Predmet in naloge psihologije. Razvojna in starostna psihologija

2. Predmet razvojne in starostne psihologije.

3. Naloge razvojne psihologije (L. Montada in drugi).

6. Aktualni problemi razvojne psihologije na današnji stopnji.

7. Značilnosti otroštva po D. I. Feldsteinu.

8. Interdisciplinarne povezave med razvojno in razvojno psihologijo.

11. Področja razvoja.

1. Pojem razvojne psihologije in starostne psihologije.

Sodobna psihologija je razvejan sistem znanstvenih disciplin, med katerimi posebno mesto zavzema razvojna psihologija ali pravilneje psihologija človekovega razvoja, povezana s preučevanjem starostna dinamika razvoja človeške psihe, ontogeneza duševnih procesov in psihološke lastnosti človekove osebnosti, ki se sčasoma kvalitativno spreminjajo.

Načelo razvojne psihologije že konceptov razvojne psihologije, saj razvoj tukaj obravnavamo le kot funkcijo oz kronološka starost, oz starostno obdobje; se osredotoča na duševne značilnosti, povezane s starostjo.

Razvojna psihologija ni povezana le s preučevanjem starostnih stopenj človekove ontogeneze, temveč obravnava tudi različne procese makro- in mikropsihičnega razvoja na splošno ter proučuje sam proces duševnega razvoja. Zato je lahko razvojna psihologija strogo gledano le del razvojne psihologije, čeprav se včasih uporabljata kot sopomenki.

2. Predmet razvojne in starostne psihologije.

Dva vira spodbujata razvojno psihologijo. Po eni strani so to razlagalni principi biologije in evolucijske teorije, po drugi pa metode sociokulturnega vplivanja na potek razvoja.

Opredelitev razvojne psihologije kot nauka o obdobjih psihičnega razvoja in oblikovanja osebnosti v ontogenezi, njihovih spremembah in prehodih iz ene starosti v drugo, pa tudi zgodovinska analiza zaporednih stopenj ontogeneze kaže, da se je predmet razvojne psihologije skozi zgodovino spreminjal. . Trenutno je predmet razvojne psihologije razkritje splošnih vzorcev duševnega razvoja v ontogenezi, vzpostavitev starostnih obdobij, oblikovanje in razvoj dejavnosti, zavesti in osebnosti ter razlogi za prehod iz enega obdobja v drugo, kar je nemogoče. brez upoštevanja vpliva kulturnih, zgodovinskih, etničnih dejavnikov na individualni razvoj osebe in socialno-ekonomskih razmer.

Komponente predmet razvojne psihologije so:

- spremembe ki se pojavijo v psihi in vedenju osebe med prehodom iz ene starosti v drugo;

V tem primeru so lahko spremembe drugačne:

Kvantitativno (povečanje besedni zaklad, zmogljivost pomnilnika ...)

Evolucijsko - kopičijo postopoma, gladko, počasi;

Kvalitativno (zaplet slovničnih konstruktov v govoru - od situacijskega govora do monologa, od nehotene do prostovoljne pozornosti)

Revolucionarni - globlji, se pojavijo hitro (skok v razvoju), pojavijo se na prelomu obdobij;

Situacijski - povezan z določenim socialno okolje, njegov vpliv na otroka; nestabilen, reverzibilen in ga je treba popraviti;

- koncept starosti- je opredeljena kot posebna kombinacija človekove psihe in vedenja.

Starost ali starostno obdobje je cikel razvoj otroka, ki ima svojo strukturo in dinamiko. Psihološka starost (L.S. Vygotsky) je kvalitativno edinstveno obdobje duševnega razvoja, za katerega je značilen predvsem pojav nove formacije, ki je pripravljena s celotnim potekom prejšnjega razvoja.

Psihološka starost morda ni enaka kronološki starosti posameznega otroka, ki je zapisana v njegovem rojstnem listu in pozneje v potnem listu. Starostno obdobje ima določene meje. Toda te kronološke meje se lahko premaknejo in bo en otrok vstopil v novo starostno obdobje prej, drugi kasneje. Meje adolescence, povezane s puberteto otrok, še posebej močno »lebdijo«.

- vzorci, mehanizmi in gonilne sile duševnega razvoja;

- otroštvo- predmet razvojne psihologije po Obukhovi - obdobje okrepljenega razvoja, sprememb in učenja.

3. Naloge razvojne psihologije.

Naloge in funkcije razvojne psihologiješiroka in večplastna. Trenutno je ta veja psihologije pridobila status znanstvene in praktične discipline, zato je treba med njenimi nalogami poudariti teoretične in praktične naloge. Teoretične naloge razvojne psihologije vključujejo preučevanje osnovnih psiholoških kriterijev in značilnosti otroštva, mladosti, odraslosti (zrelosti), starosti kot družbenih pojavov in zaporednih stanj družbe, preučevanje starostne dinamike duševnih procesov in osebnosti. razvoj v odvisnosti od kulturnozgodovinskih, etničnih in socialnoekonomskih razmer, različne vrste vzgoje in izobraževanja, raziskovanje diferencialno psiholoških razlik (spolno zrelost in tipološke lastnosti človeka), raziskovanje procesa odraščanja v celoti in raznolikih manifestacijah. .

Med znanstvenimi in praktičnimi nalogami, s katerimi se sooča razvojna psihologija, je ustvarjanje metodološke osnove za spremljanje napredka, uporabnosti vsebine in pogojev duševnega razvoja na različnih stopnjah ontogeneze, organizacije. optimalne oblike dejavnosti in komunikacije v otroštvu in mladostništvu ter organiziranje psihološke pomoči v obdobjih starostnih kriz, v odraslosti in starosti.

L. Montada predlaga opredelitev 6 glavnih nalog, povezanih s področjem uporabe razvojne psihologije v praksi..

1. Orientacija na življenjski poti. Ta naloga vključuje odgovor na vprašanje "kaj imamo?", tj. določanje stopnje razvoja. Zaporedje starostnih sprememb v obliki opisa kvantitativnih razvojnih funkcij ali kvalitativnih stopenj razvoja je klasično vprašanje v razvojni psihologiji.

Na tej podlagi so zgrajene statistične starostne skupine. razvojni standardi, zahvaljujoč kateremu je mogoče podati splošno oceno napredka razvoja tako v posameznih primerih kot v zvezi z različnimi izobraževalnimi in vzgojnimi vprašanji. Če na primer vemo, katere naloge 7-letni otroci rešujejo samostojno, lahko ugotovimo, ali je določen otrok pod, nad ali na ravni norme. Hkrati je mogoče ugotoviti, ali izobrazbene in izobraževalne zahteve ustrezajo temu standardu samostojnosti.

2. Ugotavljanje pogojev razvoja in sprememb. Ta naloga vključuje odgovor na vprašanje "kako je to nastalo?", tj. kakšni so vzroki in pogoji, ki so privedli do tej ravni razvoj. Razlagalni modeli razvojne psihologije so osredotočeni predvsem na analizo ontogeneze osebnostnih lastnosti in njenih motenj, pri čemer upoštevajo stališča, razvojno okolje, interakcijo z vzgojitelji, posebne dogodke in tudi, v idealnem primeru, interakcijo vseh teh spremenljivk. .

Hkrati pa psihologe ne zanima toliko kratkoročno, temveč dolgoročni vplivi dejavniki razvoja. Upoštevana je tudi kumulativnost vpliva razvojnih dejavnikov in diskretnost vzročno-posledičnih zvez. Poznavanje pogojev omogoča odložitev razvojnih motenj (preprečevanje) in sprejemati ustrezne odločitve za optimizacijo napredka razvoja. Za dosego želenega učinka je zlasti pomembno določiti skladnost razvojnih pogojev in možne možnosti poseg v trenutno stopnjo razvoja posameznika, njegove osebne lastnosti.

3. Napoved stabilnosti in variabilnosti osebnostnih lastnosti. Ta naloga vključuje odgovor na vprašanje »kaj se bo zgodilo, če..?«, tj. napoved ne le poteka razvoja, ampak tudi sprejetih intervencijskih ukrepov. Številne dejavnosti v praksi izobraževalnega in izobraževalno delo- eksplicitno ali implicitno - pomenijo napoved nadaljnjega razvoja. Na primer, pravico do varstva in varstva otroka po razvezi staršev obdrži mati le, če oceni, da bo to najbolje za nadaljnji razvoj otroka. Za takšne napovedi je potrebno znanje o stabilnosti ali nestabilnosti lastnosti in pogojev razvoja tako posameznika samega kot posameznika v skupini. Zaradi številnih dejavnikov so takšne psihološke napovedi pogosto napačne.

4. Razlaga razvojnih in korekcijskih ciljev. Ta naloga vključuje odgovor na vprašanje "kaj bi moralo biti?", tj. določa, kaj je možno, resnično in kaj je treba izključiti. Kot empirična veda razvojna psihologija v nasprotju s pedagogiko oz. nevtralen do družbenega reda, javnega in osebnega mnenja. Zato se jim je sposobna in dolžna upreti, če je to v nasprotju z ugotovljenimi dejstvi in vzorci. Hkrati opravlja funkcijo utemeljitve določenih predlogov in projektov, če so skladni z njegovim znanjem. In končno že sproži popravek sprejete odločitve, če raziskave pokažejo, da so neutemeljene. Napačno uveljavljena norma razvoja vodi do pomembnih izkrivljanj v praksi vzgojno-izobraževalnega dela.

5. Načrtovanje korektivnih ukrepov. Ta naloga vključuje odgovor na vprašanje "kako je mogoče doseči cilje?", tj. kaj je treba storiti, da dosežemo pričakovani učinek posega. Korektivni ukrepi so torej potrebni le, če zastavljeni razvojni cilji niso doseženi, če razvojne naloge niso obvladane ali če obstaja dejstvo, da razvojne razmere vodijo v nezaželeno smer.

Tukaj je treba razlikovati:

1) razvojni cilji posameznika samega;

2) razvojni potencial posameznika samega;

3) družbene zahteve za razvoj;

4) razvojne možnosti.

V skladu s tem je treba korektivne ukrepe razlikovati glede na njihov namen. Med temi cilji pogosto pride do neskladja, ki bi ga morali popraviti. Namen načrtovane korekcije je lahko preprečevanje razvojnih motenj, korekcija razvoja ali optimizacija razvojnih procesov. V vsakem primeru je treba sprejemati premišljene odločitve o tem, kdaj bo poseg verjetno uspešen, kje ga je treba uporabiti in katero metodo je treba izbrati.

6. Ocena razvojne korekcije. Ta naloga vključuje odgovor na vprašanje "kaj je to pripeljalo?", tj. kaj so dosegli korektivni ukrepi? Sodobna razvojna psihologija se vzdrži prenagljenega ocenjevanja učinkovitosti določenih korekcijskih posegov. Meni, da je pravo oceno mogoče dobiti le z dolgotrajnim opazovanjem posameznika, pri katerem je treba ugotoviti tako pozitivne učinke kot stranske učinke. Prav tako velja, da oceno učinkovitosti v veliki meri določa znanstvena paradigma, ki se je psiholog drži.

4. Glavne funkcije razvojne in starostne psihologije.

Kot vsaka znanost ima tudi razvojna psihologija svoje funkcije opisi, pojasnila, napovedi, popravki. V zvezi z določenim področjem raziskav (v našem primeru - z duševnim razvojem) te funkcije delujejo kot specifične znanstvene naloge, tiste. splošne cilje, ki jih želi doseči znanost.

Opis razvoja predpostavlja predstavitev fenomenologije razvojnih procesov v celoti (z vidika zunanje vedenje in notranje izkušnje). Žal je v razvojni psihologiji marsikaj na ravni opisa.

Razložiti razvoj pomeni ugotoviti vzroke, dejavnike in pogoje, ki so privedli do sprememb v vedenju in doživljanju. Razlaga temelji na shemi vzročno-posledičnih zvez, ki so lahko strogo nedvoumne (kar je izjemno redko), verjetnostne (statistične, s v različnih stopnjah odstopanja) ali pa jih sploh ni. Lahko je enkraten (kar je zelo redko) ali večkraten (kar je običajno pri študiju razvoja).

Če razlaga odgovarja na vprašanje »zakaj se je to zgodilo?«, razkriva razloge za obstoječi učinek in ugotavlja dejavnike, ki so ga povzročili, potem napoved odgovarja na vprašanje »kaj bo to vodilo?«, ki kaže na posledice, ki sledijo. iz tega vzroka. Tako, če se v razlagi razvoja premakne misel od posledice do vzroka, potem gremo v napoved razvoja od vzroka do posledice. To pomeni, da se pri razlagi nastalih sprememb študija začne z njihovim opisom in nadaljuje s prehodom na opis možni razlogi in njihovo povezavo s spremembami, ki so se zgodile.

Pri napovedovanju se študija začne tudi z opisom nastalih sprememb, ki pa se ne obravnavajo več kot posledica, temveč kot vzrok. možne spremembe, katerega opis je treba sestaviti. Napoved razvoja je vedno hipotetična narava, saj temelji na razlagi, na ugotavljanju povezav med nastalo posledico in možnimi vzroki. Če je ta povezava vzpostavljena, potem dejstvo njenega obstoja omogoča domnevo, da bo celota ugotovljenih vzrokov nujno povzročila posledico. To je pravzaprav smisel napovedi.

Če obstaja opis razvoja ustvarjanje njegove podobe v mislih raziskovalca je razlaga mreženje posledice z možnimi vzroki ter napoved razvoja - napoved to, ki temelji na že vzpostavljenih vzročno-posledičnih zvezah, potem je razvojna korekcija upravljanje z njim s spreminjanjem možnih vzrokov. In ker je razvoj razvejan proces, ki ima vozlišča kvalitativnih in linij kvantitativnih sprememb, so možnosti popravkov teoretično neomejene. Omejitve tukaj v večji meri nalagajo možnosti opisa, razlage in napovedi, ki zagotavljajo informacije o naravi potekajočih procesov in naravi predmeta kot celote. Pomembno je opozoriti na posebno mesto razvojne prognoze in korekcije pri reševanju uporabnih problemov razvojne psihologije.

Rezultat opisa, razlage, napovedi in popravka je model oz teorija razvoj.

Nobenega dvoma ni, da je eno glavnih vprašanj teorije individualnega človekovega razvoja prav vprašanje razmerja med starostjo, tipološkimi in posamezne značilnosti osebe, o spreminjajočih se in protislovnih odnosih med njimi. Individualni razvoj s starostjo dobiva vse bolj edinstven in individualiziran značaj.

Pri preučevanju starostne dinamike, značilnosti posameznih obdobij in odnosov med njimi ni mogoče abstrahirati od človekove življenjske poti, zgodovine njegovega individualnega razvoja v različnih družbenih povezavah in posredovanjih. Za skupna starostna obdobja vseh ljudi (od otroštva do starosti) so značilni relativno stalni znaki somatskega in nevropsihičnega razvoja.

Razvojna psihologija preučuje, kako se vedenje in izkušnje ljudi spreminjajo s staranjem. Čeprav se večina razvojnih teorij osredotoča na otroštvo, je njihov končni cilj odkriti vzorce razvoja skozi človekovo življenje. Preučevanje, opisovanje in razlaga teh vzorcev določa obseg nalog, ki jih rešuje razvojna psihologija.

