Fizični in psihološki dejavniki otrokovega razvoja. Biološki dejavniki otrokovega razvoja

Podporniki teorije rekapitulacije menijo, da so razmere in dejavnosti majhnega otroka odmevi davno preteklih stoletij. Otrok izkoplje prehod v kupu peska - jama ga pritegne tako kot njegovega daljnega prednika. Ponoči se zbuja v strahu – kar pomeni, da se je počutil v pragozdu, polnem nevarnosti. Razvoj otroške risbe je tudi odraz stopenj, skozi katere je šla likovna umetnost v zgodovini človeštva.

Nasprotni pristop k razvoju otrokove psihe je opazen v sociološki smeri, katere izvor je v idejah filozofa iz 17. stoletja. John Locke (1632-1704), ki je verjel, da se otrok rodi z dušo, čisto kot bela tabla (tabula rasa). Na to tablo lahko učitelj napiše, kar hoče, otrok pa bo, neobremenjen z dednostjo, odrasel v to, kar si drugi želijo.

Ideje o neomejenih možnostih oblikovanja otrokove osebnosti so postale zelo razširjene. Te ideje so bile v skladu z ideologijo, ki je prevladovala v naši državi do sredine osemdesetih let prejšnjega stoletja, zato jih je mogoče najti v številnih pedagoških in psiholoških delih tistih let.

Kaj trenutno pomenijo dejavniki razvoja (slika 1)?

Slika 1. Dejavniki oblikovanja otrokove osebnosti

Biološki dejavnik gre predvsem za dednost. O tem, kaj točno je v človeški psihi genetsko pogojeno, ni enotnega mnenja. Dedni dejavniki vključujejo značilnosti fiziologije višje živčne dejavnosti, ki določajo temperament osebe ter anatomske in fiziološke značilnosti - nagnjenja, ki olajšajo razvoj sposobnosti. Centralni živčni sistem pri različnih ljudeh deluje različno. Močan in gibljiv živčni sistem s prevlado vzbujevalnih procesov daje koleričen, "eksploziven" temperament; z ravnovesjem vzbujevalnih in inhibicijskih procesov daje sangviničnega. Oseba z močnim, sedečim živčnim sistemom, s prevlado inhibicije, je flegmatik, za katerega je značilna počasnost in manj živo izražanje čustev. Melanholična oseba s šibkim živčnim sistemom je še posebej ranljiva in občutljiva. Skušajo pogasiti čustvene izbruhe kolerika ali spodbuditi flegmatika k hitrejšemu opravljanju izobraževalnih nalog, morajo odrasli hkrati nenehno upoštevati njihove lastnosti, ne zahtevati preveč in ceniti najboljše, kar vsak temperament prinaša.

Dedne nagnjenosti dajejo izvirnost procesu razvoja sposobnosti, ga olajšajo ali otežijo. Razvoj sposobnosti ni odvisen le od nagnjenj. Če otrok s popolnim zvokom ne igra redno glasbila, ne bo uspešen v uprizoritvenih umetnostih in se njegove posebne sposobnosti ne bodo razvile. Če se učenec, ki med poukom »dobi vse sproti«, ne uči vestno doma, kljub svojim sposobnostim ne bo postal odličen učenec in njegova splošna sposobnost usvajanja znanja se ne bo razvila. Sposobnosti se razvijajo skozi aktivnost. Na splošno je lastna otrokova aktivnost tako pomembna, da nekateri psihologi menijo, da je aktivnost tretji dejavnik. duševni razvoj.

Biološki dejavnik poleg dednosti vključuje značilnosti intrauterinega obdobja otrokovega življenja. Bolezen matere in zdravila, ki jih je jemala v tem času, lahko povzročijo zapozneli duševni razvoj otroka ali druge nepravilnosti. Sam potek rojstva vpliva tudi na nadaljnji razvoj, zato je potrebno, da se otrok izogne ​​porodni travmi in pravočasno zadiha.

Socialni dejavnik- koncept je širok. To je družba, v kateri otrok odrašča, njene kulturne tradicije, prevladujoča ideologija, stopnja razvoja znanosti in umetnosti, glavna verska gibanja - makrookolje. Sistem, sprejet v njem za vzgojo in izobraževanje otrok, je odvisen od značilnosti družbenega in kulturnega razvoja družbe, začenši z javnimi in zasebnimi izobraževalnimi ustanovami (otroške šole, umetniški centri itd.) In konča s posebnostmi družinskega izobraževanja. Socialni dejavnik je tudi neposredno socialno okolje, ki neposredno vpliva na razvoj otrokove psihe: starši in drugi družinski člani, kasneje vzgojitelji. vrtec in šolski učitelji (včasih prijatelji ali duhovnik) so mikrookolje. Vedeti je treba, da se s starostjo socialno okolje širi: od konca predšolskega otroštva začnejo na otrokov razvoj vplivati ​​vrstniki, v mladostništvu in srednješolskih letih pa lahko pomembno vplivajo nekatere družbene skupine (mediji, pridige v verskih skupnostih). , itd.).

Naravnogeografsko okolje vpliva na duševni razvoj posredno - s tradicionalnimi vrstami delovne dejavnosti in kulture v določenem naravnem območju, ki določajo sistem vzgoje otrok. Na skrajnem severu se bo otrok med potepanjem s pastirji severnih jelenov razvijal nekoliko drugače kot prebivalec industrijskega mesta v središču Evrope.

Ameriški psiholog Uri Bronfenbrenner je predlagal model ekoloških sistemov, po katerem odraščajoči posameznik aktivno prestrukturira svoje večnivojsko življenjsko okolje, hkrati pa je pod vplivom elementov tega okolja in odnosov med njimi ter širše. okolju. Po W. Bronfenbrennerju je ekološko okolje otrokovega razvoja sestavljeno iz štirih sistemov, ugnezdenih drug v drugega, ki so običajno prikazani kot koncentrični obroči. Te sisteme imenuje mikrosistem, mezosistem, eksosistem in makrosistem (slika 2).

Mikrosistem, ali prvi nivo modela, se ukvarja z aktivnostmi, vlogami in interakcijami posameznika in njegovega neposrednega okolja, kot so družina, vrtec ali šola. Na primer, otrokov razvoj v družini je lahko podprt z materino občutljivostjo za prve korake svoje hčerke k samostojnosti. Po drugi strani pa lahko otrokovo izražanje neodvisnosti spodbudi mamo, da najde nove načine za podporo razvoju takšnega vedenja.

Mikrosistem je raven življenjskega okolja, ki jo psihologi najpogosteje proučujejo.

Mezosistem, ali drugi nivo, tvorijo medsebojne povezave dveh ali več mikrosistemov. Formalne in neformalne povezave med družino in šolo oziroma družino, šolo in skupino vrstnikov pomembno vplivajo na razvoj. Stalna komunikacija med starši in učitelji lahko na primer pozitivno vpliva na otrokov uspeh v šoli. Prav tako bo pozorno ravnanje učiteljev s tem otrokom verjetno blagodejno vplivalo na njegove interakcije z družinskimi člani.

Eksosistem, oziroma tretja raven, se nanaša na tiste ravni družbenega okolja oz javne strukture, ki, čeprav zunaj sfere neposrednega doživljanja posameznika, nanj vendarle vplivajo. Navedemo lahko številne primere, začenši s formalnimi družbenimi okolji, kot je delovno mesto staršev, lokalni zdravstveni oddelki ali izboljšave življenjske razmere in konča s tako neformalnim okoljem, kot je otrokova širša družina ali prijatelji njegovih staršev. Na primer, podjetje, v katerem mati dela, ji lahko dovoli, da dela od doma več dni v tednu. Tako bo mati lahko več časa preživela z otrokom, kar bo posredno vplivalo na njegov razvoj. Hkrati bo priložnost, da se otroku posveti več pozornosti, mamo razbremenila stresa in s tem povečala njeno produktivnost.

Slika 2. Štiri okoljske ravni, vključene v model
ekološki sistemi, ki jih je predlagal W. Bronfenbrenner
kot model otrokovega razvoja

Makrosistem, ali zunanja raven, ni povezana z določenim okoljem, ampak vključuje življenjske vrednote, zakonitosti in tradicije kulture, v kateri posameznik živi. Na primer, pravila, ki otrokom z zaostanki v razvoju dovoljujejo obiskovanje rednih razredov v rednih šolah, bodo verjetno pomembno vplivala na izobrazbene dosežke in socialni razvoj otrok z motnjami v razvoju in otrok brez invalidnosti. Po drugi strani pa lahko uspeh ali neuspeh tega pedagoškega eksperimenta olajša ali, nasprotno, ovira nadaljnje poskuse uprave, da združi ti dve skupini otrok.

Čeprav se intervencije, ki podpirajo in spodbujajo potek razvoja, lahko izvajajo na vseh štirih ravneh modela, U. Bronfenbrenner meni, da imajo najpomembnejšo vlogo na ravni makrosistema. To je zato, ker ima makrosistem možnost vplivanja na vse druge ravni. Na primer, vladni program za razvoj mreže vrtcev, ki se je začel sredi šestdesetih let. Head Start je močno vplival na izobrazbo in socialni razvoj mnogih generacij ameriških otrok.

Brez vpliva socialnega okolja otrok ne more postati polnopravni posameznik. Znani so primeri, ko so otroke našli v gozdovih, izgubljene zelo mlade in vzgojene med živalmi.

Tako je na začetku dvajsetega stoletja indijski psiholog Reed Singh prejel novico, da so v bližini ene vasi opazili dve skrivnostni bitji, podobni ljudem, vendar se premikajo po vseh štirih. Nekega dne se je Singh s skupino lovcev skril blizu volčje luknje in zagledal volkuljico, ki je peljala svoje mladiče na sprehod, med katerimi sta bili dve deklici - ena stara okoli osem, druga leto in pol. Singh je dekleta vzel s seboj in jih poskušal vzgajati. Tekali so po vseh štirih, se prestrašili in se skušali skriti pred ljudmi, hlastali, ponoči tulili kot volkovi. Najmlajša Amala je umrla leto kasneje. Najstarejša, Kamala, je dočakala sedemnajst let. V devetih letih se je večinoma odvadila volčjih navad, a se je kljub temu, kadar se ji je mudilo, spustila na vse štiri. Kamala pravzaprav nikoli ni obvladala govora (z velikimi težavami se je naučila pravilno uporabljati samo 40 besed). Izkazalo se je, da človeška psiha ne nastane brez človekovih življenjskih pogojev.

Po številnih študijah etnologov in psihologov sta biološko in socialno v človekovem razvoju tako trdno združena, da je mogoče ti dve liniji ločiti le teoretično. Posebnost otrokovega razvoja je, da je podvržen delovanju družbenozgodovinskih in ne bioloških, kot pri živalih, zakonov. Otrok je podvržen naravnemu procesu razvoja na podlagi določenih predpogojev, ki jih je ustvaril predhodni razvoj njegovih prednikov v mnogih generacijah. Oseba nima prirojenih oblik obnašanja v okolju. Njegov razvoj poteka s prisvajanjem zgodovinsko razvitih oblik in metod dejavnosti. Biološki tip razvoja se pojavi v procesu prilagajanja naravi z dedovanjem lastnosti vrste in z individualnimi izkušnjami.

Sodobne ideje o razmerju med biološkim in družbenim, sprejete v domača psihologija, temeljijo predvsem na določbah L.S. Vigotski (1896-1934).

L.S. Vygotsky je v svojem delu "Razvoj višjih duševnih funkcij" poudaril enotnost dednih in socialnih vidikov v procesu razvoja. Dednost je prisotna v razvoju vseh duševnih funkcij otroka, vendar ima različno specifično težo. Elementarne funkcije (začenši z občutki in zaznavo) so bolj dedno določene kot višje (prostovoljni spomin, logično mišljenje, govor). Višje funkcije so produkt človekovega kulturnega in zgodovinskega razvoja, dedna nagnjenja pa tukaj igrajo vlogo predpogoja. Bolj ko je funkcija zapletena, daljša kot je pot njenega ontogenetskega razvoja, manj vpliva nanjo vpliv dednosti. Hkrati pa okolje vedno »sodeluje« pri razvoju. Noben znak otrokovega razvoja, vključno z osnovnimi duševnimi funkcijami, nikoli ni izključno deden.

Vsaka značilnost, ko se razvija, pridobi nekaj, kar ni bilo v dednih nagnjenjih, in zahvaljujoč temu se delež dednih vplivov včasih okrepi, včasih oslabi in potisne v ozadje. Vloga vsakega dejavnika pri razvoju iste lastnosti se v različnih starostnih obdobjih izkaže za različno. Na primer, pri razvoju govora se pomen dednih predpogojev zgodaj in močno zmanjša, otrokov govor pa se razvija pod neposrednim vplivom socialnega okolja, pri razvoju psihoseksualnosti pa se v adolescenci poveča vloga dednih dejavnikov. Na vsaki razvojni stopnji, glede na posamezno znamenje razvoja, je treba ugotoviti specifično kombinacijo bioloških in socialnih dejavnikov ter preučiti njeno dinamiko.

V človekovi ontogenezi sta vsekakor zastopani obe vrsti duševnega razvoja, ki sta izolirani v filogenezi: biološki in zgodovinski (kulturni) razvoj; oba postopka imata svoje analoge.

»Rast normalnega otroka v civilizacijo običajno predstavlja eno samo zlitje s procesi njegovega organskega zorenja. Oba načrta razvoja - naravni in kulturni - sovpadata in se med seboj stapljata. Oba niza sprememb se medsebojno prepletata in tvorita v bistvu en sam niz socialno-biološkega oblikovanja otrokove osebnosti. Ker organski razvoj poteka v kulturnem okolju, se spremeni v zgodovinsko določen biološki proces. Po drugi strani pa kulturni razvoj pridobi povsem edinstven in neprimerljiv značaj, saj poteka sočasno in neopazno z organskim zorenjem, saj je njegov nosilec rastoči, spreminjajoči se, dozorevajoči organizem otroka,« je zapisal L.S. Vigotski.

Zorenje- razvojni proces, sestavljen iz vnaprej programiranih sprememb rasti v skladu z genetskim načrtom. Zamisel o zorenju je osnova za identifikacijo posebnih obdobij povečanega odziva v ontogenetskem razvoju otroka - občutljiva obdobja- obdobja največje občutljivosti na določene vrste vplivov. Na primer, občutljivo obdobje razvoja govora je od enega do treh let, in če se ta stopnja zamudi, je skoraj nemogoče nadomestiti izgube v prihodnosti, kot je prikazano zgoraj. Odrasli naj upoštevajo, kaj se otrok v določeni starosti najlažje nauči: etične ideje in norme - v predšolskem obdobju, začetke znanosti - v osnovni šoli itd.

Seminarska lekcija št. 1

Predmet, naloge in metode razvojne psihologije. Duševni razvoj

Teoretična vprašanja:
1. Predmet, naloge in metode razvojne psihologije.

Razvojna psihologija je veja psihološke znanosti, ki preučuje dejstva in vzorce človekovega razvoja, starostno dinamiko njegove psihe (po I.V. Shapovalenko). Razvojna psihologija proučuje vzorce nastajanja psihe, raziskuje mehanizme in gonilne sile tega procesa, analizira različne pristope k razumevanju narave, funkcij in geneze psihe, različne vidike nastajanja psihe - njene spremembe v proces dejavnosti, komunikacije, kognicije (po G.D. Martsinkovskaya).

Predmet študija razvojne psihologije- razvijajoča se, normalna, zdrava oseba, ki se spreminja v ontogenezi.

Predmet razvojne psihologije- starostna obdobja razvoja, vzroki in mehanizmi prehoda iz enega starostnega obdobja v drugo, splošni vzorci ter trendi, hitrost in smer duševnega razvoja v ontogenezi.

Naloge razvojne psihologije:
- Preučevanje gonilnih sil, virov in mehanizmov duševnega razvoja vseskozi življenjska pot oseba.
- Periodizacija duševnega razvoja v ontogenezi.
- Študija starostnih značilnosti in vzorcev napredovanja miselni procesi.
- Vzpostavitev starostnih zmožnosti, značilnosti, vzorcev izvajanja različnih vrst dejavnosti, asimilacije znanja.
- Študija razvoja osebnosti, povezanega s starostjo, tudi v posebnih zgodovinskih razmerah.
- Določitev starostnih norm duševnih funkcij, prepoznavanje psiholoških virov in ustvarjalnega potenciala osebe.
- Vzpostavitev službe za sistematično spremljanje napredka duševnega zdravja in razvoja otrok, pomoč staršem v težavnih situacijah.
- Starost in klinična diagnoza.
- Opravljanje funkcije psihološke podpore in pomoči v kriznih obdobjih človekovega življenja.
- Najbolj optimalna organizacija izobraževalnega procesa za ljudi vseh starostnih kategorij itd. (po I.V. Shapovalenko).

Razmerje med razvojno psihologijo in drugimi vedami:
- zdravilo;
- filozofija;
- narodopisje;
- umetnostna zgodovina;
- sociologija;
- socialna psihologija;
- splošna psihologija;
- diferencialna psihologija;
- patopsihologija;
- pedagoška psihologija itd.

Raziskovalne metode v razvojni in razvojni psihologiji:
Metoda opazovanja
- Poskus:
- laboratorij;
- naravna;
- ugotavljanje;
- formativno;

Pomožne raziskovalne metode:
- pogovor;
- razgovor;
- anketa;
- testiranje;
- analiza izdelkov dejavnosti (risbe, aplikacije, konstrukcija, glasbena, literarna ustvarjalnost);
- projektivno.

Primerjalne raziskovalne metode:
- dvojček;
- primerjava norme in patologije;
- medkulturno;
- biografski.

Sociometrične tehnike

Shema za izdelavo empirične študije:
Metoda preseka (hkratna primerjava ljudi različnih starosti).
Metoda vzdolžnih prerezov (dolžina) je namenjena sledenju sprememb psiholoških lastnosti pri istih ljudeh v daljšem časovnem obdobju.
Ključni koncept razvojna psihologija - pojem "razvoj". Duševni razvoj je naravna sprememba duševnih procesov skozi čas, izražena v njihovih kvantitativnih, kakovostnih in strukturnih preobrazbah.

Zorenje je najpomembnejši dejavnik razvoja. Zorenje je psihofiziološki proces zaporednih s starostjo povezanih sprememb v centralnem živčnem sistemu in drugih telesnih sistemih, ki zagotavljajo pogoje za nastanek in izvajanje duševnih funkcij ter nalagajo določene omejitve. Različni možganski sistemi in funkcije dozorevajo različno hitro in dosežejo polno zrelost na različnih stopnjah individualnega razvoja.

Obstaja razlika med normativnim duševnim razvojem in individualnim razvojem.

