravite priporočila, ki bodo pomagala povečati otrokove sposobnosti pri pripravi na učenje.

Metodološka osnova študije so bila razvita teoretična načela, predstavljena v delih psihologov, učiteljev, sociologov, filozofov, kot je L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravcova, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskoj, D.B. Elkonina in drugi.

Raziskovalne metode:

Teoretično

študij in teoretična analiza psihološke, pedagoške in metodološke literature;

Preučevanje in posploševanje delovnih izkušenj učiteljev in psihologov.

Empirično

preverjanje znanja, pogovor, diagnostika (izjava), analiza študentskega dela (dokumentacija)

Psihokorekcijsko delo s študenti.

Teoretični pomen študije je, da:

Predstavljen je pojem »osebna, motivacijska in intelektualna pripravljenost otroka za šolo«.

Ugotovljeno je bilo razmerje med duševnimi lastnostmi in lastnostmi, ki določajo otrokovo pripravljenost za šolo.

dejavniki socialne in motivacijske narave so bile ugotovljene svojevrstne kombinacije, ki določajo pomembno variabilnost v stopnji pripravljenosti otrok, ki vstopajo v šolo.

Praktični pomen se izraža v ustvarjanju pogojev za oblikovanje visoke stopnje pripravljenosti za šolanje.

Obseg in struktura dela. Diplomsko delo obsega ___strani tipkanega besedila, uvod, dve poglavji, zaključek, seznam literature (51 virov), ____ prilog.

Poglavje I. Splošna teoretična analiza preučenega problema otrokove pripravljenosti za šolo

1.1 Koncept otrokove pripravljenosti za šolo

Vstop v šolo je prelomnica v otrokovem življenju. Zato je razumljiva skrb tako odraslih kot otrok, ko se bližajo šoli. Posebnost položaja študenta je, da je njegov študij obvezna, družbeno pomembna dejavnost. Zanjo je odgovoren učitelju, šoli in družini. Življenje študenta je podvrženo sistemu strogih pravil, ki so enaka za vse študente. Njena glavna vsebina je pridobivanje znanj, ki so skupna vsem otrokom.

Med učiteljem in učencem se razvije prav poseben odnos. Učitelj ni le odrasel človek, ki je lahko otroku všeč ali pa tudi ne. Je uradni nosilec družbenih zahtev za otroka. Ocena, ki jo učenec dobi pri pouku, ni izraz osebnega odnosa do otroka, temveč objektivno merilo njegovega znanja in njegovega opravljanja vzgojnih obveznosti. Slabe ocene ni mogoče nadomestiti ne s poslušnostjo ne s kesanjem. Tudi odnosi med otroki v razredu so drugačni od tistih, ki se razvijejo v igri.

Glavno merilo, ki določa položaj otroka v skupini vrstnikov, je učiteljeva ocena in učni uspeh. Hkrati skupno sodelovanje pri obveznih dejavnostih ustvarja nov tip odnosi zgrajeni na splošna odgovornost. Asimilacija znanja in prestrukturiranje, spreminjanje samega sebe postane edini izobraževalni cilj. Znanje in izobraževalna dejanja se ne pridobivajo samo za sedanjost, ampak tudi za prihodnost, za prihodnjo uporabo.

Znanje, ki ga otroci dobijo v šoli, je znanstvene narave. Če je bilo prej primarno izobraževanje pripravljalna stopnja za sistematično usvajanje osnov znanosti, se zdaj spremeni v začetno povezavo takšnega usvajanja, ki se začne v prvem razredu.

Glavna oblika organiziranja izobraževalnih dejavnosti otrok je lekcija, pri kateri se čas izračuna na minuto. Med poukom morajo vsi otroci slediti navodilom učitelja, jih jasno slediti, ne smeti jih motiti in se ne ukvarjati s tujimi dejavnostmi. Vse te zahteve se nanašajo na razvoj različnih vidikov osebnosti, duševnih lastnosti, znanja in spretnosti. Dijak mora svoj študij jemati odgovorno, se zavedati njegovega družbenega pomena ter upoštevati zahteve in pravila šolskega življenja. Za uspešen študij mora imeti razvite spoznavne interese in dokaj širok spoznavni horizont. Študent absolutno potrebuje tisti kompleks lastnosti, ki organizira sposobnost učenja. To vključuje razumevanje pomena izobraževalnih nalog, njihove razlike od praktičnih, zavedanje, kako izvajati dejanja, veščine samokontrole in samoocenjevanja.

Pomemben vidik psihološke pripravljenosti za šolo je zadostna stopnja voljnega razvoja otroka. Izkazalo se je, da je ta stopnja različna za različne otroke, vendar je značilna značilnost šestih sedemletnih otrok podrejenost motivov, ki daje otroku možnost nadzora nad svojim vedenjem in ki je potrebna, da takoj, ob prihodu v prvi razred sodelovati v splošne dejavnosti, sprejeti sistem zahtev, ki jih postavljata šola in učitelj.

Kar se tiče prostovoljnosti kognitivne dejavnosti, čeprav se začne oblikovati v starejši predšolski dobi, do vstopa v šolo še ni dosegla popolnega razvoja: otroku je težko dolgo časa vzdrževati stabilno prostovoljno pozornost, si zapomniti. material velike količine in podobno. Izobraževanje v osnovni šoli upošteva te značilnosti otrok in je strukturirano tako, da se zahteve po samovoljnosti njihove kognitivne dejavnosti postopoma povečujejo, saj se njeno izboljšanje dogaja v samem učnem procesu.

Pripravljenost otroka na šolo na področju duševnega razvoja vključuje več med seboj povezanih vidikov. Otrok v prvem razredu potrebuje določeno količino znanja o svetu okoli sebe: o predmetih in njihovih lastnostih, o življenju in nežive narave, o ljudeh, njihovem delu in drugih vidikih družbenega življenja, o tem, »kaj je dobro in kaj slabo«, tj. o moralnih standardih obnašanja. Toda pomembna ni toliko količina tega znanja kot njegova kakovost - stopnja pravilnosti, jasnosti in splošnosti idej, razvitih v predšolskem otroštvu.

Že vemo, da domišljijsko razmišljanje starejšega predšolskega otroka ponuja precej bogate možnosti za asimilacijo splošnega znanja, z dobro organiziranim usposabljanjem pa otroci obvladajo ideje, ki odražajo bistvene vzorce pojavov, ki se nanašajo na različna področja realnosti. Takšne ideje so najpomembnejša pridobitev, ki bo otroku v šoli pomagala pri osvajanju znanstvenega znanja. Povsem dovolj je, če se otrok kot rezultat predšolske vzgoje seznani s tistimi področji in vidiki pojavov, ki so predmet proučevanja različnih ved, jih začne izolirati, ločuje živo od neživega, rastline od živali, naravnega. od umetnega, škodljivega od koristnega. Sistematično seznanjanje z vsakim področjem znanja, asimilacija sistemov znanstvenih konceptov je stvar prihodnosti.

Posebno mesto v psihološki pripravljenosti na šolo zavzema obvladovanje posebnih znanj in veščin, ki se tradicionalno nanašajo na šolske veščine - opismenjevanje, štetje, reševanje aritmetičnih problemov. Osnovna šola je namenjena otrokom, ki niso bili deležni posebnega izobraževanja in jih že od samega začetka učijo pismenosti in matematike. Zato ustreznega znanja in spretnosti ni mogoče šteti za obvezno sestavino otrokove pripravljenosti na šolo. Hkrati znaten delež otrok, ki vstopajo v prvi razred, zna brati, skoraj vsi otroci pa znajo do te ali one stopnje računati. Obvladovanje pismenosti in elementov matematike v predšolski dobi lahko vpliva na uspešnost šolskega izobraževanja. Pozitivna vrednost ima pri otrocih oblikovanje splošnih idej o zvočni strani govora in njegovi razliki od vsebine, o kvantitativnih razmerjih stvari in njihovi razliki od objektivnega pomena teh stvari. Pomagal bo vašemu otroku pri učenju v šoli in osvojitvi koncepta števila ter nekaterih drugih začetnih matematičnih pojmov.

Kar zadeva veščine, matematične sposobnosti in reševanje problemov, je njihova uporabnost odvisna od osnove, na kateri so zgrajene in kako pravilno so oblikovane. Tako bralna spretnost poveča otrokovo pripravljenost za šolo le, če je zgrajena na podlagi razvoja fonemičnega sluha in zavedanja zvočne sestave besede ter je sama neprekinjena ali zlogovna. Branje po črkah, ki ga pogosto najdemo pri predšolskih otrocih, bo učitelju otežilo delo, saj... otroka bo treba prevzgojiti. Enako je pri štetju – izkušnje bodo koristne, če temeljijo na razumevanju matematičnih odnosov, pomena števil, neuporabne ali celo škodljive pa, če se štetja naučimo mehanično.

Pripravljenost za obvladovanje šolskega kurikuluma se ne dokazuje s samim znanjem in spretnostmi, temveč s stopnjo razvoja otrokovih kognitivnih interesov in kognitivne dejavnosti. Splošni pozitiven odnos do šole in učenja zadostuje za trajnostno uspešen študij, če otroka ne pritegnejo vsebine v šoli pridobljenega znanja, ga ne zanimajo novosti, ki se jih uči pri pouku, če ga ne pritegnejo. s samim procesom učenja. Kognitivni interesi se razvijajo postopoma, v daljšem časovnem obdobju in se ne morejo pojaviti takoj ob vstopu v šolo, če njihovi vzgoji v predšolski dobi ni bila posvečena dovolj pozornosti. Raziskave kažejo, da največje težave v osnovni šoli nimajo tisti otroci, ki ob koncu predšolske dobe nimajo zadostne količine znanja in spretnosti, temveč tisti, ki kažejo intelektualno pasivnost, nimajo želje in navade razmišljati, reševati probleme, ki jih neposredno nepovezano s kakršno koli zanimivo otroško igro ali življenjsko situacijo. Za premagovanje intelektualne pasivnosti je potrebno poglobljeno individualno delo z otrokom. Stopnja razvoja kognitivne dejavnosti, ki jo otrok lahko doseže do konca predšolske starosti in ki zadošča za uspešno učenje v osnovni šoli, vključuje poleg prostovoljnega nadzora te dejavnosti tudi nekatere lastnosti zaznavanja otrokovega mišljenja.

Otrok, ki vstopa v šolo, mora biti sposoben sistematično preučevati predmete in pojave, poudarjati njihovo raznolikost in lastnosti. Imeti mora dokaj popolno, jasno in razčlenjeno percepcijo, bale. Izobraževanje v osnovni šoli v veliki meri temelji na lastnem delu otrok z različnimi materiali, ki poteka pod vodstvom učitelja. V procesu takega dela se identificirajo bistvene lastnosti stvari. Pomembna je dobra orientacija otroka v prostoru in času. Dobesedno od prvih dni šole otrok prejme navodila, ki jih ni mogoče upoštevati brez upoštevanja prostorskih značilnosti stvari in poznavanja smeri prostora. Tako lahko na primer učitelj predlaga, da nariše črto »poševno od zgornjega levega proti spodnjemu desnemu« ali »naravnost navzdol desna stran celice" itd. predstava o času in občutek za čas, zmožnost ugotavljanja, koliko časa je preteklo, je pomemben pogoj za učenčevo organizirano delo pri pouku in opravljanje nalog v določenem časovnem okviru.