5. Področja razvojne psihologije in njihove značilnosti.

Struktura razvojne in starostne psihologije:

Razvojna psihologija preučuje proces razvoja duševnih funkcij in osebnosti skozi človekovo življenje.

Obstajajo 3 oddelki razvojne psihologije:

1. Otroška psihologija (od rojstva do 17 let);

2. Psihologija odraslih, zrelih let;

3. Gerontologija ali psihologija starosti.

Na zahodu zanimanje za preučevanje otroštva ( govorimo o o obdobju od približno 7 let do adolescence) je nastala šele po koncu industrijske revolucije v 19. stoletju. Vendar že dolgo pred tem zgodnjem otroštvu obravnavati kot ločeno obdobje življenjskega cikla. V trenutku, ko so se začele dogajati spremembe v gospodarska organizacija družbe, ki jih je povzročila industrijska revolucija (kot je migracija s podeželja v mesta). ugodno obdobje za raziskovanje otroštva.

Industrijska revolucija je pomenila, da so delavci v tovarnah potrebovali osnovno pismenost in spretnosti računanja, ki jih je bilo mogoče pridobiti le s splošnim osnovnim izobraževanjem. Tako so raziskave otroške psihe dobile močan zagon, saj so prav te lahko naredile izobraževanje učinkovitejše. Nobenega dvoma ni, da so tudi drugi družbeni dejavniki (kot so povečana blaginja, izboljšana higiena, večji nadzor nad otroškimi boleznimi) prispevali k preusmeritvi fokusa na otroštvo.

Mladostništvo kot ločeno obdobje med otroštvom in odraslostjo je bilo prepoznano in opisano tudi v sistemu bioloških, zgodovinskih in kulturnih sprememb. Posebne biološke značilnosti adolescence so dale vidne mejnike za razlikovanje te faze življenjskega cikla. Predmet raziskovanja razvojne psihologije pa je postala šele v 20. stoletju, ko je zahodna družba dosegla raven blaginje, ki je omogočila odstranitev ekonomske odgovornosti z mladostnika. To je omogočilo odložitev vstopa mladostnikov v poklicno življenje in hkrati podaljšanje časa, potrebnega za pridobitev izobrazbe.

V sodobni razvojni psihologiji bomo zgodovinsko analizo razširili ne le na Otroštvo kot socialno-psihološki fenomen družbe, ampak tudi na Mladost, Zrelost in Starost. Vendar pa so bile te starosti do nedavnega zunaj področja trenutnih interesov razvojne psihologije (starostne psihologije), saj je zrelost veljala za dobo "psihološke fosilizacije", starost pa za dobo popolnega izumrtja. Tako je bil odrasel človek, ki se je fizično in socialno razvijal, tako rekoč izključen iz razvojnega procesa v njegovem socialno-psihološkem pomenu in iz zgodovine razvoja konkretnega človeka samega kot resnično aktivnega subjekta, razvoja njegove zavesti. , samozavedanje in drugi. osebne lastnosti.

Razvoj v odrasli dobi - življenjska pot -šele pred kratkim je postala predmet raziskav. Socialni in zdravstveni dosežki, ki so omogočili visoko starost in dovolj dolgo življenje po koncu aktivnega dela, so opozorili na težave in realne možnosti starejših. Zato se je pojavilo vprašanje psihologije staranja, naslovljeno tudi na razvojno psihologijo.

Sociologija in družbene discipline. Te vede pridobivajo svoj pomen za razvojno psihologijo tako prek določenih teoretičnih izhodišč (teorija vlog, teorija socializacije, teorije oblikovanja odnosov in norm itd.), kot skozi analizo procesov socialne interakcije v družini, šoli, skupini. sošolcev, pa tudi z raziskovanjem družbenoekonomskih pogojev razvoja.

Psihološke discipline. znanosti psihološki cikel najtesneje povezana z razvojno psihologijo. Vede, ki jih združuje ime "Splošna psihologija" nam omogočajo boljše razumevanje mentalnih procesov motivacije, čustev, kognicije, učenja itd. Pedagoška psihologija povezuje razvojno psihologijo s pedagoško prakso, procesi usposabljanja in izobraževanja.

Klinična (medicinska) psihologija pomaga razumeti razvoj otrok z motnjami različnih vidikov psihe in se povezuje z razvojno psihologijo v smeri otroške psihoterapije, psihoprofilakse in mentalne higiene. Psihodiagnostika gre z roko v roki z razvojno psihologijo na področju prilagajanja in uporabe diagnostične tehnike V primerjalna analiza intelektualno, osebno itd. razvoj in določiti starostne norme razvoja. Mogoče je odkriti povezave med razvojno psihologijo in psihologija ustvarjalnosti in hevrističnih procesov(po liniji nadarjenih in razvojno naprednih otrok); psihologija individualnih razlik itd.

V zadnjih letih se je obseg interakcij med razvojno psihologijo in patopsihologija(oligofrenopsihologija, otroške nevroze) in defektologija (delo z naglušnimi in slabovidnimi otroki, otroki z motnjami v duševnem razvoju itd.). Najdemo lahko združitev razvojne psihologije s psihogenetiko, psiholingvistiko, psihosemiotiko, etnopsihologijo, demografijo, filozofijo itd. Skoraj vsa progresivna in zanimiva dela v razvojni psihologiji se praviloma izvajajo na presečišču disciplin.

V dolgem obdobju svojega obstoja je razvojna psihologija prevzela splošne psihološke metode opazovanje in eksperimentiranje, njihovo uporabo pri preučevanju človekovega razvoja na različnih starostnih stopnjah. Razvojna psihologija je tesno povezana z drugimi področji psihologije: splošno psihologija, človeška psihologija, socialni, pedagoško in diferencial psihologija. Kot je znano, v splošna psihologija preučujejo se duševne funkcije - zaznavanje, mišljenje, govor, spomin, pozornost, domišljija. Razvojna psihologija sledi razvoju vsake duševne funkcije v različnih starostnih obdobjih.

IN človeška psihologija obravnavane so osebnostne tvorbe, kot so motivacija, samopodoba in raven aspiracij, vrednotne usmeritve, pogled na svet itd., razvojna psihologija pa odgovarja na vprašanja, kdaj se te tvorbe pojavijo pri otroku, kakšne so njihove značilnosti v določeni starosti. Povezava med razvojno psihologijo in socialno psihologijo kaže na odvisnost otrokovega razvoja in vedenja od značilnosti skupin, ki jim pripada: od družine, skupine. vrtec, šolski razred, najstniška podjetja. Zdi se, da razvojna in pedagoška psihologija gledata na proces interakcije med otrokom in odraslim z različnih plati: razvojna psihologija z vidika otroka, pedagoška psihologija z vidika vzgojitelja, učitelja.

Poleg starostnih vzorcev razvoja se preučujejo tudi individualne razlike. diferencialne psihologije: Otroci iste starosti imajo lahko različne ravni inteligence in različne osebnostne lastnosti. Razvojna psihologija proučuje vzorce, povezane s starostjo, ki so skupni vsem otrokom. Hkrati pa so opažena tudi možna odstopanja v eno ali drugo smer od splošnih smernic razvoja. Poleg ved psihološkega cikla je razvojna psihologija povezana s filozofijo, anatomijo, fiziologijo in pedagogiko.

9. Opredelitev pojma razvoj.

Razvojna psihologija kot predmet proučuje naravne spremembe človeka skozi čas in s tem povezana dejstva in pojave duševnega življenja. Skoraj vsi raziskovalci se strinjajo, da je razvoj mogoče opredeliti kot spremembo skozi čas: idejo spremembe in njen potek v času nesporno. Druga stvar je odgovarjati na vprašanja Kaj in kako spremembe. Tu se začnejo razlike. (Sapogova E.E., 2001)

Razvoj kot rast. Takšnega razumevanja v sodobni znanosti skoraj nikoli ne najdemo. Pod višina proces se razume kvantitativno spremembe (kopičenje) zunanjih značilnosti predmeta, merjene v višini, dolžini, širini, debelini, teži itd. To pomeni, da je, prvič, rast le eden od vidikov razvoja, tj. ostanejo in drugo; drugič, da je rast samo zunanji indikator razvitosti, ki ne pove ničesar o svojem bistvu; tretjič, rast je lahko samo kvantitativne značilnosti razvoja.

Razvoj kot zorenje. Ta definicija razvoja se uporablja predvsem v vsakdanjem razmišljanju. Pod zorenje nanaša zmanjševanje omejevanje razvoja do morfološke spremembe, ki poteka pod neposrednim nadzorom genetskega aparata. To pomeni, da takšna definicija pretirava pomen biološke dednosti in s tem podcenjuje pomen drugih vidikov razvoja.

Razvoj kot izboljšanje. Ta definicija se pogosto uporablja v pedagogiki in je teleološki značaj, tiste. na začetku predpostavlja prisotnost cilja (teleo), kar je določeno "popoln" tiste. najboljša, zgledna, idealna oblika razvoja. V tem primeru, prvič, ni jasno WHO takšen cilj si lahko postavimo: ali je navzven(Bog, izobrazba, zunanje okolje) oz interno dano (preko dednega aparata). In drugič, ni jasno, zakaj točno tako obliko razvoja je treba obravnavati kot najboljšo, najpopolnejšo in ne katero koli drugo (kdo postavlja merila za »popolnost«?).

Razvoj kot univerzalna sprememba. Eno od meril za določanje razvoja je zahteva generality, univerzalnost spremembe. To pomeni, da enaka spremembe se morajo zgoditi med ljudmi različnih kultur, ver, jezikov in stopenj razvoja. Čeprav je ta zahteva očitno očitna, se izkaže, da je ni izvedljivo. Prvič, nemogoče je zares ugotoviti, katere spremembe so razvrščene kot splošne, univerzalne in katere kot partikularne. In drugič, s takšnim pristopom bo velika množica določenih sprememb na splošno zavrnjena kot predmet razvojne psihologije.

Razvoj kot kvalitativna, strukturna sprememba. Opredelitev razvoja skozi kvalitativne spremembe je povezana z razumevanjem predmeta kot sistemi.Če opredelitev temelji na bistvenem izboljšanje(propadanje) njegove strukture, potem se s tem vrnemo k definiciji razvoja skozi izboljšanje, ohranjanje svojih pomanjkljivosti. Razlika je le v tem, da je predmet izboljšav zožen. Če se ne postavi vprašanje izboljšanja (poslabšanja), potem ni jasno, kam je usmerjen razvoj. In končno, če smo prej govorili o izboljšavi predmeta kot celote, gre zdaj le za izboljšanje le tega. strukture. Z drugimi besedami, kvantitativno merilo izboljšave je izključeno in ohranjeno le kvalitativno.

Razvoj kot kvantitativna in kvalitativna sprememba. V prejšnjem primeru je bila za osnovo vzeta kvalitativna narava sprememb, kvantitativna narava pa je bila izravnana. Vendar pa je sama ideja o njihovi povezavi prisotna v vseh različicah definicij. Tako lahko na primer rast obravnavamo kot kvantitativno spremembo, vendar vsebuje tudi nekatere kvalitativne prehode. Zorenje je bližje kvalitativni spremembi, vendar vsebuje tudi kvantitativni vidik. Omejevanje samo kvantitativnih sprememb naredimo brezpogojen korak nazaj v razumevanju razvoja. Z izključitvijo kvantitativnih sprememb iz definicije razvoja pa izgubimo možnost ugotavljanja, kaj je povzročilo same te kvalitativne spremembe.

Razvoj kot sprememba, ki prinaša nove spremembe. Nezadovoljstvo z obstoječimi definicijami razvoja je spodbudilo iskanje in nastanek novih idej. Torej, G.-D. Schmidt postulira tesno eksistencialno povezavo med spremembami, ki sledijo enega za drugim. A. Flammer piše, da je treba za razvoj šteti samo tiste spremembe, ki prinašajo nove spremembe (»plaz sprememb«). Ta definicija nosi idejo evolucijsko kontinuiteto spremembe.

Lahko pride do razvojnih sprememb:

1) kvantitativno / kvalitativno;

2) neprekinjeno / diskretno, prekinjeno;

3) univerzalni / individualni;

4) reverzibilno / nepovratno;

5) ciljno / neusmerjeno;

6) izolirani / integrirani;

7) progresivno (evolucijsko) / regresivno (involucijsko).

Poleg tega lahko razvoj obravnavamo v različnih časovnih dimenzijah, ki oblikujejo spremembe na filo-, antropo-, onto- in mikroravni.

10. Kategorije razvoja: rast, zorenje, diferenciacija.

Za splošno integralno karakteristiko razvojnih procesov se uporabljajo kategorije, ki se ne nanašajo na posamezne značilnosti, temveč na razvoj kot celoto. To so kategorije rasti, zorenja, diferenciacije, učenja, vtiskovanja, socializacije (kulturna sociogeneza).

Višina. Spremembe, ki nastanejo med razvojem, so lahko kvantitativne ali kvalitativne. Povečanje telesne višine ali povečanje besednega zaklada predstavlja kvantitativne spremembe. Fiziološke spremembe v dobi pubertete ali pridobivanje razumevanja dvoumnosti besed v rečeh so, nasprotno, kvalitativne spremembe. Zato se v parni kategoriji "količina - kakovost" koncept rasti nanaša na kvantitativni vidik razvoja.

Rast predstavlja le ločen vidik poteka razvoja, namreč enodimenzionalno kvantitativno obravnavanje razvojnih procesov. Upoštevanje razvoja v smislu rasti pomeni, da se omejimo na preučevanje čisto kvantitativnih sprememb, ko znanje, spretnosti, spomin, vsebina občutkov, interesov itd. obravnavajo le z vidika povečanja njihovega obsega.

Zorenje. V psihologiji že nekaj časa prevladuje maturacijski pristop k razvoju. Biološko zorenje običajno vključuje vse procese, ki nastanejo spontano pod vplivom endogeno programiranih, t.j. dedno pogojene in notranje nadzorovane rastne impulze.

Ti procesi vključujejo telesne spremembe, ki so pomembne za duševni razvoj – zorenje možganov, živčnega in mišičnega sistema, endokrinih žlez itd. Na podlagi psihofizične enotnosti človeka, tj. povezave med somatskimi in duševnimi procesi, biološko usmerjeni modeli razvoja predstavljajo duševni razvoj po analogiji z anatomskim in fiziološkim zorenjem kot notranje reguliranim procesom zorenja.

O dozorevanju običajno govorimo takrat, ko pretekle izkušnje, učenje ali vadba (eksogeni dejavniki) ne vplivajo (ali imajo nepomemben učinek) na naravo sprememb, ki se zgodijo.

Poleg omejitev zunanjih razvojnih pogojev so ugotovljeni številni znaki, ki kažejo na prisotnost procesov zorenja:

1) podobnost pojava in poteka;

2) pojav v strogo določeni starosti;

3) dohitevanje;

4) nepovratnost.

Diferenciacija. Če razvoj razumemo kot odvisnost kvalitativne spremembe od zorenja, potem se je treba obrniti na koncept diferenciacije. V ožjem smislu diferenciacija pomeni postopno ločevanje heterogenih delov iz prvotne nediferencirane celote po vzoru somatskih procesov, kot so delitev celic in tvorba tkiv in organov.