Razvojna psihologija kot samostojno področje znanja izoblikovala do konca 19. stoletja. V drugi polovici 19. stoletja so nastali objektivni predpogoji za opredelitev otroške psihologije kot samostojne veje psihološke znanosti:
- potrebe družbe po novi organizaciji izobraževalnega sistema;
- napredek ideje o razvoju v evolucijski biologiji;
- razvoj objektivnih raziskovalnih metod v psihologiji.

Razvojna psihologija, ki je nastala kot otroška psihologija, je bila dolgo časa omejena na preučevanje vzorcev duševnega razvoja otroka, vendar zahteva moderna družba Novi dosežki psihološke znanosti, ki so omogočili obravnavo vsake starosti z razvojnega vidika, so pokazali potrebo po celostni analizi ontogenetskega procesa in interdisciplinarnih raziskavah.

Zgodovinska analiza pojma "otroštvo" je podana v delih P.P. Blonsky, L.S. Vigotski, D.B. Elkonina. Trajanje otroštva je neposredno odvisno od stopnje materialne in duhovne kulture družbe. Tako so v srednjeveški Evropi odrasli z otroki ravnali kot z dojenčki, vse do 6-7 let. Po tem so otroci že veljali za male odrasle in so bili navajeni odraslih pogovorov, šal, hrane itd. (G. Craig). Otroštvo je kot družbeno-kulturni pojav posebne zgodovinske narave in ima svojo zgodovino razvoja. domov socialna funkcija otroštvo je pripraviti človeka na odraslo samostojno življenje in delo (D. I. Feldshtein).

V.T. Kudryavtsev identificira tri zgodovinska obdobja otroštva (na podlagi sheme D. I. Elkonina):
1. Kvazi-otroštvo - v zgodnjih fazah človeške zgodovine, ko otroška skupnost ni izolirana, ampak je neposredno vključena v skupno delo z odraslimi (primitivno otroštvo).
2. Nerazvito otroštvo - svet otroštva je osamljen in pred otroki se pojavi nova socialna naloga - vključevanje v skupnost odraslih. Igra vlog prevzame funkcijo modeliranja dejavnosti odraslih (otroštvo v srednjem veku in novem času).
3. Razvito otroštvo - se razvije, ko pomeni in motivi dejavnosti odraslih niso samoumevni (sodobno otroštvo). Sodobno razvito otroštvo predpostavlja ustvarjalni razvoj kulture kot odprte večdimenzionalne strukture.

2. Problem razvoja v psihologiji. Biološki in socialni dejavniki razvoja. Koncepti duševnega razvoja otroka.

Problem razvoja v psihologiji

Problem razmerja med usposabljanjem in razvojem v tuji in domači psihologiji

V PR so na splošno trije pogledi na ta problem.

1. Pripada L.S. Vygotsky. Učenje je gibalo razvoja. To je notranje potreben in univerzalen trenutek v razvoju ne naravnih, temveč zgodovinskih značilnosti človeka - HPF. Izobraževanje ustvarja ZPD (območje bližnjega razvoja) in določa možnosti za razvoj. ZPD je razdalja med stopnjo dejanskega in potencialnega razvoja. Stopnjo dejanskega razvoja določajo tisti dosežki, ki jih otrok pokaže samostojno, brez pomoči odraslega. Stopnjo potencialnega razvoja določajo dosežki, ki jih otrok pokaže s pomočjo odraslega. ZBR je razdalja med njima. Teoretični pomen odkritja ZPD je po Vygotskyju dokaz o vodilni vlogi učenja v duševnem razvoju otroka. Učenje bi moralo iti pred razvojem in se ne zanašati na zrele, temveč na funkcije zorenja, torej na ZPD. Praktični pomen ZPD je, da je v vsaki vrsti normativne psihodiagnostike Vygotsky predlagal opredelitev vseh treh con: cone dejanskega razvoja, potenciala in takojšnjega razvoja. Med treningom se ZBR preoblikuje v ZAR, nato pa v ZBR.

2. Pripada Piagetu. Učenje sledi razvoju.

3. Pripisano Thorndiku. Učenje je razvoj.

Zakoni otroškega razvoja, ki jih je oblikoval L. S. Vygotsky

· Zakon nastanka HMF (našteti zgradbo, lastnosti in izvor HMF).

· Heterohronija (neenakomernost) otrokovega razvoja. Vsaka plat otrokove psihe ima svoje občutljivo obdobje (SP) razvoja. Občutljivo obdobje je obdobje največje občutljivosti na vplive določene vrste. Če takšni vplivi v skupnem podjetju niso bili implementirani, potem je to obdobje zamujeno in se ta funkcija ne bo intenzivno razvijala. Ko govorimo o skupnem podvigu, ne govorimo o obdobju zorenja, ampak o obdobju prilaščanja. Povezan z zakonom heterokronosti v otrokovem razvoju je njegov hipoteza o strukturni in pomenski strukturni strukturi zavesti. Po Vigotskem HMF, predvsem kognitivni, tvorijo strukturo zavesti. Struktura zavesti tvori višje duševne funkcije. In ta struktura je dinamična. Vsakič postane središče strukture funkcija, za katero je dano obdobje občutljivo. In ta funkcija določa razvoj drugih duševnih funkcij. Zato nam Vigotski pravi, da zgodnja starost prehaja v znamenju zaznave, predšolska doba pa v znamenju spomina. Od 1 do 3 let - SP za razvoj govora, od 2 - 4 let - razvija se zaznavanje predmetov, konec predšolske starosti - SP za razvoj spomina. SP za razvoj konceptualnega mišljenja je šolska (ne osnovnošolska). Z razvojem govora otrok pridobi dostop do obvladovanja vseh ostalih HMF. Zaostanek v razvoju govora na splošno določa zaostanek v kognitivnem razvoju. Ko otrok razvije zaznavanje predmetov, to določa razvoj mišljenja. V predšolski dobi je otrokovo mišljenje vizualno in figurativno. Ob koncu predšolske starosti so ustvarjeni pogoji za oblikovanje prostovoljnega spomina. "Za predšolskega otroka razmišljanje pomeni spominjanje, za najstnika pa spominjanje pomeni razmišljanje."

Zakon metamorfoze otrokovega razvoja. Razvoj je veriga kvalitativne spremembe. Otrok ni majhen odrasel človek, ima kvalitativno drugačno psiho. Otroka ne moremo ocenjevati z vidika primanjkljaja. Drugače misli, drugače čuti. On je drugačen.

Zakon cikličnosti v razvoj otroka. Razvoj poteka do neke mere v spirali. Toda ritem razvoja je zelo zapleten. Leto življenja v otroštvu ni enako letu življenja v adolescenci.

Splošne značilnosti biogenetskega pristopa k problemu razvoja

Podporniki biogenetski koncept razvoj verjamejo, da so osnovne duševne lastnosti osebe neločljivo povezane s samo naravo človeka (biološki princip), ki določa njegovo usodo v življenju. Menijo, da so inteligenca, nemoralne osebnostne lastnosti itd. genetsko programirane.

Prvi korak k nastanku biogenetskih konceptov je bila teorija Charlesa Darwina, da se razvoj – geneza – podreja določeni zakonitosti. Kasneje je bil vsak večji psihološki koncept vedno povezan z iskanjem zakonov otrokovega razvoja.

Nemški naravoslovec E. Haeckel (1834–1919) in nemški fiziolog I. Müller (1801–1958) sta oblikovala biogenetski zakon, po katerem živali in ljudje med intrauterinim razvojem na kratko ponovijo stopnje, skozi katere gre določena vrsta v filogenezi. Ta proces se je prenesel v proces ontogenetskega razvoja otroka. Ameriški psiholog S. Hall (1846–1924) je verjel, da otrokov razvoj na kratko ponovi razvoj človeške rase. Osnova za nastanek tega zakona so bila opazovanja otrok, na podlagi katerih so bile identificirane naslednje razvojne stopnje: jama, ko otrok koplje v pesku, stopnja lova, izmenjave itd. Hall je tudi domneval, da Razvoj otroške risbe odraža stopnje, skozi katere je šla likovna umetnost v zgodovini človeštva.

Imenujejo se teorije duševnega razvoja, povezane z idejo o ponavljanju v tem razvoju človeške zgodovine rekapitulacijske teorije.

Izjemen ruski fiziolog I.P. Pavlov (1849–1936) je dokazal, da obstajajo pridobljene oblike vedenja, ki temeljijo na pogojnih refleksih. To je povzročilo stališče, da se človeški razvoj zmanjša na manifestacijo instinkta in usposabljanja. Nemški psiholog W. Köhler (1887–1967), ki je izvajal poskuse na antropoidnih opicah, je odkril prisotnost inteligence v njih. To dejstvo je bilo podlaga za teorijo, po kateri gre psiha v svojem razvoju skozi tri stopnje: 1) instinkt; 2) usposabljanje; 3) inteligenca.

Avstrijski psiholog K. Bühler (1879–1963) je ob opiranju na teorijo W. Köhlerja in pod vplivom del utemeljitelja psihoanalize, avstrijskega psihiatra in psihologa Z. Freuda (1856–1939), postavil načelo ugodja kot glavno načelo razvoja vseh živih bitij. Stopnje nagona, treniranosti in inteligence je povezal ne le z dozorevanjem možganov in zapletom odnosov z okoljem, temveč tudi z razvojem afektivnih stanj – doživljanja užitka in z njim povezanega delovanja. Bühler je trdil, da na prvi stopnji razvoja - stopnji instinkta - zahvaljujoč zadovoljevanju instinktivne potrebe pride do tako imenovanega "funkcionalnega užitka", ki je posledica izvajanja dejanja. In na stopnji intelektualnega reševanja problemov se pojavi stanje, ki predvideva užitek.

Biološki in socialni dejavniki otrokovega razvoja

Biološki dejavniki

Biološka dednost določa tako, kaj je skupno, kar dela človeka človeka, in kaj je drugačno, po čem smo si ljudje tako različni tako navzven kot navznoter. Dednost se nanaša na prenos s staršev na otroke določenih lastnosti in lastnosti, ki so del njihovega genetskega programa.
Velika vloga dednosti je v tem, da otrok z dedovanjem prejme človeško telo, človeški živčni sistem, človeški možgani in čutila. Lastnosti telesa, barva las, barva oči, barva kože se prenašajo s staršev na otroke - zunanji dejavniki ki loči eno osebo od druge. Nekatere značilnosti živčnega sistema so tudi podedovane, na podlagi katerih se razvije določena vrsta živčnega delovanja.

Dednost predpostavlja tudi oblikovanje določenih sposobnosti na katerem koli področju dejavnosti, ki temelji na naravnih nagnjenjih otroka. Po podatkih fiziologije in psihologije človekove prirojene sposobnosti niso pripravljene sposobnosti, temveč le potencialne priložnosti za njihov razvoj, to je nagnjenja. Manifestacija in razvoj otrokovih sposobnosti je v veliki meri odvisna od pogojev njegovega življenja, izobraževanja in vzgoje. Jasna manifestacija sposobnosti se običajno imenuje nadarjenost ali talent.
Ko govorimo o vlogi dednosti pri oblikovanju in razvoju otroka, ne moremo prezreti dejstva, da obstajajo številne bolezni in patologije, ki so lahko dedne, na primer krvne bolezni, shizofrenija, endokrine motnje. Dedne bolezni proučuje medicinska genetika, vendar jih je treba upoštevati tudi v procesu socializacije otroka.

V sodobnih razmerah poleg dednosti na otrokov razvoj negativno vplivajo tudi zunanji dejavniki - onesnaženost zraka in vode, okoljske težave itd. Rojeva se vedno več telesno oslabljenih otrok, pa tudi otrok z motnjami v razvoju: slepi in gluhi, ali tistih, ki so izgubili sluh in vid zgodnja starost, gluhoslepi, otroci z mišično-skeletnimi obolenji itd.

Pri takih otrocih so aktivnosti in komunikacija, ki so potrebne za njihov razvoj, bistveno ovirane. Zato se razvijajo posebne tehnike, ki jim omogoča usposabljanje, kar omogoča, da takšni otroci včasih dosežejo visoko stopnjo duševnega razvoja. S temi otroki delajo posebej usposobljeni učitelji. Vendar pa imajo ti otroci praviloma velike težave komunikacija z vrstniki, ki se razlikujejo od njih, z odraslimi, kar otežuje njihovo integracijo v družbo. Na primer, gluhoslepota povzroči, da otrok zaostaja v razvoju zaradi pomanjkanja stika z okoliško realnostjo. Zato je posebno usposabljanje za takšne otroke sestavljeno prav iz »odpiranja« otrokovih komunikacijskih kanalov z zunanjim svetom, pri čemer se za to uporabljajo ohranjene vrste občutljivosti - dotik. Hkrati pa, kot ugotavlja A. V. Suvorov, človek, ki je slep in gluh, a se je naučil govoriti, zagovarjal doktorsko disertacijo in posvetil svoje življenje takim otrokom, »gluhoslepota ne povzroča niti ene težave, niti najbolj mikroskopsko, le poslabša jih, ona ne počne ničesar drugega."

Socialni dejavniki

Da bi postal oseba, samo biološka dednost ni dovolj. To trditev precej prepričljivo podpirajo znani primeri, ko so človeški otroci odraščali med živalmi. Niso postali ljudje v splošno sprejetem pomenu, tudi če so se sčasoma znašli v človeški družbi. Kaj torej naredi človeka človeka?

Na splošno že poznamo odgovor na to vprašanje. Preoblikovanje biološkega posameznika v družbenega subjekta se zgodi v procesu človekove socializacije, njegove integracije v družbo, v različne vrste družbene skupine in strukture z asimilacijo vrednot, odnosov, družbenih norm, vzorcev vedenja, na podlagi katerih se oblikujejo družbeno pomembne osebnostne lastnosti.

Socializacija je neprekinjen in večplasten proces, ki se nadaljuje vse človekovo življenje. Najintenzivneje pa se pojavlja v otroštvu in mladostništvu, ko so postavljene vse temeljne vrednostne usmeritve, spoznane osnovne družbene norme in odnosi ter izoblikovana motivacija za socialno vedenje. Če si ta proces figurativno predstavljamo kot gradnjo hiše, potem se v otroštvu postavijo temelji in postavi celotna zgradba; v prihodnosti se izvajajo samo zaključna dela, ki lahko trajajo do konca življenjske dobe.

Proces socializacije otroka, njegovega oblikovanja in razvoja, oblikovanja kot posameznika poteka v interakciji z okoljem, ki s pomočjo različnih družbenih dejavnikov odločilno vpliva na ta proces.

Obstajajo makro- (iz grščine "velik"), mezo- ("srednji") in mikro- ("majhni") dejavniki socializacije osebnosti. Na človekovo socializacijo vplivajo globalni, planetarni procesi - okoljski, demografski, ekonomski, družbenopolitični, pa tudi država, družba in država kot celota, ki jih obravnavamo kot makrofaktorje socializacije.
Mezofaktorji vključujejo oblikovanje etničnih stališč; vpliv regionalnih razmer, v katerih otrok živi in ​​se razvija; vrsta naselja; množični mediji itd.
Mikrofaktorji vključujejo družino, vzgojne ustanove, vrstniške skupine in še mnogo, mnogo drugega, kar sestavlja neposredni prostor in socialno okolje, v katerem se otrok nahaja in s katerim prihaja v neposreden stik. To neposredno okolje, v katerem se otrok razvija, imenujemo družba ali mikrodružba.
Če si te dejavnike predstavljamo v obliki koncentričnih krogov, bo slika videti, kot je prikazano na diagramu.

V središču sfer je otrok in vse sfere vplivajo nanj. Kot je navedeno zgoraj, je ta vpliv na proces socializacije otroka lahko namenski, namerni (kot je vpliv socializacijskih institucij: družina, izobraževanje, vera itd.); veliko dejavnikov pa spontano, spontano vpliva na razvoj otroka. Poleg tega sta tako ciljni vpliv kot spontani vpliv lahko pozitiven in negativen, negativen.

Najpomembnejša stvar za socializacijo otroka je družba. Otrok to neposredno družbeno okolje osvaja postopoma. Če se otrok ob rojstvu razvija predvsem v družini, potem kasneje obvladuje vedno več novih okolij - vrtec, nato šola, izvenšolske ustanove, skupine prijateljev, diskoteke itd. S starostjo se "ozemlje" družbenega okolja, ki ga obvladuje otrok, se vedno bolj širi. Če je to jasno prikazano v obliki drugega diagrama, predstavljenega spodaj, je jasno, da si otrok z obvladovanjem vedno več okolij prizadeva zasesti celotno »območje kroga« – obvladati celotno potencialno dostopno družbo.

Obenem se zdi, da otrok nenehno išče in najde okolje, ki mu je najbolj prijetno, kjer ga bolje razumejo, spoštljivo obravnavajo itd. Zato lahko »seli« iz enega okolja v drugega. Za proces socializacije je pomembno, kakšna stališča oblikuje to ali ono okolje, v katerem se otrok nahaja, kakšne socialne izkušnje lahko nabira v tem okolju - pozitivne ali negativne.

Okolje je predmet raziskovanja predstavnikov različnih ved - sociologov, psihologov, učiteljev, ki poskušajo ugotoviti ustvarjalni potencial okolja in njegov vpliv na oblikovanje in razvoj otrokove osebnosti.

Zgodovina proučevanja vloge in pomena okolja kot obstoječe realnosti, ki vpliva na otroka, sega v predrevolucionarno pedagogiko. Že K. D. Ushinsky je verjel, da je za izobraževanje in razvoj pomembno poznati človeka, »kakršen je v resnici z vsemi svojimi slabostmi in v vsej svoji veličini«, poznati je treba »človeka v družini, med ljudmi, med človeštvom. .v vseh starostih, v vseh razredih...". Tudi drugi izjemni psihologi in učitelji (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky itd.) so pokazali pomen okolja za razvoj otroka. A. F. Lazursky je na primer verjel, da se slabo nadarjeni posamezniki običajno podrejajo vplivom okolja, medtem ko si bogato nadarjene narave same prizadevajo aktivno vplivati ​​nanj.
V začetku 20. stoletja (20-30 let) se je v Rusiji pojavila cela znanstvena smer - tako imenovana "pedagogika okolja", katere predstavniki so bili tako izjemni učitelji in psihologi, kot so A. B. Zalkind, L. S. Vigotski, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin in mnogi drugi. Glavna tema, o kateri so razpravljali znanstveniki, je bil vpliv okolja na otroka in obvladovanje tega vpliva. O vlogi okolja v otrokovem razvoju so obstajala različna stališča: nekateri znanstveniki so zagovarjali potrebo, da se otrok prilagodi določenemu okolju, drugi so menili, da lahko otrok po svojih najboljših močeh in zmožnostih organizirati okolje in vplivati ​​nanj, drugi so predlagali obravnavo osebnosti in okolja otroka v enotnosti njihovih značilnosti, četrti so poskušali obravnavati okolje kot enoten sistem vpliva na otroka. Bila so še druga stališča. A pomembno je, da je bila opravljena poglobljena in temeljita raziskava okolja in njegovega vpliva na oblikovanje in razvoj otrokove osebnosti.