Šolska vzgoja, sistematično pridobivanje znanja, postavlja posebno visoke zahteve pred otrokovo mišljenje. Otrok mora biti sposoben prepoznati, kaj je bistveno v pojavih okoliške resničnosti, jih znati primerjati, videti podobnosti in razlike; naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov in sklepati. Drug vidik psihološkega razvoja, ki določa otrokovo pripravljenost za šolanje, je razvoj njegovega govora - obvladovanje sposobnosti koherentnega, doslednega, drugim razumljivega predmeta, slike, dogodka, prenosa poteka njegovih misli, razlage tega ali onega pojava, pravilo.

Nazadnje, psihološka pripravljenost za šolo vključuje otrokove osebnostne lastnosti, ki mu pomagajo vstopiti v razredno skupino, najti svoje mesto v njej in se vključiti v splošne dejavnosti. To so socialni motivi vedenja, pravila vedenja, ki se jih otrok nauči v odnosu do drugih ljudi, in sposobnost vzpostavljanja in vzdrževanja odnosov z vrstniki, ki se oblikujejo v sodobnih dejavnostih predšolskih otrok.

Glavno mesto pri pripravi otroka na šolo je organizacija igre in produktivnih dejavnosti. V teh vrstah dejavnosti se najprej pojavijo socialni motivi vedenja, oblikuje se hierarhija motivov, oblikujejo in izboljšujejo dejanja zaznavanja in mišljenja, razvijajo se socialne veščine odnosov. Seveda se to ne zgodi samo od sebe, ampak ob stalnem usmerjanju otrokovih dejavnosti s strani odraslih, ki na mlajšo generacijo prenašajo izkušnje družbenega vedenja, posredujejo potrebna znanja in razvijajo potrebne veščine. Nekatere lastnosti se lahko oblikujejo le v procesu sistematičnega usposabljanja predšolskih otrok v razredu - to so osnovne spretnosti na področju izobraževalnih dejavnosti, zadostna stopnja produktivnosti kognitivnih procesov.

Pri psihološki pripravi otrok na šolo ima pomembno vlogo pridobivanje posplošenega in sistematiziranega znanja. Sposobnost navigacije v kulturno specifičnih območjih realnosti (kvantitativni odnosi stvari, zvočna materija jezika) na tej podlagi pomaga pri obvladovanju določenih veščin. V procesu takšnega usposabljanja otroci razvijejo tiste elemente teoretičnega pristopa k resničnosti, ki jim bodo dali priložnost za zavestno asimilacijo različnih znanj.

Subjektivno se pripravljenost na šolo povečuje skupaj z neizogibnostjo odhoda v šolo 1. septembra. Če imajo bližnji do tega dogodka zdrav, normalen odnos, se otrok z nestrpnostjo pripravlja na šolo.

Poseben problem je prilagajanje na šolo. Stanje negotovosti je vedno vznemirljivo. In pred šolo vsak otrok doživi izjemno vznemirjenje. V življenje vstopa v novih razmerah v primerjavi z vrtcem. Lahko se tudi zgodi, da bo otrok v nižjih razredih kljub temu ubogal večino po volji. Zato je treba otroku v tem težkem obdobju njegovega življenja pomagati, da se znajde, ga naučiti, da je odgovoren za svoja dejanja.

I.Yu. Kulachina identificira dva vidika psihološke pripravljenosti - osebno (motivacijsko) in intelektualno pripravljenost za šolo. Oba vidika sta pomembna tako za uspešnost otrokove vzgojne dejavnosti kot za hitro prilagajanje novim razmeram in neboleč vstop v nov sistem odnosov.

1.2 Problemi proučevanja otrokove osebne in motivacijske pripravljenosti za šolanje

Da bi se otrok uspešno učil, mora najprej težiti k novemu šolskemu življenju, k »resnemu« študiju, »odgovornim« nalogam. Na pojav takšne želje vpliva odnos bližnjih odraslih do učenja kot pomembne smiselne dejavnosti, veliko pomembnejše od igre predšolskega otroka. Vpliva tudi odnos drugih otrok, sama priložnost, da se v očeh mlajših dvigneš na novo starostno raven in se v položaju izenačiš s starejšimi. Otrokova želja, da bi zasedel nov družbeni položaj, vodi do oblikovanja njegovega notranjega položaja. L.I. Božović to označuje kot osrednjo osebno novotvorbo, ki zaznamuje otrokovo osebnost kot celoto. To je tisto, kar določa otrokovo vedenje in dejavnost ter celoten sistem njegovih odnosov do realnosti, do sebe in ljudi okoli sebe. Življenjski slog šolarja, ki se ukvarja z družbeno pomembno in družbeno cenjeno dejavnostjo na javnem mestu, otrok prepoznava kot ustrezno pot v odraslost zanj - ustreza motivu »postati odrasel«, ki se oblikuje v igri in dejansko opravlja svoje funkcije.

Raziskave psihologov so pokazale, da je starost šest do sedem let obdobje oblikovanja psiholoških mehanizmov otrokove osebnosti. Bistvo človekove osebnosti je povezano z ustvarjalnimi zmožnostmi ega, s sposobnostjo ega, da ustvarja nove oblike družbenega življenja, in »ustvarjalnim principom v človeku, njegovo potrebo po ustvarjanju in predstavljanju kot psihološko zdravilo njihovo izvajanje nastane in se začne razvijati v predšolski dobi skozi igralne dejavnosti.«

Otrokova ustvarjalnost v igri, ustvarjalen odnos do določenih nalog je lahko eden od pokazateljev osebnostnega razvoja.

Te lastnosti duševnega razvoja ni mogoče podcenjevati, ne smemo zanemariti otrokovih interesov in potreb, nasprotno, treba je spodbujati in razvijati ustvarjalne sposobnosti. Duševni razvoj in oblikovanje osebnosti sta tesno povezana s samozavedanjem, samozavedanje pa se najbolj jasno kaže v samospoštovanju, v tem, kako otrok ocenjuje samega sebe, svoje lastnosti, svoje sposobnosti, svoje uspehe in neuspehe. Še posebej pomembno je, da učitelj ve in upošteva, da je pravilna ocena in samopodoba šest-sedemletnega otroka nemogoča brez avtoritativnega popravka odraslega. Eden od pomembnih pogojev za uspešno šolanje otroka v osnovni šoli je prisotnost ustreznih motivov za učenje: obravnavanje otroka kot pomembne, družbeno pomembne stvari, želja po pridobivanju znanja in zanimanje za določene učne predmete. Kognitivni interes za kateri koli predmet in pojav se razvije v procesu aktivne dejavnosti samih otrok, nato pa otroci pridobijo določene izkušnje in ideje. Prisotnost izkušenj in idej prispeva k nastanku želje po znanju pri otrocih. Samo prisotnost dovolj močnih in stabilnih motivov lahko motivira otroka, da sistematično in vestno izpolnjuje naloge, ki mu jih nalaga šola. Predpogoji za nastanek teh motivov so na eni strani splošna želja otrok po vstopu v šolo, pridobiti časten položaj v očeh otroka kot šolarja, na drugi strani pa razvoj radovednosti. , miselna dejavnost, ki se kaže v velikem zanimanju za okolje, v želji po učenju novih stvari.

Številne ankete starejših šolarjev in opazovanja njihovih iger kažejo, da otroke zelo vleče v šolo.

Kaj otroke pritegne v šolo?

Nekatere otroke privlači pridobivanje znanja v šolskem življenju. "Rad pišem", "Naučil se bom brati", "Reševal bom probleme v šoli" in ta želja je seveda povezana z novimi trenutki v razvoju starejšega predšolskega otroka. Ni mu več dovolj, da le posredno sodeluje v življenju odraslih v igri. Toda biti šolar je povsem drugače. To je že zavesten korak do odraslosti.

Nekateri otroci se sklicujejo na zunanje dodatke. “Kupili mi bodo lepo uniformo”, “Imel bom čisto nov nahrbtnik in peresnico”, “Moj prijatelj se uči v šoli ...”. To pa ne pomeni, da motivacijsko podobni otroci niso pripravljeni na šolo: odločilen je pozitiven odnos do nje sam, ki ustvarja ugodne pogoje za kasnejše oblikovanje globlje, pravzaprav izobraževalne motivacije. Pojav učne motivacije je olajšan z oblikovanjem in razvojem radovednosti, miselne dejavnosti, neposredno povezane s poudarjanjem kognitivne naloge, ki se otroku sprva ne zdijo samostojne, so vtkane v izvajanje praktičnih dejavnosti, v opravljanje nalog zgolj kognitivne narave, ki otroke usmerjajo k zavestnemu opravljanju miselnega dela.

Pozitiven odnos do šole vključuje tako intelektualno kot čustveno komponento. Želja po zasedbi novega družbenega položaja, tj. postajanje šolarja se združuje z razumevanjem pomena šolanja, s spoštovanjem do učitelja, do starejših sošolcev, odseva ljubezen in spoštovanje do knjige kot vira znanja. Vendar pa bivanje v šoli še ne daje razloga za domnevo, da stene same naredijo otroka pravega šolarja. To bo postal, a zdaj je na poti, v težki prehodni dobi, šolo lahko obiskuje iz različnih razlogov, tudi tistih, ki niso povezani z učenjem: starši ga silijo, lahko teče med odmori in drugo.

Raziskave kažejo, da je nastanek otrokovega zavestnega odnosa do šole odvisen od načina podajanja informacij o njej. Pomembno je, da informacije o šoli, ki jih dobijo otroci, niso le razumljive, ampak jih tudi občutijo in doživijo. Takšna čustvena izkušnja je zagotovljena predvsem z vključevanjem otrok v dejavnosti, ki aktivirajo tako mišljenje kot občutke. V ta namen so ekskurzije po šoli, pogovori, zgodbe odraslih o njihovih učiteljih, komunikacija z učenci, branje. fikcija, gledanje filmskih trakov, filmov o šoli, vključevanje v družbeno življenje šole, prirejanje skupnih razstav otroških del, seznanjanje s pregovori in reki, v katerih se zliva misel, poudarjanje pomena knjig, naukov itd.

Igra ima posebno pomembno vlogo, v kateri otroci najdejo aplikacijo za svoje obstoječe znanje, pojavi se potreba po pridobivanju novega znanja in se razvijajo spretnosti, potrebne za izobraževalne dejavnosti.

Osebna pripravljenost na šolo vključuje oblikovanje takšnih lastnosti pri otrocih, ki bi jim pomagale komunicirati s sošolci v šoli in z učiteljem. Vsak otrok potrebuje sposobnost vstopiti v otroško skupnost, delovati skupaj z drugimi, v nekaterih okoliščinah popustiti in v drugih ne popustiti.

Osebna pripravljenost na šolo vključuje tudi določen odnos do sebe. Produktivna izobraževalna dejavnost predpostavlja ustrezen odnos otroka do njegovih sposobnosti, rezultatov dela, vedenja, tj. določeno stopnjo razvoja samozavedanja. Osebno pripravljenost otroka na šolo običajno presojamo po njegovem vedenju v skupinskih razredih in med pogovorom s psihologom. Obstajajo tudi posebej razviti pogovorni načrti, ki razkrivajo položaj študenta (tehnika N.I. Gutkina) in posebne eksperimentalne tehnike. Na primer, prevlado kognitivnega ali igralnega motiva pri otroku določa izbira dejavnosti - poslušanje pravljice ali igranje z igračami. Ko si otrok minuto ogleduje igrače v sobi, mu začnejo brati pravljico, a v resnici zanimivo mesto prekiniti branje. Psihologinja vpraša, kaj bi zdaj bolj rad slišal - poslušati konec pravljice ali se igrati z igračami. Očitno je, da pri osebni pripravljenosti na šolo prevladuje spoznavni interes in otrok raje izve, kaj se bo zgodilo v šoli. konec pravljice. Igre bolj pritegnejo otroke, ki motivacijsko niso pripravljeni na učenje, s šibkimi kognitivnimi potrebami.