Po eni strani vodi do povečanja strukturne kompleksnosti, po drugi pa do variabilnosti in fleksibilnosti vedenja. Sem spada tudi vse večja raznolikost, specializacija in avtonomnost posameznih struktur in funkcij. V širšem smislu diferenciacija preprosto pomeni splošno vsebino postopnega drobljenja, širjenja in strukturiranja duševnih funkcij in načinov vedenja.

11. Področja razvoja.

Razvoj poteka na treh področjih: fizično, kognitivno in psihosocialno. TO fizično področje vključujejo take telesne lastnosti, kot so velikost in oblika telesa in organov, spremembe v strukturi možganov, senzorične sposobnosti in motorične (ali gibalne) sposobnosti. Kognitivno področje(iz lat. "spoznanje" -»znanje«, »spoznanje«) zajema vse mentalne sposobnosti in duševne procese, vključno s posebno organizacijo mišljenja. To področje vključuje procese, kot so zaznavanje, sklepanje, spomin, reševanje problemov, jezik, presoja in domišljija.

IN psihosocialno področje vključuje osebnostne lastnosti in socialne veščine. Vključuje individualni slog vedenja in čustvenega odzivanja, ki je lasten vsakemu od nas, to je način, kako ljudje dojemajo družbeno realnost in se nanjo odzivajo. Človekov razvoj na teh treh področjih poteka sočasno in medsebojno povezano. V tabeli 1 opisuje tri glavna področja razvoja.

Tabela 1.

Med različnimi področji človekovega razvoja obstaja kompleksna interakcija. Razvoj torej ni zaporedje posameznih med seboj neusklajenih sprememb, temveč je celostne, sistemske narave, zaradi česar spremembe na enem področju potegnejo za seboj spremembe na drugih.

Biološki razvojni procesi. Vsi živi organizmi se razvijajo v skladu s svojo genetsko kodo ali načrtom. Psihologi, ki govorijo o procesu razvoja v skladu z genetskim načrtom, uporabljajo izraz zorenje. Proces zorenja je sestavljen iz zaporedja vnaprej programiranih sprememb ne le v videzu organizma, ampak tudi v njegovi kompleksnosti, integraciji, organizaciji in delovanju.

Slaba prehrana ali bolezen lahko upočasni zorenje, vendar to ne pomeni, da bi ga morala pravilna prehrana, dobro zdravje ali celo posebna stimulacija in trening bistveno pospešiti. Zdi se, da to velja tako skozi vse življenje osebe kot tudi v zvezi s procesi, kot je motorični razvoj v otroštvu ali razvoj sekundarnih spolnih značilnosti v adolescenci.

Zorenje telesnih organov in motoričnih sposobnosti poteka različno hitro. Vsak organ ali sposobnost ima običajno svojo točko optimalne zrelosti. Trajna rast, običajno kaže povečanje velikosti, funkcionalnosti ali kompleksnosti do te točke. Izraz staranje se nanaša na biološke spremembe, ki nastanejo po prehodu točke optimalne zrelosti. Hkrati pa proces staranja ne pomeni nujno zmanjšanja aktivnosti ali obrabe telesa. Staranje lahko poveča človekovo presojo in vpogled. Poleg tega je treba opozoriti, da se proces staranja nekaterih telesnih tkiv začne že v adolescenci in celo v otroštvu.

12. Vpliv okolja na človekov razvoj.

Vsak trenutek smo izpostavljeni okolju. Svetloba, zvok, toplota, hrana, zdravila, jeza, prijaznost, resnost - vse to in še veliko več lahko služi za zadovoljevanje osnovnih bioloških in psiholoških potreb, povzroči resno škodo, pritegne pozornost ali postane sestavni del učenja. Nekateri vplivi okolja so začasni in omejeni na eno situacijo, kot je gripa pri 22 letih.

Vendar pa so lahko številni drugi vplivi okolja vztrajni, na primer v primeru nemotene interakcije s starši ali občasnih obiskov nemirnih in avtoritativnih starih staršev, ki se vmešavajo v življenja svojih otrok in vnukov. Okoljski vplivi lahko upočasnijo ali spodbudijo rast, ustvarijo vztrajno tesnobo ali spodbujajo oblikovanje kompleksnih veščin.

Okolje vpliva na človekov razvoj skozi procese učenja in socializacije. Poleg tega se številne okoljske spremembe v vedenju pojavijo skozi interakcijo zorenja in učenja, učinek takšne interakcije pa je lahko bistveno odvisen od sinhronizacije teh procesov.

Učenje. Osnovni proces, s katerim okolje povzroči trajne spremembe v vedenju, se imenuje učenje. Učenje se pojavi kot rezultat ene osebne izkušnje ali niza vaj. Opazimo ga lahko pri skoraj vseh človeških dejanjih (reševanje algebrskih enačb, vadba tehnike premikanja z žogo na nogometnem igrišču itd.). Vsakič, ko si človek oblikuje stališča, mnenja, predsodke, vrednote ali miselne vzorce, pridobiva veščine in znanja.

Kljub dejstvu, da se mnenja psihologov o nekaterih vprašanjih teorij učenja razlikujejo, se večina strinja, da je eden glavnih učnih procesov kondicioniranje. Pogojovanje je vzpostavljanje povezav med različnimi dogodki, ki se dogajajo v človekovem okolju. Otrok se lahko na primer boji pajkov preprosto tako, da opazuje, kako se nanje odziva njegov prijatelj.

Socializacija. Socializacija - To je proces, skozi katerega človek postane član družbene skupine: družine, skupnosti, klana. Socializacija vključuje asimilacijo vseh stališč, mnenj, običajev, življenjskih vrednot, vlog in pričakovanj določene družbene skupine. Ta proces traja vse življenje in ljudem pomaga najti duševni mir in se počutiti kot polnopravni člani družbe ali neke kulturne skupine znotraj te družbe.

Kot otroci nekatere vloge prevzamemo takoj, druge šele čez čas. Deklica lahko vsak dan igra veliko vlog: študentka, soseda, starejša sestra, hči, članica športne ekipe, najboljša prijateljica itd. Ko bo postala najstnica, se bo število vlog povečalo. Vsaka nova vloga bo od nje zahtevala prilagajanje vedenju, družbenim odnosom, pričakovanjem in vrednotam bližnjih družbenih skupin.

Socializacijo običajno razumemo kot dvosmeren proces. Prej so znanstveniki verjeli, da je vedenje otrok skoraj v celoti odvisno od vedenja staršev in učiteljev. Veljalo je na primer, da se otroci najprej pasivno poistovetijo z določenimi odraslimi, ki so v svojem življenju pomembni, nato pa jih posnemajo v svojem vedenju. Novejše raziskave so se osredotočale predvsem na medsebojni vpliv otrok in staršev na vedenje drug drugega. Dojenčkova socializacija poteka skozi izkušnje, ki jih pridobiva v družini, vendar sama njegova prisotnost sili družinske člane v učenje novih vlog.

Na splošno se proces socializacije dogaja v vseh življenjskih obdobjih, ne le v otroštvu ali mladostništvu. Odrasli si prizadevajo obvladati nove vloge, da se pripravijo na pričakovane spremembe v življenju. Vendar pa se v otroštvu procesi socializacije razvijejo vedenjski stereotipi, ki ostanejo v poznejšem življenju. Socializacija prispeva k oblikovanju jedra vrednot, odnosov, spretnosti in pričakovanj, katerih celota oblikuje otroka v odraslega.

Interakcija razvojnih procesov. Med znanstveniki potekajo razprave o tem, koliko našega vedenja določa zorenje in koliko učenje. Dojenček se najprej usede, nato vstane in nazadnje shodi – tu so procesi zorenja izrednega pomena. Toda razvoj takšnega vedenja lahko preprečijo zdravila, slaba prehrana, utrujenost, bolezen, zavore ali čustveni stres.

Nekatere veščine, kot so izvajalske sposobnosti glasbenika ali motorične sposobnosti športnika, ohranjamo in izboljšujemo le z izkušnjami in nenehno vadbo. Obstajajo tudi vrste vedenja, ki jih je sploh težko kategorizirati. Otroci imajo prirojena sposobnost govora, ampak jo morajo uporabljati učiti se jezik. Dojenčki bodo spontano izražali čustva, kot sta jeza ali stiska, vendar bodo morali učiti se upravljajo svoja čustva v skladu z normami, sprejetimi v njihovi kulturi.

Vedenje je torej produkt interakcije procesov zorenja in učenja. Številne omejitve ali vedenjske značilnosti so neločljivo povezane z genetski kod, vendar se vse vedenje razvija v specifičnem okolju, značilnem za vsako biološko vrsto.

Reference:

1. Abramova G.S. Razvojna psihologija: učbenik za študente. - M., 1997.

2. Ananyev B.G. O problemih sodobne znanosti o človeku. - M., 1977.

3. Razvojna in pedagoška psihologija / Ed. M.V. Ga-meso, M.V. Matjuhina, G.S. Mihalčik. - M., 1984.

4. Razvojna in pedagoška psihologija / Ed. A.V. Petrovski. - M., 1973.

5. Vygotsky D.S. Zbrana dela. T. 3. - M., 1983.

7. Mukhina B.S. Razvojna psihologija. - M., 1997.

Vsaka znanost ima svojega postavka, svojo smer znanja in s specifičnim lokom predmet raziskovanje. Še več, z vidika sodobne znanosti predmet - ni isto kot postavka znanost.

Objekt - ne celoten predmet, ampak le tisti vidik predmeta, včasih povsem nepomemben, ki se preučuje predmet znanosti, tj. znanstveniki. Objekt - to je le vidik predmeta, ki je vključen v en ali drug proces duhovnega razvoja, v kognitivno dejavnost subjekta. Še več, drug del subjekta, pogosto zelo pomemben, neizogibno ostane zunaj procesa spoznavanja.

Upoštevanje te razlike je še posebej pomembno za razumevanje specifike vej znanosti, ki imajo kompleksen, večplasten predmet, kamor sodi tudi psihologija, v kateri se, kot smo že videli, ugotavlja vedno več novih predmetov raziskovanja.

Ob upoštevanju tega razlikovanja sta predmet in objekt psihologije opredeljena na naslednji način.

Predmet psihologije - to psiha kot najvišja oblika odnosa med živimi bitji in objektivnim svetom, ki se izraža v njihovi sposobnosti uresničevanja svojih motivov in delovanja na podlagi informacij o njem.

Na človeški ravni psiha pridobi kvalitativno nov značaj zaradi dejstva, da se njena biološka narava spreminja s sociokulturnimi dejavniki. Z vidika sodobne znanosti je psiha nekakšen posrednik med subjektivnim in objektivnim, udejanja zgodovinsko uveljavljene predstave o soobstoju zunanjega in notranjega, telesnega in duševnega.

Predmet psihologije - to vzorci psihe kot posebna oblika človekovega življenja in vedenja živali. To obliko življenjske aktivnosti lahko zaradi svoje vsestranskosti preučujemo z najrazličnejših vidikov, ki jih preučujejo različne veje psihološke znanosti.

Imajo za svoje predmet: norme in patologija v človeški psihi; vrste specifičnih dejavnosti, razvoj človekove in živalske psihe; človekov odnos do narave in družbe itd.

Obseg predmeta psihologije in možnost identifikacije različnih predmetov raziskovanja v njem sta pripeljali do tega, da trenutno v okviru psihološke znanosti obstajajo splošne psihološke teorije. usmerjen v različne znanstvene ideale in psihološka praksa, razvijanje posebnih psihotehnik za vplivanje in nadzor zavesti.

Prisotnost nesorazmernih psiholoških teorij povzroča tudi problem razlik med subjektom in objektom psihologije. Za biheviorista je predmet proučevanja vedenje; za krščanskega psihologa je to živo poznavanje grešnih strasti in pastoralne umetnosti njihovega zdravljenja. za psihoanalitika - nezavedno itd.

Seveda se postavlja vprašanje: ali je mogoče govoriti o psihologiji kot o enotni vedi s skupnim predmetom in predmetom proučevanja ali pa bi morali priznati obstoj številnih psihologij?

Psihologi danes verjamejo, da je psihološka znanost ena sama veda, ki ima, tako kot vsaka druga, svoj poseben predmet in predmet. Psihologija kot veda se ukvarja s preučevanjem dejstev duševnega življenja, pa tudi z odkrivanjem zakonitosti, ki so jim podrejeni duševni pojavi. In ne glede na to, kako zapleteno je psihološka misel napredovala skozi stoletja, spreminjala svoj predmet preučevanja in s tem prodirala vedno globlje v svoj obsežni predmet, ne glede na to, kako se je znanje o njej spremenilo in obogatilo, ne glede na to, s kakšnimi izrazi so označeni. , lahko identificiramo glavne sklope konceptov, ki označujejo dejanski predmet psihologije in jo razlikujejo od drugih znanosti.

Najpomembnejši rezultat razvoja katere koli znanosti je ustvarjanje lastnega kategoričnega aparata. Ta niz konceptov predstavlja tako rekoč okostje, okvir katere koli veje znanstvenega znanja. Kategorije so oblike mišljenja, osnovni, generični, začetni pojmi; to so ključni momenti, vozlišča, koraki v procesu spoznavanja določene sfere realnosti.

Vsaka znanost ima svoj kompleks, niz kategorij; tudi psihološka znanost ima svoj kategorični aparat. Vključuje naslednje štiri sklope osnovnih pojmov:

duševni procesi - ta koncept pomeni, da sodobna psihologija ne obravnava duševnih pojavov kot nekaj, kar je na začetku dano v pripravljeni obliki, temveč kot nekaj, kar se oblikuje, razvija, kot dinamičen proces, ki ustvarja določene rezultate v obliki podob, občutkov, misli itd. .;
- živahnost ali potrtost, učinkovitost ali utrujenost, umirjenost ali razdražljivost itd.;
duševne lastnosti osebnosti - s splošno osredotočenostjo na osebne cilje ali druge življenjske cilje, temperament, značaj, sposobnosti. prisoten človeku v daljšem obdobju njegovega življenja, na primer trdo delo, družabnost itd.;
duševne neoplazme- v življenju pridobljena znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so rezultat posameznikove dejavnosti.

Seveda ti duševni pojavi ne obstajajo ločeno ali izolirano. Med seboj so tesno povezani in vplivajo drug na drugega. torej. na primer stanje elana izostri proces pozornosti, stanje depresije pa vodi v poslabšanje procesa zaznavanja.

Kratek zgodovinski oris razvoja psihologije

Že od antičnih časov so potrebe družbenega življenja silile človeka v razlikovanje in upoštevanje posebnosti duševne zgradbe ljudi. V filozofskih učenjih antike nekateri psihološki vidiki, od katerih se odločali bodisi v smislu idealizma bodisi v smislu. Tako so materialistični filozofi antike, Demokrat, Lukrecij, Epikur, človeško dušo razumeli kot vrsto materije, kot telesno tvorbo, oblikovano iz sferičnih, majhnih in najbolj gibljivih atomov.

Platon

Utemeljitelj idealizma je bil (veliki sužnjelastnik). On razdelil vse ljudi glede na njihove prednosti — inteligenca(v moji glavi) pogum(v prsih) poželenje(v trebušni votlini). Vsi vodstveni organi imajo vojni um - pogum, sužnji - poželenje. Platon je utemeljitelj ne le idealizma, ampak tudi dualizma. Toda idealistični filozof Platon je človeško dušo razumel kot nekaj božanskega, drugačnega od telesa. Duša, preden vstopi v človeško telo, obstaja ločeno v višjem svetu, kjer spoznava ideje – večne in nespremenljive esence. Ko je enkrat v telesu, se duša začne spominjati, kaj je videla pred rojstvom. Platonova idealistična teorija, ki razlaga telo in psiho kot dva neodvisna in nasprotujoča si principa, je postavila temelje vsem kasnejšim idealističnim teorijam.