Zanimivo je, da so bili v strokovnem besednjaku učiteljev tistega časa pojmi, kot so »okolje za otroka«, »družbeno organizirano okolje«, »proletarsko okolje«, »starostno okolje«, »tovariško okolje«, »tovarniško okolje« zelo razširjeni. uporabljeno »družbeno okolje« itd.

Vendar pa je bilo v 30. letih prejšnjega stoletja znanstveno raziskovanje na tem področju praktično prepovedano, sam pojem »okolje« pa je bil dolga leta diskreditiran in izginil iz strokovnega besednjaka učiteljev. Šola je bila prepoznana kot glavna ustanova za vzgojo in razvoj otrok, glavne pedagoške in psihološke študije pa so bile posvečene prav šoli in njenemu vplivu na razvoj otroka.

Znanstveno zanimanje za okoljske probleme se je obnovilo v 60-ih in 70-ih letih našega stoletja (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky itd.) V povezavi s študijem šolskega osebja, ki ima značilnosti kompleksno organiziranih sistemov, ki delujejo v različnih okoljih. Okolje (naravno, družbeno, materialno) postane objekt celostne sistemske analize. Raziskujejo in preučujejo se različne vrste okolij: »izobraževalno okolje«, »izvenšolsko okolje študentske skupine«, »domače okolje«, »sosesko okolje«, »okolje socialno-pedagoškega kompleksa« itd. V poznih 80-ih - zgodnjih 90-ih letih so raziskave okolja, v katerem otrok živi in ​​se razvija, dobile nov zagon, k čemur je v veliki meri prispevala ločitev socialne pedagogike v samostojno znanstveno področje, za katero je ta problem tudi postal predmet pozornosti in v. v študiji katere najde svoje vidike, lasten vidik obravnave.

Članek "Biološki dejavniki razvoja otroka"

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru/

GOU SPO Transbaikal Regional School of Culture (tehnična šola)

Tečajna naloga

v psihologiji

Tema: “Biološki in socialni dejavniki otrokovega razvoja”

Izpolnil: študent

dopisni oddelek

3 ATS tečaji

Zhuravleva O.V.

Vodja: Muzykina E.A.

Uvod

1 Teoretične osnove vpliv bioloških in socialnih dejavnikov na otrokov razvoj

1.1 Biološki temelji otrokovega razvoja

1.2 Vpliv družbenih dejavnikov na duševni razvoj otroka

2 Empirična študija vpliva socialnih dejavnikov na razvoj otroka v internatu

2.1 Raziskovalne metode

2.2 Rezultati raziskav

Zaključek

Literatura

Aplikacija

UVOD

Osebni razvoj osebe poteka vse življenje. Osebnost je eden tistih fenomenov, ki ga dva različna avtorja redko razlagata na enak način. Vse definicije osebnosti, tako ali drugače, določata dva nasprotujoča si pogleda na njen razvoj.

Z vidika nekaterih se vsaka osebnost oblikuje in razvija v skladu s svojimi prirojenimi lastnostmi in sposobnostmi (biološkimi dejavniki osebnostnega razvoja), družbeno okolje pa ima zelo nepomembno vlogo. Predstavniki drugega stališča popolnoma zavračajo prirojene notranje lastnosti in sposobnosti posameznika, saj verjamejo, da je osebnost določen proizvod, ki se v celoti oblikuje v teku družbenih izkušenj (socialni dejavniki osebnostnega razvoja).

Očitno gre za ekstremne poglede na proces oblikovanja osebnosti. Kljub številnim konceptualnim in drugim razlikam, ki obstajajo med njimi, skoraj vse psihološke teorije osebnosti so združene v eni stvari: človek se, kot je navedeno v njih, ne rodi, ampak postane v procesu svojega življenja. To dejansko pomeni spoznanje, da človekove osebnostne lastnosti in lastnosti niso pridobljene genetsko, ampak kot rezultat učenja, torej se oblikujejo in razvijajo.

Oblikovanje osebnosti je praviloma začetna faza v oblikovanju človekovih osebnih lastnosti. Osebno rast določajo številni zunanji in notranji dejavniki. Med zunanje sodijo: posameznikova pripadnost določeni kulturi, družbeno-ekonomskemu sloju in edinstvenemu družinskemu okolju.

L.S. Vigotski, ki je utemeljitelj kulturnozgodovinske teorije razvoja človeške psihe, je prepričljivo dokazal, da »predstavlja rast normalnega otroka v civilizacijo običajno eno samo zlitje s procesi njegovega organskega zorenja. Oba načrta razvoja - naravni in kulturni - sovpadata in se med seboj stapljata. Oba niza sprememb se med seboj prepletata in tvorita v bistvu en sam niz socio-biološkega oblikovanja otrokove osebnosti.«

Predmet študije so dejavniki duševnega razvoja posameznika.

Predmet mojega raziskovanja je proces otrokovega razvoja pod vplivom bioloških in socialnih dejavnikov.

Namen dela je analizirati vpliv teh dejavnikov na razvoj otroka.

Iz teme, namena in vsebine dela izhajajo naslednje naloge:

Ugotovite vpliv bioloških dejavnikov, kot so dednost, prirojene značilnosti, zdravstveno stanje, na otrokov razvoj;

V okviru teoretične analize pedagoške in psihološke literature na temo dela poskusite ugotoviti, kateri dejavniki pomembneje vplivajo na oblikovanje osebnosti: biološki ali socialni;

Izvedba empirične študije o vplivu socialnih dejavnikov na razvoj otroka v internatu.

1 TEORETIČNE OSNOVE VPLIVA BIOLOŠKIH IN SOCIALNIH DEJAVNIKOV NA RAZVOJ OTROKA

biološki socialni razvoj otroka

1.1 Biološki temelji otrokovega razvoja

Izkušnja družbene izolacije človeškega posameznika dokazuje, da se osebnost ne razvija le s samodejnim razvojem naravnih nagnjenj.

Beseda "osebnost" se uporablja samo v zvezi s človekom, poleg tega pa se začne šele na določeni stopnji njegovega razvoja. Ne rečemo "novorojena osebnost". Pravzaprav je vsak od njih že posameznik. Ampak še ne osebnost! Človek postane oseba in se ne rodi. O osebnosti tudi dveletnega otroka ne govorimo resno, čeprav je iz socialnega okolja veliko pridobil.

Prvič, biološki razvoj in razvoj nasploh določa dejavnik dednosti.

Novorojenček nosi v sebi kompleks genov ne le svojih staršev, ampak tudi njihovih daljnih prednikov, to je, da ima svoj, edinstveno bogat dedni sklad ali dedno vnaprej določen biološki program, zahvaljujoč kateremu nastajajo in se razvijajo njegove individualne lastnosti. . Ta program se izvaja naravno in harmonično, če na eni strani biološki procesi obstajajo dovolj kakovostni dedni dejavniki, po drugi strani pa zunanje okolje zagotavlja rastočemu organizmu vse, kar je potrebno za izvajanje dednega načela.

Prej je bilo o dednih dejavnikih v osebnostnem razvoju znano samo to, da se deduje anatomska in morfofiziološka zgradba človeškega telesa: presnovne značilnosti, krvni tlak in krvna skupina, zgradba centralnega živčnega sistema in njegovih receptorskih organov, zunanji, individualni značilnosti (obrazne poteze, barva las, lom oči itd.).

Sodobna biološka znanost je močno spremenila naše razumevanje vloge dednosti v razvoju otrokove osebnosti. V zadnjem desetletju so ameriški znanstveniki s sodelovanjem znanstvenikov po vsem svetu, ki razvijajo program Human Genome, dešifrirali 90% od 100 tisoč genov, ki jih imajo ljudje. Vsak gen usklajuje eno od telesnih funkcij. Tako je na primer ena skupina genov "odgovorna" za artritis, količino holesterola v krvi, nagnjenost k kajenju, debelost, druga - za sluh, vid, spomin itd. Izkazalo se je, da obstajajo geni za avanturizem, krutost, samomor in celo ljubezenski gen. Značilnosti, programirane v genih staršev, se podedujejo in postanejo dedne lastnosti otroci. S tem je znanstveno dokazana sposobnost prepoznavanja in zdravljenja dednih bolezni, zaviranje nagnjenosti k negativnemu vedenju pri otrocih, torej do neke mere obvladovanje dednosti.

Ni daleč čas, ko bodo znanstveniki ustvarili metodo za prepoznavanje dednih lastnosti otrok, ki bo dostopna zdravstvenim delavcem, učiteljem in staršem. Toda že zdaj mora poklicni učitelj imeti posodobljene informacije o vzorcih telesnega in duševnega razvoja otrok.

Najprej o občutljivih obdobjih, optimalnih obdobjih za razvoj določenih vidikov psihe - procesov in lastnosti, obdobjih ontogenetskega razvoja (ontogeneza - razvoj posameznika v nasprotju z razvojem vrste), torej o ravni duševne zrelosti in njihove novotvorbe za opravljanje določenih vrst dejavnosti. Kajti nepoznavanje osnovnih vprašanj o značilnostih otrok vodi v nehotene motnje v njihovem telesnem in duševnem razvoju. Na primer, prezgodnji začetek lahko negativno vpliva na otrokov duševni razvoj, tako kot kasneje. Treba je razlikovati med rastjo in razvojem otrok. Višina označuje fizično povečanje telesne teže. Razvoj vključuje rast, vendar je glavno v njem napredek otrokove psihe: zaznavanja, spomina, mišljenja, volje, čustev itd. Poznavanje prirojenih in pridobljenih lastnosti omogoča učiteljem in staršem, da se izognejo napakam pri organizaciji izobraževalnega procesa, urniku dela in počitka, utrjevanju otrok in drugih vrstah njihovih življenjskih dejavnosti.

Drugič, sposobnost razlikovanja in upoštevanja prirojenih in pridobljenih lastnosti bo vzgojitelju omogočila, da skupaj s starši in zdravstvenimi delavci prepreči in po možnosti prepreči neželene posledice prirojena nagnjenost k določenim boleznim (vid, sluh, srčne bolezni, nagnjenost k prehladom in še veliko več), elementi deviantnega vedenja itd.

Tretjič, pri razvoju tehnologij za poučevanje, vzgojo in igro otrok se je treba zanašati na fiziološke temelje duševne dejavnosti. Učitelj lahko določi, kakšno reakcijo bo imel otrok ob določenih nasvetih, navodilih, ukazih in drugih vplivih na osebnost. Tukaj je lahko odvisnost od prirojene reakcije ali pridobljenih veščin za izvajanje ukazov starejših.

Četrtič, sposobnost razlikovanja med dednostjo in družbeno kontinuiteto vam omogoča, da se izognete napakam in stereotipom v izobraževanju, kot so "Jabolko ne pade daleč od drevesa", "Jabolka se rodijo iz jablane, storži iz smreke". ”. To se nanaša na prenos pozitivnih ali negativnih navad, vedenja, poklicnih sposobnosti itd. od staršev. Tukaj je možna genetska predispozicija ali socialna kontinuiteta, in to ne samo od staršev prve generacije.

Petič, poznavanje dednih in pridobljenih lastnosti otrok omogoča učitelju, da razume, da se dedna nagnjenja ne razvijejo spontano, ampak kot rezultat dejavnosti, pridobljene lastnosti pa so neposredno odvisne od vrst usposabljanja, igre in dela, ki jih ponuja otrok. učiteljica. Otroci predšolske starosti so v fazi razvoja osebnih lastnosti in namenski, strokovno organiziran proces lahko da želene rezultate pri razvoju talentov vsakega posameznika.

Spretnosti in lastnosti, pridobljene v življenju, niso podedovane, znanost ni odkrila posebnih genov za nadarjenost, vendar ima vsak rojen otrok ogromen arzenal nagnjenj, katerih zgodnji razvoj in oblikovanje je odvisno od socialne strukture družbe, od pogojev vzgoje in izobraževanja, skrbi in truda staršev ter želja najmanjšega človeka.

Lastnosti biološke dediščine dopolnjujejo prirojene potrebe človeka, ki vključujejo potrebe po zraku, hrani, vodi, aktivnosti, spanju, varnosti in brez bolečin, če socialna izkušnja pojasnjuje predvsem podobne, splošne lastnosti, ki jih človek poseduje , potem biološka dednost v veliki meri pojasnjuje individualnost osebnosti, njeno prvotno razliko od drugih članov družbe. Hkrati skupinskih razlik ni več mogoče pojasniti z biološko dednostjo. Tu govorimo o edinstveni družbeni izkušnji, edinstveni subkulturi. Zato biološka dednost ne more v celoti oblikovati osebnosti, saj se z geni ne prenaša niti kultura niti družbena izkušnja.

Vendar pa je treba upoštevati biološki dejavnik, saj, prvič, ustvarja omejitve za družbene skupnosti (nemoč otroka, nezmožnost dolgotrajnega bivanja pod vodo, prisotnost bioloških potreb itd.) in drugič, zahvaljujoč biološkemu dejavniku se ustvarja neskončna raznolikost temperamentov, značajev, sposobnosti, ki naredijo vsako človeško osebo individua, tj. edinstvena, edinstvena stvaritev.

Dednost se kaže v tem, da se osnovne biološke značilnosti človeka prenašajo na človeka (sposobnost govora, delo z roko). S pomočjo dednosti se anatomska in fiziološka struktura, narava metabolizma, številni refleksi in vrsta višje živčne dejavnosti prenašajo na osebo od staršev.

Biološki dejavniki vključujejo prirojene človeške značilnosti. To so značilnosti, ki jih otrok dobi med intrauterinim razvojem zaradi številnih zunanjih in notranjih razlogov.

Mati je otrokovo prvo zemeljsko vesolje, zato vse, kar prestaja ona, doživlja tudi plod. Materinska čustva se prenašajo nanj zagotavljajo bodisi pozitivne ali negativen vpliv na njegovi psihi. Gre za nekorektno vedenje matere, njeno pretirano čustvene reakcije Stresi, ki zapolnjujejo naše težko in stresno življenje, povzročajo ogromno poporodnih zapletov, kot so nevroze, anksiozna stanja, duševna zaostalost in številna druga patološka stanja.

Posebej pa je treba poudariti, da so vse težave popolnoma premostljive, če se bodoča mamica zaveda, da samo ona otroku služi kot absolutna zaščita, ki ji njena ljubezen daje neizčrpno energijo.

Zelo pomembno vlogo ima tudi oče. Odnos do žene, njene nosečnosti in seveda do pričakovanega otroka je eden glavnih dejavnikov, ki v nerojenem otroku oblikuje občutek sreče in moči, ki se nanj prenaša preko samozavestne in umirjene matere.

Po rojstvu otroka so za proces njegovega razvoja značilne tri zaporedne stopnje: absorpcija informacij, posnemanje in osebna izkušnja. Med prenatalnim razvojem ni izkušenj in posnemanja. Kar zadeva absorpcijo informacij, je največja in se pojavi pri celični ravni. V nobeni točki svojega prihodnjega življenja se človek ne razvija tako intenzivno kot v prenatalnem obdobju, začne iz celice in se v le nekaj mesecih spremeni v popolno bitje, ki ima neverjetne sposobnosti in neugasljivo željo po znanju.

Novorojenček je živel že devet mesecev, kar je v veliki meri predstavljalo osnovo za njegov nadaljnji razvoj.

Prenatalni razvoj temelji na ideji, da je treba zarodku in nato plodu zagotoviti najboljše materiale in pogoje. To bi moralo biti del naravni proces razvoj vseh potencialov, vseh sposobnosti, ki so prvotno lastne jajcu.

Obstaja naslednji vzorec: vse, kar prestane mama, doživi tudi otrok. Mama je otrokovo prvo vesolje, njegova »živa surovina« tako z materialnega kot z duševnega vidika. Mama je tudi posrednica med zunanjim svetom in otrokom.

Nastajajoče človeško bitje tega sveta ne dojema neposredno. Vseeno pa nenehno zajema občutke in občutke, ki jih v materi vzbuja okoliški svet. To bitje registrira prve informacije, ki lahko na določen način obarvajo bodočo osebnost, v celičnem tkivu, v organskem spominu in na ravni nastajajoče psihe.

1.2 Vpliv družbenih dejavnikov na duševni razvoj otroka

Koncept osebnostnega razvoja označuje zaporedje in napredovanje sprememb, ki se pojavljajo v zavesti in vedenju posameznika. Izobraževanje je povezano s subjektivno dejavnostjo, z razvojem v človeku določene predstave o svetu okoli sebe. Čeprav vzgoja upošteva vplive zunanjega okolja, predstavlja predvsem prizadevanja družbenih institucij.

Socializacija je proces oblikovanja osebnosti, postopno prilagajanje zahtevam družbe, pridobivanje družbeno pomembnih značilnosti zavesti in vedenja, ki urejajo njegov odnos z družbo. Socializacija posameznika se začne v prvih letih življenja in konča v obdobju civilne zrelosti osebe, čeprav seveda pridobljena pooblastila, pravice in odgovornosti ne pomenijo, da je proces socializacije popolnoma zaključen: v nekaterih vidikov se nadaljuje vse življenje. V tem smislu govorimo o potrebi po izboljšanju pedagoške kulture staršev, o izpolnjevanju državljanske odgovornosti s strani osebe in o spoštovanju pravil medčloveške komunikacije. V nasprotnem primeru socializacija pomeni proces stalnega spoznavanja, utrjevanja in ustvarjalnega razvoja človeka pravil in norm vedenja, ki mu jih narekuje družba.

V družini človek prejme prve osnovne informacije, ki postavljajo temelje tako zavesti kot vedenja. V sociologiji se opozarja na dejstvo, da je vrednost družine kot družbene institucije za dolgo časa ni bilo dovolj upoštevano. Še več, v določenih obdobjih sovjetske zgodovine so odgovornost za vzgojo bodočega državljana poskušali odstraniti iz družine in jo preložiti na šolo, delovni kolektiv in javne organizacije. Zmanjševanje vloge družine je prineslo velike izgube, predvsem moralne narave, ki so se nato spremenile v velike stroške v delovnem in družbenopolitičnem življenju.

Šola prevzame štafeto socializacije posameznika. Ko mladostnik odrašča in se pripravlja na izpolnitev svoje državljanske dolžnosti, postaja znanje, ki ga pridobi mladostnik, kompleksnejše. Vendar pa vsi ne pridobijo značaja doslednosti in popolnosti. Tako otrok v otroštvu dobi prve ideje o svoji domovini in na splošno začne oblikovati svojo predstavo o družbi, v kateri živi, ​​o načelih gradnje življenja.