Od trenutka, ko je ideja o šoli v otrokovi glavi pridobila značilnosti želenega načina življenja, lahko rečemo, da je njegov notranji položaj dobil novo vsebino - postal je notranji položaj šolarja.

In to pomeni, da je otrok psihološko prešel v novo starostno obdobje svojega razvoja - osnovnošolsko dobo. Notranji položaj šolarja v najširšem smislu lahko opredelimo kot sistem otrokovih potreb in teženj, povezanih s šolo, tj. takšen odnos do šole, ko sodelovanje v njej otrok doživlja kot lastno potrebo (»hočem v šolo«). Prisotnost šolarjeve notranje pozicije se kaže v tem, da otrok odločno zavrača predšolsko-igriv, individualno neposreden način bivanja in kaže izrazito pozitiven odnos do šolsko-učne dejavnosti nasploh, še posebej pa do tistih njenih vidikov, ki neposredno povezanih z učenjem.

Naslednji pogoj za uspešno učenje je zadostna samovoljnost in obvladljivost vedenja, ki zagotavlja uresničevanje otrokovih učnih motivov. Samovoljnost zunanjega motoričnega vedenja daje otroku možnost ohranjanja šolskega režima, zlasti organiziranega vedenja med poukom.

Glavni pogoj za obvladovanje prostovoljnega vedenja je oblikovanje sistema motivov, njihova podrejenost, ki pride do konca predšolske starosti, zaradi česar nekateri motivi pridejo v ospredje, drugi pa postanejo manj pomembni. Vse to pa ne pomeni, da se lahko in mora vedenje otroka, ki vstopa v šolo, odlikovati z visoko stopnjo samovoljnosti, pomembno pa je, da se v predšolski dobi razvije mehanizem vedenja, ki zagotavlja prehod v nov tip vedenja kot celote.

Pri ugotavljanju otrokove osebne pripravljenosti za šolo je treba ugotoviti posebnosti razvoja sfere prostovoljstva. Značilnosti prostovoljnega vedenja je mogoče zaslediti ne le pri opazovanju otroka pri individualnih in skupinskih urah, temveč tudi s pomočjo posebnih tehnik.

Precej splošno znan je Kern-Jirasek šolski zrelostni orientacijski preizkus, ki poleg risanja moške figure po spominu vključuje še dve nalogi - prepisovanje pisanih črk in risanje skupine pik, tj. delo po vzorcu. Podobno kot te naloge je metoda N.I. Gutkina "Hiša": otroci narišejo sliko, ki prikazuje hišo, sestavljeno iz elementov velikih črk. Obstajajo tudi enostavnejše metodološke tehnike.

Naloga A.L. Wenger "Dokončajte repke za miške" in "Narišite ročaje za dežnike." Tako mišji repki kot ročaji prav tako predstavljajo črkovne elemente. Nemogoče je ne omeniti še dveh metod D.B. Elkonina, A.L. Wenger: grafični narek in "Vzorec in pravilo". Pri prvi nalogi otrok nariše ornament na list papirja v škatlo iz predhodno nastavljenih pik po navodilih psihologa. Psiholog skupini otrok narekuje, v katero smer in koliko celic naj narišejo črte, nato pa ponudi, da do konca strani izpolnijo »vzorec«, ki izhaja iz nareka. Grafični narek vam omogoča, da ugotovite, kako natančno lahko otrok izpolni ustno zahtevo odraslega, pa tudi sposobnost samostojnega opravljanja nalog na podlagi vizualno zaznanega modela. Bolj zapletena tehnika »Vzorec in pravilo« vključuje istočasno sledenje modelu pri vašem delu (dobite nalogo, da narišete točko za točko popolnoma enako sliko, kot je ta geometrijski lik) in pravilo (določen je pogoj: ne morete risati črte med enakimi točkami, tj. povezati krog s krogom, križ s križem, trikotnik s trikotnikom). Otrok poskuša dokončati nalogo, lahko nariše figuro, podobno dani, pri čemer zanemari pravilo, in se, nasprotno, osredotoči le na pravilo, povezuje različne točke in ne preverja modela. Tako tehnika razkriva stopnjo otrokove usmerjenosti k kompleksen sistem zahteve.

1.3 Psihološka podpora otrokom v fazi sprejema in prilagajanja na šolo

V najpogostejšem pomenu šolske prilagoditve razumemo kot prilagajanje otroka novemu sistemu družbenih razmer, novim odnosom, zahtevam, vrstam dejavnosti, načinu življenja itd. otroka, ki se vklopi v šolski sistem zahtev, norm in družbenih odnosov, največkrat imenujemo prilagojen. Včasih najbolj humanistični učitelji dodajo še eno merilo - pomembno je, pravijo, da to prilagoditev opravi otrok brez resnih moralnih izgub, poslabšanja dobrega počutja, razpoloženja ali samospoštovanja. Prilagoditev ni le prilagoditev na uspešno delovanje v danem okolju, ampak tudi sposobnost nadaljnjega psihološkega, osebnega in socialnega razvoja.

Prilagojen otrok je otrok, ki je prilagojen polnemu razvoju svojih osebnostnih, intelektualnih in drugih potencialov v pedagoškem okolju, ki mu je dano.

Cilj psiholoških in pedagoških pogojev, ki otroku omogočajo uspešno delovanje in razvoj v pedagoškem okolju (šolski sistem odnosov).

To pomeni, da morajo učitelji in psihologi pomagati otroku, da se v šoli dobro počuti, sprostiti intelektualne, osebne in fizične vire, ki jih ima za uspešno učenje in celovit razvoj, morajo: prepoznati psihološke značilnosti otroka, prilagoditi izobraževalni prilagajati njegovim individualnim značilnostim, priložnostim in potrebam; pomagajte otroku razviti spretnosti in notranje psihološke mehanizme, potrebne za uspešno učenje in komunikacijo v šolskem okolju.

Oglejmo si glavne faze dela z otroki v obdobju prilagajanja.

Prva faza je vstop otroka v šolo.

V tej fazi se predvideva:

Izvajanje psihološke in pedagoške diagnostike, namenjene ugotavljanju otrokove pripravljenosti za šolanje.

Izvajanje skupinskih in individualnih svetovanj za starše bodočih prvošolcev. Skupinsko posvetovanje v obliki roditeljskega sestanka je način, da starši dobijo koristne informacije o organizaciji zadnjih mesecev otrokovega življenja pred začetkom šole. Individualna svetovanja so namenjena predvsem staršem, katerih otroci so bili slabi pri testiranju in se morda težje prilagajajo šoli.

Skupinsko posvetovanje učiteljev bodočih prvošolcev, ki je na tej stopnji splošne informativne narave.

Izvajanje psihološkega in pedagoškega posvetovanja na podlagi diagnostičnih rezultatov, katerega glavni cilj je razviti in izvajati poseben pristop k kadrovskim razredom.

Druga stopnja je primarna prilagoditev otrok v šoli.

Brez pretiravanja ga lahko imenujemo najbolj odrasel za otroke in najbolj odgovoren za odrasle.

V tej fazi (od septembra do januarja) se predvideva:

Izvajanje svetovalnega in izobraževalnega dela s starši prvošolcev, namenjenega seznanjanju odraslih z glavnimi nalogami in težavami pri primarni prilagoditvi, komunikacijskih taktikah in pomoči otrokom.

Izvajanje skupinskih in individualnih posvetov z učitelji o razvoju skupni pristop posameznim otrokom in enoten sistem zahtev za razred različnih učiteljev, ki delajo z razredom.

Organizacija metodološko delo učiteljev, usmerjenih v gradnjo izobraževalni proces v skladu z posamezne značilnosti in zmožnosti šolarjev, ugotovljene med diagnostiko in opazovanjem otrok v prvih tednih šolanja.

Organizacija pedagoške podpore za šolarje. To delo se izvaja izven šolskega časa. Glavna oblika dela so različne igre.

Organizacija skupinskega razvojnega dela z otroki, katerega cilj je povečati njihovo stopnjo pripravljenosti na šolo in socialno-psihološko prilagajanje v novem sistemu odnosov.

Analitično delo, namenjeno razumevanju rezultatov dejavnosti učiteljev in staršev v obdobju primarne prilagoditve prvošolcev.

Tretja stopnja je psihološko in pedagoško delo s šolarji, ki imajo težave pri prilagajanju na šolo

Delo v tej smeri poteka v drugi polovici prvega razreda in obsega:

Izvajanje psihološke in pedagoške diagnostike, namenjene prepoznavanju skupine šolarjev, ki imajo težave pri šolskem učenju, komunikaciji z učitelji in vrstniki ter blaginji.

Skupinsko in individualno svetovanje in izobraževanje staršev na podlagi diagnostičnih rezultatov.

Svetovanje in izobraževanje učiteljev o problematiki te starosti na splošno.

Organizacija pedagoške pomoči otrokom, ki imajo različne težave pri učenju in vedenju, ob upoštevanju psihodiagnostičnih podatkov.

Organizacija skupinskega psihokorekcijskega dela s šolarji, ki imajo težave pri učenju in vedenju.

Analitično delo, namenjeno razumevanju rezultatov opravljenega dela v šestih mesecih in letu kot celoti.

Katere naloge morajo rešiti učitelji in psihologi, ko otrok vstopi v šolo?

Prva naloga je ugotoviti stopnjo njegove pripravljenosti za šolanje in tiste individualne značilnosti dejavnosti, komunikacije, vedenja, ki jih je treba upoštevati v procesu poučevanja komunikacije v šolskem okolju.

Druga naloga je, če se le da, kompenzirati, odpraviti, zapolniti vrzeli, t.j. povečati stopnjo pripravljenosti na šolo do vstopa v prvi razred.

Tretja naloga je razmisliti o strategiji in taktiki poučevanja otroka ob upoštevanju ugotovljenih lastnosti in zmožnosti.

Izpostavimo glavna področja dela:

Psihološka in pedagoška diagnostika;

Izobraževanje in svetovanje staršem;

Svetovanje in izobraževanje učiteljev o kadrovski problematiki razrednikov in poučevanju posameznih učencev.

Diagnostika bo razkrila otrokovo stopnjo pripravljenosti, da se nauči nove vloge in izpolni zahteve izobraževalnih dejavnosti, pa tudi njegove individualne značilnosti, brez upoštevanja katerih ni mogoče graditi procesa njegovega uspešnega učenja in razvoja.

Izobraževanje in svetovanje staršem bo omogočilo reševanje nekaterih nastajajočih ali že izraženih težav že pred vstopom v prvi razred.

Delo z učitelji ni samo in ne toliko kadrovanje pouka, je začetek velikega analitičnega dela s predlaganim učnim načrtom.

Začetna faza otrokovega bivanja v šoli je ravno obdobje otrokovega socialno-psihološkega prilagajanja novim razmeram. V tem obdobju poteka glavno delo učiteljev, psihologov in staršev šolarjev, namenjeno hitremu privajanju otrok na šolo, prilagajanju nanjo kot okolje za njihov razvoj in življenje.