Aristotel

Naslednik Platonovega dela je bil. Ni le premagal dualizem (smer, ki v središču sveta priznava dve neodvisni načeli – materijo in duha), temveč tudi je utemeljitelj materializma(smer, ki potrjuje primarnost materije in sekundarnost zavesti, materialnost sveta, neodvisnost njegovega obstoja od zavesti ljudi in njegove spoznavnosti). Aristotel je poskušal psihologijo postaviti na osnovo medicine. Toda Aristotel ni mogel v celoti pojasniti človeškega vedenja samo z medicino. Veliki filozof Aristotel je v svoji razpravi »O duši« izpostavil psihologijo kot edinstveno področje znanja in prvič izpostavil idejo o neločljivosti duše in živega telesa.

Dela Aristotela, Platona in drugih filozofov so bila osnova za dela filozofov srednjega veka 17. stoletja. - To je izhodišče iz materializma filozofije.

Zgodovina psihologije kot eksperimentalna znanost se začne leta 1879 v prvem eksperimentalnem psihološkem laboratoriju na svetu, ki ga je ustanovil nemški psiholog Wilhelm Wundt v Leipzigu. Kmalu, leta 1885, je V. M. Bekhterev organiziral podoben laboratorij v Rusiji.

Slavni psiholog poznega XIX - zgodnjega XX stoletja. G. Ebbinghaus je znal o psihologiji govoriti zelo kratko in natančno - psihologija ima ogromno ozadje in zelo kratka zgodba. Zgodovina omenja tisto obdobje v proučevanju psihe, ki je bilo zaznamovano z odmikom od filozofije, zbliževanjem z naravoslovjem in organizacijo lastne eksperimentalne metode. To se je zgodilo v zadnji četrtini 19. stoletja, vendar so začetki psihologije izgubljeni v megli časa.

Rene de Cartes - biolog, zdravnik, filozof. Odkril je koordinatni sistem, predstavil idejo refleksa, idejo refleksivnosti vedenja. Toda obnašanja organizma ni znal povsem pojasniti in je zato ostal na stališču dualizma. Ločite človekov notranji svet od njegovega notranji organi bilo je zelo težko. Ustvarjeni so bili predpogoji za idealizem.

V zgodovini psihologije je obstajal še en pristop k razumevanju psihe, ki so ga razvili domači psihologi v skladu s filozofijo dialektičnega materializma v sovjetskem zgodovinskem obdobju. Bistvo tega razumevanja psihe je mogoče povzeti v štirih besedah, katerih formalno avtorstvo pripada V.I. Leninu (1870-1924). Psiha je subjektivna podoba objektivnega sveta.

Splošno razumevanje predmeta psihologije

Vsaka veda ima svoj predmet raziskovanja. Dajmo kratek opis pristopov, povezanih s temeljno spremembo pogleda na predmet psihologije.

Stopnje razvoja psihologije

stopnja I- psihologija kot znanost o duši. Ta definicija psihologije je bila dana pred več kot dva tisoč leti. Vse so poskušali razložiti s prisotnostjo duše čudni pojavi v človekovem življenju. To dolgo obdobje, ki ga v literaturi imenujemo predznanstveno, je opredeljeno od 5. do 4. stoletja. pr. n. št do začetka 18. stoletja.

Stopnja II- psihologija kot znanost o. Pojavi se v 17. stoletju v povezavi z razvojem naravoslovja. Sposobnost razmišljanja, čutenja, želje se je imenovala zavest. Glavna metoda študija je bila človekovo opazovanje samega sebe in opisovanje dejstev. Po novem pristopu človek vedno nekaj vidi, sliši, otipa, čuti in si zapomni. Ravno takšne pojave bi morala preučevati psihologija, saj jih je za razliko od duše mogoče eksperimentalno preučevati, meriti, znanstveno posploševati in v njih ugotavljati vzročne odnose in razmerja.

Stopnja III- psihologija kot vedenjska znanost. Biheviorizem se je oblikoval konec 19. in v začetku 20. stoletja. v ZDA. Behaviour v angleščini pomeni »vedenje«. Naloga psihologije je, da postavlja eksperimente in opazuje tisto, kar je mogoče neposredno videti, namreč človekovo vedenje, dejanja, reakcije (motivi, ki povzročajo dejanja, niso bili upoštevani).

Vendar so številni »tradicionalni« psihologi izrazili resne ugovore zoper nekatere prvotne komponente biheviorističnega pristopa. Vedenje in psiha sta sicer povezani, a nikakor ne identični realnosti. Tako je možno, da pri izpostavljenosti istemu dražljaju ne pride le do ene reakcije, temveč do določenega niza reakcij, in nasprotno, enak odziv včasih dobimo v prisotnosti različnih dražljajev. V psihologiji je na primer znano, da človek velikokrat gleda eno in vidi drugo, misli eno, doživlja drugo, reče tretje, naredi četrto.

Faza IV- psihologija kot veda, ki proučuje objektivne vzorce, manifestacije in mentalni mehanizmi.

Psihološke metode

Za reševanje niza problemov v znanosti obstaja razvit sistem sredstev, usmeritev, načinov in tehnik.

Metoda- to je pot znanstvenega spoznanja. Metoda, s katero se predmet znanosti uči.

Metodologija- to je možnost, posebna izvedba metode v posebnih pogojih: organizacijskih, socialnih, zgodovinskih.

Nabor ali sistem metod in tehnik katere koli znanosti ni naključen ali samovoljen. Zgodovinsko se razvijajo, spreminjajo, razvijajo, upoštevajo določene vzorce in metodološka pravila.

Metodologija ni le nauk o metodah, pravilih za njihovo izbiro ali uporabo. To je sistematičen opis same filozofije, ideologije, strategije in taktike znanstvenega raziskovanja. Metodologija določa, kaj točno, kako in zakaj proučujemo, kako interpretiramo pridobljene rezultate in kako jih izvajamo v praksi.

Poglavje 1. Predmet, naloge, načela in metode psihologije

Predmet, načela in naloge psihologije

Pred mnogimi leti so v gozdovih Aveyrona na jugu Francije lovci našli dečka, ki ga je očitno hranila nekakšna žival in je bil popolnoma divji. Kasneje so v džunglah Indije našli dve deklici, ki ju je, kot se je izkazalo, ugrabila volkulja in jo dojila. Znanost pozna na desetine takih tragičnih primerov. Kakšna je tragedija teh incidentov, saj so bili najdeni otroci živi in fizično povsem zdravi? Ike ti otroci, ki so zgodnje otroštvo preživeli med živalmi, niso imeli niti ene človeške lastnosti. Tudi fizično so bili podobni živalim: premikali so se po vseh štirih, jedli so kot živali, trgali kose mesa z zobmi in jih držali s prednjima okončinama, renčali in grizeli vsakogar, ki se jim je približal. Njihov voh in sluh sta bila zelo razvita, zaznavali so najmanjše spremembe v gozdnem okolju. Z neartikuliranimi zvoki so se pohiteli skriti pred ljudmi.

Znanstveniki so pregledali te otroke in jih poskušali naučiti človeškega vedenja, jih naučiti govoriti in razumeti človeški govor. Ampak. praviloma so bili takšni poskusi neuspešni: čas za intenzivno oblikovanje osnovnih človeških lastnosti je bil že nepovratno izgubljen. Človek se kot oseba oblikuje šele v človeški družbi. In mnoge človeške lastnosti se oblikujejo šele v zgodnjem otroštvu.

Na svoj način biološka organizacijačlovek je rezultat evolucijskega procesa. Anatomska in fiziološka zgradba njegovega telesa je v marsičem podobna višjim primatom. Toda človek je kakovostno drugačen od vseh živih bitij. Njegova življenjska aktivnost, potrebe in načini zadovoljevanja teh potreb se razlikujejo od življenjske aktivnosti živali. sociokulturna pogojenost.

Človek je družbeno bitje.

Naravne značilnosti človeka so se spreminjale v procesu njegovega družbenozgodovinskega razvoja. Človeški svet je polje družbeno razvitih pomenov, vrednot in simbolov. Živi v svetu družbene kulture, ki tvori njegovo tako imenovano drugo naravo in določa njegovo bistvo. Vse človekove dejavnosti od rojstva do konca življenja so urejene s predpisi, družbenimi normami, običaji in tradicijami, sprejetimi v določeni družbi. V družbi oblikovan posameznik postane socializirana osebnost- oseba, ki je vključena v sistem splošnih družbenih, kulturnih in zgodovinskih dosežkov človeštva, se njegova življenjska dejavnost uresničuje v določenih socialne razmere. Vsak posameznik postane oseba, kolikor obvlada univerzalno človeško kulturo. Ves svet dojema kot svet človeško pomembnih predmetov in z njimi komunicira na podlagi družbeno razvitih konceptov. »Človek je merilo vseh stvari,« je globoko zapisal starogrški filozof Prota Horus. Človek povezuje vse na svetu s svojim notranjim duhovnim svetom: doživlja čustveno vznemirjenje ob opazovanju oddaljenih zvezd, občuduje lepoto gozdov, gora in morja, ceni harmonijo barv, oblik in zvokov, celovitost osebnih odnosov in vzvišene manifestacije. človeškega duha. Človek aktivno komunicira s svetom - prizadeva si spoznati in namensko preoblikovati resničnost.

Vedenje živali je vnaprej določeno s prirojenim, instinktivnim programom življenja. Človekovo vedenje je določeno z njegovim mentalnim, družbeno oblikovanim svetom, v katerem se izvaja strateško in taktično načrtovanje njegovih življenjskih dejavnosti, doživlja radosti in žalosti njegovega človeškega obstoja. Človek je sposoben primerjati sedanjost s preteklostjo in prihodnostjo, razmišljati o smislu življenja, razmišljati - odražati ne le svet okoli sebe, ampak tudi sebe.

Oseba je obdarjena s tako družbeno oblikovanim duševnim regulatorjem, kot je vest - sposobnost nadzora nad svojim ukazom z uporabo splošnih družbenih standardov, ocenjevanja samega sebe skozi oči drugih ljudi. Socializiran posameznik je družbeno-duhovno bitje. Duhovnost človeka se kaže v njegovi sposobnosti, da se dvigne nad vse nizkotno, primitivno in vsakdanje, da ohrani neomajno zavezanost svojemu človeškemu dostojanstvu in dolžnosti.

Človek je kompleksno in večplastno bitje. Preučujejo ga številne vede - biologija, antropologija, zgodovina, kulturne študije, sociologija itd. Preučevanje notranjega sveta človeka, splošnih vzorcev njegove interakcije z zunanjim svetom, izvaja posebna znanost - psihologija.

Predmet psihologije je oseba kot subjekt dejavnosti, sistemske lastnosti njegove samoregulacije; vzorci oblikovanja in delovanja človeške psihe: njegova sposobnost odražanja sveta, njegovega spoznavanja in uravnavanja njegove interakcije z njim.

Študij psihologije nastanek in razvoj psihe; nevrofiziološke osnove miselna dejavnost; človekova zavest kot najvišja oblika psihe; vzorci prehoda iz zunanjega v notranje; pogojenost delovanja psihe z družbenozgodovinskimi dejavniki; vzorci oblikovanja miselnih podob sveta in utelešenje teh podob v zunanji, praktični človeški dejavnosti; enotnost bioloških in socialnih dejavnikov v človekovi duševni samoregulaciji; duševni ustroj; refleksivno-regulativno bistvo kognitivnih, voljnih in čustvenih procesov, posameznik psihološke značilnosti osebnosti; psihološke značilnosti človekovega vedenja v družbenem okolju; psihologija posebnih vrst človeške dejavnosti; itd.

Vsak izobražen človek bi moral obvladati osnove splošnega psihološkega znanja. Poznavanje sebe ni nič manj pomembno kot učenje različnih vidikov okoliške resničnosti. Psihološko znanje je potrebno, da človek pravilna organizacija njegove odnose z drugimi ljudmi, učinkovita organizacija svoje dejavnosti, samoanalizo in osebno samoizpopolnjevanje. Ni naključje, da glavna zapoved starodavnih mislecev pravi: "Človek, spoznaj samega sebe."

Praktična potreba po uporabi psihološkega znanja na različnih področjih človeške dejavnosti je povzročila intenziven razvoj, skupaj s splošno psihologijo, njenih uporabnih vej: pedagoške, medicinske, pravne, inženirske, letalske, vesoljske, psihologije umetnosti, dela, vojaških zadev. , šport, menedžment, marketing itd. Hkrati pa je študij aplikativnih vej psihologije možen le na podlagi splošnega psihološkega znanja.

Psihološko znanje je potrebno povsod, kjer se pojavi potreba znanstvena organizacija delo in učinkovita uporaba virov človeške psihe. Psihologi plodno delajo v šolah in klinikah, v proizvodnji, v centrih za usposabljanje kozmonavtov in vodstvenih strukturah, sistemu kazenskega pregona in možganskih trustih. družbeni razvoj.

Problemi psihologije

Glavna naloga psihologije je poznavanje psihe z razkrivanjem tistih objektivnih povezav, iz katerih so najprej nastali duševni pojavi in se začeli opredeljevati kot objektivna dejstva. Zato psihološko spoznavanje danes razumemo kot posredno spoznavanje psihe skozi razkrivanje njenih bistvenih povezav z zunanjim svetom.

S tem razumevanjem bistva psihe postane očitno, da je od vseh ved o človeku najbolj praktična psihologija. Konec koncev, preučevanje. Veliko lahko odkriješ v svetu okoli sebe, v sebi in v drugih ljudeh.

Vse večje zanimanje za notranji duhovni svet ljudi je povezano tudi z dejstvom, da se sodobna doba vse bolj razkriva kot voditeljica težnja po povezovanju vseh vidikov življenja sodobne družbe: ekonomskega, političnega in duhovnega. Ta integrativni trend, usmeritev h krepitvi celovitosti družbenega razvoja, se kaže tudi v tem, da danes tradicionalno, zelo ozko, tehnokratsko razumevanje nalog gospodarske dejavnosti nadomeščajo modernizirani koncepti, ki v gospodarski dejavnosti postavljajo v ospredje ne tehnološka opravila, ampak humanitarne in psihološke težave.

Delavci, ki delajo na področju sodobne proizvodnje, se svoje dejavnosti vedno bolj zavedajo ne le kot uporabe visoke tehnologije, ampak tudi kot področja, kjer sodelovanje zahteva delavce, ki so vanjo vključeni. upravljanje sebe, drugih ljudi in svojih skupnosti.

Ta odnos je zdaj postal resnica za strokovnjake, podjetnike in menedžerje v razvitih državah, tako na Zahodu kot na Vzhodu.

Vodja enega največjih ameriških avtomobilskih podjetij Li Ya Cocca meni, da »lahko vse poslovne operacije na koncu opišemo s tremi besedami: ljudje, izdelek, dobiček. Ljudje so na prvem mestu."

Akio Morita -šef znanega japonskega elektropodjetja – trdi, da "Le ljudje lahko naredijo podjetje uspešno."