Mediji – tisk, radio, televizija – so močno orodje osebne socializacije. Izvajajo intenzivno obdelavo javnega mnenja in njegovo oblikovanje. Hkrati je izvajanje tako ustvarjalnih kot destruktivnih nalog enako možno.

Socializacija posameznika organsko vključuje prenos družbenih izkušenj človeštva, zato so kontinuiteta, ohranjanje in asimilacija tradicij neločljivi od vsakdanjega življenja ljudi. Preko njih se nove generacije vključujejo v reševanje gospodarskih, socialnih, političnih in duhovnih problemov družbe.

Socializacija posameznika je v bistvu posebna oblika človekovega prisvajanja tistih civilnih odnosov, ki obstajajo na vseh področjih javnega življenja.

Torej se zagovorniki socialne usmeritve v osebnem razvoju zanašajo na odločilen vpliv okolja in predvsem vzgoje. Otrok je v njihovih glavah »prazna plošča«, na katero se lahko napiše vse. Stoletja izkušenj in sodobna praksa kažejo na možnost oblikovanja tako pozitivnih kot negativnih lastnosti v človeku kljub dednosti. Plastičnost možganske skorje kaže, da smo ljudje dovzetni za zunanje vplive iz okolja in vzgoje. Če namensko in dolgo časa vplivate na določene možganske centre, se ti aktivirajo, zaradi česar se psiha oblikuje v določeni smeri in postane prevladujoče vedenje posameznika. V tem primeru prevladuje ena od psiholoških metod oblikovanja odnosa - vtis (vtisi) - manipulacija človeške psihe do zombifikacije. Zgodovina pozna primere špartanske in jezuitske vzgoje, ideologije predvojne Nemčije in militaristične Japonske, ki je vzgajala morilce in samomorilce (samuraje in kamikaze). In trenutno nacionalizem in verski fanatizem uporabljata vtise, da pripravita teroriste in druge storilce nečednih dejanj.

Tako sta bioozadje in okolje objektivna dejavnika, duševni razvoj pa odraža subjektivno dejavnost, ki je zgrajena na presečišču bioloških in socialnih dejavnikov, vendar opravlja posebno funkcijo, ki je lastna samo človeški osebnosti. Hkrati se glede na starost spreminjajo funkcije bioloških in socialnih dejavnikov.

V predšolski dobi je razvoj osebnosti podvržen biološkim zakonitostim. Do srednješolske starosti ostanejo biološki dejavniki, socialne razmere postopoma vse bolj vplivajo in se razvijejo v vodilne determinante vedenja. Človeško telo, po I.P. Pavlova, je visoko samoregulacijski sistem, ki se samopodpira, obnavlja, usmerja in celo izboljšuje. To določa vlogo sinergije (enotnosti osebnosti) kot metodološke podlage za delovanje načel celostnega, diferenciranega in osebnostno usmerjenega pristopa k izobraževanju in vzgoji predšolskih otrok, učencev in študentov.

Učitelj mora izhajati iz dejstva, da je otrok, tako kot človek v kateri koli starosti, biosocialni organizem, ki deluje glede na potrebe, ki so motivirane in postanejo gonilna sila razvoja in samorazvoja, izobraževanja in samoizobraževanja. Potrebe, tako biološke kot socialne, mobilizirajo notranje sile, se premaknejo v aktivno-voljno sfero in otroku služijo kot vir dejavnosti, proces njihovega zadovoljevanja pa deluje kot motivirana, usmerjena dejavnost. Glede na to se izberejo načini za zadovoljitev vaših potreb. Tu je potrebna usmerjevalna in organizatorska vloga učitelja. Otroci ter osnovnošolci in srednješolci ne morejo vedno sami določiti, kako bodo zadovoljili svoje potrebe. Na pomoč naj jim priskočijo učitelji, starši in socialni delavci.

Notranja motivacijska sila za človeško dejavnost v kateri koli starosti je čustvena sfera. Teoretiki in praktiki se prepirajo o prevladi intelekta ali čustev v človeškem vedenju. V nekaterih primerih razmišlja o svojih dejanjih, v drugih pa se dejanja zgodijo pod vplivom jeze, ogorčenja, veselja, močnega vznemirjenja (afekta), ki zatirajo intelekt in niso motivirani. V tem primeru oseba (otrok, učenec, študent) postane neobvladljiva. Zato so pogosti primeri nemotiviranih dejanj - huliganstva, krutosti, kriminala in celo samomora. Učiteljeva naloga je povezati dve sferi človekovega delovanja - intelekt in čustva - v en tok zadovoljevanja materialnih, intelektualnih in duhovnih potreb, vsekakor pa razumnih in pozitivnih.

Razvoj katere koli osebnostne kakovosti v kateri koli starosti se doseže izključno z dejavnostjo. Brez aktivnosti ni razvoja. Zaznava se razvije kot posledica ponavljajočega odseva okolja v zavesti in vedenju posameznika, v stiku z naravo, umetnostjo in zanimivimi ljudmi. Spomin se razvija v procesu oblikovanja, ohranjanja, posodabljanja in reprodukcije informacij. Mišljenje kot funkcija možganske skorje izvira iz čutnega spoznavanja in se kaže v refleksivni, analitično-sintetični dejavnosti. Razvija se tudi "prirojeni orientacijski refleks", ki se kaže v radovednosti, interesih, nagnjenjih in ustvarjalnem odnosu do okoliške resničnosti - pri študiju, igri, delu. Z dejavnostjo se razvijajo tudi navade, norme in pravila obnašanja.

Individualne razlike pri otrocih se kažejo v tipoloških značilnostih živčnega sistema. Koleriki, flegmatiki, melanholici in sangviniki se različno odzivajo na okolje, informacije vzgojiteljev, staršev in bližnjih, različno se gibljejo, igrajo, jedo, oblačijo itd. Otroci imajo različne stopnje razvoja receptorskih organov - vidne, slušne, vohalne, taktilne, v plastičnosti ali konzervativnosti posameznih možganskih formacij, prvega in drugega signalnega sistema. Te prirojene lastnosti so funkcionalna osnova za razvoj sposobnosti, ki se kažejo v hitrosti in moči oblikovanja asociativnih povezav, pogojnih refleksov, to je v pomnjenju informacij, v duševni dejavnosti, v asimilaciji norm in pravil vedenje ter druge mentalne in praktične operacije.

Še zdaleč nepopoln sklop kvalitativnih značilnosti otrokovih lastnosti in njegovih potencialnih zmožnosti kaže na kompleksnost dela na razvoju in vzgoji vsakega od njih.

Tako je edinstvenost posameznika v enotnosti njegovih bioloških in socialnih lastnosti, v medsebojnem delovanju intelektualne in čustvene sfere kot nabora potencialnih zmožnosti, ki omogočajo oblikovanje prilagoditvenih funkcij vsakega posameznika in pripravo celotnega mlajšega. generacijo za aktivno delovno in družbeno dejavnost v razmerah tržnih odnosov ter pospešenega znanstveno-tehničnega in družbenega napredka.

2 EMPIRIČNA ŠTUDIJA VPLIVA SOCIALNIH DEJAVNIKOV NA RAZVOJ OTROKA V DIVANSKEM DIVANU

2.1 Raziskovalne metode

Izvedel sem empirično študijo na podlagi popravnega internata Urulga.

Namen raziskave je bil preučiti vpliv socialnih dejavnikov na razvoj otrok v internatu.

Za izvedbo empirične študije je bila izbrana raziskovalna metoda, kot je intervju.

Intervju je bil opravljen s tremi vzgojiteljicami, ki delajo v vzgojnem zavodu z osnovnošolskimi otroki, na podlagi beležke s seznamom obveznih vprašanj. Vprašanja sem sestavil osebno.

Seznam vprašanj je predstavljen v prilogi k tej nalogi (glej prilogo).

Zaporedje vprašanj se lahko spreminja glede na pogovor. Odgovori se beležijo z vpisi v raziskovalčev dnevnik. Povprečno trajanje En intervju v povprečju traja 20-30 minut.

2.2 Rezultati raziskav

Rezultati intervjuja so analizirani v nadaljevanju.

Za začetek je avtorico raziskave zanimalo število otrok v razredih intervjuvancev. Izkazalo se je, da je v dveh razredih po 6 otrok - to je največje število otrok za takšno ustanovo, v drugem pa 7 otrok. Avtorja raziskave je zanimalo, ali imajo vsi otroci v razredih teh učiteljev posebne potrebe in kakšne motnje imajo. Izkazalo se je, da učitelji kar dobro poznajo posebne potrebe svojih učencev:

Vseh 6 otrok v razredu ima posebne potrebe. Vsi člani potrebujejo vsakodnevno pomoč in nego kot diagnoza otroški avtizem temelji na prisotnosti treh glavnih kvalitativnih motenj: pomanjkanja socialne interakcije, pomanjkanja medsebojne komunikacije in prisotnosti stereotipnih oblik vedenja.

Diagnoza otrok: blaga duševna zaostalost, epilepsija, atipični avtizem. Se pravi vsi otroci z motnjami v duševnem razvoju.

Ti razredi poučujejo predvsem otroke z blago duševno zaostalostjo. So pa tudi otroci z avtizmom, zaradi česar je še posebej težko komunicirati z otrokom in razvijati njegove socialne veščine.

Na vprašanje o želji učencev s posebnimi potrebami po šolanju so učitelji odgovorili naslednje:

Morda želja obstaja, vendar je zelo šibka, ker... Precej težko je ujeti oči otrok in pritegniti njihovo pozornost. In v prihodnosti je lahko težko vzpostaviti očesni stik, otroci gledajo kot skozi, mimo ljudi, njihov pogled je lebdeč, odmaknjen, hkrati pa lahko dajejo vtis, da so zelo pametni in smiselni. Pogosto so predmeti bolj zanimivi kot ljudje: učenci lahko ure in ure očarani opazujejo gibanje prašnih delcev v svetlobnem snopu ali preiskujejo svoje prste, jih vrtijo pred očmi in se ne odzivajo na klice razrednika. .

Za vsakega študenta je drugače. Na primer študenti s lahka duševna zaostalost je želja. Želijo iti v šolo, čakati na začetek šolskega leta in se spominjati tako šole kot učiteljev. Tega ne morem reči za avtiste. Čeprav ob omembi šole eden od njih oživi, ​​začne govoriti itd.

Na podlagi odgovorov anketirancev lahko sklepamo, da je glede na diagnozo učencev njihova želja po učenju odvisna od zmernejše stopnje zaostalosti, večja je želja po učenju v šoli, pri težji duševni zaostalosti pa je želja po študiju pri majhnem številu otrok.

Učitelje zavoda smo prosili, da povedo, kako razvita je bila telesna, socialna, motivacijska in intelektualna pripravljenost otrok za šolanje.

Šibko, ker otroci dojemajo ljudi kot nosilce posameznih lastnosti, ki jih zanimajo, uporabljajo osebo kot podaljšek, del svojega telesa, na primer uporabljajo roko odraslega, da nekaj dobijo ali naredijo sami. Če socialni stik ni vzpostavljen, bodo težave opažene na drugih področjih življenja.

Ker so vsi učenci z motnjami v duševnem razvoju, intelektualni pripravljenost za šolo je nizka. Vsi učenci, razen avtistov, so v dobrem stanju telesna pripravljenost. Njihova telesna pripravljenost je normalna. Družbeno mislim, da je to zanje težka ovira.

Intelektualna pripravljenost učencev je precej nizka, kar pa ne moremo reči o telesni pripravljenosti, razen pri avtističnem otroku. Na socialnem področju je pripravljenost povprečna. Vzgojitelji v našem zavodu delajo z otroki tako, da se znajdejo pri preprostih vsakdanjih stvareh, kot so jesti, zapenjati gumbe, se obleči itd.

Iz zgornjih odgovorov je razvidno, da imajo otroci s posebnimi potrebami nizko intelektualno pripravljenost za šolo, zato potrebujejo dodatno usposabljanje, tj. V internatu potrebujejo več pomoči. Fizično so otroci praviloma dobro pripravljeni, socialno pa vzgojitelji naredijo vse, da izboljšajo njihove socialne veščine in vedenje.

Ti otroci imajo odnos do sošolcev nenavaden. Pogosto jih otrok preprosto ne opazi, obravnava jih kot pohištvo, lahko jih pregleduje in se jih dotika, kot da bi bili neživ predmet. Včasih se rad igra zraven drugih otrok, opazuje, kaj delajo, kaj rišejo, kaj se igrajo, pa ga ne zanimajo bolj otroci, ampak kaj počnejo. Otrok ne sodeluje v skupni igri, ne more se naučiti pravil igre. Včasih obstaja želja po komunikaciji z otroki, celo veselje ob pogledu na njih z nasilnimi manifestacijami občutkov, ki jih otroci ne razumejo in se jih celo bojijo, ker objemi so lahko zadušljivi in ​​otroka, čeprav ljubi, lahko poškoduje. Otrok pogosto pritegne pozornost nase na nenavaden način, na primer s porivanjem ali udarcem drugega otroka. Včasih se otrok boji in kričeč pobegne, ko se približajo. Zgodi se, da je v vsem slabši od drugih; če te primejo za roko, se ne upira, ko pa te odženejo od tebe - ne posveča pozornosti temu. Osebje se srečuje tudi z različnimi težavami pri komunikaciji z otroki. To so lahko težave pri hranjenju, ko otrok noče jesti ali, nasprotno, poje zelo požrešno in se ne more nasititi. Naloga upravitelja je naučiti otroka, kako se obnašati za mizo. Zgodi se, da poskuša nahraniti otroka lahko povzroči nasilen protest ali, nasprotno, voljno sprejema hrano. Če povzamemo zgoraj navedeno, je mogoče opozoriti, da je igranje vloge študenta za otroke zelo težko, včasih pa je ta proces nemogoč.

Mnogi otroci znajo uspešno graditi odnose z odraslimi in vrstniki, po mojem mnenju je komunikacija med otroki zelo pomembna, saj igra veliko vlogo pri učenju samostojnega sklepanja, zagovarjanja svojega stališča itd. tudi vedo, kako kot študent se dobro obnese.

Na podlagi odgovorov anketirancev lahko sklepamo, da je sposobnost uresničevanja vloge učenca, pa tudi interakcija z učitelji in vrstniki okoli njih odvisna od stopnje zaostajanja v intelektualnem razvoju. Otroci z zmerno motnjo v duševnem razvoju že imajo sposobnost komuniciranja z vrstniki, otroci z avtizmom pa ne morejo prevzeti vloge učenca. Tako se je iz rezultatov odgovorov izkazalo, da je komunikacija in interakcija otrok med seboj najpomembnejša dejavnika za ustrezno stopnjo razvoja, ki mu omogoča, da v prihodnosti bolj ustrezno deluje v šoli, v novem kolektivu.

Na vprašanje, ali imajo učenci s posebnimi potrebami težave pri socializaciji in ali obstajajo primeri, so se vsi anketiranci strinjali, da imajo vsi učenci težave pri socializaciji.

Kršitev socialne interakcije se kaže v pomanjkanju motivacije ali hudo omejenem stiku z zunanjo realnostjo. Otroci kot da so odgrajeni od sveta, živijo v svojih lupinah, nekakšnih lupinah. Morda se zdi, da ne opazijo ljudi okoli sebe; pomembni so le njihovi interesi in potrebe. Poskusi prodreti v njihov svet, jih spraviti v stik vodijo do izbruha tesnobe, agresivnosti manifestacije. Pogosto se zgodi, da ko neznanci se približajo učencem, ne reagirajo na glas, se ne nasmehnejo nazaj, in če se nasmehnejo, potem v vesolje, njihov nasmeh ni namenjen nikomur.

Težave se pojavijo pri socializaciji. Navsezadnje vsi učenci - bolni otroci.

Težave se pojavljajo pri socializaciji učencev. Med počitnicami se učenci obnašajo v mejah dovoljenega.

Iz zgornjih odgovorov je jasno, kako pomembno je, da imajo otroci polnopravno družino. Družina kot družbeni dejavnik. Trenutno se družina obravnava kot osnovna celica družbe in kot naravno okolje za optimalen razvoj in dobro počutje otrok, tj. njihovo socializacijo. Tudi okolje in vzgoja prednjačita med glavnimi dejavniki. Ne glede na to, koliko se učitelji te ustanove trudijo prilagajati učence, se ti zaradi svojih značilnosti težko družijo, prav tako pa zaradi velikega števila otrok na enega učitelja ni mogoče veliko individualno delati z enim. otrok.

Avtorico raziskave je zanimalo, kako vzgojitelji pri šolarjih razvijajo samozavedanje, samopodobo in komunikacijske sposobnosti ter kako ugodno je okolje za razvoj samozavedanja in samospoštovanja otroka v dijaškem domu. Učitelji so na vprašanje odgovorili kratko, drugi pa celovito.

Otrok - bitje je zelo subtilno. Vsak dogodek, ki se mu zgodi, pusti pečat na njegovi psihi. In kljub vsej svoji subtilnosti je še vedno odvisno bitje. Ni sposoben sam odločati, se voljno truditi in braniti. To kaže, kako odgovorno je treba pristopiti k dejanjem v zvezi z njimi. Socialni delavci spremljajo tesno povezanost med fiziološkimi in duševnimi procesi, ki so še posebej izraziti pri otrocih. Šolsko okolje je ugodno, učenci so obdani s toplino in skrbjo. Ustvarjalni kredo učiteljskega osebja:« Otroci naj živijo v svetu lepote, igre, pravljic, glasbe, risanja, ustvarjalnosti» .

Ni dovolj, ni občutka varnosti kot otroci doma. Čeprav se vsi vzgojitelji trudimo sami, z odzivnostjo in dobro voljo ustvariti ugodno okolje v zavodu, da med otroki ne prihaja do konfliktov.

Skrbniki in učitelji poskušajo svojim učencem ustvariti dobro samopodobo. Dobra dejanja nagradimo s pohvalo, za neprimerna dejanja pa seveda pojasnimo, da to ni pravilno. Razmere v zavodu so ugodne.

Glede na odgovore anketirancev lahko sklepamo, da je na splošno okolje v dijaškem domu za otroke ugodno. Seveda imajo otroci, ki so vzgojeni v družini, boljši občutek varnosti in topline doma, vendar vzgojitelji naredijo vse, kar je v njihovi moči, da ustvarijo ugodno okolje za učence v zavodu, sami sodelujejo pri dvigovanju otrokove samozavesti, ustvarjanju vseh pogoje, ki jih potrebujejo, da se učenci ne počutijo osamljene.