Oglejmo si naloge psihološke in pedagoške podpore za šolarje v tem obdobju:

Ustvarjanje pogojev za psihološko in pedagoško prilagajanje otrok v šoli (ustvarjanje tesno povezane razredne ekipe, predstavitev enotnih razumnih zahtev otrokom, vzpostavitev norm za odnose z vrstniki in učitelji itd.).

Povečanje stopnje psihološke pripravljenosti otrok za uspešno učenje, pridobivanje znanja in kognitivni razvoj;

Prilagajanje učni načrt, obremenitve, izobraževalne tehnologije glede na starost in individualne zmožnosti ter potrebe učencev.

Rešitev tovrstnih težav predpostavlja medsebojno prilagajanje otroka, ki je prišel študirat, in socialno-psihološkega okolja, v katerem poteka njegovo učenje. Po eni strani se posebej trudimo povečati stopnjo otrokove pripravljenosti za učenje in vključitev v sistem pedagoške interakcije. Po drugi strani pa se sama interakcija, njene oblike in vsebina spreminjajo glede na lastnosti otroka in njegove zmožnosti.

Glavna področja dela:

1. Svetovanje in izobraževanje učiteljev, ki vključuje oboje psihološko svetovanje po želji ter skupno psihološko in pedagoško delo za analizo učnega načrta in njegovo prilagajanje konkretnim učencem. Ločena stopnja je posvetovanje z učitelji o vprašanjih, povezanih z organizacijo pedagoške podpore za otroke v več akutno obdobje primarna prilagoditev. Izpostavimo tri glavne vrste svetovalnih situacij, ki se organizirajo in izvajajo v obdobju primarnega prilagajanja otrok šoli.

Prva situacija je organizacija metodičnega dela učiteljev.

Prvi korak je uskladiti psihološke in pedagoške vidike učiteljevih dejavnosti s programom in sistemom psiholoških in pedagoških zahtev za status prvošolca.

Drugi korak je prilagajanje programa individualnim značilnostim učencev. Odvisna spremenljivka naj bo pedagoški program. Če gre za avtorski specifičen izdelek, je treba spremeniti sistem zahtev in na podlagi njih izbrati otroke, ki se lahko šolajo po tem programu, vendar izkušnje kažejo, da mnogi izobraževalni programi, ki se danes uporabljajo v javnih šolah v večji ali manjši meri potrebuje psihično brušenje (še bolj pa prilagajanje konkretnim otrokom). Toda tudi če učitelj dela strogo po določenem programu in ga ima za idealnega, obstajajo tudi metode poučevanja in osebni stil. In to je plodna tla za introspekcijo in samoizpopolnjevanje.

Tovrstno delo se začne poleti, seveda pa proces realnega delovanja, srečanja s pravimi otroki pripomore k večji osmislitvi tako načrtovanja kot dela. Analiza temelji na: podatkih opazovanja, diagnostičnih rezultatih in dobro razvitem, modificiranem sistemu psiholoških in pedagoških zahtev.

Druga situacija je organizacija pedagoške pomoči otrokom v obdobju primarne prilagoditve.

Pomoč otrokom, da se prilagodijo ekipi, razvijejo norme in pravila vedenja: navadijo se na nov prostor, se počutijo udobno v njem - izključno pedagoško delo. Obstaja veliko razvitih oblik organiziranja tovrstne podpore, med njimi tudi različne izobraževalne igre. Njihovo izvajanje je povezano predvsem s svetovalno pomočjo psihologa. Izobraževalne igre, ki imajo globok psihološki pomen za otroka in otroško skupino, imajo pogosto navzven zelo preproste, nezapletene oblike, jih je enostavno izvajati in so za otroke zanimive.

V fazi prilagajanja jih lahko učitelj predvaja s prvošolci med dinamično uro, med odmori, v skupini podaljšanega dneva. Igra od vsakega udeleženca zahteva določene veščine in sposobnosti ter postavlja določene zahteve glede stopnje razvitosti skupine in odnosov med njenimi člani. V eni vaji lahko otroci pokažejo svojo pripravljenost, da v takšni ali drugačni obliki prevzamejo vodstvene funkcije in hkrati upoštevajo sistem pravil, ki jih postavlja vodja. Druga igra od otrok zahteva spretnost sodelovanja in konstruktivno vedenje. V vsaki kolektivni interakciji se diagnosticira in razvija sposobnost empatije in sočutja. Vsaka igra je diagnoza skupine in njenih posameznih članov ter priložnost za ciljno vplivanje in celostni razvoj osebnih, psiholoških potencialov otroka. Načrtovanje tovrstnih vplivov in analiza njihovih rezultatov naj bo plod sodelovanja med učiteljem in psihologom.

Tretja situacija je posvetovanje z učiteljicami prvega razreda o aktualnih zahtevah, povezanih s problemi poučevanja posameznih otrok ali razreda kot celote. Tovrstno delo je lahko zelo raznoliko.

2. Svetovanje in izobraževanje staršev.

Psiholog ima dovolj možnosti in možnosti, da starše aktivno vključi v spremljanje otrok v učnem procesu. Na kaj lahko računa, kaj lahko doseže? Najprej povečanje psihološke usposobljenosti staršev za vprašanja, ki so najbolj pomembna z vidika razvojnega obdobja otrok. Sledi ustvarjanje prijateljskega stika, zaupnih odnosov s starši, ki so ključni za to, da se starši s svojimi težavami, dvomi in vprašanji odpravijo k psihologu in iskreno povedo svoja opažanja. In nenazadnje, prevzeti nekaj odgovornosti za to, kar se otroku dogaja v šoli. Če je to doseženo, lahko računate na sodelovanje s starši pri reševanju težavnih situacij za otroka. Kar zadeva oblike dela, so zelo tradicionalne: srečanja, na katerih ima psiholog možnost staršem posredovati potrebne psihološke informacije, individualna svetovanja na zahtevo, tako družine kot po odločitvi psihologa samega. Na začetku prvega razreda je priporočljivo redno organizirati sestanke in sestanke - približno enkrat na dva meseca, ki staršem pripovedujejo o težavah prilagoditvenega obdobja, oblikah podpore otroku, optimalnih psiholoških oblikah reševanja šolskih težav doma, itd. Preden začnete psihološko razvojno delo, je nujno, da staršem poveste o njegovih ciljih in ciljih, jih vključite v razprave o tekočem pouku z otroki in dajte določene naloge za spremljanje otrok v obdobju psihološkega dela.

3. Psihološko razvojno delo na stopnji primarne prilagoditve.

Cilj razvojnih dejavnosti na tej stopnji je ustvariti socialno-psihološke pogoje za uspešno prilagajanje prvošolčkov šolskim razmeram.

Doseganje tega cilja je možno v procesu izvajanja naslednjih nalog:

Razvoj pri otrocih kognitivnih spretnosti in sposobnosti, potrebnih za uspešno učenje v osnovni šoli. Kompleks teh veščin je vključen v koncept psihološke pripravljenosti za šolo;

Razvoj pri otrocih socialnih in komunikacijskih veščin, potrebnih za vzpostavljanje medosebnih odnosov z vrstniki in ustreznih odnosov vlog z učitelji;

Oblikovanje trajne izobraževalne motivacije v ozadju pozitivnega "I-koncepta" otrok, stabilne samozavesti in nizke stopnje anksioznosti pred šolo.

Najprej, možne oblike organizacija razvojnega dela.

Bolj učinkovita in ekonomična - skupinska oblika. Velikost razvojne skupine ne sme presegati 5-6 ljudi. To pomeni, da je v proces psihološko razvojnega dela lahko vključen le del prvošolčkov ali pa je razred razdeljen na več stabilnih razvijajočih se skupin.

Predlagamo lahko naslednja načela zaposlovanja takih mini sindikatov:

Vsaka skupina vključuje otroke z različnimi stopnjami pripravljenosti na šolo, s poudarkom razne težave, da si otroci med seboj pomagajo pri pridobivanju novih psiholoških veščin.

Pri izbiri otrok v skupino je treba čim bolj izenačiti število fantov in deklet.

Na prvih stopnjah dela je treba upoštevati osebne odnose otrok in jih izbrati v skupine na podlagi medsebojnih simpatij.

Med delovanjem skupin se lahko njihova sestava po presoji psihologa spreminja, tako da je socialna izkušnja otrok pestrejša. Razvojno delo s prvošolci na stopnji prilagajanja se začne približno konec oktobra - začetek novembra. Cikel mora vsebovati vsaj 20 lekcij. Pogostost skupinskih srečanj je odvisna od tega, kje poteka delo. Torej na začetku mora biti precej visoka 3-4 krat na teden. Okvirno trajanje posamezne ure je 35-50 minut, odvisno od stanja otrok, zahtevnosti predlaganih vaj in drugih specifičnih okoliščin dela.

Glavna vsebina skupinskega pouka je sestavljena iz iger in psiholoških vaj. Ves čas obstoja skupine mora biti psiholog vključen v razvoj in vzdrževanje skupinske dinamike. Uporabljajo se lahko rituali pozdravljanja in poslavljanja, različne vaje, igre, ki zahtevajo interakcijo in sodelovanje otrok, skupno iskanje rešitev ali njihovih možnosti, tekmovalne situacije itd. Hkrati je treba zapomniti, da obstoj stalne skupine ne sme biti zelo dolg.

Struktura skupinske ure s šolarji mora vključevati naslednje elemente: pozdravni ritual, ogrevanje, razmišljanje o trenutni lekciji in poslovilni ritual. Program je sistem medsebojno povezanih dejavnosti, namenjenih razvijanju pri osnovnošolcih potrebne stopnje psihološke pripravljenosti za šolanje na področju učenja, komunikacije z vrstniki in učitelji ter motivacijske pripravljenosti.

Do sredine prvega razreda so za večino otrok težave adaptacijskega obdobja za seboj: zdaj lahko uporabijo zalogo intelektualne moči, čustvenih virov in sposobnosti, ki so jim na voljo, da obvladajo različne vrste aktivnosti. Izobraževalne dejavnosti so v očeh prvošolcev zelo privlačne, radovedne in osredotočene na »odrasle« dejavnosti. So zainteresirani in tako rekoč »psihološko udobni« za ukvarjanje s spoznavanjem.

Toda v tem času izstopa skupina otrok, ki ni tako dobro prestala obdobja prilagajanja. Nekateri vidiki nove družbene situacije so se izkazali za tuje in nedostopne za asimilacijo. Za mnoge je »kamen spotike« dejanska izobraževalna dejavnost. Razvije se kompleks neuspeha, kar posledično povzroči negotovost, razočaranje, izgubo zanimanja za učenje, včasih pa tudi za kognitivno dejavnost nasploh. Negotovost se lahko spremeni tudi v agresijo, jezo na tiste, ki so vas postavili v takšno situacijo, vas "pahnili" v morje neuspeha in vam odvzeli podporo. Drugi so imeli spodletele odnose z vrstniki in učitelji. Kronična nesporazumnost je pripeljala do tega, da se je treba braniti – umakniti vase, notranje odvrniti od drugih in biti prvi v napadu. Nekateri ljudje uspejo obvladati študij in komunicirati s sošolci, toda za kakšno ceno? Zdravje se poslabša, jutranje solzenje ali povišana telesna temperatura postanejo norma, pojavijo se čudne neprijetne »navade«: tiki, jecljanje, grizenje nohtov in las. Ti otroci so neprilagojeni. Pri nekaterih je neprilagojenost že dobila oblike, ki ogrožajo osebno blaginjo, pri drugih je dobila mehkejše oblike, zgladila poteze.