Torej mora sodoben delavec, poslovnež, menedžer, vsak specialist, da bi bil uspešen, s svojim delovanjem ponuditi rešitev dvojna naloga:

doseganje gospodarskih rezultatov;
vpliv na ljudi, ki ustvarjajo ta rezultat.

Zato je v sodobnih razmerah za domačega podjetnika, menedžerja, visokokvalificiranega strokovnjaka katerega koli profila, pa tudi za vsakega človeka najbolj pereča naloga psihološko izboljšanje delovnih skupin, proizvodnih skupin in z njimi celotne družbe. Sodoben vodja, specialist in vsak misleč človek bi moral vedeti in upoštevati psihološki dejavniki

dejavnosti ljudi in na tej podlagi zagotavljati rast delovne in družbene aktivnosti.

Vsaka znanost ima svoj predmet - del realnosti, ki ga izbere za preučevanje. Hkrati pa isti predmet pritegne pozornost drugih znanstvenih disciplin. Za razvojno psihologijo (pa tudi za psihofiziologijo, splošno psihologijo, socialno, klinično psihologijo) je to seveda človeška psiha. Predmet znanosti je vidik, ki se preučuje znotraj dane discipline, v nasprotju z drugimi vejami znanosti.

Torej je razvojna psihologija veda o vzorcih človekovega duševnega razvoja na različnih stopnjah ontogeneze: njegovih pojavov, mehanizmov, pogojev in gonilnih sil.

1. Razvojna psihologija kot veda je sestavljena iz več sklopov. Razvoj duševnih funkcij in procesov;

2. geneza zavesti in dejavnosti, kognicija, čustveno-voljni procesi, komunikacija v filo- in ontogenezi. V bistvu ta del vključuje preučevanje glavnih kategorij splošne psihologije v ontogenezi. Perinatalna psihologija –

3. znanost o psihološkem kontekstu rojstva otroka (motivi za njegovo spočetje, psihologija nosečnice in procesi, ki se dogajajo v družini nerojenega otroka), pa tudi preučevanje vzorcev nastanka in razvoja. psihe ploda in novorojenčka. proučuje razvoj otrokove psihe v različnih obdobjih njegovega življenja.

4. Psihološka akmeologija(iz grščine "acme" - vrh) - psihologija odraslosti, znanost o krizah odraslosti in načinih za njihovo premagovanje. V ožjem smislu se akmeologija razume kot znanost o človekovi samoaktualizaciji.

5. Gerontopsihologija– veda o psihologiji staranja. Sestavni del gerontopsihologije je tanatopsihologija – veda o vzorcih umiranja.

Zadnji dve področji sta rezultat najnovejšega razvoja psihologije in praktično nimata zgodovine.

Shematično lahko predmet razvojne psihologije predstavimo na naslednji način.

Konec dela -

Ta tema spada v razdelek:

Uvod v razvojno psihologijo: učbenik

Uvod v učbenik za razvojno psihologijo.. besedilo je zagotovil imetnik avtorskih pravic http www liters ru strani biblio book art..

Če potrebujete dodatno gradivo o tej temi ali niste našli tistega, kar ste iskali, priporočamo iskanje v naši bazi del:

Kaj bomo naredili s prejetim materialom:

Če vam je bilo to gradivo koristno, ga lahko shranite na svojo stran v družabnih omrežjih:

Vse teme v tem razdelku:

Med kulturnimi področji, ki se posvečajo človekovemu spoznavanju, zavzema pomembno mesto razvojna psihologija, ki jo včasih imenujemo tudi genetska psihologija. Pošta

Stopnje razvojne psihologije
Znanost nastane, ko se prejšnje znanstvene discipline izkažejo za neustrezne za razlago številnih pojavov in za potrebe prakse.

Spremembe razvojne psihologije
Razvojna psihologija in druge vede

Razvojna psihologija je tesno povezana z drugimi vejami znanja. Najprej je v interakciji z biologijo in razvojno fiziologijo: sposobnostmi psihe neposredno
Splošna znanstvena načela raziskovanja v razvojni psihologiji

V razvojni psihologiji kot znanosti lahko ločimo tri ravni metodologije. Prva raven je razvoj osnovnih splošnih znanstvenih načel, na katerih je zgrajena obravnavana disciplina.
Načelo sistematičnosti v razvojni psihologiji Sistematičen pristop , po mnenju ustanovitelja splošna teorija

sistemov L. von Bertalanffyja pomeni, prvič, da je celota vedno večja od vsote svojih delov, in, drugič,
Načelo determinizma v razvojni psihologiji

Načelo determinizma (določi - določi) pomeni, da je vsak pojav razumljen kot določen z vzročno-posledičnimi zakoni in zato podvržen
Tretje najpomembnejše metodološko načelo genetske psihologije je načelo razvoja, katerega bistvo je, da je treba vsak pojav obravnavati kot zgodovino.

Glavne določbe vsestarostnega pristopa
1. Vsestarostni razvoj. Proces ontogenetskega razvoja poteka vse življenje. Nobeno od starostnih obdobij nima dominantne vloge v razvoju. Med

Koncept razvoja v razvojni psihologiji
Ko smo se seznanili z glavnimi metodološkimi načeli sodobnih razvojnih znanosti, preidimo na opredelitev pojmovnega aparata razvojne psihologije, pri čemer upoštevamo vpliv analiziranih

Občutljivost duševnega razvoja na časovni dejavnik
Duševni razvoj vsebuje obdobja počasnih sprememb in hitrih skokov: tako kot vsi zapleteni neravnovesni sistemi gre tudi človeška psiha skozi točke "razcepitve" (bifurkacije).

Indikatorji duševnega razvoja
L.S. Vygotsky je identificiral naslednje znake duševnega razvoja: diferenciacijo (delitev posameznega elementa na veliko elementov, na primer diferenciacija naravnih pogojnih p

Koncept psihološke norme
Ker je za oceno hitrosti duševnega razvoja potrebno občasno primerjati s starostnimi normami, se na kratko osredotočimo na vsebino pojma psihološka norma,

Starost kot sistemska kvaliteta
V genetski psihologiji so dolgo proučevali razvoj in nastanek posameznih duševnih funkcij in procesov ter tako izvajali nekakšno analizo »element za elementom«.

Determinante duševnega razvoja
Duševni razvoj osebe poteka pod vplivom dveh glavnih dejavnikov - dednosti in okolja (dejavniki so nenehno delujoče okoliščine, ki vplivajo na bitja).

Biološki temelji psihe
Ločimo podedovane in prirojene lastnosti (ki so za določenega posameznika značilne od rojstva, vendar se ne prenašajo na njegove potomce, kar je lahko posledica lastnosti posameznika).

Koncept okolja v razvojni psihologiji
Variabilnost in individualna spremenljivost vedenja sta običajno povezani z okoljskimi dejavniki. V človekovem razvoju je to spremenljiv niz dražljajev, ki ga spremljajo od rojstva do smrti.

Treba je podati ne le opis, ampak tudi razlago pojavov, ki se pojavljajo (načelo vzročnosti)
3. Psiho je treba preučevati v procesu njenega namenskega oblikovanja (samo z aktivnim vplivom in opazovanjem rezultatov je mogoče preučevati mehanizme pojavov). Na uh

Splošne znanstvene metode
Splošne znanstvene metode predstavljajo modifikacijo tistih metod, ki se uporabljajo v mnogih drugih znanostih glede na psihološko realnost.

Opazovanje
Vrste opazovanja v psihologiji

Prednosti metode so, da 1) se zbirajo dejstva
Metode za preučevanje višje živčne aktivnosti otrok

Psihofiziološke in nevropsihološke metode se pogosto uporabljajo za preučevanje individualnih in starostnih značilnosti. Med njimi je mogoče razlikovati več tehnik, ki jih priporočamo
Psihogenetske metode

Ta skupina metod je namenjena prepoznavanju okoljskih in dednih dejavnikov v individualnih variacijah psiholoških lastnosti.
Genealoška metoda

Pravzaprav psihološke metode
Introspektivne metode (samoopazovanje in samoocenjevanje) neposredno razkrivajo predmet proučevanja, kar je njihova glavna prednost. V sodobni znanosti se pogosteje uporabljajo

Splošne značilnosti razvojnih teorij
Koncepti, načela in vzorci duševnega razvoja so združeni v okviru teorij, ki jih je do danes zelo veliko. Odvisno od želene metodologije bo ustvaril

Etološki pristop
Etologija je veda o bioloških osnovah vedenja, ki skuša videti sledi svojih "podčloveških" predhodnikov v manifestacijah človeške psihe. Če komunikacijo obravnavamo kot dejavnost, potem je

Stopnje razvoja komunikacije z vrstniki
»Horizontalna« komunikacija ima tudi svojo ontogenezo. V šoli M.I. Lisina je identificiral naslednje stopnje: 1. Čustveno-praktična komunikacija je opažena pri starosti

Vloga senzoričnih in zaznavnih procesov v duševnem razvoju
Dejavnost in komunikacija sta glavna pogoja za oblikovanje človekovega notranjega sveta in njegove zavesti. Vir razvoja pa je okolje, ki subjekt oskrbuje

Razprava med nativizmom in empirizmom v psihologiji zaznave
Problem senzoričnega in zaznavnega razvoja je za razvojno psihologijo izjemno pomembnega metodološkega pomena. Ni naključje, da razprava med navijači še vedno traja Študije zaznavanja prostora v otroštvu Ker pri odraslem človeku 80% informacij pride skozi vizualni kanal, je

vizualna percepcija
dojenčki so bili najbolj raziskani. Kakšne informacije se izkažejo

Medčutna interakcija v otroštvu
Ker okolje vpliva na vsa čutila kot celoto, na koncu ni zelo pomembno, na kateri način informacije se človek zanaša. J. Gibson je verjel, da je zaznal

Nadaljnji razvoj zaznave v otroštvu
Eksperimentalno je torej dokazano, da je zaznava dojenčka kot nižja duševna funkcija še vedno zelo dovršena in predstavlja dobro osnovo za nadaljnji razvoj že v otroštvu.

Vloga spomina, mišljenja in govora v duševnem razvoju
Spomin, mišljenje in govor so med seboj tesno povezani in jih ni mogoče obravnavati kot popolnoma ločene funkcije. Če je otrokov razvoj na začetku življenja močno odvisen od njegove senzorike

Razvoj spomina v ontogenezi
Spomin v vseh oblikah je zelo pomemben za katero koli fazo ontogeneze, vendar ima posebno pomembno vlogo na začetku otrokovega življenja. O obstoju prvih oblik spomina pričajo

Razvoj mišljenja v ontogenezi
Vprašanje, kdaj človek začne razmišljati, kdaj njegovo mišljenje pridobi nove lastnosti, so preučevali številni znani psihologi. E. Claparède in V. Stern sta verjela, da otrok mi

Razvoj govora v ontogenezi
Pri govoru kot psihološkem fenomenu lahko izpostavimo razvoj zveneče plati otrokovega govora in funkcionalne vrednosti. In čeprav, kot je pravilno poudaril L.S. Vygotsky, zvok in

Razmerje med mišljenjem in govorom v ontogenezi
Mišljenje in govor vplivata drug na drugega v ontogenezi, vendar je tudi vsebina teh vplivov spremenljiva in dvoumna. Do treh let, je opozoril L.S. Vygotsky, se razvijajo neodvisno: mi

Korelacija med kategorijami osebnosti, potrebami in samozavedanjem
IN domača psihologija problem ontogeneze osebnosti je bil ključnega pomena za določitev najpomembnejših določb o razmerju med biološkim in socialnim,

Čustveni razvoj v ontogenezi
Takoj po rojstvu otrokova čustvenost kaže na njegovo doživljanje občutkov ugodja in nezadovoljstva ter vključuje mišične krče in izrazite avtonomne reakcije.

Glavne stopnje razvoja osebnosti v ontogenezi
Osebni razvoj lahko gledamo z vidika ločevanja sebe od okolja (pridobivanje sposobnosti dviga nad »polje«), krepitve samoregulacije in samoupravljanja, prevzemanja odgovornosti.

Lastnosti osebnosti in samozavedanja na različnih stopnjah ontogeneze
Otrok je že od prvih dni rojstva odprt sistem z izrazito potrebo po drugi osebi in novih izkušnjah. Psihično življenje dojenčka je sestavljeno predvsem iz afekta

Glosar
Pospeševanje je nastanek normativnih novotvorb v zgodnejši starostni fazi. Dejavnost je univerzalna značilnost živih bitij.

Razvojna psihologija- veja znanstvenega znanja, ki se je pojavila v poznem 19. in začetku 20. stoletja.

Predmet raziskave- za vsa starostna obdobja je značilna starostna dinamika človeške psihe, ontogeneza duševnih procesov in osebnostnih lastnosti, to je proces človekovega razvoja od rojstva do prehoda na drugačen način bivanja.

Začetno obdobje razvoj - otroštvo.

Določajo zgodovinski, kulturni in družbeni pogoji razvoja.

Razvojna psihologija se prepleta z vsemi področji psihologije: splošno, pedagoško, socialno, medicinsko, klinično, ... psihologijo.

Razlika med razvojno psihologijo je obravnavanje vseh procesov v dinamiki (spremembe vsebine).

Otroški, mladinski, najstniški, zgodnje otroški, odrasli, gerontopsihologija(starejša) psihologija.

Naloge:

1. Sledite procesu razvoja duševnih funkcij.

2. Sledite medfunkcionalnim povezavam v različnih starostnih obdobjih.

3. Identifikacija osebnih formacij (stopnja aspiracij, osebnostna usmerjenost, vrednotne usmeritve)

4. Zaslediti odvisnost vedenja od družbene skupine, v katero je oseba vključena (družina – osnovna/srednja, izobraževalna ustanova, interesne skupine, izobrazbene in poklicne skupine)

5. Prepoznavanje individualnih razlik, ki vplivajo na človekov razvoj in povzročajo odstopanje v katero koli smer.

V zgodovini razvojne psihologije obstajajo 3 glavne strategije:

Strategija opazovanja. Glavna naloga je kopičenje dejstev in njihova razporeditev v časovnem zaporedju. Opazovanje je nepogrešljiva metoda pri delu z majhnimi otroki, čeprav se lahko uporablja pri preučevanju človekovega razvoja katere koli starosti. Opazovanja so lahko kontinuirana, ko psihologa zanimajo vse značilnosti otrokovega vedenja, pogosteje pa selektivna, ko so zabeležene le nekatere izmed njih. Opazovanje je kompleksna metoda, njena uporaba mora izpolnjevati številne zahteve. To je jasno zastavljen cilj in izdelana opazovalna shema (opazovalec ve, kaj točno lahko vidi in kako to zabeleži, poleg tega pa zna opazovane pojave hitro opisati); objektivnost opazovanja (opisano je samo dejstvo - dejanje, stavek ali čustvena reakcija otroka in ne njegova subjektivna interpretacija psihologa); sistematična opazovanja (v epizodnih opazovanjih je mogoče prepoznati trenutke, ki niso značilni za otroka, ampak naključne, odvisno od njegovega trenutnega stanja, situacije); opazovanje otrokovega naravnega vedenja (otrok ne sme vedeti, da ga odrasel opazuje, sicer se bo njegovo vedenje spremenilo).