Avtorico raziskave je zanimalo, ali so za socializacijo otrok s posebnimi potrebami izdelani individualni ali posebni programi usposabljanja in izobraževanja in ali imajo otroci intervjuvanih učiteljev izdelan individualni rehabilitacijski načrt. Vsi anketiranci so odgovorili, da imajo vsi dijaki dijaškega doma individualni načrt. In še dodal:

Dvakrat letno sestavi šolska socialna delavka skupaj s psihologinjo Individualni razvojni načrti za vsakega učenca s posebnimi potrebami. Kjer so postavljeni cilji za obdobje. To se nanaša predvsem na življenje v sirotišnici, na način umivanja, prehranjevanja, samooskrbe, sposobnosti pospravljanja postelje, pospravljanja sobe, pomivanja posode itd. Po pol leta se naredi analiza, kaj je bilo doseženo in na čem je treba še delati itd.

Rehabilitacija otroka je proces interakcije, ki zahteva delo tako s strani učenca kot s strani ljudi okoli njega. Vzgojno-popravljalno delo poteka v skladu z razvojnim načrtom.

Iz rezultatov odgovorov se je izkazalo, da individualni razvojni načrt (IDP) učni načrt Določena ustanova za varstvo otrok se obravnava kot timsko delo - pri pripravi programa sodelujejo strokovnjaki. Za izboljšanje socializacije dijakov te ustanove. Toda avtor dela na vprašanje o načrtu sanacije ni dobil natančnega odgovora.

Učitelje v internatu smo prosili, da povedo, kako tesno sodelujejo z drugimi učitelji, starši in strokovnimi delavci ter kako pomembno je po njihovem mnenju tesno sodelovanje. Vsi anketiranci so se strinjali, da je sodelovanje zelo pomembno. Treba je razširiti krog članstva, torej v skupino vključiti starše otrok, ki jim roditeljska pravica ni bila odvzeta, a so svoje otroke dali v vzgojo v to ustanovo, učence z različnimi diagnozami in sodelovanje. z novimi organizacijami. Obravnava se tudi možnost skupnega dela staršev in otrok: vključevanje vseh družinskih članov v delo optimizacije družinske komunikacije, iskanje novih oblik interakcije med otrokom in starši, zdravniki in drugimi otroki. Poteka tudi skupno delo socialnih delavk v sirotišnici s šolskimi učitelji, specialisti in psihologi.

Okolje v popravnem domu je na splošno ugodno, vzgojitelji in učitelji se trudijo ustvariti potrebno razvojno okolje, po potrebi z otroki delajo strokovnjaki po individualnem načrtu, vendar otrokom primanjkuje varnosti, ki je prisotna pri otrocih, vzgojenih doma. s starši. Otroci z motnjami v duševnem razvoju na splošno niso pripravljeni na šolo po splošno izobraževalnem kurikulumu, so pa pripravljeni na izobraževanje v poseben program, odvisno od njihovih individualnih značilnosti in resnosti bolezni.

ZAKLJUČEK

Na koncu je mogoče potegniti naslednje zaključke.

Biološki dejavnik vključuje predvsem dednost in poleg dednosti tudi posebnosti poteka intrauterinega obdobja otrokovega življenja. Pomemben je biološki dejavnik, ki s svojo lastnostjo določa rojstvo otroka človeške lastnosti struktura in delovanje različnih organov in sistemov, njegova sposobnost, da postane oseba. Čeprav imamo ljudje ob rojstvu biološko določene razlike, se lahko vsak normalen otrok nauči vsega, kar vključuje njegov socialni program. Naravne lastnostičlovek ni vnaprej določen z razvojem otrokove psihe. Biološke značilnosti so naravna osnova človeka. Njegovo bistvo so družbeno pomembne lastnosti.

Drugi dejavnik je okolje. Naravno okolje vpliva na duševni razvoj posredno - s tradicionalnimi vrstami delovne dejavnosti in kulture v določenem naravnem območju, ki določajo sistem vzgoje otrok. Socialno okolje neposredno vpliva na razvoj, zato okoljski dejavnik pogosto imenujemo socialni. Socialno okolje je širok pojem. To je družba, v kateri otrok odrašča, njena kulturna tradicija, prevladujoča ideologija, stopnja razvoja znanosti in umetnosti ter glavna verska gibanja. Sistem, ki je v njem sprejet za vzgojo in izobraževanje otrok, je odvisen od značilnosti družbenega in kulturnega razvoja družbe, začenši z javnimi in zasebnimi izobraževalnimi ustanovami (vrtci, šole, ustvarjalni centri itd.) In konča s posebnostmi družinske vzgoje. . Socialno okolje je tudi neposredno družbeno okolje, ki neposredno vpliva na razvoj otrokove psihe: starši in drugi družinski člani, kasneje vzgojitelji v vrtcu in učitelji. Vedeti je treba, da se s starostjo socialno okolje širi: od konca predšolskega otroštva začnejo na otrokov razvoj vplivati ​​vrstniki, v adolescenci in srednješolskih letih pa lahko pomembno vplivajo nekatere družbene skupine – preko medijev, organiziranja shodov, itd. Zunaj družbenega okolja se otrok ne more razvijati - ne more postati polnopravna osebnost.

Empirična raziskava je pokazala, da je stopnja socializacije otrok v vzgojnem domu izjemno nizka in da otroci z motnjami v duševnem razvoju, ki se tam šolajo, potrebujejo dodatno delo za razvijanje socialnih veščin učencev.

LITERATURA

1. Andreenkova N.V. Problemi socializacije osebnosti // Družboslovje. - 3. številka. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Psihologija osebnosti. Načela splošne psihološke analize: učbenik. dodatek / A.G. Asmolov. - M.: Smysl, 2010. - 197 str.

3. Bobneva M.I. Psihološki problemi socialnega razvoja osebnosti // Socialna psihologija osebnosti / Ed. M.I. Bobneva, E.V. Šorohova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M., 2006.

5. Vjatkin A.P. Psihološke metode proučevanje socializacije posameznika v učnem procesu. - Irkutsk: Založba BGUEP, 2005. - 228 str.

6. Golovanova N.F., Socializacija mlajših šolarjev kot pedagoški problem. - Sankt Peterburg: Posebna literatura, 2007.

7. Dubrovina, I.V. Delovni zvezek šolskega psihologa: učbenik. dodatek. / I.V. Dubrovina. - M.: Akademija, 2010. - 186 str.

8. Kletsina I.S. Socializacija spola: Učbenik. - Sankt Peterburg, 2008.

9. Kondratyev M.Yu. Tipološke značilnosti psihosocialnega razvoja mladostnikov // Vprašanja psihologije. - 2007. - Št. 3. - Str.69-78.

10. Leontjev, A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost: učbenik. dodatek / A.N. Leontjev. - M.: Akademija, 2007. - 298 str.

11. Mednikova L.S. Posebna psihologija. - Arkhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Metodološke osnove za preučevanje socializacije osebnosti na podlagi načela minimalnega univerzuma // Osebnost, ustvarjalnost in sodobnost. 2005. vol. 3. - Str.3-11.

13. Rean A.A. Socializacija osebnosti // Bralec: Psihologija osebnosti v delih domačih psihologov. - Sankt Peterburg: Peter, 2005.

14. Rubinshtein S.L. Osnove splošna psihologija: učbenik dodatek. - Sankt Peterburg: Peter, 2007. - 237 str.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Značilnosti dodeljevanja družbenih norm otrokom različnih spolov // Vprašanja psihologije. - 2010. - št. 3. - Str.32-39.

16. Shinina T.V. Vpliv psihodinamike na oblikovanje individualnega sloga socializacije otrok osnovnošolske starosti // Materiali prve mednarodne. znanstveno-praktične konferenca "Psihologija izobraževanja: problemi in možnosti" (Moskva, 16. in 18. december 2004). - M.: Smysl, 2005. - P.60-61.

17. Shinina T.V. Vpliv psihološke in pedagoške kulture staršev na raven duševnega razvoja in socializacije otrok // Aktualni problemi predšolske vzgoje: Vseslovenska meduniverzitetna znanstvena in praktična konferenca. - Čeljabinsk: Založba ChSPU, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Študija posameznih značilnosti socializacije otrok starejše predšolske in osnovnošolske starosti // Znanstvena dela MPGU. Serija: Psihološke in pedagoške vede. sob. članki. - M.: Prometej, 2008. - P.593-595.

19. Shinina T.V. Proučevanje procesa socializacije otrok starejše predšolske in osnovnošolske starosti. Gradivo XII mednarodne konference študentov, podiplomskih študentov in mladih znanstvenikov "Lomonosov". Zvezek 2. - M.: Založba Moskovske državne univerze, 2005. - P.401-403.

20. Shinina T.V. Problem oblikovanja identitete otrok, starih od 6 do 10 let, v procesu njihove socializacije // Znanstvena dela MPGU. Serija: Psihološke in pedagoške vede. Zbirka člankov. - M.: Prometej, 2005. - P.724-728.

21. Yartsev D.V. Značilnosti socializacije sodobnega najstnika // Vprašanja psihologije. - 2008. - št. 6. - Str.54-58.

UPORABA

Seznam vprašanj

1. Koliko otrok je v vašem razredu?

2. Kakšne motnje imajo otroci v vašem razredu?

3. Ali menite, da se vaši otroci želijo učiti v šoli?

4. Ali menite, da so vaši otroci telesno, socialno, motivacijsko in intelektualno pripravljeni za šolo?

5. Kako dobro se po vašem mnenju otroci v vašem razredu sporazumevajo s sošolci in učitelji? Ali otroci znajo igrati vlogo učenca?

6. Ali imajo vaši učenci s posebnimi potrebami težave pri socializaciji? Lahko navedete nekaj primerov (v dvorani, na počitnicah, ob srečanju z neznanci).

7. Kako pri učencih razvijate samozavedanje, samospoštovanje in komunikacijske sposobnosti?

8. Ali ima vaša ustanova ugodno okolje za razvoj otrokovega samozavedanja in samospoštovanja (za socialni razvoj)?

9. Ali so za socializacijo otrok s posebnimi potrebami izdelani individualni ali posebni programi usposabljanja in izobraževanja?

10. Ali imajo otroci v vašem razredu individualni rehabilitacijski načrt?

11. Ali tesno sodelujete z učitelji, starši, specialisti in psihologi?

12. Kako pomembno se vam zdi timsko delo (pomembno, zelo pomembno)?

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Pojmi, stopnje razvoja in pogoji za oblikovanje otrokove osebnosti. Čustvena in praktična oblika komunikacije, ki določa socialni status otrok. Proučevanje vloge socialnega, situacijsko-poslovnega in izobraževalnega okolja v osebnem razvoju predšolskega otroka.

tečajna naloga, dodana 03.03.2016


Vidiki vpliva matere na razvoj osebnosti. Materinski koncept v znanosti. Dejavniki otrokovega razvoja. Faze razvoja otrokove osebnosti. Prikrajšanosti, njihov vpliv na razvoj otrokove osebnosti. Oblikovanje zavestnega razumevanja vloge matere v življenju otroka.

diplomsko delo, dodano 23.06.2015


Vpliv bioloških in socialnih dejavnikov na duševni razvoj. Duševni razvoj kot razvoj osebnosti, Freudova psihoanaliza. Teorija J. Piageta. Kulturnozgodovinski koncept L.S. Vigotski. Značilnosti starostnih obdobij osebnosti.

potek predavanj, dodan 17.02.2010


Pogoji za razvoj predšolskega otroka: vse večje zahteve glede njegovega vedenja; skladnost s standardi javna morala; sposobnost organiziranja vedenja. Igra kot vodilna dejavnost predšolskih otrok. Osebnostni razvoj otroka z okvaro sluha.

tečajna naloga, dodana 31.10.2012


Značilnosti razvoja senzoričnih organov in pogojenih refleksov otroka. Vloga matere pri oblikovanju zdrave psihe otroka. Analiza vpliva komunikacije med odraslim in otrokom na njegov telesni in duševni razvoj. Študij kognitivna dejavnost otroci.

tečajna naloga, dodana 21.03.2016


Družinski odnosi kot temeljni temelj človekovega razvoja in osebne socializacije. Razvoj otrokove osebnosti v znanstveni psihologiji. Situacijska in metaforičnost vsakdanjega znanja. Vpliv družinskih dejavnikov znanstvene in vsakdanje psihologije na razvoj otroka.

tečajna naloga, dodana 24.4.2011


Sposobnosti in njihov razvoj v predšolski dobi. Vsebine in stopnje raziskovanja vpliva družinskega vzgojnega stila na razvoj otrokovih sposobnosti. Analiza in interpretacija rezultatov raziskave značilnosti različnih stilov družinske vzgoje.

diplomsko delo, dodano 30.3.2016


Upoštevanje pogojev otrokovega duševnega razvoja, njegove odvisnosti od okolja. Seznanitev z razvojnimi značilnostmi otroka z izgubo sluha. Značilnosti vpliva okvare sluha na duševni razvoj bolnega otroka in usvajanje govora.

test, dodan 15.05.2015


Vodilna dejavnost v kontekstu starostnega razvoja, mehanizem njenega vpliva na razvoj otroka. Pomen igre in učinkovitost njene uporabe. Organizacija in metode preučevanja stopnje razvoja duševnih procesov pri otrocih starejše predšolske starosti.

tečajna naloga, dodana 08.04.2011


Koncept in značilnosti družinske vzgoje, opis in posebnosti njenih vrst in oblik, glavni dejavniki. Vzroki za neskladje v družinskih odnosih in njihov vpliv na osebnostno oblikovanje in razvoj otroka v zgodnjem otroštvu in mladostništvu.

NAČRTUJ

Uvod................................................. ....... ................................. 2

Poglavje 1. Glavni dejavniki razvoja otroka v družbi ............ 7

1.1. Pojem norm in odstopanj v vedenju učencev

norme v socialni pedagogiki ............................................. ...... 8

1.2. Vrste deviacij v socialnem vedenju.................................. 9

Poglavje 2. Deviacije kot socialni in pedagoški problem.... 11

2.1. Vloga, značilnosti in funkcije družine v družbenem

pedagoški prostor................................................. ...11

2.2. Predpogoji za razvoj odstopanj in analiza njihovih vrst

v adolescenci..................................................... ......... 17

2.3. Kriminal kot oblika manifestacije prestopništva

vedenje otrok in mladostnikov............................................. 24

Poglavje 3. Osnove socialne in pedagoške dejavnosti

z mladoletnimi prestopniki................ 46

3.1. Pomembne sestavine posameznega

preventivni vpliv na osebnost

mladoletni prestopnik...................... 46

3.2. Struktura in vsebina individualne preventive

tični program dela za socialne pedagoge

z mladoletnimi prestopniki............... 53

3.3. Načini in sredstva vzgojnega in preventivnega

vpliv na osebnost mladoletnika

storilec ................................................... ....... 59

Zaključek................................................. ................................... 69

Bibliografija................................................. ............................. 76

UVOD

Relevantnost in problematika raziskave. Prestopništvo otrok je eden najpomembnejših kazalcev ekonomske, socialne in moralne blaginje družbe. V sodobni Rusiji stanje prestopništva med šolarji povzroča zaskrbljenost med ljudmi, javnostjo, zdravniki in učitelji. To dokazujejo medijska gradiva o položaju otrok, pa tudi Zvezni program za razvoj izobraževanja iz leta 2000, ki ugotavlja, da so se "v zadnjih letih jasno pojavili trendi naraščajočega prestopništva pri otrocih" [glej. 69 - str. 3]. Statistični podatki kažejo, da se je ob koncu 20. - začetku 21. stoletja med šolanjem število otrok prestopnikov povečalo za 2,4-krat [glej. 23 - str. 6].

To stanje je posledica težkega socialno-ekonomskega položaja Rusov: brezposelnost in migracije, regionalni konflikti, povečanje števila socialno ogroženih družin, kriza duhovnih vrednot, padec moralne ravni prebivalstva krivdo za porast stopnje delinkvence pri otrocih upravičeno pripisujejo srednji šoli.

Med dejavniki, ki vplivajo na porast kriminala med šolarji, so ruski znanstveniki Š. A. Amonašvili, K. D. Ušinski, V. T. Likhachev in drugi vključujejo preobremenjenost otrok z izobraževalnimi dejavnostmi, avtoritarni slog odnosov med učiteljem in učenci, nezadostno upoštevanje starosti in individualnih značilnosti otrok pri izobraževanju in vzgoji, telesna nedejavnost itd. V sodobnih razmerah razvoja domače šole postane očitno, da je uspešna rešitev problema zmanjševanja stopnje prestopništva učencev v veliki meri odvisna od skupnih prizadevanj psihologov in učiteljev. V okviru pedagoške znanosti je bilo treba utemeljiti načine in načine reševanja tega problema.

Za pedagogiko je še posebej pomembna problematika prestopništva med srednješolci. Od stopnje delinkvence maturantov je odvisno počutje mlade družine, proizvodni potencial in obrambna sposobnost države. Statistični podatki kažejo, da se od 1. julija 2002 stopnja alkoholizma med fanti v enajstih regijah Rusije giblje od 72% do 92%, med dekleti pa od 80% do 94% [glej. 53 - str. 32].

Nepoznavanje zdravstvene kulture in zanemarjanje zdravja sta eden od razlogov, da jih 40 % nima pojma o zdravem življenjskem slogu; približno 50 % srednješolcev je poskusilo droge, 70 % jih je imelo spolne odnose. Incidenca sifilisa med mladostniki, dečki in dekleti se je v zadnjih letih povečala za 45-krat [glej. 53 - str. 32]. Ti podatki kažejo, da je zmanjševanje stopnje delinkvence pri starejših šolarjih predvsem moralni in pedagoški problem. Nacionalna šola se sooča z nalogo, da mladim privzgoji stabilno življenjsko pozicijo in zdrav način življenja.

V devetdesetih letih so pedagoške vidike šolske delinkvence preučevali številni domači znanstveniki. Proučena so bila glavna sredstva in metode zmanjševanja študentskega prestopništva

V. S. Solovjov, A. V. Suvorov, S. A. Petrenko, A. V. Mudrik, B. T. Lihačev, I. A. Doncov, V. P. Emeljanov in drugi.

Probleme moralne vzgoje v šoli je preučeval A.A. Kolesnik, Z.G. Nigmatov, F.G. Sidtilov, S.V. Berezin, Yu.E. Klevtsova, L.S. Kolesova, A.M. Kulikov, K.S. Lisetsky (preprečevanje odvisnosti od drog, kajenja, alkoholizma).

Pomen tega problema za domačo pedagoško znanost in šole, njegova nezadostna razvitost na teoretični ravni je določila izbiro teme naše raziskave:

"Osnove vzgojnega dela s prestopniškimi in socialno zapostavljenimi otroki."