Tako so glavne naloge tretje stopnje dela ugotoviti stopnjo šolske prilagojenosti prvošolčkov in ustvariti psihološke in pedagoške pogoje za reševanje problemov učenja, vedenja in psihičnega počutja šolarjev, ki imajo težave v procesu šolanja. prilagajanje.

Dejavnosti učiteljev in psihologov se odvijajo na naslednjih področjih:

Psihološko-pedagoška diagnostika stopnje in vsebine šolske prilagojenosti prvošolcev.

Izvajanje psihološkega in pedagoškega posvetovanja na podlagi rezultatov diagnostike z razvojem strategij in taktik za podporo vsakemu otroku in predvsem tistim šolarjem, ki imajo težave pri prilagajanju.

Izvajanje svetovalnega in vzgojnega dela s starši, individualno svetovanje v najtežjih primerih.

Organizacija pedagoške pomoči šolarjem, ki imajo težave pri prilagajanju.

Organizacija socialno-psihološke pomoči otrokom, ki imajo težave pri prilagajanju.

POGLAVJE 2. EKSPERIMENTALNA ŠTUDIJA RAZVOJA OTROKOVE PRIPRAVLJENOSTI NA ŠOLO

2.1 Izbira metod in tehnik za preučevanje pripravljenosti otroka za šolo

Podobni dokumenti

Problem otrokove pripravljenosti na šolo. Znaki in sestavine otrokove pripravljenosti za šolo. Bistvo intelektualne pripravljenosti za šolanje. Značilnosti oblikovanja osebne pripravljenosti za šolsko izobraževanje, razvoj spomina predšolskega otroka.

tečajna naloga, dodana 30.07.2012

Koncept otrokove pripravljenosti za šolo. Značilnosti komponent pripravljenosti za šolanje. Oblikovanje psihološke pripravljenosti za učenje v šoli med učenci pripravljalne skupine predšolske vzgojne ustanove.

diplomsko delo, dodano 20.11.2010

Preučevanje problematike pripravljenosti za šolanje v domači in tuji psihologiji. Vrste pripravljenosti na šolanje, glavni razlogi za nepripravljenost otrok na šolo. Analiza glavnih metod za diagnosticiranje psihološke pripravljenosti za šolo.

tečajna naloga, dodana 29.12.2010

Metode za ugotavljanje pripravljenosti in diagnosticiranje stopnje razvoja otrokovih kognitivnih procesov. Značilnosti osebne pripravljenosti otrok za šolanje. Pomen otrokove komunikacije z odraslimi in vrstniki. Otrokov odnos do učenja v šoli.

tečajna naloga, dodana 12/03/2014

Značilnosti prilagajanja prvošolcev sistematičnemu šolanju. Intelektualne, čustveno-voljne, osebne, socialne komponente otrokove pripravljenosti za šolanje; vsebino in pomen psihološko podporo predšolski otrok.

povzetek, dodan 10.2.2014

Teoretična analiza stanja problema psihološke pripravljenosti za šolanje v moderni oder, opredelitev pojma in osnovnih parametrov pripravljenosti. Starostne značilnosti otrok 6 in 7 let, vzroki otrokove nepripravljenosti za učenje.

diplomsko delo, dodano 16.02.2011

Vzroki za nastanek in manifestacijo hiperaktivnega vedenja. Starostna dinamika hiperaktivnega vedenja. Vrste pripravljenosti na šolanje. Empirične raziskave socialna in osebna pripravljenost hiperaktivnih otrok na šolsko izobraževanje.

diplomsko delo, dodano 04.02.2010

Problem poučevanja otrok od 6 let. Indikatorji šolske pripravljenosti v sodobnih razmerah. Ugotavljanje psihološke pripravljenosti otrok za šolo. Osebnostna in intelektualna, socialno-psihološka in čustveno-voljna pripravljenost otroka.

test, dodan 10.9.2010

Problem otrokovega šolskega prilagajanja in njegova povezava z vprašanji otrokove psihološke pripravljenosti na šolo. Motivacijska komponenta šolske pripravljenosti otrok z motnjami vida in sluha ter bolnikov s shizofrenijo, razvoj njihovih komunikacijskih sposobnosti.

povzetek, dodan 25.3.2010

Razvoj otroka in njegove osebnosti. Psihološke značilnosti višja predšolska starost. Splošni parametri otrokove pripravljenosti za šolo. Stopnja razvoja afektivno-potrebne (motivacijske) sfere, vizualno-figurativnega mišljenja in pozornosti.

Preučevanje otrokove pripravljenosti za šolo

diplomsko delo

1.1 Koncept otrokove pripravljenosti za šolo

Glavno merilo, ki določa položaj otroka v skupini vrstnikov, je učiteljeva ocena in učni uspeh. Hkrati pa skupno sodelovanje pri obveznih dejavnostih poraja nov odnos, ki temelji na deljeni odgovornosti. Asimilacija znanja in prestrukturiranje, spreminjanje samega sebe postane edini izobraževalni cilj. Znanje in izobraževalna dejanja se ne pridobivajo samo za sedanjost, ampak tudi za prihodnost, za prihodnjo uporabo.

Pomemben vidik psihološke pripravljenosti za šolo je zadostna stopnja voljnega razvoja otroka. Izkazalo se je, da je ta stopnja različna za različne otroke, vendar je značilna značilnost šestih sedemletnih otrok podrejenost motivov, ki daje otroku možnost nadzora nad svojim vedenjem in ki je potrebna, da takoj, ob prihodu v prvi razred se vključiti v splošne dejavnosti, sprejeti sistemske zahteve šole in učitelja.

Pripravljenost otroka na šolo na področju duševnega razvoja vključuje več med seboj povezanih vidikov. Otrok, ki vstopa v prvi razred, potrebuje določeno mero znanja o svetu okoli sebe: o predmetih in njihovih lastnostih, o živih in neživih naravnih pojavih, o ljudeh, njihovem delu in drugih vidikih družbenega življenja, o tem, »kaj je dobro in kaj slabo, tj. o moralnih standardih obnašanja. Toda pomembna ni toliko količina tega znanja kot njegova kakovost - stopnja pravilnosti, jasnosti in splošnosti idej, razvitih v predšolskem otroštvu.

Posebno mesto v psihološki pripravljenosti na šolo zavzema obvladovanje posebnih znanj in veščin, ki se tradicionalno nanašajo na šolske veščine - opismenjevanje, štetje, reševanje aritmetičnih problemov. Osnovna šola je namenjena otrokom, ki niso bili deležni posebnega izobraževanja in jih že od samega začetka učijo pismenosti in matematike. Zato ustreznega znanja in spretnosti ni mogoče šteti za obvezno sestavino otrokove pripravljenosti na šolo. Hkrati znaten delež otrok, ki vstopajo v prvi razred, zna brati, skoraj vsi otroci pa znajo do te ali one stopnje računati. Obvladovanje pismenosti in elementov matematike v predšolski dobi lahko vpliva na uspešnost šolskega izobraževanja. Izobraževanje otrok splošnih idej o zvočni strani govora in njegovi razliki od vsebine, o kvantitativnih odnosih stvari in njihovi razliki od objektivnega pomena teh stvari je zelo pomembno. Pomagal bo vašemu otroku pri učenju v šoli in osvojitvi koncepta števila ter nekaterih drugih začetnih matematičnih pojmov.

Otrok, ki vstopa v šolo, mora biti sposoben sistematično preučevati predmete in pojave, poudarjati njihovo raznolikost in lastnosti. Imeti mora dokaj popolno, jasno in razčlenjeno percepcijo, bale. Izobraževanje v osnovni šoli v veliki meri temelji na lastnem delu otrok z različnimi materiali, ki poteka pod vodstvom učitelja. V procesu takega dela se identificirajo bistvene lastnosti stvari. Pomembna je dobra orientacija otroka v prostoru in času. Dobesedno od prvih dni šole otrok prejme navodila, ki jih ni mogoče upoštevati brez upoštevanja prostorskih značilnosti stvari in poznavanja smeri prostora. Tako lahko na primer učitelj predlaga, da narišete črto "poševno od zgornjega levega do spodnjega desnega kota" ali "naravnost navzdol po desni strani celice" itd. predstava o času in občutek za čas, zmožnost ugotavljanja, koliko časa je preteklo, je pomemben pogoj za učenčevo organizirano delo pri pouku in opravljanje nalog v določenem časovnem okviru.

Poseben problem je prilagajanje na šolo. Stanje negotovosti je vedno vznemirljivo. In pred šolo vsak otrok doživi izjemno vznemirjenje. V življenje vstopa v novih razmerah v primerjavi z vrtcem. Lahko se tudi zgodi, da bo otrok v nižjih razredih proti lastnim željam ubogal večino. Zato je treba otroku v tem težkem obdobju njegovega življenja pomagati, da se znajde, ga naučiti, da je odgovoren za svoja dejanja.

Diagnoza psihološke pripravljenosti otroka za šolo

V času pripravništva sem študirala delo učitelja psihologa, ki je zgrajeno v skladu s »Pravilnikom o psihološka služba v MBDOU št. 9", ki določa okvir strokovne usposobljenosti...

Preučevanje otrokove pripravljenosti za šolo

Značilnosti razvoja voljnih lastnosti pri otrocih, starih 6-7 let

Pripravljenost otroka na šolanje je eden najpomembnejših rezultatov duševnega razvoja v predšolskem otroštvu in ključ do uspešnega učenja v šoli. Od tega ...

3) psihodiagnostika oblikovanja pripravljenosti za šolanje, njen razvoj in po potrebi korekcija. Zdi se ...

Preprečevanje šolske neprilagojenosti v psihodiagnostiki pripravljenosti na šolo

Problem obsega: opredelitev tega pojma, osvetlitev strukture, pa tudi razumevanje bistva aplikativnih vidikov »dela« s tem fenomenom: diagnostika, svetovanje in razvoj ...

Duševni razvoj predšolskih otrok

Do konca predšolske starosti se otrok dramatično spremeni. Starost 6-7 let imenujemo starost "podaljšanja" (otrok se hitro razteza v dolžino) ali starost menjave zob (v tem času se običajno pojavijo prvi stalni zobje) ...

Motivacija je sistem argumentov, argumentov v prid nečemu, motivacija. Niz motivov, ki določajo določeno dejanje (Motivacija 2001-2009)...

Pogoji za razvoj pripravljenosti otrok za šolanje v vrtcu

V zadnjem času je naloga priprave otrok na šolsko izobraževanje zasedla enega izmed pomembna mesta pri razvoju idej v psihološki znanosti. Uspešno reševanje problemov otrokovega osebnostnega razvoja...

Fenomen psihološke pripravljenosti za šolanje

Lahko jih predstavimo kot vsoto štirih komponent: · fiziološka pripravljenost telesa, njegova zrelost, · psihološka pripravljenost, · osebnostna pripravljenost, · stopnja socializacije...

Preučevanje problema diagnosticiranja psihološke pripravljenosti otrok za šolanje

Uvod

Z vstopom v šolo se začne novo starostno obdobje v otrokovem življenju - začetek osnovnošolske dobe, katere vodilna dejavnost je vzgojna dejavnost. Znanstveniki, učitelji in starši se trudijo, da bi bilo šolanje ne le učinkovito, ampak tudi koristno, prijetno in zaželeno tako za otroke kot za odrasle, ki skrbijo zanje. Posebna pozornost je namenjena duševno zdravještudentje, harmoničen razvoj njihove osebnosti. Ti trendi so jasno vidni v oblikovanju novih področij psihološke znanosti: praktična otroška psihologija, šolska psihologija, preventivna področja medicinske psihologije otrok in mladostnikov.