Strategija naravoslovnega ugotavljanja eksperimenta. Glavni cilj je ugotoviti prisotnost ali odsotnost proučevanega pojava pod določenimi nadzorovanimi pogoji, izmeriti njegove kvantitativne značilnosti in podati kvalitativni opis. a) presečna metoda - v dovolj velikih skupinah otrok se s posebnimi tehnikami proučuje določen vidik razvoja (na primer stopnja intelektualnega razvoja). Posledično se pridobijo podatki, ki so značilni za to skupino otrok - otroke iste starosti ali šolarje, ki študirajo v istem razredu. učni načrt. b) longitudinalna metoda, ki se pogosto imenuje "longitudinalna študija". Tu se spremlja razvoj istega otroka v daljšem časovnem obdobju. Tovrstne raziskave nam omogočajo, da prepoznamo subtilnejše razvojne trende, majhne spremembe, ki se dogajajo v intervalih, ki niso zajeti v »prerezih«.

Pogovor- empirična metoda pridobivanja informacij o osebi v komunikaciji z njo, kot rezultat odgovorov na ciljno usmerjena vprašanja (potrebno je: *izvesti pogovor v naravnem okolju;

*poskušajte ne biti tujec;

* vnaprej pripravite vprašanja;

* posnemite odgovore, če je mogoče, ne da bi pritegnili pozornost govorca;

*bodite taktni);

vprašalnik- način pridobivanja informacij o osebi na podlagi odgovorov na posebej pripravljena vprašanja, ki sestavljajo vprašalnik (lahko pisno, ustno, individualno in skupinsko);

Analiza produktov dejavnosti- metoda preučevanja osebe z analizo (interpretacijo) produktov njegove dejavnosti (risbe, risbe, glasba, eseji, zvezki, dnevniki);

Testiranje- diagnostika osebnih lastnosti s pomočjo testov. Toda testiranje je le izjava o realnosti in za spreminjanje in razvoj različnih osebnostnih lastnosti je treba uporabiti druge metode.

Strategija formativnega eksperimenta. Glavni cilj je aktivno poseganje v konstrukcijo procesa z določenimi lastnostmi (utemeljitelj metode - L.S. Vygotsky) Obstajajo laboratorijski in naravni poskusi. Laboratorijski poskus se izvaja v posebej ustvarjenih pogojih, z opremo; naravni poskus, izveden v normalne razmere izobraževanje, življenje, delo, ampak z njihovo posebno organizacijo, s študijem rezultatov. Vsaka vrsta poskusa vključuje naslednje faze:

Postavljanje ciljev;

Načrtovanje poteka poskusa;

Izvajanje eksperimenta (zbiranje podatkov);

Analiza dobljenih eksperimentalnih podatkov;

Sklepi, ki temeljijo na analizi eksperimentalnih podatkov;

V formativnem eksperimentu so 3 stopnje:

Ugotavljanje(z različnimi metodami je treba ugotoviti začetne značilnosti psihe učencev). Na podlagi teh rezultatov so sestavljene formativne in razvojne tehnike.

Formativno(med katerim se izvajajo formativne in razvojne tehnike);

Nadzorna stopnja. Njegova naloga je oceniti uspešnost in uspešnost opravljenega formativnega dela.

S primerjavo rezultatov, pridobljenih v fazi ugotavljanja in kontrole dela, je mogoče ugotoviti, ali so bile uporabljene pravilne tehnike in koliko so te tehnike izboljšale kakovost, ki se razvija.

- Razvojna psihologija (starostna psihologija) - veja psihologije, ki preučuje psihološke spremembe osebe, ko odrastejo. Sestavljajo jo tri podpodročja: gerontopsihologija, otroška psihologija, pre- in perinatalna psihologija. Raziskuje psiho in človeško telo v vseh starostih in na vseh stopnjah, pri čemer upošteva biološke, antropološke, sociološke in psihološke dejavnike, ki vplivajo na njegov razvoj.

- Predmet razvojne in starostne psihologije:

Pogoji in gonilni razlogi za ontogenezo človeške psihe

Razvoj duševnih procesov (kognitivnih, čustvenih, voljnih)

Razvoj različnih vrst dejavnosti (dejavnosti)

Oblikovanje osebnostnih lastnosti

Starost in individualne psihološke značilnosti

- Predmet razvojne psihologije- kompleksen dinamičen sistem medsebojno povezanih procesov in pojavov.

- Cilji razvojne psihologije:

Razkritje splošnih vzorcev razvoja

Ugotavljanje razlogov za prehod iz ene stopnje v drugo

Periodizacija starostnih obdobij

Psihološka slika vsake stopnje

Študija vodilnih razvojnih dejavnikov

- Višje duševne funkcije (HMF) - posebej človeški duševni procesi. Nastanejo na podlagi naravnih duševnih funkcij, zaradi njihovega posredovanja s psihološkimi orodji. Znak deluje kot psihološko orodje. HMF vključujejo: zaznavanje, spomin, mišljenje, govor. So družbenega izvora, posredovane po strukturi in arbitrarne po naravi ureditve. Koncept višjih duševnih funkcij je uvedel L. S. Vygotsky in kasneje razvili A. R. Luria, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin in P. Ya Galperin. Ugotovili smo štiri glavne značilnosti HMF: socialnost (interiorizacija), povprečnost, arbitrarnost v načinu samoregulacije in sistematičnost.

Takšna definicija ne velja niti za idealistične niti za »pozitivne« biološke teorije in nam omogoča, da bolje razumemo, kako se spomin, mišljenje, govor in zaznavanje nahajajo v človeški možgani. Prav tako je omogočilo določitev lokacije lokalnih lezij z visoko natančnostjo živčnega tkiva in jih na nek način celo poustvariti.

- Spomin- ena od duševnih funkcij in vrst duševne dejavnosti, namenjena ohranjanju, kopičenju in reprodukciji informacij. Sposobnost dolgotrajnega shranjevanja informacij o dogodkih v zunanjem svetu in reakcijah telesa ter jih večkrat uporabiti v sferi zavesti za organizacijo naslednjih dejavnosti.

- Razmišljam- proces modeliranja sistematičnih odnosov okoliškega sveta na podlagi brezpogojnih določb. Vendar pa v psihologiji obstaja veliko drugih definicij.

Na primer, najvišja stopnja obdelave informacij s strani osebe ali živali, proces vzpostavljanja povezav med predmeti ali pojavi okoliškega sveta; ali - proces odseva bistvenih lastnosti predmetov, pa tudi povezav med njimi, kar vodi do nastanka idej o objektivni resničnosti. Razprave o definiciji se nadaljujejo še danes.

V patopsihologiji in nevropsihologiji razmišljanje velja za eno najvišjih duševnih funkcij. Obravnava se kot dejavnost, ki ima motiv, cilj, sistem dejanj in operacij, rezultat in nadzor.

Mišljenje je najvišja stopnja človeške kognicije, proces refleksije v možganih okoliškega resničnega sveta, ki temelji na dveh bistveno različnih psihofizioloških mehanizmih: nastajanju in nenehnem dopolnjevanju zaloge konceptov, idej ter pridobivanju novih sodb in sklepov. . Razmišljanje vam omogoča, da pridobite znanje o takih predmetih, lastnostih in odnosih okoliškega sveta, ki jih ni mogoče neposredno zaznati s prvim signalnim sistemom. Oblike in zakonitosti mišljenja so predmet obravnave logike, psihofiziološki mehanizmi pa psihologije oziroma fiziologije. (Z vidika fiziologije in psihologije je ta definicija najbolj pravilna).

V različnih konceptih in vejah psihologije obstajajo različne tipologije in klasifikacije mišljenja.

- Govor- zgodovinsko uveljavljena oblika komunikacije med ljudmi prek jezikovnih struktur, ustvarjenih na podlagi določenih pravil. Govorni proces vključuje na eni strani oblikovanje in oblikovanje misli z jezikovnimi (govornimi) sredstvi, na drugi strani pa zaznavanje jezikovnih struktur in njihovo razumevanje.

Tako je govor psiholingvistični proces, oblika obstoja človeškega jezika.

- Gerontopsihologija- veja razvojne psihologije, ki proučuje psiho starejših ljudi. Oblikovanje kot ločena disciplina je bilo opaženo v drugi polovici dvajsetega stoletja.

- Opazovanje- deskriptivna psihološka raziskovalna metoda, ki je sestavljena iz namenskega in organiziranega zaznavanja in beleženja vedenja preučevanega predmeta. Opazovanje je organizirano, namensko, zabeleženo zaznavanje duševnih pojavov z namenom njihovega proučevanja pod določenimi pogoji.

- Psihološki eksperiment- eksperiment, ki se izvaja pod posebnimi pogoji za pridobivanje novih znanstvenih spoznanj z namenskim poseganjem raziskovalca v življenjsko dejavnost subjekta.

Pojem "psihološki eksperiment" različni avtorji razlagajo dvoumno; pogosto se eksperiment v psihologiji šteje za kompleks različnih neodvisnih empiričnih metod (sam eksperiment, opazovanje, anketa, testiranje). Vendar pa tradicionalno v eksperimentalni psihologiji eksperiment velja za neodvisno metodo.

- Vzdolžni(angleško longitude - zemljepisna dolžina) je študija, v kateri se preučuje ista skupina predmetov (v psihologiji - ljudje) v času, v katerem ti predmeti uspejo bistveno spremeniti katero koli od svojih pomembnih lastnosti.

- Metoda vprašalnika- psihološka verbalno-komunikativna metoda, pri kateri se kot sredstvo za zbiranje informacij od respondenta uporablja posebej oblikovan seznam vprašanj - vprašalnik. Anketiranje je anketiranje z vprašalnikom.

- Praksimetrična metoda- psihološka metoda, ki je sestavljena iz preučevanja produktov dejavnosti subjektov. Produkti dejavnosti so lahko dnevniški zapisi, arhivsko gradivo, literarna besedila itd.

Praksimetrična metoda je znana tudi kot »analiza produkta«, »arhivska raziskava« ali »arhivska metoda«. Zadnja dva izraza sta enakovredna in se uporabljata v angleško govoreči znanstveni literaturi in ju je mogoče obravnavati ločeno od praksismetrične metode.

- Psihološko testiranje- izraz v tuji psihologiji, ki označuje postopek ugotavljanja in merjenja individualnih psiholoških razlik. V ruski psihologiji se pogosteje uporablja izraz "psihodiagnostični pregled".

Psihološko testiranje se uporablja pri različna področja: poklicna orientacija, strokovna selekcija, psihološko svetovanje, načrtovanje popravnega dela idr.

Pravila za organizacijo in izvajanje psihološkega testiranja so opisana v okviru ustreznega področja psihologije - psihološke diagnostike.

- Psihološko-pedagoški eksperiment ali formativni eksperiment, je izključno za psihologijo specifična vrsta eksperimenta, v katerem aktivni vpliv Eksperimentalna situacija na subjektu naj prispeva k njegovemu mentalnemu razvoju in osebni rasti.

Predavanje 1. Predmet, naloge in problemi razvojne in razvojne psihologije

1. Pojem razvojne psihologije in starostne psihologije.

2. Predmet razvojne in starostne psihologije.

3. Naloge razvojne psihologije (L. Montada in drugi).

4. Glavne funkcije razvojne in starostne psihologije.

5. Področja razvojne psihologije in njihove značilnosti.

6. Aktualni problemi razvojne psihologije na današnji stopnji.

7. Značilnosti otroštva po D. I. Feldsteinu.

8. Interdisciplinarne povezave med razvojno in razvojno psihologijo.

9. Opredelitev pojma razvoj.

11. Področja razvoja.

12. Vpliv okolja na človekov razvoj.

Bibliografija:

1. Abramova G.S. Razvojna psihologija: učbenik za študente. - M., 1997.

2. Ananyev B.G. O problemih sodobne znanosti o človeku. - M., 1977.

3. Razvojna in pedagoška psihologija / Ed. M.V. Ga-meso, M.V. Matjuhina, G.S. Mihalčik. - M., 1984.

4. Razvojna in pedagoška psihologija / Ed. A.V. Petrovski. - M., 1973.

5. Vygotsky D.S. Zbrana dela. T. 3. - M., 1983.

7. Mukhina B.S. Razvojna psihologija. - M., 1997.

1. Koncept razvojne in starostne psihologije.

Načelo razvojne psihologije že konceptov razvojne psihologije, saj razvoj tukaj obravnavamo le kot funkcijo oz kronološka starost oz starostno obdobje; se osredotoča na duševne značilnosti, povezane s starostjo.

Razvojna psihologija ni povezana le s preučevanjem starostnih stopenj človekove ontogeneze, temveč obravnava tudi različne procese makro- in mikropsihičnega razvoja na splošno ter proučuje sam proces duševnega razvoja. Zato bi morala biti razvojna psihologija strogo gledano le del razvojne psihologije, čeprav se včasih uporabljata zamenljivo.

2. Predmet razvojne in starostne psihologije.

Dva vira spodbujata razvojno psihologijo. Po eni strani so to razlagalni principi biologije in evolucijske teorije, po drugi pa metode sociokulturnega vplivanja na potek razvoja.

Opredelitev razvojne psihologije kot nauka o obdobjih psihičnega razvoja in oblikovanja osebnosti v ontogenezi, njihovih spremembah in prehodih iz ene starosti v drugo, pa tudi zgodovinska analiza zaporednih stopenj ontogeneze kaže, da se je predmet razvojne psihologije skozi zgodovino spreminjal. . Danes je predmet razvojne psihologije razkritje splošnih vzorcev duševnega razvoja v ontogenezi, vzpostavitev starostnih obdobij, oblikovanje in razvoj dejavnosti, zavesti in osebnosti ter vzroki za prehod iz enega obdobja v drugo, kar je nemogoče. brez upoštevanja vpliva kulturnih, zgodovinskih, etničnih in socialnih dejavnikov na individualni razvoj osebe -ekonomske razmere.

Komponente predmet razvojne psihologije so:

o spremembe ki se pojavijo v psihi in vedenju osebe med prehodom iz ene starosti v drugo; spremembe so drugačne: kvantitativno(povečanje besednega zaklada, spominske zmogljivosti ...) - evolucijski- kopičijo postopoma, gladko, počasi; kakovosti(zaplet slovničnih konstruktov v govoru - od situacijskega govora do monologa, od nehotene do prostovoljne pozornosti) - revolucionaren- globlje, nastanejo hitro (preskok v razvoju), pojavijo se na prelomu menstruacije; situacijski- so povezani s specifičnim družbenim okoljem, njegovim vplivom na otroka; nestabilen, reverzibilen in ga je treba popraviti;

o koncept starosti- je opredeljena kot posebna kombinacija človekove psihe in vedenja.

Starost ali starostno obdobje je cikel otrokovega razvoja, ki ima svojo strukturo in dinamiko. Psihološka starost (L.S. Vygotsky) je kvalitativno edinstveno obdobje duševnega razvoja, za katerega je značilen predvsem pojav nove formacije, ki jo je pripravil celoten potek prejšnjega razvoja.

o vzorcev, mehanizmi in gonilne sile duševnega razvoja;

o otroštvo- predmet razvojne psihologije po Obukhovi - obdobje okrepljenega razvoja, sprememb in učenja.