Raziskovalni problem je določiti vsebino in

vrste vzgojnega dela z delinkventnimi in deviantnimi učenci. Rešitev tega problema je cilj študije.

Cilji diplomskega dela:

1. Opredelite pojem deviacije in norme družbenega vedenja

študenti.

2. Deviacijo označite kot socialno-pedagoško

težave.

3. Razkrijte značilnosti socialnih in pedagoških dejavnosti s

mladoletni prestopniki.

Metodološke osnove Raziskava je podala naslednje določbe:

Priznavanje filozofskega in epistemološkega pluralizma kot načela teoretske utemeljitve pedagoške težave v sistemu humanitarnega znanja;

Dialektično razmerje med objektivnim in subjektivnim;

Sistematičen pristop k raziskovanju;

Aksiološki pristop, ki priznava človeka kot najvišjo vrednoto;

Ob upoštevanju splošnih vzorcev dejavnosti in zavesti, fizioloških značilnosti razvoja otrok ustrezne starosti.

Teoretične osnove študije zbral ideje in koncepte, ki so razkrili:

Humanizacija izobraževanja (S.A. Amonashvili, M.N. Berulava, V.A. Karakovsky, I.B. Kotova, E.A. Yamburg, E.N. Shiyanov);

Osebnostno usmerjen pristop k izobraževanju (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, A.V. Zelentsova, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya);

Bistvo pedagoškega procesa (Yu.K. Babansky, V.S. Ilyin, V.V. Makaev, A.S. Makarenko, V.A. Slastenin, V.A. Sukhomlinsky);

Problemi vsebine splošnega izobraževanja (V.V. Kraevsky, V.S. Lednev, I.Ya. Lerner, M.V. Ryzhakov, M.N. Skatkin);

Psihološki temelji teorije oblikovanja osebnosti (V.V. Belous, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, R.S. Nemov, A.V. Petrovsky).

Uporabljene so bile naslednje raziskovalne metode:

Analiza državnih dokumentov o izobraževanju in stopnji prestopništva mladostnikov v Ruski federaciji, učnih načrtov, programov in učbenikov;

psihološka, ​​medicinska, pedagoška literatura;

Sistematizacija in sinteza znanstvenih podatkov;

Pedagoški nadzor;

Pogovor, intervju, spraševanje (učitelji, psihologi, starši, otroci);

Posploševanje pedagoških izkušenj;

Posplošitev avtoričine osebne pedagoške izkušnje kot profesorice angleščine na srednji šoli ... in kot psihologinje v psihološko-pedagoškem centru na GORONO....

Eksperimentalna raziskovalna baza je bila občinska izobraževalna ustanova - ... s poglobljenim študijem posameznih predmetov in psihološko-pedagoškim centrom ....

Znanstvena novost raziskave je naslednji:

Sistematizirani in posplošeni so koncepti domačih znanstvenikov o problemu delinkvence šolarjev;

Identificirane in okarakterizirane so naloge in vsebine razvoja ustreznega vedenja pri srednješolcih;

Razvito in znanstveno dokazano izobraževalne tehnologije ob upoštevanju starostnih značilnosti fantov in deklet, tehnologij za oblikovanje znanja, spretnosti, odnosa do zdravega načina življenja;

V eksperimentalnem delu je bil ustvarjen in preizkušen model samoizobraževanja srednješolcev, katerega sistemsko oblikovana komponenta je obvladovanje vedenjskih norm;

Pozitivni rezultati oblikovanja zdravega življenjskega sloga med srednješolci so posledica dejstva, da je bila določena vsebina kulture zdravega življenjskega sloga za srednješolce, oblikovana v izobraževalnih in obšolskih dejavnostih; ki so študentom omogočile spoznati zdravje kot osebno in družbeno vrednoto ter samostojno dvigniti raven osebne kulture zdravega načina življenja.

Teoretični pomen študije je v ugotavljanju znanstvenih in pedagoških osnov vzgojnega dela s prestopniškimi in socialno zapostavljenimi otroki.

Praktični pomen študije je značilno, da glavne znanstvene zaključke in rezultate lahko uporabimo v šolski praksi za namen vzgojnega dela s prestopniškimi in socialno zapostavljenimi otroki.

Viri raziskave:študij in analiza psihološke, pedagoške, forenzične literature o temi raziskave.

Opazovanja in pogovori z deviantnimi dijaki, posveti z delavci oddelka za notranje zadeve ... o delu z mladoletnimi storilci kaznivih dejanj, s srednješolskimi profesorji ....

Poglavje 1. GLAVNI DEJAVNIKI RAZVOJA OTROKA V DRUŽBI

Človekov razvoj je zelo kompleksen proces. Nastane pod vplivom tako zunanjih vplivov kot notranjih sil, ki so značilne za človeka, kot za vsak živ in rastoč organizem. Zunanji dejavniki vključujejo predvsem naravno in družbeno okolje, ki obkroža človeka, pa tudi posebne namenske dejavnosti za razvoj določenih osebnostnih lastnosti pri otrocih; na notranje - biološke, dedne dejavnike. Dejavniki, ki vplivajo na človekov razvoj, so lahko obvladljivi in ​​nenadzorovani.

Biološka dednost določa tako, kaj je skupno, kar dela človeka človeka, in kaj je drugačno, po čem smo si ljudje tako različni tako navzven kot navznoter. Pod dednost se nanaša na prenos s staršev na otroke določenih lastnosti in lastnosti, ki so del njihovega genetskega programa. Zunanji dejavniki, ki razlikujejo eno osebo od druge, in nekatere značilnosti živčnega sistema se dedujejo od staršev do otrok.

Da bi postal oseba, samo biološka dednost ni dovolj. Preobrazba biološkega posameznika v družbenega subjekta se zgodi v procesu človekove socializacije.

Obstajajo makro-, mezo- in mikrodejavniki socializacije osebnosti. Na človekovo socializacijo vplivajo globalni, planetarni procesi - okoljski, demografski, ekonomski, družbenopolitični, pa tudi država, družba in država kot celota, ki jih obravnavamo kot makrofaktorje socializacije.

Mezofaktorji vključujejo oblikovanje etničnih stališč; vpliv regionalnih razmer, v katerih otrok živi in ​​se razvija; vrsta naselja; množični mediji itd.

Mikrofaktorji so družina, vzgojno-izobraževalne ustanove, vrstniške skupine in še mnogo, mnogo drugega, kar tvori neposredni prostor in socialno okolje, v katerem se otrok nahaja.

Asimilacija različnih družbenih vlog je najpomembnejša sestavina procesa osebne socializacije:

vloga družinskega člana, člana ekipe, vloga potrošnika, državljana svoje domovine itd.

1.1. Pojem norme in odstopanja študentovega vedenja od norme v socialni pedagogiki

Za socialnopedagoške koncepte "norma" in "odstopanje od norme" - zelo pomembno. Uporabljajo se za karakterizacijo razvojnega procesa in socialnega vedenja otroka.

Odstopanja so lahko tako negativna kot pozitivna. Na primer, odstopanja od norme v otrokovem razvoju vključujejo duševno zaostalost in nadarjenost. Takšna negativna vedenjska odstopanja, kot so kriminal, alkoholizem, odvisnost od drog itd., Negativno vplivajo na proces oblikovanja človeške družbe in na razvoj družbe kot celote. Pozitivni odkloni v vedenju, ki vključujejo vse oblike socialne ustvarjalnosti:

gospodarsko podjetništvo, znanstvena in umetniška ustvarjalnost itd., nasprotno, služijo razvoju družbenega sistema, nadomeščanju starih norm z novimi.

Tako v socialni pedagogiki pojma "norma" in "odklon" omogočata določitev določene referenčne točke, glede na katero je mogoče razjasniti razloge, ki povzročajo določena odstopanja, ugotoviti, kako vplivajo na proces socializacije otroka. , in na podlagi tega zgraditi praktično socialnopedagoško dejavnost [glej 63 - str. 270].

1.2. Vrste odstopanj v socialnem vedenju

Odstopanja od norme so pogojno razdeljena v štiri skupine:

telesne, duševne, pedagoške in socialne.

Telesne nepravilnosti od norme so povezani predvsem z zdravjem ljudi in so določeni z medicinskimi kazalniki.

Duševne motnje od norme so predvsem povezani z duševnim razvojem otroka, njegovimi duševnimi motnjami: duševna zaostalost(ZPR) in duševna zaostalost otroci ali duševna zaostalost. Sem spadajo tudi duševne motnje govorne motnje različne stopnje kompleksnosti, motnje čustveno-voljne sfere otrok.

Posebno skupino odstopanj predstavljajo nadarjenost otroci. To je edinstvena kombinacija sposobnosti, ki zagotavlja uspeh katere koli dejavnosti. Trenutno so bile razvite edinstvene metode za odkrivanje zgodnjih sposobnosti otrok v glasbi, likovni umetnosti, nekaterih športih, intelektualnih sposobnosti otrok, pa tudi metode za njihovo oblikovanje.

Vzroki za telesne in duševne motnje pri otrocih so v znanosti temeljito raziskani. Za diagnosticiranje telesnih in duševnih motenj stalna medoddelčna psihološko-medicinsko-pedagoška komisija.

Pedagoška odstopanja- ta koncept je v zadnjem času prišel v obtok v pedagogiki in socialni pedagogiki. V zadnjih letih so se v Rusiji pojavili otroci, ki se zaradi določenih okoliščin niso izobraževali. Takšna odstopanja od norme lahko imenujemo pedagoško. Pedagoška ali vzgojna norma je standard splošne izobrazbe, ki je sprejet v državi.

Vendar obstaja otroci, ki niso prejeli splošne izobrazbe.

Upoštevati je treba tudi, da obstaja precej velika kategorija otrok, ki zaradi motenega socialnega razvoja na prejšnjih stopnjah ne morejo samostojno izbrati vrste poklicne dejavnosti - otroci, ki niso prejeli poklicne izobrazbe.

Socialni odkloni povezana s konceptom »družbene norme«. Družbena norma je pravilo, vzorec delovanja ali mera sprejemljivega (dovoljenega ali obveznega) vedenja ali dejavnosti ljudi ali družbenih skupin, ki je uradno vzpostavljena ali razvita na določeni stopnji razvoja družbe.

V sociološki, psihološki in pedagoški literaturi so problemi otrok z deviantnim vedenjem temeljito preučeni. V znanstveni pedagoški literaturi se za to kategorijo otrok uporabljajo različni izrazi: "težak", "težko vzgojljiv", "otrok z deviantnim, asocialnim vedenjem" itd.

Za pomoč takim otrokom se ustvarijo specializirane socialne službe, posebne šole ali posebne poklicne izobraževalne ustanove [glej. 3 - str. 56].

Poglavje 2. ODSTOPI KOT SOCIALNO-VZGOJNI PROBLEM

2.1. Vloga, značilnosti in funkcije družine v socialno-pedagoškem prostoru

Vloga družine v družbi je po svoji moči neprimerljiva z drugimi družbenimi institucijami, saj se v družini oblikuje in razvija človekova osebnost in obvlada socialne vloge, potrebne za nebolečo prilagoditev otroka v družbi. Družina deluje kot prva vzgojna ustanova, s katero človek čuti povezanost vse življenje.

V družini se postavljajo temelji človekove morale, oblikujejo se norme vedenja, razkrijejo se notranji svet in individualne lastnosti človeka. Družina ne prispeva le k oblikovanju osebnosti, ampak tudi k samopotrjevanju človeka, spodbuja njegovo socialno in ustvarjalno dejavnost, razkriva njegovo individualnost.

Statistični podatki kažejo, da je prehod v tržni gospodarski sistem zelo boleče vplival na stanje družine kot družbene institucije. Demografi beležijo katastrofalen padec rodnosti, sociologi ugotavljajo povečanje števila asocialnih družin in napovedujejo upad življenjskega standarda in upad moralnih temeljev družinske vzgoje [glej. 22 - str. 73].

Skozi stoletja so družine čutile potrebo po podpori pri vzgoji svojih otrok. Zgodovina kaže, da so ljudje, ko so živeli v velikih družinah, potrebovali potrebna znanja in spretnosti družinsko življenje prenašajo iz roda v rod naravno in rutinsko. V sodobni industrijski družbi, ko so družinske vezi med generacijami pretrgane, postaja prenos potrebnega znanja o oblikovanju družine in vzgoji otrok ena od pomembnih skrbi družbe.

Čim globlji je prepad med generacijami, tem večja je potreba staršev po kvalificirani pomoči pri vzgoji otrok. Trenutno postaja vse bolj jasna potreba po pomoči staršem pri vzgoji otrok s strani poklicnih psihologov, socialnih delavcev, socialnih pedagogov in drugih strokovnjakov. Raziskave kažejo, da ne le disfunkcionalne družine, ampak tudi precej uspešne družine potrebujejo posvetovanje s temi strokovnjaki.

Trenutni položaj, v katerem se nahaja naša družba, je zahteval iskanje novega modela javne vzgoje posameznika v odprtem družbenem okolju, ki ga danes ne izvajajo le starši, ampak tudi njihovi pomočniki – socialni pedagogi, vzgojitelji, učitelji in javnost.

Obstaja več definicij družine. Prvič, družina je majhna družbena skupina, ki temelji na zakonu in (ali) sorodstvu, katere člane povezuje skupno življenje in gospodinjstvo, čustvena povezanost in medsebojna odgovornost drug do drugega [glej. 1 - str. 98].

Drugič, družina je družbena ustanova, za katero je značilna stabilna oblika odnosov med ljudmi, znotraj katere poteka večina vsakdanjega življenja ljudi: spolni odnosi, rojstvo in primarna socializacija otrok, pomemben del gospodinjske nege, vzgoje in izobraževanja. zdravstvena oskrba itd. [cm. 22 - str. 133]

Družinske in zakonske odnose lahko zasledimo v zgodovini človeštva od zelo zgodnjih obdobij. Že v neolitiku (pred 15-20 tisoč leti), ki sega v čas pojava Homo sapiensa, so obstajale stabilne skupnosti ljudi, ki so temeljile na naravni spolni in starostni delitvi funkcij, ki so skupaj vodile gospodinjstvo in vzgajale otroke.

V najgloblji osnovi družine so fiziološke potrebe, ki jih v živalskem svetu imenujemo reprodukcijski nagon. Toda poleg bioloških zakonitosti, ki se kažejo v življenju družine, obstajajo tudi socialni zakoni, saj je družina družbena tvorba, ki ima v vsaki določeni zgodovinski vrsti družbe svoje tradicije in posebnosti.

Ob vseh razlikah v družinskih odnosih, ki jih beleži zgodovina, obstaja nekaj skupnega, kar združuje vse družine. To je družinski način življenja, v katerem je človeštvo našlo edino priložnost za obstoj in izraža svojo socio-biološko naravo.

Znanstveniki identificirajo različne funkcije družine [glej 1 - str. 46]. Osredotočili se bomo na tiste, ki se nanašajo predvsem na vzgojo in razvoj otroka.

Reproduktivna funkcija(iz latinščine productjo - samorazmnoževanje, razmnoževanje, proizvodnja potomcev) je posledica potrebe po nadaljevanju človeške rase.

Demografske razmere v sodobni Rusiji so danes takšne, da stopnja umrljivosti presega stopnjo rodnosti. V zadnjih letih se je povečal delež družin, sestavljenih iz 2-3 oseb. Otroci, kot pravijo takšne družine, so možne omejitve svobode staršev: pri izobraževanju, delu, izpopolnjevanju in uresničevanju svojih sposobnosti.

Pričakovanje brez otrok žal ne le obstaja, ampak se vse bolj širi tudi na zakonce v rodni dobi. To je posledica naraščajočih materialnih in ekonomskih težav, duhovne in materialne krize, zaradi katere postajajo prestižne stvari (avto, pasemski pes, vila itd.) prioriteta v vrednostnem sistemu, in drugih razlogov.

Identificiramo lahko številne dejavnike, ki so odgovorni za zmanjšanje velikosti družine: padec rodnosti; nagnjenost k ločevanju mladih družin od staršev; povečanje deleža enostarševskih družin v prebivalstvu zaradi povečanja števila ločitev, vdovstva in rojstva otrok pri materah samohranilkah; kakovost javnega zdravja in stopnja razvitosti zdravstva v državi. Po mnenju strokovnjakov 10-15 % odraslega prebivalstva ne more imeti otrok iz zdravstvenih razlogov zaradi slabega okolja, nemoralnega načina življenja, bolezni, slabe prehrane itd.

Gospodarska in gospodinjska funkcija. Družina je bila v zgodovini vedno osnovna ekonomska enota družbe. Lov in poljedelstvo, obrt in trgovina so lahko obstajali, saj je v družini vedno obstajala delitev funkcij. Tradicionalno so ženske vodile gospodinjstvo, moški so se ukvarjali z obrtjo. V dobi znanstvene in tehnološke revolucije so se številni vidiki življenja ljudi, povezani z vsakodnevnimi storitvami - kuhanje, pranje, čiščenje, krojenje itd. - delno preselili v sfero gospodinjskih storitev.

Gospodarska funkcija je bila povezana s kopičenjem bogastva družinskih članov: dota za nevesto, kupnina za ženina, stvari za dedovanje, zavarovanje za poroko, za dan polnoletnosti, kopičenje sredstev.

Družbeno-ekonomske spremembe, ki se dogajajo v naši družbi, ponovno aktivirajo ekonomsko funkcijo družine v zadevah kopičenja premoženja, pridobivanja lastnine, lastninjenja stanovanj, dedovanja itd.

Funkcija primarne socializacije. To je posledica dejstva, da je družina prva in glavna družbena skupina, ki aktivno vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti. V družini se prepletajo naravno-biološke in socialne povezave staršev in otrok. Te povezave so zelo pomembne, saj določajo značilnosti duševnega razvoja in primarno socializacijo otrok v realnosti. zgodnja faza njihov razvoj.

Družina kot eden od pomembnih dejavnikov družbenega vpliva, specifično socialno mikrookolje, ima celovit vpliv na telesni, duševni in socialni razvoj otroka. Vloga družine je, da otroka postopoma uvaja v družbo, tako da je njegov razvoj skladen z naravo otroka in kulturo države, v kateri se je rodil.

Poučevanje otroka družbenih izkušenj, ki si jih je nabralo človeštvo, kulture države, v kateri se je rodil in odraščal, njenih moralnih standardov in tradicij ljudi je neposredna naloga staršev.

Izobraževalna funkcija. Vzgoja otroka v družini igra pomembno vlogo v procesu primarne socializacije, zato bomo to funkcijo izpostavili posebej. Starši so bili in ostali otrokovi prvi vzgojitelji.