Številne nove tehnologije poučevanja, koncepti izobraževalnih vsebin in ideje za nove šole danes temeljijo na ustvarjanju humanega razvojnega okolja, v katerem se otrokova osebnost oblikuje najbolj polno in svobodno v korist družbe. Niso pa vsi otroci, ki vstopajo v šolo, pripravljeni na učenje, so pripravljeni sprejeti novo vlogo – vlogo učenca –, ki mu jo ponuja nova družba – šolsko okolje.

Koncept "psihološke pripravljenosti otroka za šolanje" je prvi predlagal A.N. Leontjeva leta 1948. Med komponentami intelektualne in osebne pripravljenosti je identificiral tako bistveno komponento te pripravljenosti, kot je razvoj otrokove sposobnosti upravljanja s svojim vedenjem.

L.I. Bozhovich je razširil koncept otrokove osebne pripravljenosti, ki se izraža v njegovem odnosu do šolanja, učitelja in učenja kot dejavnosti.

Danes je splošno sprejeto, da je pripravljenost na šolanje večkomponentna edukacija, ki zahteva kompleksno psihološko raziskovanje.

Trenutno večina avtorjev predstavlja otrokovo pripravljenost za šolo kot niz njegovih osebnih lastnosti, znanj, spretnosti in sposobnosti, potrebnih za učenje. Poleg tega je poudarjen pomen še enega vidika otrokove pripravljenosti na šolo, tako imenovanega »socialno-psihološkega« ali komunikacijskega, ki se kaže v ustreznosti otrokovih odnosov z vrstniki in odraslimi – starši in učitelji.

Problem pripravljenosti otroka na šolanje je zelo pereč za učitelje, psihologe, zdravnike in starše. V našem delu raziskujemo ta problem in značilnosti diagnosticiranja otrokove pripravljenosti za študij v šoli.

Namen naše raziskave je preučiti problem diagnosticiranja psihološke pripravljenosti otrok za šolo.

Predmet študija:

Psihološka pripravljenost otroka na šolanje.

Predmet raziskave:

Diagnoza psihološke pripravljenosti otroka za šolo.

Analizirati teoretične vire za razumevanje otrokove psihološke pripravljenosti za šolo.

Analizirati značilnosti diagnostičnih meril za otrokovo psihološko pripravljenost za šolo.

Preučiti psihološke značilnosti otrok starejše predšolske starosti

Izvedite eksperimentalno študijo problema diagnosticiranja otrokove psihološke pripravljenosti za šolanje in analizirajte dobljene rezultate.

Izberite diagnostične metode za psihološko pripravljenost otroka na šolo.

Hipoteza:

Na podlagi očitnega pomena diagnosticiranja otrokove psihološke pripravljenosti za šolo lahko domnevamo, da višja kot je ta pripravljenost, višja je stopnja šolske prilagojenosti in motivacije učencev prvega razreda.

Ustreznost študije:

Razpoložljivi empirični podatki o psihološki pripravljenosti 6-7 let starih otrok na šolanje kažejo, da večina - od 50 % do 80 % - otrok na tak ali drugačen način še ni popolnoma pripravljena na šolanje in v celoti usvojiti obstoječe osnovnih razredih šolskih programov. Mnogi, ki so po fizični starosti pripravljeni na učenje, so v psihičnem razvoju na stopnji predšolskega otroka, torej v mejah 5–6 leta starosti.

Ustrezno in pravočasno ugotavljanje stopnje psihološke pripravljenosti za šolo bo omogočilo sprejetje ustreznih ukrepov za otrokovo uspešno prilagajanje novemu okolju in preprečilo nastanek šolske neuspešnosti.

Raziskovalne metode so bile:

Analiza psihološke in pedagoške literature.

Opazovanje.

Strokovni pogovor.

Spraševanje.

Testiranje

Prvo poglavje preučuje različne pristope k konceptu psihološke pripravljenosti otrok za šolo v delih sodobnih psihologov.

V drugem poglavju se obrnemo na koncepte, kot sta "šolsko okolje" in "diagnostika", upoštevamo psihološke in starostne značilnosti predšolskih otrok ter značilnosti diagnostičnih meril za njihovo pripravljenost za šolanje.

Tretje poglavje je posvečeno eksperimentalne raziskave psihološka pripravljenost otrok na šolanje, kjer pokažemo potrebo kompleksna diagnostika psihološka pripravljenost otroka na šolo v luči koncepta osebnostno usmerjenega učenja.

Študija je bila izvedena na podlagi vrtca št. 459 in šole št. 96, okrožje Dzerzhinsky.

V raziskavi so sodelovali otroci predšolske skupine, 6 deklic in 10 fantov. In isti otroci, ki se učijo v prvem razredu.

Šolsko okolje, novi družbeni odnosi

Koncept "šolskega okolja"

Šolsko izobraževalno okolje je razmeroma nov koncept, ki je v tezaver pedagoške psihologije vstopil šele v zadnjem desetletju. Njegove vsebine ne moremo šteti za enolično opredeljeno in ustaljeno, zato bomo v nadaljevanju obravnavali različne pristope in poglede na problem izobraževalnega okolja in njegovih značilnosti.

V izobraževalnem prostoru, ki oblikuje osebnost, ima vodilno vlogo šola kot obvezna socialna institucija države, ki oblikuje. osnovne osnove znanje, ki postavlja moralne smernice za odnos do življenja, do človeka, do sveta, ki ga obdaja, do države, do ljudi, do narave, do samega sebe.

Šolsko okolje je izobraževalni prostor, ki v skladu z državnim programom zagotavlja intelektualno, telesno, duševno, civilno, moralno oblikovanje in razvoj nastajajoče osebnosti učencev.

Pred reformami zadnjih let je bila šola pri nas organizacija s strogo določenimi nalogami in sredstvi za njihovo reševanje. Velika večina šol je delala po enotnih programih in učbenikih ter uporabljala enotna merila ocenjevanja. A tudi v tem okviru so se šole med seboj bistveno razlikovale po načinu organizacije dejavnosti, učinkovitosti vzgojnih posegov, slogu odnosov med učitelji in učenci, resnosti zahtev, ki so bile postavljene otrokom, in številnih drugih značilnostih njihovega delovanja. "notranje življenje." Zakaj predreformna pedagogika ni začutila nujne potrebe po konceptih, ki celostno označujejo izobraževalni proces? Domnevamo lahko, da je razlog v sami specifičnosti nalog, ki jih je družba postavila pred šolo - usposabljanje (v zelo specifičnih kategorijah znanja, sposobnosti in spretnosti) in izobraževanje (v absolutno abstraktnih kategorijah, ki jih ni mogoče meriti na noben način). . Za oceno učinkovitosti šolskega reševanja teh problemov je dovolj analizirati rezultate testi in predmet hladne ure. In vse druge vsebinske značilnosti notranjega življenja šole se v luči reševanja teh problemov zdijo nepomembne.

V procesu reform v zadnjih letih so se razmere v šolskem izobraževanju korenito spremenile. Trenutno eksperimentiranje na področju osnovnošolskega in srednješolskega izobraževanja predstavljajo najrazličnejša področja: izvirni programi in učbeniki, stopenjska diferenciacija izobraževalnih vsebin in diferenciacija otrok po sposobnostih, inovativni pedagoške tehnologije, individualne in skupinske oblike organiziranja učnega procesa, spreminjanje sistema ocenjevanja in vrednotenja itd. Tako so šole pridobile večjo svobodo in neodvisnost, povečalo pa se je število in raznolikost notranjih nalog, ki so si jih lahko postavljale in reševale. z različnimi sredstvi vsako posebno šolo. Spremenil se je tudi družbeni red - naloga otrokovega razvoja je dobila "uradno" priznanje kot glavni rezultat in glavna vrednost vzgojnih vplivov. In odsotnost neposredne povezave in odvisnosti razvojnega učinka od kakovosti predmetnega poučevanja lahko opazi vsak psiholog, ki dela eksperimentalno ali praktično v šoli. Zato je očitno, da tradicionalni pedagoški kriteriji niso dovolj za oceno učinkovitosti šolske rešitve razvojne naloge.

»Vzgojno okolje«, kot ga predstavlja sodobna psihološka literatura, je celovita analiza vseh vzgojnih vplivov v njihovih specifičnih manifestacijah in kombinacijah, značilnih za posamezno šolo.

V večini tuje raziskave izobraževalno okolje je opisano v smislu »učinkovitosti šole« kot družbeni sistem – čustvena klima, osebno dobro počutje, mikrokulturne značilnosti, kakovost izobraževanja izobraževalni proces.

Analiza izobraževalnega okolja na ravni socialne interakcije nakazuje, da ni vnaprej določene kombinacije indikatorjev, ki bi kvantificirala bolj ali manj »učinkovito« šolo, saj je vsaka šola edinstvena in hkrati »rez družbe«.

Pristop V. Slobodčikova temelji tudi na kulturnem in družbenem kontekstu. Raziskovalec po eni strani vpeljuje izobraževalno okolje v mehanizme otrokovega razvoja in s tem opredeljuje njegov namen in funkcionalni namen, po drugi strani pa izpostavlja njegov izvor v objektivnosti kulture družbe: »Ta dva pola - objektivnost kulture in notranji svet, bistvene sile človeka – v medsebojnem položaju v izobraževalnem procesu postavljajo meje vsebine vzgojno-izobraževalnega okolja in njegove sestave.«

Z vidika ameriških raziskovalcev je pomembnejši dejavnik učinkovitosti šole organizacijski dejavnik, ki zagotavlja solidarnost učiteljevih predstav o njihovi poklicni dolžnosti, njihovo sposobnost povezovanja osebnih pedagoških filozofij tako s kolegi kot z učenci ter podporo za avtonomna pobuda učiteljev s strani šolske uprave.

V. Panov se v svoji študiji izobraževalnega okolja osredotoča na »tehnološko« raven njegovega izvajanja in vrednotenja. Hkrati kot temeljne znanstvene predpogoje za razvoj in vrednotenje razvijajočih se izobraževalnih okolij uporablja algoritem "pomembnih kazalnikov", ki ga je opredelil V.V. Davidov:

Vsaka starost ustreza določenim psihološkim novotvorbam;
usposabljanje je zgrajeno na podlagi vodilnih dejavnosti;
razmerja z drugimi dejavnostmi so razvita in se izvajajo;
v metodološki podpori izobraževalnega procesa obstaja sistem razvoja, ki zagotavlja doseganje potrebnega razvoja psiholoških formacij in omogoča diagnostiko ravni procesa.

Avtorji, ki razvijajo ta problem, uvajajo različne kriterije za opis izobraževalnega okolja. Naštejmo najpogosteje uporabljene: demokracija – avtoritarni odnosi, aktivnost – pasivnost učencev, ustvarjalno – reproduktivna narava prenosa znanja, ozkost – bogastvo kulturnih vsebin itd. Osi, ki povezujeta skrajne položaje, uporabljamo kot koordinate pri konstruiranju prostorov izobraževalnih okolij.

V.V. Rubtsov in I.M. Ulanovskaya verjame, da vsebinske značilnosti izobraževalnega okolja šole določajo notranje naloge, ki si jih zastavlja določena šola. In prav nabor in hierarhija teh nalog določata zunanje (opazovanju in beleženju dostopne) značilnosti izobraževalnega okolja.