3. Naloge razvojne psihologije.

Naloge in funkcije razvojne psihologiješiroka in večplastna. Danes je ta veja psihologije pridobila status znanstvene in praktične discipline, zato je treba med njenimi nalogami ločiti teoretične in praktične naloge. Teoretične naloge razvojne psihologije vključujejo preučevanje osnovnih psiholoških kriterijev in značilnosti otroštva, mladosti, odraslosti (zrelosti), starosti kot družbenih pojavov in zaporednih stanj družbe, preučevanje starostne dinamike duševnih procesov in osebnega razvoja na podlagi kulturnozgodovinski, etnični in socialni dejavniki, različne vrste vzgoje in izobraževanja, raziskovanje diferencialno psiholoških razlik (spolno zrelih in tipoloških lastnosti človeka), raziskovanje procesa odraščanja v vsej njegovi celovitosti in raznolikih pojavnih oblikah.

Znanstvene in praktične naloge, s katerimi se sooča razvojna psihologija, vključujejo ustvarjanje metodološke podlage za spremljanje napredka, uporabnosti vsebin in pogojev duševnega razvoja na različnih stopnjah ontogeneze, organizacijo optimalnih oblik dejavnosti in komunikacije v otroštvu in mladostništvu ter kot organizacija psihološke pomoči v obdobjih starostnih kriz, v odrasli dobi in starosti.

L. Montada predlaga opredelitev 6 osnovnih nalog, povezanih s področjem uporabe razvojne psihologije v praksi.

1. Orientacija na življenjski poti. Ta naloga vključuje odgovor na vprašanje "kaj imamo?", ᴛ.ᴇ. določanje stopnje razvoja. Zaporedje starostnih sprememb v obliki opisa kvantitativnih razvojnih funkcij ali kvalitativnih stopenj razvoja je klasično vprašanje v razvojni psihologiji. Na tej podlagi so zgrajene statistične starostne skupine. razvojni standardi, zahvaljujoč kateremu je mogoče podati splošno oceno napredka razvoja tako v posameznih primerih kot v zvezi z različnimi izobraževalnimi in vzgojnimi vprašanji. Če na primer vemo, katere naloge 7-letni otroci rešujejo samostojno, lahko ugotovimo, ali je določen otrok pod, nad ali na ravni norme. Hkrati je mogoče ugotoviti, ali izobrazbene in izobraževalne zahteve ustrezajo temu standardu samostojnosti.

2. Določanje pogojev za razvoj in spremembe. Ta naloga vključuje odgovor na vprašanje "kako je do tega prišlo?", ᴛ.ᴇ. kakšni so vzroki in pogoji, ki so pripeljali do te stopnje razvoja. Razlagalni modeli razvojne psihologije so osredotočeni predvsem na analizo ontogeneze osebnostnih lastnosti in njenih motenj, pri čemer upoštevajo stališča, razvojno okolje, interakcijo z vzgojitelji, posebne dogodke in tudi - kot idealen primer - interakcijo vseh teh spremenljivk. . Hkrati pa psihologe ne zanima toliko kratkoročni kot dolgoročni vpliv razvojnih dejavnikov. Upoštevana je tudi kumulativnost vpliva razvojnih dejavnikov in diskretnost vzročno-posledičnih zvez. Poznavanje pogojev omogoča odložitev razvojnih motenj (preprečevanje) in sprejemati ustrezne odločitve za optimizacijo napredka razvoja. Posebej pomembno za dosego želenega učinka je določitev skladnosti razvojnih pogojev in možnih možnosti intervencije s trenutno stopnjo razvoja posameznika in njegovih osebnih lastnosti.

3. Napoved stabilnosti in variabilnosti osebnostnih lastnosti. Ta naloga vključuje odgovor na vprašanje ʼʼkaj se bo zgodilo, če..?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. napoved ne le poteka razvoja, ampak tudi sprejetih intervencijskih ukrepov. Številne dejavnosti v praksi vzgojnega in vzgojnega dela - eksplicitno ali implicitno - predpostavljajo napoved nadaljnjega razvoja. Tako na primer pravico do varstva otroka po razvezi staršev obdrži mati le, če oceni, da bo to najbolje za nadaljnji razvoj otroka. Za takšne napovedi je potrebno znanje o stabilnosti ali nestabilnosti lastnosti in pogojev razvoja tako posameznika samega kot posameznika v skupini. Zaradi številnih dejavnikov so takšne psihološke napovedi pogosto napačne.

4. Razlaga ciljev razvoja in popravka. Ta naloga vključuje odgovor na vprašanje "kaj bi moralo biti?", ᴛ.ᴇ. določa, kaj je možno, resnično in kaj je treba izključiti. Kot empirična veda razvojna psihologija v nasprotju s pedagogiko oz. nevtralen do družbenega reda, javnega in osebnega mnenja. Zato se jim je sposobna in dolžna upreti, če je to v nasprotju z ugotovljenimi dejstvi in vzorci. Hkrati opravlja funkcijo utemeljitve določenih predlogov in projektov, če so skladni z njenim znanjem. In končno sproži popravek že sprejetih odločitev, če raziskave pokažejo, da so neutemeljene. Napačno uveljavljena norma razvoja vodi do pomembnih izkrivljanj v praksi vzgojno-izobraževalnega dela.

5. Načrtovanje korektivnih ukrepov. Ta naloga vključuje odgovor na vprašanje "kako so cilji doseženi?", ᴛ.ᴇ. kaj je treba storiti, da dosežemo pričakovani učinek posega. Korektivni ukrepi so torej potrebni le, če zastavljeni razvojni cilji niso doseženi, če razvojne naloge niso obvladane ali če obstaja dejstvo, da razvojne razmere vodijo v nezaželeno smer. Tukaj je treba razlikovati: 1) cilje razvoja posameznika samega; 2) razvojni potencial posameznika samega; 3) družbene zahteve za razvoj; 4) razvojne možnosti. V skladu s tem je treba korektivne ukrepe razlikovati glede na njihov namen. Med temi cilji pogosto pride do neskladja, ki bi ga morali popraviti. Namen načrtovane korekcije naj bo preprečevanje razvojnih motenj, korekcija razvoja oziroma optimizacija razvojnih procesov. V vsakem primeru je treba sprejemati premišljene odločitve o tem, kdaj bo poseg verjetno uspešen, kje ga je treba uporabiti in katero metodo je treba izbrati.

6. Ocena razvojne korekcije. Ta naloga vključuje odgovor na vprašanje »kaj je to pripeljalo?«, ᴛ.ᴇ. kaj so dosegli korektivni ukrepi? Sodobna razvojna psihologija se vzdrži prenagljenega ocenjevanja učinkovitosti določenih korekcijskih posegov. Meni, da veljavno oceno lahko pridobimo le z dolgotrajnim opazovanjem posameznika, pri katerem je treba ugotavljati tako pozitivne učinke kot stranske učinke. Menijo tudi, da je ocena učinkovitosti v veliki meri odvisna od znanstvene paradigme, ki se je drži psihologija.

4. Glavne funkcije razvojne in starostne psihologije.

Kot vsaka znanost tudi razvojna psihologija funkcije opisi, pojasnila, napovedi, popravki. V zvezi z določenim področjem raziskav (v našem primeru - z duševnim razvojem) te funkcije delujejo kot specifične znanstvene naloge,ᴛ.ᴇ. splošnih ciljev, ki jih želi doseči znanost.

Opis razvoja predpostavlja prikaz fenomenologije razvojnih procesov v celoti (z vidika zunanjega vedenja in notranjih izkušenj). Žal je v razvojni psihologiji marsikaj na ravni opisa.

Razložiti razvoj pomeni ugotoviti vzroke, dejavnike in pogoje, ki so privedli do sprememb v vedenju in doživljanju. Osnova razlage je vzorec vzročno-posledičnih razmerij, ki morajo biti strogo nedvoumne (kar je zelo redko), verjetnostne (statistične, z različnimi stopnjami odstopanja) ali popolnoma odsotne. Biti mora enkraten (kar je zelo redko) ali večkraten (kar je običajno pri študiju razvoja).

Če razlaga odgovarja na vprašanje »zakaj se je to zgodilo?«, razkriva razloge za obstoječ učinek in ugotavlja dejavnike, ki so ga povzročili, potem napoved odgovarja na vprašanje »kaj bo to vodilo?«, ki kaže na posledice, ki sledijo. iz tega vzroka. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, če se v razlagi razvoja premika misel od posledice do vzroka, potem gremo v napoved razvoja od vzroka do posledice. To pomeni, da se pri razlagi nastalih sprememb preučevanje začne z njihovim opisom in nadaljuje s prehodom na opis možnih vzrokov in njihove povezave z nastalimi spremembami. Pri izdelavi napovedi se študija začne tudi z opisom nastalih sprememb, ki pa se ne obravnavajo več kot posledica, temveč kot vzrok morebitnih sprememb, katerih opis je treba sestaviti. Napoved razvoja vedno drži hipotetična narava, saj temelji na razlagi, na ugotavljanju povezav med nastalo posledico in možnimi vzroki. Če je ta povezava vzpostavljena, potem dejstvo njenega obstoja omogoča domnevo, da bo celota ugotovljenih vzrokov povzročila izjemno pomembno posledico. To je pravzaprav smisel napovedi.

Če obstaja opis razvoja ustvarjanje njegove podobe v mislih raziskovalca je razlaga - mreženje posledice z možnimi vzroki ter napoved razvoja - napoved to, ki temelji na že vzpostavljenih vzročno-posledičnih zvezah, potem je razvojna korekcija upravljanje z njim s spreminjanjem možnih vzrokov. In ker je razvoj razvejan proces, ki ima vozlišča kvalitativnih in linij kvantitativnih sprememb, so možnosti popravkov teoretično neomejene. Omejitve tukaj v večji meri nalagajo možnosti opisa, razlage in napovedi, ki zagotavljajo informacije o naravi potekajočih procesov in naravi predmeta kot celote. Pomembno je opozoriti na posebno mesto razvojne prognoze in korekcije pri reševanju uporabnih problemov razvojne psihologije.

Rezultat opisa, razlage, napovedi in popravka je model oz teorija razvoj.

Nobenega dvoma ni, da je eno glavnih vprašanj teorije individualnega človekovega razvoja prav vprašanje razmerja med starostnimi, tipološkimi in individualnimi lastnostmi človeka ter spremenljivimi in protislovnimi razmerji med njimi. Individualni razvoj s starostjo dobiva vse bolj edinstven in individualiziran značaj.

Pri preučevanju starostne dinamike, značilnosti posameznih obdobij in odnosov med njimi ni mogoče abstrahirati od človekove življenjske poti, zgodovine njegovega individualnega razvoja v različnih družbenih povezavah in posredovanjih. Za starostna obdobja, ki so skupna vsem ljudem (od otroštva do starosti), so značilni relativno stalni znaki somatskega in nevropsihičnega razvoja.

5. Področja razvojne psihologije in njihove značilnosti.

Struktura razvojne in starostne psihologije:

Razvojna psihologija preučuje proces razvoja duševnih funkcij in osebnosti skozi človekovo življenje. Obstajajo 3 oddelki razvojne psihologije:

1. otroška psihologija (od rojstva do 17 let);

2. psihologija odraslih, zrelih let;

3. gerontologija ali psihologija starosti.

Na Zahodu se je zanimanje za preučevanje otroštva (govorimo o obdobju od približno 7 let do adolescence) pojavilo šele po koncu industrijske revolucije v 19. stoletju. Poleg tega je že dolgo pred tem zgodnje otroštvo veljalo za ločeno obdobje življenjskega cikla. V trenutku, ko so se začele dogajati spremembe v ekonomski organizaciji družbe, ki jih je povzročila industrijska revolucija (npr. preseljevanje ljudi s podeželja v mesta), se je začelo ugodno obdobje za preučevanje otroštva. Industrijska revolucija je pomenila, da so delavci v tovarnah potrebovali osnovno pismenost in spretnosti računanja, ki jih je bilo mogoče pridobiti le s splošnim osnovnim izobraževanjem. Vendar so raziskave otroške psihe dobile močan zagon, saj so prav te lahko naredile izobraževanje učinkovitejše. Nobenega dvoma ni, da so tudi drugi družbeni dejavniki (kot so povečana blaginja, izboljšana higiena, večji nadzor nad otroškimi boleznimi) prispevali k preusmeritvi fokusa na otroštvo.

Mladostništvo kot ločeno obdobje med otroštvom in odraslostjo je bilo prepoznano in opisano tudi v sistemu bioloških, zgodovinskih in kulturnih sprememb. Izrazite biološke značilnosti adolescence so dale vidne mejnike za razlikovanje te faze življenjskega cikla. Hkrati pa je postala predmet raziskovanja razvojne psihologije šele v 20. stoletju, ko je zahodna družba dosegla takšno raven blaginje, da je omogočila odstranitev ekonomske odgovornosti z mladostnika. To je omogočilo odložitev vstopa mladostnikov v poklicno življenje in hkrati podaljšanje časa, potrebnega za pridobitev izobrazbe.

V sodobni razvojni psihologiji bomo zgodovinsko analizo razširili ne le na Otroštvo kot socialno-psihološki fenomen družbe, ampak tudi na Mladost, Zrelost in Starost. Poleg tega so bile te starosti do nedavnega zunaj področja trenutnih interesov razvojne psihologije (starostne psihologije), saj je zrelost veljala za dobo "psihološke fosilizacije", starost pa za dobo popolnega izumrtja. Vendar pa je bil odrasel človek med telesnim in socialnim razvojem tako rekoč izključen iz razvojnega procesa v njegovem socialno-psihološkem pomenu in iz zgodovine razvoja konkretne osebe same kot resnično aktivnega subjekta, razvoja njegovega zavest, samozavedanje in druge osebne lastnosti.

Aktualizacija zanimanja razvojne psihologije za preučevanje obdobij zrelosti in starosti je povezana s humanizacijo družbe ter začetkom oživitve in aktivnega razvoja akmeologije (razglašene v delih B. G. Ananyeva) kot znanosti o obdobje največjega razcveta osebne rasti, najvišji trenutek manifestacije duhovnih sil. Ti trendi in znanstveni pristopi so bistveno spremenili sodobno situacijo razumevanja odraslega, človeku odprli nov prostor in poudarili pomen preučevanja glavnih točk njegovega ustvarjalnega samorazvoja. Kot poudarja D.I. Feldshtein, so ti pomembni in obetavne smeri mora v prihodnosti razkriti problem odraslega v razvoju in problem njegovega razvoja, kar je mogoče le, če se vse stopnje ontogeneze obravnavajo enotno, starost, vklj. in globoko, bomo preučevali kot moment posamezne poti. V poznavanju odraslega, razumevanju njegovih osebnih lastnosti pomembno upošteva zgodovinsko situacijo. Sodobni človek ni pridobil le novih možnosti izbire, nove ravni samozavedanja (obstoječe študije posameznikov iz antike - A. F. Losev, srednjega veka - Ya. A. Gurevich itd., Kažejo na zapleteno pot osebe pridobiti osebnost), a naloge, ki so se pojavile zdaj na prelomu tisočletja, od njega zahtevajo nadaljnji razvoj v smislu razvijanja odnosov, poglabljanja samoodločbe in »splošnega zorenja«. In nenehno rastoče možnosti (ki jih določajo dosežki znanosti, tehnologije, medicine, informatizacije itd.) določajo nove razmere za razvoj odraslega človeka, širijo obseg njegovega življenja in v zvezi s tem problem starosti, problematika starostnika, dobiva poseben pomen.