Vzgoja otroka v družini je zapleten socialni in pedagoški proces. Vključuje vpliv celotnega ozračja in mikroklime družine na oblikovanje otrokove osebnosti. Možnost vzgojnega vpliva na otroka je že neločljivo povezana s samo naravo odnosa staršev do otrok, katerega bistvo je v razumnem skrbništvu, zavestni skrbi starejših za mlajše. Oče in mati izkazujeta skrb, pozornost, naklonjenost otroku, jih ščitita pred življenjskimi stiskami in težavami. Obstajajo različne narave zahtev staršev in značilnosti odnosa med starši in otroki.

Zahteve staršev se uresničujejo v njihovih zavestnih vzgojnih dejavnostih s pomočjo prepričevanja, določenega načina življenja in dejavnosti otroka itd. Osebni zgled staršev je najpomembnejše sredstvo vplivanja na vzgojo otroka. Njegov vzgojni pomen temelji na prirojeni težnji po posnemanju v otroštvu. Brez dovolj znanja in izkušenj otrok posnema odrasle in njihova dejanja. Narava odnosa med staršema, stopnja njunega medsebojnega soglasja, pozornosti, občutljivosti in spoštovanja, načini reševanja različnih težav, ton in narava pogovorov - vse to zaznava otrok in postane model njegovega vedenja.

V mladosti postanejo otrokove neposredne izkušnje, pridobljene v družini, včasih edino merilo otrokovega odnosa do sveta okoli sebe in ljudi. -

V družinskem okolju pa se vzgoja lahko deformira, če so starši bolni, vodijo nemoralen način življenja, nimajo pedagoške kulture ipd. Družina seveda ne vpliva samo na razvoj otrokove osebnosti s tem, da obstaja družina, temveč ugodna moralno-psihološka klima, zdravi odnosi med njenimi člani.

Rekreativna in psihoterapevtska funkcija. Njegov pomen je, da bi morala biti družina niša, kjer bi se človek lahko počutil popolnoma zaščitenega, absolutno sprejetega, ne glede na svoj status, videz, življenjske uspehe, finančno stanje itd.

Izraz "moj dom je moja trdnjava" dobro izraža idejo, da je zdrava, nekonfliktna družina najbolj zanesljiva opora, najboljše zatočišče, kjer se lahko vsaj začasno skrijete pred vsemi skrbmi zunanjega sveta, se sprostite in okrevate. tvoja moč.

Tradicionalni model, ko je žena srečala svojega moža pri ognjišču, ponižno prenašala vse žalitve in draženje svojega gospodarja, postaja preteklost. Velika večina žensk danes tudi dela in v svoj dom prinaša tudi breme utrujenosti. Opazovanja kažejo, da se moč v največji meri obnovi v družinskem okolju, v komunikaciji z bližnjimi in otroki. Skupna rekreacija z otroki je dejavnik, ki blagodejno vpliva na trdnost družine, kar je v naših razmerah postalo skoraj nemogoče.

Človeški obstoj je torej trenutno organiziran v obliki družinskega življenjskega sloga. Vsako od funkcij je mogoče z večjim ali manjšim uspehom izvajati zunaj družine, njihovo celoto pa le znotraj družine.

2.2. Predpogoji za razvoj odstopanj in analizo njihovih vrst v

adolescenca

Tranzicijsko obdobje kot lakmusov papir razkrije vse slabosti družbe. Mladostništvo je najtežje in najkompleksnejše od vseh otroških obdobij. Imenuje se tudi adolescenca, saj v tem obdobju poteka svojevrsten prehod iz otroštva v odraslost, iz nezrelosti v zrelost, ki prežema vse vidike najstniškega razvoja: anatomsko in fiziološko zgradbo, intelektualni, moralni razvoj, pa tudi različne vrste njegovih dejavnosti [glej . 3 - str. 92].

Med adolescenco se življenjski pogoji in dejavnosti najstnika resno spremenijo, kar posledično vodi do prestrukturiranja psihe in pojava novih oblik interakcije med vrstniki. Mladostnikov družbeni status, položaj, položaj v ekipi se spremenijo, odrasli pa se začnejo soočati z resnejšimi zahtevami.

Spomnimo se nekaj podatkov iz anatomije in fiziologije, psihologije in pedagogike, ki označujejo osebnost najstnika. Za anatomske in fiziološke značilnosti najstnika je značilna njegova neenakomernost telesni razvoj, izboljšanje mišičnega aparata, proces okostenitve okostja. Za najstnika je značilno neskladje v razvoju srčno-žilnega sistema, ko se srce poveča v prostornini, zaradi česar začne delovati močneje, premer krvnih žil pa zaostaja v razvoju, kar vodi do nekaterih začasne motnje krvnega obtoka itd. Pri mladostnikih nestabilnost živčnega sistema, ki ni vedno sposobna prenesti močnih ali dolgotrajnih dražljajev, kar povzroči stanje skrajne vznemirjenosti ali zaviranja, vodi do vročega temperamenta, apatije itd. Aktivna puberteta najstnika se pojavi z opaznim zaostankom v socialnem razvoju najstnika, kar potegne za seboj socialno-psihološke probleme spolne vzgoje.

Med odraščanjem otrok razvije potrebo po spoznavanju samega sebe. Odgovor na vprašanje "Kdo sem?" pogosto muči najstnika. Kaže zanimanje zase, oblikuje svoje poglede in sodbe; pojavljajo se lastne ocene določenih dogodkov in dejstev; poskuša ovrednotiti svoje zmožnosti in dejanja, se primerja z vrstniki in njihovimi dejanji.

V tej starosti najstnik doživi začasno psihološko oddaljenost od družine in šole, njun pomen v razvoju mladostnikove osebnosti se zmanjša, vpliv vrstnikov pa se poveča. Pogosto se sooča z izbiro med uradno ekipo in skupino za neformalno komunikacijo. Mladostnik daje prednost okolju in skupini, v kateri se dobro počuti in kjer ga obravnavajo spoštljivo. To je lahko športni oddelek ali tehnični krožek, lahko pa tudi klet hiše, kjer se najstniki zbirajo, družijo, kadijo, pijejo itd. [glej 24 - str. 142].

Praviloma imajo najstniki v tej starosti težave z odraslimi, zlasti s starši. Starši na svojega otroka še naprej gledajo kot na majhnega in se poskuša izogniti tej skrbi. Zato je za odnose z odraslimi običajno značilna povečana konfliktnost, poveča se kritičnost do mnenj odraslih, hkrati pa postanejo mnenja vrstnikov pomembnejša. Narava odnosov s starejšimi se spremeni: s položaja podrejenosti se najstnik poskuša premakniti na položaj enakosti. Hkrati se spremeni tudi narava odnosov z vrstniki, pojavi se potreba po komunikaciji z namenom samopotrjevanja, kar lahko v neugodnih razmerah vodi v različne oblike deviantnega vedenja; povečano zanimanje za vprašanja intimno življenje osebe, kar lahko privede do asocialnih motenj v spolnem življenju najstnika.

Najstnik razvije občutek odraslosti, ki se kaže v želji po neodvisnosti in neodvisnosti, protestira proti želji odraslih, da ga »učijo«. Najstnik v tej starosti si pogosto izbere idola (filmskega junaka, močnega odraslega, junaka televizijske oddaje, izjemnega športnika itd.), Ki ga poskuša posnemati: njegov videz, vedenje. Videz je za najstnika zelo pomemben. Nenavadna pričeska, uhan ali celo dva ali trije v ušesih, raztrgane kavbojke, svetla kozmetika in drugi atributi dajejo najstniku priložnost, da se loči od drugih in se uveljavi v skupini otrok.

Vse to se dogaja v ozadju sprememb v čustveno-voljni sferi. Najstnik kaže čustveno izraženo željo po razumevanju okoliške resničnosti, željo po komunikaciji z vrstniki in potrebo po prijateljstvu, ki temelji na skupnih interesih in hobijih. Najstnik razvija veščine samokontrole, samoupravljanja svojih misli in dejanj ter razvija vztrajnost, vztrajnost, vzdržljivost, potrpežljivost, vzdržljivost in druge voljne lastnosti.

Interesi najstnika se bistveno spremenijo v primerjavi z mlajšim otrokom. Poleg radovednosti in želje po ustvarjalni dejavnosti so zanj značilni razpršeni in nestabilni interesi.

Tako lahko razlikujemo značilne lastnosti adolescenca: čustvena nezrelost, nezadostno razvita sposobnost obvladovanja lastnega vedenja, uravnovešanja želja in priložnosti pri zadovoljevanju potreb, povečana sugestivnost, želja po uveljavitvi in ​​odraščanju.

Mladostnik je oseba, ki še ni dovolj zrela in ni dovolj socialno zrela, je oseba, ki je na posebni stopnji oblikovanja svojih najpomembnejših lastnosti in lastnosti. Ta stopnja je meja med otroštvom in odraslostjo. Osebnost še ni dovolj razvita, da bi jo imeli za odraslo, hkrati pa tako razvita, da bi bila sposobna zavestno vstopati v odnose z drugimi in slediti zahtevam v svojih dejanjih in dejanjih. družbene norme in pravila.

Mladostnik je sposoben sprejemati premišljene odločitve, izvajati razumna dejanja in zanje nositi moralno in pravno odgovornost. Posebej je treba poudariti, da je najstnik oseba, ki je vstopila v obdobje pravne odgovornosti za svoja dejanja in dejanja. In čeprav zakon, ob upoštevanju posebnosti socialno-psihološkega razvoja mladoletnikov, zanje določa omejeno odgovornost, se lahko šteje, starejša adolescenca in mladost kot je označeno osebna odgovornost.

Označimo najpogostejše vrste odstopanj, ki jih najdemo v družbeni praksi.

Imenujemo najstnike, katerih vedenje odstopa od družbeno sprejetih pravil in norm vedenja težko oz težko izobraževati. Težavnost pri izobraževanju razumemo kot odpor proti pedagoškim vplivom, ki je lahko posledica najrazličnejših razlogov, povezanih z asimilacijo določenih družbenih programov, znanj, veščin, zahtev in norm v procesu usmerjenega usposabljanja in izobraževanja [glej 63 - str. . 215].

Težavnost vzgoje najstnika, njegovo neupoštevanje norm in pravil, uveljavljenih v družbi, se v znanosti obravnava skozi pojav, imenovan odstopanje.

Odstopanje (deviacija) je eden od vidikov pojava variabilnosti, ki je lasten tako človeku kot svetu okoli njega. Variabilnost v socialni sferi je vedno povezana z aktivnostjo in se izraža v človekovem vedenju, ki predstavlja njegovo interakcijo z okoljem, posredovano z zunanjo in notranjo aktivnostjo najstnika. Kot smo že omenili, je vedenje lahko normalno in deviantno [glej 6 - str. 89].

Normalno obnašanje najstnik verjame, da njegova interakcija z mikrodružbo ustrezno ustreza potrebam in možnostim njegovega razvoja in socializacije. Če se otrokovo okolje lahko hitro in ustrezno odzove na določene lastnosti najstnika, bo njegovo vedenje vedno (ali skoraj vedno) normalno.

Od tukaj deviantno vedenje lahko označimo kot interakcijo otroka z mikrodružbo, ki moti njegov razvoj in socializacijo zaradi pomanjkanja ustreznega upoštevanja okolice značilnosti njegove individualnosti in se kaže v vedenjskem nasprotovanju uveljavljenim moralnim in pravnim družbenim normam.

Očitno je, da je deviantno vedenje ena od manifestacij socialna neprilagojenost. Ko govorimo o neprilagojenosti otrok in mladostnikov, je treba pojasniti kategorije otrok, ki so dovzetni za ta proces:

Šoloobvezni otroci, ki ne obiskujejo šole (pri nas jih je približno 7 %, tj. približno 1,5 milijona) [gl. 23 - str. 67];

Sirote, katerih skupno število je preseglo 500.000;

Socialne sirote; realnost je taka, da otroci zaradi omejenega prostora v sirotišnicah mesece čakajo na namestitev v sirotišnico, živijo pri starših brez roditeljske pravice, nimajo normalne hrane, oblačil in so podvrženi fizičnemu, psihičnemu in spolnemu nasilju;

Mladostniki, ki uporabljajo droge in strupene snovi;

Mladostniki s promiskuitetnim spolnim vedenjem;

Mladostniki, ki so storili nezakonita dejanja; Po uradnih podatkih njihovo število med otroki in mladostniki narašča dvakrat hitreje kot med odraslimi.

Odstopanja vključujejo deviant, prestopnik in kriminalec obnašanje.

Deviantno vedenje - ena od vrst deviantnega vedenja, povezana s kršitvijo starostnih socialnih norm in pravil vedenja, značilnih za mikrosocialne odnose (družina, šola) in majhne starostno-spolne družbene skupine. To pomeni, da lahko takšno vedenje imenujemo protidisciplinarno. Tipično manifestacije deviantnega vedenja so situacijsko pogojene vedenjske reakcije otrok in mladostnikov, kot so: demonstracija, agresija, izziv, nedovoljeno in sistematično odstopanje od šole ali dela; sistematično zapuščanje doma ter potepuštvo, pijančevanje in alkoholizem pri otrocih in mladostnikih; zgodnja zasvojenost z drogami in s tem povezana antisocialna dejanja; antisocialna dejanja spolne narave; poskusi samomora.

Delinkventno vedenje V nasprotju z deviantnimi je značilna ponavljajoča se antisocialna dejanja otrok in mladostnikov, ki se razvijejo v določen stabilen stereotip dejanj, ki kršijo pravne norme, vendar ne povzročajo kazenske odgovornosti zaradi svoje omejene družbene nevarnosti ali otrokove starosti. pri kateri nastopi kazenska odgovornost.

Razlikujemo naslednje vrste prestopniškega vedenja:

- agresivno in nasilno vedenje, vključno z žalitvami, pretepi, požigi, sadističnimi dejanji, usmerjenimi predvsem proti človekovi osebnosti;

Sebično vedenje, vključno z majhnimi tatvinami, izsiljevanjem, krajo vozil in drugimi napadi na lastnino, povezanimi z željo po pridobitvi materialne koristi;

Distribucija in prodaja mamil.

Delinkventno vedenje se ne izraža le na zunanji, vedenjski strani, ampak tudi na notranji, osebni strani, ko najstnik doživi deformacijo vrednotnih orientacij, kar vodi v oslabitev nadzora notranjega regulacijskega sistema.

Kriminalno vedenje je opredeljeno kot protipravno dejanje, ki je ob dopolnitvi starosti za kazensko odgovornost podlaga za uvedbo kazenske zadeve in je kvalificirano po določenih členih kazenskega zakonika. Pred kriminalnim vedenjem se običajno pojavijo različne oblike deviantnega in delinkventnega vedenja.

Negativne oblike deviacije so družbena patologija: pijančevanje in alkoholizem, zloraba substanc in drog, prostitucija, samomor, prestopništvo in kriminal. Dezorganizirajo sistem, spodkopavajo njegove temelje in povzročajo znatno škodo, predvsem osebnosti najstnika.

Potreba po regulaciji vedenja ljudi bo vedno ostala aktualna, saj obstaja nerešljivo protislovje med človekovimi potrebami in možnostmi njihovega zadovoljevanja. Želja po zadovoljevanju materialnih ali duhovnih potreb je notranji motiv, ki ljudi z nezadostno razvito socialno orientacijo spodbuja k dejanjem in dejanjem, ki so neprimerna. splošno sprejetih standardov obnašanje. Dejavniki deviantnega vedenja so lahko tudi psihološka neobčutljivost posameznika na družbene norme, ki jih je vzpostavila družba, ali genetska vnaprej določenost deviacije.

Odvisno od vrste kršene norme je deviantno vedenje razvrščeno po naslednjih značilnostih [glej 63 - str. 217]:

Vrste kaznivih dejanj (kazensko, upravno) in nemoralna dejanja (pijanstvo, prostitucija);

Stopnja ali lestvica odstopanja, ko je običajno govoriti o individualnem ali množičnem odstopanju;

Notranja struktura odstopanja, ko je odstopanje povezano s pripadnostjo določeni družbeni skupini, spolom in starostnimi značilnostmi;

Deviacijska usmerjenost v zunanje okolje (družinski prepiri, nasilni zločini itd.) Ali na samega sebe (samomor, alkoholizem itd.).

2.3. Kriminal kot oblika manifestacije prestopništva

vedenje otrok in mladostnikov

Mladoletniška in mladinska kriminaliteta je po svetu eden najbolj perečih družbenih problemov. Rast tovrstnega kriminala je značilna za vse razvite države sveta. Znanstveniki med glavnimi vzroki mladoletniške in mladinske kriminalitete pripisujejo brezposelnost med mladimi, negotovost mladih glede prihodnosti in nezadovoljstvo s sodobnim načinom upravljanja družbe.

Strokovnjaki s področja dela z mladoletnimi prestopniki izražajo tudi drugačna mnenja o vzrokih za porast kriminalitete med mladoletniki. Da, vodja zvezni urad o mladoletniškem pravosodju in preprečevanju prestopništva v ZDA A. Regnery meni, da so glavni vzroki najstniškega kriminala razpad družin, zloraba otrok, kršitev neodtujljivih pravic otrok do vzgoje in izobraževanja, do življenja v normalnih razmerah in kot posledično otroci odhajajo od doma. Raziskava med mladoletniki v Connecticutu je pokazala, da so 75 % najhujših prestopnikov zlorabljali starši ali drugi. Njihov delež v skupnem številu oseb, ki so storile nasilna kazniva dejanja, je bil 33 % [glej 39 - str. 34].

Tudi japonski strokovnjaki imajo svojevrstne ocene vzrokov sedanjega vala mladoletniškega kriminala v njihovi državi. Menijo, da je to povečanje kriminala posledica rasti blaginje in njegovih posledic - stresa, povezanega s študijem, pomanjkljivosti družinske vzgoje, uničenja tradicionalnih družinskih vrednot in manifestacij individualizma.

Treba je poudariti, da tudi študije, opravljene na Japonskem, kažejo, da so med mladoletnimi prestopniki pogostejši tisti, ki so odraščali brez staršev, pa tudi tisti iz družin z nizkimi dohodki.

Resen problem japonskih šol je pomanjkanje strokovnjakov za psihoterapijo. To je povezano s porastom nasilnih dejanj nad starši, učitelji in sošolci.

V zadnjih letih se je močno povečala tudi mladoletniška kriminaliteta pri nas. Tako je v Jekaterinburgu, ki je eno najtežjih mest v Rusiji glede kriminala, mladoletniška kriminaliteta približno 14% [glej. 23 - str. 52]. Mladostniki so trenutno h kriminalu najbolj nagnjeni del populacije. Povečalo se je tudi število najstnic med kriminalci.