Sem spadajo zgoraj predstavljena merila: vsebinska (raven in kakovost kulturnih vsebin), proceduralna (komunikacijski slog, stopnja aktivnosti), učinkovita (razvojni učinek).

Rezultati raziskav domačih znanstvenikov sodobne šole pokazal naslednje:

1. Notranje naloge, ki si jih zastavlja posamezna šola, so praviloma v okviru reševanja splošnih družbenih nalog šole, tj. tiste naloge, ki jih družba postavlja vsaki šoli kot družbeni ustanovi. To je naloga polnega in učinkovitega otrokovega razvoja, pa tudi posebne naloge izobraževanja in vzgoje.

2. Interne naloge, ki si jih posamezna šola postavlja, praviloma določajo splošno nalogo, jo zožujejo na bolj specifično in zato lažje dosegljivo. V procesu takšne specifikacije (prilagajanja splošne naloge razmeram in zmožnostim posamezne šole) nastajajo najrazličnejše interne naloge. na primer skupno opravilo razvoj se spusti izključno na njegove intelektualne vidike. Ali pa se splošna izobraževalna naloga nadomesti z resnostjo disciplinskih zahtev. Splošno izobraževalno nalogo je mogoče zmanjšati na splošno "usposabljanje" za teste. Sredstva, s katerimi šola rešuje notranje probleme, določajo posebnosti izobraževalnega okolja posamezne šole.

3. V šolah z različnimi notranjimi nalogami so bile ugotovljene kvalitativne razlike v vseh pomembnih značilnostih vzgojno-izobraževalnega okolja: vsebinskih (predmetna raven izobraževalnih vsebin), procesnih (slog in intenzivnost komunikacije, stopnja aktivnosti), efektivnih (razvojni učinek).

4. Internih nalog, ki si jih šola zastavlja in rešuje v svojem delovanju, sami udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa vedno ne prepoznajo. Raziskave kažejo, da se uprava in pedagoško osebje pogosto ne zavedata, v katere izobraževalne naloge so usmerjena njihova dejanska prizadevanja, zato cilji, ki jih deklarirajo, ne ustrezajo sredstvom, ki jih uporabljajo pri svojem delu.

Ob upoštevanju pristopov, predstavljenih v literaturi, in podatkov, pridobljenih v raziskavi, lahko rečemo, da je šolsko okolje celostna kvalitativna značilnost notranjega življenja šole, ki:

– določena s konkretnimi nalogami, ki si jih šola zastavlja in rešuje v svoji dejavnosti;

– se kaže v izbiri sredstev, s katerimi se te naloge rešujejo (sredstva vključujejo učni načrt, ki ga je izbrala šola, organizacijo dela v razredu, vrsto interakcije med učitelji in učenci, kakovost ocenjevanja, slog neformalni odnosi med otroki, organizacija zunajšolskega šolskega življenja, materialna in tehnična oprema šol, dekoracija učilnic in hodnikov itd.);

Značilnosti pozornosti

Da bi bili pozorni, morate imeti dobro razvite lastnosti pozornosti - koncentracijo, stabilnost, glasnost, porazdelitev in preklapljanje.

Koncentracija je stopnja koncentracije na isti predmet, predmet dejavnosti.

Stabilnost je značilnost pozornosti skozi čas. Določeno je s trajanjem ohranjanja pozornosti na istem predmetu ali isti nalogi.

Obseg pozornosti je število predmetov, ki jih je oseba sposobna zaznati in pokriti med hkratno predstavitvijo. Do starosti 6-7 let lahko otrok zaznava do 3 predmete hkrati z dovolj podrobnosti.

Porazdelitev je lastnost pozornosti, ki se kaže v procesu dejavnosti, ki zahteva izvajanje ne enega, ampak več dejanj hkrati, na primer poslušanje učitelja in istočasno pisno snemanje nekaterih fragmentov razlage.

Preklapljanje pozornosti je hitrost premikanja fokusa pozornosti z enega predmeta na drugega, premikanje z ene vrste dejavnosti na drugo. Tak prehod je vedno povezan z voljnim naporom. Večja ko je stopnja koncentracije na eno aktivnost, težje je preklop na drugo.

V starosti 5-7 let mora otrok razviti sposobnost čim dlje ohranjati pozornost na istem predmetu (ali nalogi), pa tudi hitro preusmeriti pozornost z enega predmeta na drugega. Poleg tega, da bi dojenček postal bolj pozoren, ga morate naučiti, da svojo pozornost podredi zavestno zastavljenemu cilju (ali zahtevam dejavnosti) in opazi subtilne, a pomembne lastnosti predmetov in pojavov.

Oglejmo si te sposobnosti pobližje:

1. Stabilnost in koncentracija.

Dlje kot lahko otrok obdrži svojo pozornost na problemu, globlje lahko prodre v njegovo bistvo in več možnosti ima, da ga reši. Pri 5 letih sta otrokova stabilnost in koncentracija še zelo nizki. Do 6-7 let se znatno poveča, vendar še vedno ostaja slabo razvit. Otroci se še vedno težko osredotočijo na monotone in neprivlačne dejavnosti, medtem ko lahko v procesu čustveno nabite igre ostanejo pozorni precej dolgo časa. Ta značilnost pozornosti šestletnikov je eden od razlogov, zakaj pouk z njimi ne more temeljiti na nalogah, ki zahtevajo stalna, voljna prizadevanja. Hkrati mora otrok postopoma razviti sposobnost takšnih naporov, zlasti pri reševanju intelektualnih problemov. Stabilnost pozornosti se bistveno poveča, če otrok aktivno komunicira s predmetom, na primer ga preučuje in preučuje, in ne samo gleda. Pri visoki koncentraciji pozornosti otrok v predmetih in pojavih opazi veliko več kot v normalnem stanju zavesti. In z nezadostno koncentrirano pozornostjo se zdi, da njegova zavest drsi po predmetih, ne da bi se dolgo zadržala na katerem koli od njih. Posledično so vtisi nejasni in nejasni.

2. Preklop pozornosti.

Sposobnost preklapljanja pozornosti je pomembna pri otrokovi igri in učnih dejavnostih. Nezmožnost hitrega preklapljanja pozornosti lahko otroke privede do težav, ko je treba na primer preiti z igre na učno nalogo ali branje knjige, dosledno slediti določenim navodilom odraslega ali izvajati različne miselne akcije v dano zaporedje pri reševanju problema. V teh primerih se običajno reče, da so takšni otroci odsotni. So osredotočeni ali zelo zavzeti v eni dejavnosti in ne morejo hitro preklopiti na drugo. To pogosto opazimo pri otrocih z inertnim, flegmatičnim tipom temperamenta. Hkrati je mogoče s posebnim usposabljanjem izboljšati zmogljivost preklapljanja.

3. Opazovanje.

Opazovanje je ena od pomembnih komponent človeške inteligence. Prva značilnost opazovanja je, da se manifestira kot posledica notranje duševne dejavnosti, ko človek poskuša spoznati, preučiti predmet z lastno pobudo, in ne po navodilih od zunaj. Druga značilnost opazovanja je tesno povezana s spominom in mišljenjem. Da bi opazili subtilne, a pomembne podrobnosti v predmetih, si morate veliko zapomniti o podobnih predmetih, pa tudi biti sposobni primerjati in poudarjati njihove skupne in značilne lastnosti. Predšolski otroci že veliko opazijo in to jim pomaga pri učenju svet okoli nas. Višje stopnje opazovanja pa se je treba še naučiti in naučiti. Usposabljanje te sposobnosti je treba izvajati v tesni povezavi z razvojem spomina in mišljenja, pa tudi hkrati z oblikovanjem otrokovih kognitivnih potreb, katerih osnovna oblika sta radovednost in radovednost.

Funkcije pomnilnika

S pomočjo spomina otrok pridobiva znanje o svetu okoli sebe in o sebi, osvaja norme vedenja in pridobiva različne veščine. Otrok si običajno ne zastavi cilja, da bi si karkoli zapomnil, informacije, ki pridejo do njega, se spomnijo kot same od sebe. Res, ne kakršen koli podatek: tisto, kar si lahko zapomniš, je tisto, kar te pritegne s svojo svetlostjo, nenavadnostjo, kar naredi največji vtis, kar je zanimivo.

V spominu potekajo procesi, kot so pomnjenje, shranjevanje, reprodukcija in pozabljanje. Glede na namen dejavnosti delimo spomin na neprostovoljni in prostovoljni. Glede na značilnosti gradiva, ki se spominja in reproducira, ločimo spomin tudi na figurativni in verbalno-logični. Glede na trajanje pomnjenja in ohranjanja snovi delimo spomin še na kratkoročni in dolgoročni. Poleg tega obstajajo tudi RAM, ki služi dejavnosti, ki jo oseba neposredno izvaja in uporablja informacije tako iz kratkoročnega kot dolgoročnega spomina.

Menijo, da je peto leto življenja v povprečju začetek obdobja bolj ali manj zadovoljivega pomnjenja, saj so od tega leta vtisi iz otroštva precej sistematizirani in ostanejo za vse življenje. Spomini iz prejšnjega otroštva so običajno fragmentarni, razpršeni in maloštevilni.

Do 6. leta se v otrokovi psihi pojavi pomembna novost - razvije se prostovoljni spomin. Otroci se zatečejo k prostovoljnemu pomnjenju in reprodukciji v relativno v redkih primerih ko se taka potreba pojavi neposredno pri njihovih dejavnostih ali ko to zahtevajo odrasli. Hkrati bo prav ta vrsta spomina igrala najpomembnejšo vlogo pri prihajajočem učenju v šoli, saj naloge, ki se pojavljajo v procesu takega učenja, praviloma zahtevajo določitev posebnega cilja, ki si ga je treba zapomniti. Da bi si jih nehote zapomnil, si bo moral zavestno prizadevati, da bi si zapomnil in uporabil določene tehnike. In tega se je mogoče in treba naučiti vnaprej.

Pri otroku, starem 5-7 let, je mogoče in potrebno razviti vse vrste spomina - figurativni in verbalno-logični, kratkoročni, dolgoročni in operativni. Vendar pa bi moral biti glavni poudarek na razvoju poljubnosti procesov pomnjenja in reprodukcije, saj je razvoj teh procesov, pa tudi poljubnih oblik psihe na splošno, eden najpomembnejših predpogojev za pripravljenost otrok. učiti se v šoli.

Značilnosti domišljije

Domišljija je proces konstruiranja podobe produkta dejavnosti, še preden se pojavi, pa tudi ustvarjanje programa vedenja v primerih, ko je za problemsko situacijo značilna negotovost.

Posebnost domišljije je, da vam omogoča, da se odločite in poiščete izhod v težavni situaciji, tudi če ni znanja, ki je v takih primerih potrebno za razmišljanje. Fantazija (sinonim za koncept "domišljije") vam omogoča, da "preskočite" nekatere faze razmišljanja in si predstavljate končni rezultat.

Obstajata pasivna in aktivna domišljija.

Pasivna je domišljija, ki se pojavi »sama od sebe«, brez postavljanja posebnega cilja.

Aktivna domišljija je usmerjena v reševanje določenih problemov. Glede na naravo teh nalog jo delimo na reproduktivno (ali poustvarjalno) in produktivno (ali ustvarjalno).