Med posameznimi vejami razvojne psihologije je gerontologija »najmlajše« raziskovalno področje. Zdaj se stare predstave o starosti lomijo. Vse bolj se razlikujeta njegova dva vidika – fizični in psihološki. Starost je naravna stopnja človekovega razvoja in možnosti podaljševanja postajajo vse bolj očitne. človeško življenje, vklj. zaradi notranjega samorazvoja posameznika samega pa razvoj njegove psihične stabilnosti pred staranjem.

Torej, na vsaki točki življenjskega cikla obstajajo tako biološki kot kulturni vidiki razvoja. Biološki procesi pospešujejo razvoj in zagotavljajo naravno »označevanje« posameznih faz. Οʜᴎ pridobijo pomen kot predpogoji socialna zgodovina in nudijo spodbudo za globlje razumevanje življenjskega cikla. Družba vpliva na človekov razvoj vse življenje. Postavlja referenčni okvir, glede na katerega se identificirajo in preučujejo posamezna obdobja ali obdobja življenja.

6. Aktualni problemi razvojne psihologije na današnji stopnji.

1. Problem organske in okoljske pogojenosti človekove psihe in vedenja;

2. Problem vpliva spontanega in organiziranega izobraževanja in vzgoje na razvoj otrok (kaj vpliva bolj: družina, ulica, šola?);

3. Problem korelacije in identifikacije nagnjenj in sposobnosti;

4. Problem razmerja med intelektualnimi in osebnimi spremembami v duševnem razvoju otroka.

Sodobna narava zahtev družbene prakse za razvojno psihologijo določa njeno zbliževanje ne le s pedagogiko, ampak tudi z medicino in inženirsko psihologijo ter drugimi sorodnimi vejami znanosti, ki preučujejo človeka.

Pojav novega vprašanja na stičišču razvojne in inženirske psihologije ter psihologije dela je posledica izjemnega pomena upoštevanja starostnega dejavnika pri konstruiranju učinkovitih režimov usposabljanja operaterjev in pri poučevanju poklicnih veščin v visoko avtomatiziranih proizvodnih pogojih, pri ocenjevanju zanesljivost dela in prilagoditvene sposobnosti osebe v pogojih preobremenitve. V tej smeri je bilo opravljenih zelo malo raziskav.

Do zbliževanja medicinskih ved in razvojne psihologije prihaja na podlagi naraščajočih zahtev klinične diagnostike z namenom natančnejše preventive, zdravljenja in pregleda poroda z uporabo globokega in celovitega znanja o stanju in zmožnostih človeka v različna obdobja njegovo življenje. Tesna povezava s kliniko in medicino, vključno z geriatrijo, prispeva k poglobljenemu razvoju osnovnih problemov razvojne psihologije, kot so potencial človekovega razvoja v različnih starostnih obdobjih, določanje starostnih norm duševnih funkcij.

Eden od perečih problemov je razširitev znanja o starostnih značilnostih psihofizioloških funkcij odraslih z njihovo mikrostarostno analizo v obdobju rasti in involucije. Izvajanje raziskav v zvezi s tem na šolarjih različnih starosti je omogočilo prikaz učinka kompleksnih vzorcev starostna variabilnost nekatere psihofiziološke funkcije na različnih ravneh njihove organiziranosti in podajte njihov teoretični opis.

Oblikovanje osebe kot posameznika, kot subjekta spoznanja, družbenega vedenja in praktične dejavnosti je tako ali drugače povezano s starostnimi mejami, ki posredujejo proces družbenega vpliva na osebo, družbeno regulacijo njegovega položaja in vedenja. v družbi.

Posebnost dejavnika starosti ni samo v tem, da se v določenih obdobjih življenjskega cikla kaže drugače. Njegovo preučevanje je zapleteno zaradi dejstva, da deluje v enotnosti s posameznimi značilnostmi, ki jih je pomembno upoštevati pri razvoju starostnih standardov.

Problem starostne standardizacije ne vključuje le upoštevanja povprečnih standardov, ampak tudi vprašanje individualne variabilnosti psiholoških značilnosti. Hkrati pa individualne razlike nastopajo kot samostojen problem v strukturi razvojne psihologije. Upoštevanje starosti in individualnih značilnosti v njihovi enotnosti ustvarja nove možnosti za preučevanje učnih sposobnosti, za določanje geneze in stopnje zrelosti psiholoških funkcij.

Naslednji krog težav v razvojni psihologiji je povezan s pojavom pospeševanja razvojnega procesa. Pospeševanje v obdobju rasti in zorenja telesa ter upočasnitev staranja, premikanje meja gerontogeneze v sodobni družbi pod vplivom celotnega kompleksa socialno-ekonomskih, sanitarno-higienskih in biotskih dejavnikov vpliva na konstrukcijo starostne ureditve. sistem. Hkrati pa vprašanja pospeševanja in zaostajanja ostajajo slabo raziskana ravno zaradi dejstva, da se sama merila duševnega razvoja, povezana s starostjo, v svoji raznolikosti izkažejo za premalo razvita.

Za nadaljnje raziskovanje enega temeljnih problemov razvojne psihologije - klasifikacije življenjskih obdobij - je strukturno-genetski pristop k človekovemu ontogenetskemu razvoju izjemnega pomena.

Na podlagi poznavanja osnovnih značilnosti človekovega življenjskega cikla, njegovih notranjih vzorcev in mehanizmov je treba razviti sintetični problem o skritih zmožnostih in rezervah samega duševnega razvoja.

Osnovni problemi razvojne psihologije vključujejo preučevanje razvojnih dejavnikov, saj se izvaja v interakciji osebe z zunanjim svetom, v procesu komunikacije, praktičnih in teoretične dejavnosti. Determinante in pogoji človekovega razvoja vključujejo družbenoekonomske, politične in pravne, ideološke, pedagoške ter biotske in abiotske dejavnike.

torej, je začrtana določena hierarhija aktualnih problemov splošnejšega in specifičnega reda, katerih reševanje je podrejeno glavnemu cilju – nadaljnjemu razvoju teorije individualnega razvoja in širjenju možnosti uporabe znanstvenih spoznanj v razvojni psihologiji pri reševanju problemov. družbene in industrijske prakse, saj zdaj postaja znanstveno raziskovanje zakonov duševnega razvoja nujen pogoj nadaljnje izboljšanje vseh oblik vzgoje in izobraževanja ne le mlajše generacije, temveč tudi odraslih.

7. Značilnosti otroštva po D. I. Feldsteinu.

V sodobni razvojni psihologiji je zgodovinska analiza pojma "otroštvo" najbolj v celoti podana v konceptu D. I. Feldsteina, ki obravnava otroštvo kot socialno-psihološki pojav družbe in posebno stanje razvoja.

V konceptu D. I. Feldshteina je podana smiselna psihološka analiza sistema interakcije funkcionalnih povezav, ki določa socialno stanje otroštva v njegovem splošnem razumevanju v določeni družbi, in najdejo se načini za rešitev vprašanja, kaj povezuje različna obdobja. otroštva, ki zagotavlja splošno stanje otroštva, ki ga pripelje v drugo stanje - v odraslost.

D. I. Feldshtein pri opredeljevanju otroštva kot pojava družbenega sveta ugotavlja naslednje značilnosti.

Funkcionalno- Otroštvo je objektivno izjemno pomembno stanje v dinamičnem sistemu družbe, stanje procesa zorenja mlajše generacije in s tem v zvezi priprave na reprodukcijo bodoče družbe.

V njegovem smiselno opredelitev - to je proces nenehne fizične rasti, kopičenja mentalnih novotvorb, razvoja socialnega prostora, refleksije vseh odnosov v tem prostoru, opredelitve samega sebe v njem, lastne samoorganizacije, ki se dogaja v nenehnem širjenju in vedno bolj kompleksni stiki otroka z odraslimi in drugimi otroki (mlajšimi, vrstniki, starejšimi) in celotno skupnostjo odraslih.

V bistvu- Otroštvo je oblika manifestacije, posebno stanje družbenega razvoja, ko biološki vzorci, povezani s starostnimi spremembami pri otroku, v veliki meri manifestirajo svoj učinek, vendar se v vse večji meri "podrejajo" reguliranju in določanju delovanja socialni.

In smisel vseh smiselnih sprememb ni samo v otrokovem pridobivanju in prisvajanju družbenih norm (kar je praviloma glavni poudarek), temveč v samem razvoju socialnih, socialnih lastnosti, lastnosti, ki so značilne za človeško naravo. . V praksi se to doseže z doseganjem določene stopnje socializacije, ki je značilna za določeno zgodovinsko družbo, širše za določen zgodovinski čas, hkrati pa je to tudi stanje razvitosti tiste družbene stopnje, ki označuje oseba neke dobe, v v tem primeru sodobni človek. Hkrati z odraščanjem otroka socialni princip vse bolj aktivno določa značilnosti otrokovega delovanja in vsebino razvoja njegove individualnosti.

Po D. I. Feldsteinu je glavni, notranji cilj otroštva nasploh in vsakega otroka posebej odraščanje - obvladovanje, prisvajanje, uresničevanje odraslosti. Ampak isti cilj je odraščanje otroci, ki ima subjektivno drugačen fokus - zagotoviti to zorenje - je glavni za svet odraslih. Odnos skupnosti odraslih do otroštva, ne glede na definicijo njegove zgornje meje, odlikuje predvsem stabilnost - to je odnos do posebnega stanja, kot pojava, ki se nahaja zunaj sfere življenja odraslih. Avtor koncepta obravnava problem odnosa odrasle skupnosti do otroštva v širokem sociokulturnem kontekstu in družbenozgodovinskem planu ter izpostavlja položaj odraslega sveta do otroštva ne kot skupka otrok različnih starosti – zunaj odraslega. Svet (ki ga je treba vzgajati, izobraževati, usposobiti), temveč kot subjekt interakcije, kot neko lastno stanje, skozi katerega prehaja družba v svoji nenehni reprodukciji. To ni »socialni vrtec«, temveč razvito v času, razvrščeno po gostoti, strukturah, oblikah dejavnosti itd.
Objavljeno na ref.rf
socialno stanje, v katerem otroci in odrasli sodelujejo.

8. Interdisciplinarne povezave med razvojno in razvojno psihologijo.

V zadnjih desetletjih se je razvojna psihologija spremenila tako po svoji vsebini kot po svoji medpredmetne povezave. Po eni strani vpliva na druge znanstvene discipline, po drugi strani pa je pod vplivom le-teh, saj asimilira vse, kar širi njeno predmetno vsebino.

Biologija, genetika, razvojna fiziologija. Te discipline so pomembne predvsem za razumevanje prenatalnega razvoja, pa tudi za nadaljnje faze ontogeneze z vidika njenih zgodnjih temeljev. Οʜᴎ igrajo pomembno vlogo pri analizi prilagoditvenih zmožnosti novorojenčkov, pa tudi splošnega telesnega in motoričnega (motornega) razvoja, zlasti v njegovi povezavi s poznejšimi spremembami v vedenju in izkušnjah. Tu je še posebej zanimiv razvoj centralne živčnega sistema, čutni organi in endokrine žleze. Hkrati so odkritja biologije še posebej pomembna za razumevanje problematike »subjekt-okolje«, ᴛ.ᴇ. razlage podobnosti in razlike v razvoju različnih posameznikov.

Etologija. Pomen etologije oziroma primerjalnega preučevanja vedenja se je v zadnjih letih močno povečal. Prikazuje biološke korenine vedenja, zagotavlja informacije o interakciji med okoljem in posameznikom (na primer študija odtisa). Nič manj dragocena ni metodološka sposobnost izvajanja opazovanj in poskusov na živalih, še posebej v primerih, ko je njihovo izvajanje na ljudeh iz etičnih razlogov prepovedano. Prenosljivost ugotovitev, pridobljenih pri živalih, na ljudi je izjemno pomembna za razumevanje človekovega razvoja.

Kulturna antropologija in etnologija. Predmet proučevanja kulturne antropologije in etnologije so nadkulturne univerzalije ter medkulturne razlike v vedenju in doživljanju. Te discipline omogočajo po eni strani preizkušanje vzorcev, prepoznanih v ameriško-evropskem kulturnem okolju, v drugih kulturah (na primer vzhodnoazijski), po drugi strani pa zahvaljujoč širitvi kulturnega okolja prepoznati medkulturne razlike, ki vnaprej določajo različen potek razvojnih procesov. V zadnjih letih je še posebej pomembno proučevanje otroške folklore (subkulture).

Sociologija in družbene discipline. Te vede pridobivajo svoj pomen za razvojno psihologijo tako prek določenih teoretičnih izhodišč (teorija vlog, teorija socializacije, teorije oblikovanja odnosov in norm itd.), kot skozi analizo procesov socialne interakcije v družini, šoli, skupini. istoletnikov, pa tudi z raziskovanjem socialno-ekonomskih pogojev razvoja.

Psihološke discipline. Vede o psihološkem ciklu so najtesneje povezane z razvojno psihologijo. Vede, ki jih združuje ime ʼʼSplošna psihologijaʼʼ, nam omogočajo boljše razumevanje mentalnih procesov motivacije, čustev, kognicije, učenja itd. Pedagoška psihologija povezuje razvojno psihologijo s pedagoško prakso, procesi usposabljanja in izobraževanja. Klinična (medicinska) psihologija pomaga razumeti razvoj otrok z motnjami različnih vidikov psihe in se povezuje z razvojno psihologijo v smeri otroške psihoterapije, psihoprofilakse in mentalne higiene. Psihodiagnostika gre z roko v roki z razvojno psihologijo na področju prilagajanja in uporabe diagnostičnih tehnik pri primerjalni analizi intelektualnih, osebnih itd. razvoj in določitev starostnih razvojnih norm. Mogoče je odkriti povezave med razvojno psihologijo in psihologija ustvarjalnosti in hevrističnih procesov(po liniji nadarjenih in razvojno naprednih otrok);

psihologija individualnih razlik itd.
Objavljeno na ref.rf
V zadnjih letih se je obseg interakcij med razvojno psihologijo in patopsihologija(oligofrenopsihologija, otroške nevroze) in defektologija (delo z naglušnimi in slabovidnimi otroki, otroki z motnjami v duševnem razvoju itd.). Zaslediti je mogoče spajanje razvojne psihologije s psihogenetiko, psiholingvistiko, psihosemiotiko, etnopsihologijo, demografijo, filozofijo itd.
Objavljeno na ref.rf
Skoraj vsa progresivna in zanimiva dela v razvojni psihologiji se praviloma izvajajo na stičišču disciplin. V dolgem obdobju svojega obstoja je razvojna psihologija prevzela splošne psihološke metode opazovanje in poskus njihovo uporabo pri preučevanju človekovega razvoja na različnih starostnih stopnjah. Razvojna psihologija je tesno povezana z drugimi področji psihologije: splošno psihologija, človeška psihologija, socialni, pedagoško in diferencial psihologija. Kot je znano, v splošna psihologija preučujejo se duševne funkcije - zaznavanje, mišljenje, govor, spomin, pozornost, domišljija. V notri

Predavanje 1. Predmet, naloge in problemi razvojne in razvojne psihologije - pojem in vrste. Razvrstitev in značilnosti kategorije "Predavanje 1. Predmet, naloge in problemi razvojne in razvojne psihologije" 2017, 2018.

domov » Amatersko fotografiranje » Predmet in naloge psihologije. Razvojna in starostna psihologija