Reproduktivna domišljija se odlikuje po tem, da ustvarja slike, ki ustrezajo opisu. Na primer, ko beremo literaturo, ko preučujemo zemljevid območja ali zgodovinske opise, domišljija poustvari tisto, kar je prikazano v teh knjigah, zemljevidih in zgodbah. Ko se poustvarjajo slike predmetov, za katere so pomembne prostorske značilnosti, govorijo tudi o prostorski domišljiji.

Produktivna domišljija v nasprotju s poustvarjanjem vključuje samostojno ustvarjanje novih podob, ki se uresničujejo v izvirnih in dragocenih izdelkih dejavnosti. Produktivna domišljija je sestavni del ustvarjalne dejavnosti.

Študije psihologov kažejo, da se otrokova domišljija razvija postopoma, ko si nabira določene izkušnje. Vse podobe domišljije, ne glede na to, kako bizarne so, temeljijo na idejah in vtisih, ki jih prejmemo v resničnem življenju. Z drugimi besedami, večje in bolj raznolike kot so naše izkušnje, večji je potencial naše domišljije. Zato je otroška domišljija revnejša od domišljije odraslega. Ima bolj omejene življenjske izkušnje in zato manj materiala za fantazijo. Manj pestre so tudi kombinacije podob, ki jih gradi.

Otroško domišljijo je treba razvijati že od otroštva, najbolj občutljivo, »občutljivo« obdobje za tak razvoj pa je predšolska doba. "Domišljija," je zapisal psiholog O. M. Djačenko, ki je podrobno preučeval to funkcijo, "je kot tisto občutljivo glasbilo, katerega obvladovanje odpira možnosti za samoizražanje, od otroka zahteva, da najde in uresniči svoje načrte in želje."

Domišljija lahko ustvarjalno preoblikuje realnost, njene podobe so prožne, mobilne, njihove kombinacije pa nam omogočajo nove in nepričakovane rezultate. V zvezi s tem je razvoj te duševne funkcije tudi osnova za izboljšanje otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Za razliko od ustvarjalne domišljije odraslega, domišljija otroka ne sodeluje pri ustvarjanju družbenih proizvodov dela. Sodeluje v ustvarjalnosti "zase"; nobene zahteve glede izvedljivosti in produktivnosti se ji ne nalagajo. Hkrati pa ima velika vrednost za razvoj samih dejanj domišljije, priprava na prihajajočo ustvarjalnost v prihodnosti.

Za otroka je glavna dejavnost, v kateri se manifestira njegova ustvarjalnost, igra. Toda igra ne ustvarja samo pogojev za takšno manifestacijo. Kot kažejo študije psihologov, pomembno prispeva (spodbuja) razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Že sama narava otroške igre vsebuje možnosti za razvoj fleksibilnosti in izvirnosti mišljenja, sposobnost konkretiziranja in razvijanja tako lastnih idej kot predlogov drugih otrok.

Druga izjemno pomembna prednost igralne dejavnosti je notranji značaj njeno motivacijo. Otroci se igrajo, ker uživajo v sami igri. In odrasli lahko to naravno potrebo uporabijo samo za postopno vključevanje otrok v kompleksnejše in ustvarjalnejše oblike igralne dejavnosti. Hkrati je zelo pomembno upoštevati, da je pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih pomembnejši sam proces, eksperimentiranje in ne želja po doseganju kakršnega koli določenega rezultata igre.

Sklepi

Med raziskavo smo ugotovili, da ima prisotnost ali odsotnost nevropatologije poseben vpliv na otrokovo dojemanje in vedenje. To vpliva predvsem na otrokovo samokontrolo in akademski uspeh. Pri kronični odpovedi se zmanjša samopodoba in aktivirajo se (pogosto neustrezni) psihološki obrambni mehanizmi. Otrok se ne prilagaja šoli, učna motivacija se ne oblikuje.

V takšni situaciji so se otroci precej uspešno spopadali z nalogami v majhnih skupinah (5-6 ljudi), ko pa so prišli v razred z več kot 25 učenci (1A - 28, 1B - 30, 1B - 28), takšni otroci se izgubijo in se ne morejo zbrati. Njihova pozornost, ko so na terenu, ne doseže učitelja in celoten učni proces se zmanjša na pritegnitev pozornosti študenta in disciplinske ukrepe.

Tako vidimo, da pri visoki stopnji pripravljenosti za učenje otrok nima vedno visoke stopnje šolske prilagojenosti in učne motivacije (54,5 – 26,7) in obratno, pri povprečni stopnji pripravljenosti za šolanje – visoka stopnja prilagoditve (36,4 – 83,3).

Posebno pozornost je treba nameniti otrokom z visoko stopnjo psihološke pripravljenosti za šolo, ki imajo nizko stopnjo šolske prilagoditve in so neprilagojeni. Za to neskladje je lahko odgovornih več neodvisnih spremenljivk:

nevrološke patologije različnih etiologij;
učiteljeva osebnost (otroci iz iste skupine se učijo v različne razrede);
premalo celovita in indikativna diagnostika psihološke pripravljenosti za učenje v šoli (npr. šolska psihologinja je pri dveh otrocih ugotovila motnjo fonemskega sluha in disleksijo, pri enem otroku je bistveno zmanjšan spomin in manjše logopedske težave, ki pa med študijem niso bile ugotovljene). začetna diagnoza).

Na splošno pa lahko na podlagi rezultatov naše raziskave sklepamo, da se otrok, ki je dobro pripravljen na šolo, ob normalnem psihofiziološkem razvoju hitreje prilagodi, ima izrazito motivacijo za učenje in dokaj zlahka usvoji učni načrt.

Psihološka pripravljenost za šolanje je namenjena predvsem prepoznavanju otrok, ki niso pripravljeni na šolanje, da bi z njimi izvajali razvojno delo, namenjeno preprečevanju šolske neuspešnosti in neprilagojenosti.

Pri izvajanju psihološke diagnostike pripravljenosti za šolanje je treba upoštevati ne le stopnjo razvoja mišljenja - vizualno-motorično koordinacijo, verbalno-logično razmišljanje, orientacijo v zunanjem svetu, domišljijo in poznavanje barv.

S sedanjo stopnjo razvoja informacijske tehnologije in zmožnosti uporabe računalniških igric imajo otroci pri nekaterih testih boljše rezultate kot pred nekaj leti. Zato je treba preučiti koncentracijo na višji ravni, prav tako pa obvezno preučiti produktivnost, stabilnost, preklapljanje, obseg in porazdelitev pozornosti.

Bodite prepričani, da preverite obseg kratkoročnega spomina in stopnjo razvoja govora. Treba je poznati razvoj šolsko pomembnih psihofizioloških funkcij otroka (fonemični sluh, artikulacijski aparat, drobne mišice roke, orientacija v prostoru, koordinacija gibov, telesna spretnost).

Preveriti je treba tudi stopnjo razvitosti intelektualnih sposobnosti (analiza, primerjanje, posploševanje, vzpostavljanje vzorcev).

Z metodo opazovanja in pogovora ugotovite željo po šolanju, izobraževalno motivacijo in sposobnost komuniciranja, ustreznega vedenja in odzivanja na situacijo.

Razvojno delo z otroki v stiski je priporočljivo izvajati v razvojnih skupinah. V teh skupinah se izvaja program, ki razvija psiho otrok. Ni posebne naloge, da bi otroke naučili šteti, pisati ali brati. Glavna naloga je pripeljati otrokov psihološki razvoj do stopnje pripravljenosti za šolo. Glavni poudarek v razvojni skupini je razdeljen na motivacijski razvoj otroka, in sicer razvoj spoznavnega interesa in učne motivacije. Naloga odraslega je, da v otroku najprej prebudi željo po učenju novega in šele nato začne delati na razvoju višjih psiholoških funkcij.

Zaključek

Psihična pripravljenost za šolanje je razumljena kot potrebna in zadostna stopnja duševnega razvoja otroka za obvladovanje šolskega kurikuluma v učnem okolju z vrstniki. Psihična pripravljenost otroka na šolo je eden najpomembnejših rezultatov duševnega razvoja v predšolskem otroštvu.

Visoke zahteve življenja po organizaciji izobraževanja in usposabljanja nas silijo k iskanju novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov, katerih cilj je uskladitev učnih metod z zahtevami življenja. V tem smislu je problem pripravljenosti predšolskih otrok na šolanje še posebej pomemben. Njena rešitev je povezana z določitvijo ciljev in načel organizacije usposabljanja in izobraževanja v predšolskih ustanovah. Hkrati je od njegove rešitve odvisen uspeh nadaljnjega izobraževanja otrok v šoli.

Glavni cilj ugotavljanja psihološke pripravljenosti za šolanje je preprečiti šolsko neprilagojenost. Za uspešno doseganje tega cilja so bili nedavno ustvarjeni različni razredi, katerih naloga je izvajati individualni pristop k izobraževanju otrok, tako pripravljenih kot nepripravljenih na šolo, da bi se izognili šolski neprilagojenosti.

V našem delu smo raziskovali problem diagnosticiranja psihološke pripravljenosti otrok za šolo. Ugotovili smo, da v konkretnem primeru ni tesne soodvisnosti med visoko stopnjo pripravljenosti na šolo in šolsko prilagoditvijo - številni zunanji, objektivni in subjektivni dejavniki imajo velik vpliv na proces otrokovega prilagajanja v šoli in njegov razvoj v sodobnem času. šolsko okolje. Ne moremo pa zanikati dejstva, da boljša ko je pripravljenost na šolo, hitreje in uspešneje se otrok na šolo prilagodi.

Priprava otrok na šolo je kompleksna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Psihološka pripravljenost na šolo je le en vidik te naloge, vendar znotraj tega vidika obstajajo različni pristopi:

1. Raziskava, namenjena razvijanju določenih veščin in sposobnosti pri predšolskih otrocih, potrebnih za učenje v šoli.

2. Študija neoplazem in sprememb v otrokovi psihi.

3. Preučevanje geneze posameznih komponent izobraževalne dejavnosti in prepoznavanje načinov njihovega oblikovanja.

4. Preučevanje otrokovih veščin, da zavestno podredi svoja dejanja danim, medtem ko dosledno sledi verbalnim navodilom odraslega. Ta veščina je povezana s sposobnostjo obvladovanja splošnega načina sledenja ustnim navodilom odrasle osebe.

Pri ugotavljanju psihološke pripravljenosti za šolanje mora otroški praktični psiholog jasno razumeti, zakaj to počne. Ugotovimo lahko naslednje cilje, ki jih je treba upoštevati pri diagnosticiranju pripravljenosti za šolo:

1. razumevanje značilnosti psihološkega razvoja otrok z namenom določitve individualnega pristopa do njih v izobraževalnem procesu.

2. prepoznavanje otrok, ki niso pripravljeni na šolanje, z namenom izvajanja razvojnega dela z njimi za preprečevanje šolske neuspešnosti.

3. porazdelitev bodočih prvošolčkov v razrede v skladu z njihovim »območjem proksimalnega razvoja«, kar bo vsakemu otroku omogočilo, da se razvija v optimalnem načinu zanj.

4. odlog za eno leto začetka izobraževanja za šolo ne pripravljene otroke

usposabljanje (možno samo v zvezi z otroki, starimi šest let).

Na podlagi rezultatov diagnostičnega pregleda se lahko oblikujejo posebne skupine in razvojne ure, v katerih se otrok pripravi na začetek sistematičnega izobraževanja v šoli.

Bibliografija

domov » Irina » Analiza rezultatov študije otrokove pripravljenosti za šolo. Eksperimentalni pogovor za ugotavljanje notranjega položaja šolarja