Po čl. 87 Kazenskega zakonika Ruske federacije so mladoletni prestopniki osebe, ki so bile v času storitve kaznivega dejanja stare štirinajst let, vendar ne osemnajst let. Mladoletnost v 5. členu Kazenskega zakonika Ruske federacije [glej 71-čl. 87–96] se šteje za okoliščino, ki olajšuje odgovornost. Tako v zvezi z mladoletniki ni predvidena uporaba določenih vrst kazni, zlasti - izjemnega ukrepa, najvišja kazen zapora pa je 10 let [glej 71. 88].

Prav tako je treba opozoriti, da se pogosto uporablja v sodna praksa odloga prestajanja kazni, ki se trenutno izvaja pri približno polovici vseh mladoletnikov, obsojenih na kazen zapora. Poleg tega je določen del kršiteljev (več kot 20%) oproščen kaznovanja ali kazenske odgovornosti: gradivo o njih se bodisi prenese na komisijo za mladoletnike ali pa se zanje uporabijo obvezni vzgojni ukrepi: 1) opozorilo, 2) prenos pod nadzor staršev ali oseb, njihovih nadomestkov ali specializiranega državnega organa, 3) naložitev obveznosti povrnitve povzročene škode, 4) omejitev prostega časa in določitev posebnih zahtev za vedenje mladoletnika. V primeru sistematičnega neupoštevanja vzgojnih ukrepov lahko sodišče storilca kazensko odgovarja [glej 71. čl. 90].

Tako se dejansko kazensko kaznuje manj kot polovica mladostnikov, ki storijo kazniva dejanja. Glede na to, da številne kazni za odrasle niso predvidene, nekatere (na primer globe, popravne kazni) pa se uporabljajo zelo omejeno, je glavna vrsta resnične (izvršene) kazni zapor, ki ga mladoletni obsojeni prestajajo v vzgojnih kolonijah.

Če najstnik, ki je storil kaznivo dejanje, ni dopolnil kazensko odgovorne starosti, tj. če je mlajši od 14 let ali se uporaba kazenske sankcije zanj šteje za neprimerno, vendar kljub temu potrebuje posebne pogoje izobraževanja, potem se tak najstnik pošlje v posebno vzgojno ustanovo.

Posebne vzgojne ustanove za mladoletne prestopnike lahko razdelimo na naslednje vrste [glej. 31 - str. 59]:

Specialne srednje šole;

Posebne poklicne šole;

Posebne (popravne) splošnoizobraževalne šole in posebne (popravne) poklicne šole za otroke in mladostnike z motnjami v razvoju (duševno zaostali in svetlobne oblike duševna zaostalost), ki so storili družbeno nevarna dejanja.

Praviloma se ustvarijo ločene ustanove za fante in dekleta. Če pa so na voljo ustrezni pogoji, je mogoče ustvariti mešane ustanove s skupnim vzdrževanjem in usposabljanjem fantov in deklet.

Institucije so lahko odprte ali zaprte.

Glavna naloga posebnega vzgojno-izobraževalnega zavoda za mladoletne prestopnike je zagotoviti jim psihološko, medicinsko in socialno rehabilitacijo, vključno s popravkom njihovega vedenja in prilagajanjem družbi, ter ustvariti pogoje za primarno splošno, osnovno splošno, sekundarno ( popolna) splošna in poklicna izobrazba .

Institucija odprtega tipa opravlja preventivno funkcijo in je namenjena otrokom in mladostnikom:

Z vztrajnim nezakonitim (deviantnim) vedenjem;

Podvržen kakršni koli obliki psihičnega nasilja;

Tisti, ki zavračajo obiskovanje splošnih izobraževalnih ustanov in imajo težave pri komunikaciji s starši.

Odprta ustanova je lahko državna, občinska ali nedržavna.

Zaprta ustanova je ustvarjena za mladoletnike s prestopniškim vedenjem, to je za tiste, ki so storili družbeno nevarna dejanja, predvidena v Kazenskem zakoniku Ruske federacije, ki potrebujejo posebne pogoje izobraževanja in usposabljanja ter zahtevajo poseben pedagoški pristop. Zaprti zavod je lahko samo v državni lasti.

Uporaba posebnih vzgojno-izobraževalnih ustanov pri preprečevanju mladoletniškega prestopništva je eno od področij delovanja organov za notranje zadeve.

Glavna naloga teh ustanov je popravljanje vedenja, usposabljanje in priprava na družbeno koristne dejavnosti mladoletnikov z uporabo pedagoških metod za učence z obveznim obsegom splošnega in poklicnega usposabljanja ter njihovo vključitvijo v delo. Hkrati je izobraževalno, kulturno in športno delo združeno z določenim vzdrževalnim režimom.

Predpogoj za pošiljanje mladoletnikov v posebne vzgojne ustanove je registracija in izvajanje preventivnega dela v kraju njihovega stalnega prebivališča s strani uslužbencev organov za notranje zadeve ustrezne ravni (okraj, mesto itd.). Te naloge opravljajo oddelki za preprečevanje mladoletniškega prestopništva (PDPD), ki se nahajajo v sestavi oddelkov za notranje zadeve na vseh ravneh.

V primeru, da je treba mladoletnega storilca napotiti v posebni vzgojni zavod, delavci OPPN izpolnijo vlogo za pridobitev vavčerja za takega otroka, ki jo pošljejo Komisiji za zadeve mladoletnikov in varstvo njihovih pravic. pod pristojno upravo (okraj, mesto itd.). Komisija prošnjo pregleda, odloči o napotitvi mladoletnega storilca kaznivega dejanja v posebni zavod (11-14 let - v posebne šole, 14-18 let - v posebne poklicne šole) in mu izda vavčer.

Mladostniki se po prejemu dovoljenja napotijo ​​v posebne vzgojno-izobraževalne ustanove preko Zavodov za prestajanje kazni za mladoletne prestopnike. Zaradi preprečevanja prekrškov mladoletnikov v času čakanja na vavčerje je v pravilniku o komisiji za zadeve mladoletnikov in zavodu za zaposlovanje uvedena možnost zadrževanja mladoletnikov v začasnih zavodih za prestajanje kaznivih dejanj do 60 dni. Zaščita njihovih pravic, se uporablja. To pomeni, da so mladoletniki nameščeni v CVINP ne po prejemu dovoljenja, ampak od trenutka, ko je bila poslana vloga, kar posledično omogoča, da se CVINP v tem obdobju oprosti spremljanja otroka.

Uslužbenec oddelka za notranje zadeve, katerega funkcionalne odgovornosti vključujejo interakcijo s posebnimi izobraževalnimi ustanovami, preučuje osebne datoteke najstnikov, vodi pogovore z njimi v začasnem izolacijskem centru in vzdržuje stike s starši.

Po prejemu dovoljenja delavci OPPN otroka dostavijo v posebni vzgojno-izobraževalni zavod, kamor je napoten, nato pa ves čas njegovega bivanja v tem zavodu neposredno komunicirajo z učitelji in dijaki ob obiskih v posebnem vzgojno-izobraževalnem zavodu. , spremljanje registracije osebne mape najstnika, zagotavljanje praktične pomoči pri njegovem iskanju in vrnitvi, če je zapustil izobraževalno ustanovo brez dovoljenja, in tudi sodelovanje pri diplomiranju študenta, vključno z rehabilitacijskim dopustom.

Rehabilitacijski dopust je eden najučinkovitejših in dokazanih načinov priprave študenta na življenje izven posebne izobraževalne ustanove. Če učenec v posebnem izobraževalnem zavodu ne krši discipline in izpolnjuje zahteve učiteljev, se lahko v dogovoru z ministrstvom za notranje zadeve pošlje na rehabilitacijski dopust za obdobje od 3 do 6 mesecev. . Ves ta čas je pod nadzorom uslužbenca OPPN, ki spremlja njegovo vedenje in ob koncu določenega časa pripravi objektivno karakterizacijo tega mladostnika, na podlagi katere uprava sprejme končno odločitev o mladostnikovi izpustitvi. iz posebne vzgojne ustanove. Pomembna značilnost je, da med rehabilitacijskim dopustom osebna datoteka najstnika ostane v izobraževalni ustanovi.

Zahvaljujoč uvedbi te oblike dela z učenci obstaja resnična priložnost za skrajšanje časa bivanja mladoletnikov v posebnih ustanovah. izobraževalne ustanove. To je zelo pomembno, saj je število tovrstnih izobraževalnih ustanov omejeno in danes ne morejo sprejeti v prevzgojo vseh storilcev kaznivih dejanj, ki to potrebujejo.

Očitno je, da v sodobnih razmerah naraščajočega števila kaznivih dejanj med mladoletniki in vse večje potrebe po izboljšanju socialnega in pedagoškega dela s tem kontingentom otrok obstaja tudi potreba po nadaljnjem razvoju sistema posebnih izobraževalnih ustanov. Zato se zdi priporočljivo ustvariti specializirane izobraževalne ustanove za različne kategorije mladoletnih prestopnikov:

Za mladoletnike, ki so na preventivni evidenci zaradi različnih prekrškov in priznavajo odstopanja v vedenju;

Za mladoletnike, ki so registrirani zaradi nezakonitih dejanj, za katere so bile izdane odločitve o zavrnitvi uvedbe ali ustavitvi kazenske zadeve;

Za mladoletnike, registrirane za uporabo narkotičnih in strupenih snovi;

Za mladoletnike, ki so registrirani zaradi kaznivih dejanj in imajo odstopanja v duševnem razvoju.

Poleg tega je treba za učinkovitejšo uporabo možnosti za pravočasno izolacijo mladoletnih storilcev kaznivih dejanj z napotitvijo v posebne vzgojne ustanove revidirati seznam zdravstvenih kontraindikacij, ki trenutno ne omogoča izolacije znatnega števila mladoletnikov, kot zaradi česar zelo kmalu končajo v zaporu obtožencev in nato v krajih zapora.

Starostne značilnosti mladoletnih obsojencev,

ki se nahajajo v vzgojnih kolonijah.

V skladu s Kazenskim zakonikom Ruske federacije mladoletniki, stari od 14 do 18 let, ki so obsojeni na zaporno kazen, pa tudi obsojenci, ki so ostali v vzgojnih kolonijah, dokler ne dopolnijo 21 let, prestajajo kazen v vzgojnih kolonijah.

Znano je, da starost v veliki meri določa fizično stanje človeka, njegovo vedenje, interese in življenjske možnosti. Starost ima velik pomen tudi pri prestajanju kazni: upošteva se pri organizaciji različnih področij vzgojno-izobraževalnega procesa, izvajanju osnovnih korekcijskih sredstev, oblikovanju skupin obsojencev itd.

Osebnostne značilnosti obsojenega mladoletnika v veliki meri določajo značilnosti mladostništva, za katero je značilen hiter telesni razvoj telesa, energičnosti, iniciativnosti in osebne aktivnosti. Povečana razdražljivost, neravnovesje in prevlada procesov vzbujanja nad inhibicijo lahko povzročijo kršitve discipline. Obsojeni mladoletniki so zelo dovzetni za zunanje vplive, tako pozitivne kot negativne. Dojemljivost in vtisljivost sta tista notranja stanja, ki prispevata k oblikovanju temeljev pogleda na svet, značajskih lastnosti, osebnostnih lastnosti in lastnosti. Nekritičen odnos do samega sebe in neustrezno presojanje realnosti vodita v moralno nestabilnost mladoletnih obsojencev, kar zmanjšuje učinkovitost družbene regulacije vedenja in otežuje oblikovanje socialne uporabne instalacije, pogledi in prepričanja. Hkrati moralna nestabilnost, želja po »lahkem in lepem« življenju, povečana občutljivost na situacijske vplive nizka kulturna raven mladoletnih obsojencev tako močno spodkopava moralno samoregulacijo, da postane prehod od nemoralnih dejanj k protipravnim zelo enostaven in verjeten [gl. 67 - str. 156].

Na vedenje in aktivnost v tej starosti seveda vpliva samopodoba, ki je večinoma precenjena ali podcenjena. To je razloženo z dejstvom, da uspeh pogosto povzroči, da najstniki precenjujejo svoje sposobnosti, neuspeh pa povzroči občutke negotovosti in celo manjvrednosti. Z napihnjeno samozavestjo študentovo vedenje temelji na želji po dokazovanju svoje ekskluzivnosti in izstopanju med drugimi. Takšni obsojenci malo upoštevajo nasvete osebja kolonije in so ironični do poskusov vzgojiteljev, da bi v njih prebudili željo po moralnem samoizboljšanju. Nizka samopodoba obsojenca vodi do uravnavanja njegovega vedenja predvsem z zunanjimi vplivi, pogosto naključnimi in neželenimi, k čemur prispevata dvom vase in strah, da bo videti slabši od drugih.

Mladoletni obsojenci so v procesu intenzivnega oblikovanja volje in voljnih lastnosti. V tem obdobju so učenci, ki se začnejo razumeti kot posamezniki, sposobni samoizobraževanja, pri čemer za modele vzamejo močne in voljne ljudi. Vendar zunanjo obliko pogosto zakriva vsebino svojih dejanj, njihovo moralno naravnanost. Kot rezultat, privrženci kriminalne romantike postanejo tak moralni model (ideal).

Za mnoge mladoletne obsojence je značilen protisloven pogled na svet, ki se kaže v nedoslednosti njihovih pogledov in prepričanj. Če to nedoslednost obsojenec prepozna kot pomanjkljivost, ga je lažje prepričati o nasprotnem. Pedagoško in socialno bolj zapostavljeni mladoletni obsojenci si prizadevajo razviti logično zaporedje svojih zmotnih idej in jih poskušajo argumentirano zagovarjati. Delo s to kategorijo najstnikov je veliko težje.

Mladoletniki kažejo večjo nagnjenost k komunikaciji in skoraj ves prosti čas preživijo v skupinah. Zato je njihov zločin praviloma skupinske narave. Obstaja vzorec: mlajši ko so mladoletni prestopniki, večja je sestava skupine

skupina se zmanjšuje, pri starosti 16-18 let pa skupino običajno sestavljajo 2-3 osebe.

Kot kažejo sociološke študije, izvedene v izobraževalnih kolonijah, je bila velika večina tistih, s katerimi so najstniki komunicirali pred obsodbo, registrirana pri policiji. Malo jih je zanimalo branje ali glasba. Le redki so pokazali zanimanje za šport. Več kot 70 % mladoletnih obsojencev je imelo, kot so pokazale študije, pred obsodbo 5-8 ur prostega časa, neobremenjenega z ničemer (ne šola, ne služba, ne gospodinjska opravila itd.). Hkrati pa njihova izobrazbena raven običajno zaostaja za 2-3 stopnje; Število najstnikov, ki so na splošno nepismeni, se je povečalo [glej 55 - str. 76]. Mladoletni obsojenci praviloma nimajo specialnosti, večina pa tudi delovnih izkušenj. Pogosto presežek prostega časa vodi v to, da se zatekajo k alkoholu, drogam, zgodaj začnejo s spolnimi odnosi, kar jih odvrača od družbeno koristnih dejavnosti, pogosto vodi do prekinitve družinskih vezi, izgube zanimanja za študij, delo in. navsezadnje storiti kaznivo dejanje.

Veliko število obsojencev (do 53 %) je bilo vzgojenih v enostarševske družine, v sirotišnicah in internatih. Odsotnost staršev ali enega od njih otežuje moralno vzgojo, saj je glavna skrb, da je otrok sit in oblečen. V družinah, kjer sta oba starša, je prišlo do nerazumevanja med odraslimi in otroki, vrzeli v moralni vzgoji najstnika in brezbrižnosti staršev do njegovih težav in prijateljev. [cm. 20 - str. 198]

Študija o stopnji starševske ozaveščenosti o otrokovem neposrednem okolju je pokazala, da jih 63,5 % dobro pozna vse, 28,6 % ne pozna vseh in slabo, 0,5 % sploh nikogar, 7,4 % jih je težko odgovoriti na to vprašanje [glej . 34 - str. 98]. V 91,4 % primerov so starši informacije o kraju, oblikah zabave otrok, njihovih prijateljev prejeli od otroka samega, v 8,1 % primerov so o tem občasno izvedeli od sosedov, znancev, učiteljev, 0,5 % jih ni imelo nobenih informacij. sploh [glej . 18 - str. 79].

Analiza študij o tem vprašanju nam omogoča, da naredimo naslednje zaključke:

1. Zaradi visoke stopnje zaposlenosti odraslih članov sodobne družine je pomanjkanje njihove ustrezne interakcije z učne ekipe izobraževalne ustanove ne zagotavljajo popolnosti znanja in idej staršev o resničnem notranjem svetu najstnika, njegovih interesih in potrebah, ki običajno tvorijo "slepo" ljubezen do otroka. Takšno enostranskost starševskih ocen in pogledov bi lahko odpravili z izboljšanjem stikov med starši in šolo, kjer se, kot je znano, bolj objektivno beležijo negativne lastnosti mladostnikovega vedenja, tako v obliki deformacije njegove pravne zavesti, , deviantno vedenje ter antisocialni prekrški in prekrški.

2. Zavedanje staršev o najstnikovem neposrednem okolju izven družine in nadzor nad njim je običajno dosežen:

Z nesramnimi, netaktnimi zahtevami, da jim pove vse podrobnosti, ki jih zanimajo o sebi in svojih tovariših;

S pridobivanjem takih informacij od tretjih oseb;

Kot rezultat lastnih opazovanj otrokovega vedenja, njegovih posameznih dejanj [glej. 8 - str. 55].

Starši praviloma poskušajo prisiliti otroka, da je spremljevalec in prijatelj nekoga, ki jim je všeč, in ne najstnika, hkrati pa dajejo vse vrste ocen njegovim spremljevalcem. To je tisto, kar otroka pogosto odriva stran od staršev, ga dela neodkritega in povzroča naravno nasprotovanje. Zaradi nesposobnosti staršev pri komuniciranju z otroki je treba ustvariti sistem pedagoškega univerzalnega izobraževanja staršev, na primer s posebnimi seminarji, aktivno uporabo medijev za te namene ali s pomočjo sistema "Družinske storitve", ki ga je razvil socialni pedagogi in psihologi [glej. 14 - str. 249].

3. Mnenja staršev o stopnji verjetnosti, da bo otrok postal žrtev določenega kaznivega dejanja, lahko štejemo, prvič, kot odraz povsem naravne zaskrbljenosti oziroma tesnobe za usodo otroka na podlagi različnih kriminoloških informacij, ki so jim na voljo. in drugič kot hiperbolizacija obstoječih groženj najstniku, da postane žrtev.

Vendar pa ta usmeritev staršev predpostavlja prisotnost resničnih »žarišč« problema, ki bi jih morali organi pregona ter socialne in izobraževalne službe upoštevati tako pri organizaciji dela za preprečevanje kaznivih dejanj zoper otroke kot pri potek vzgojnega dela med starši, da bi spremenili njihovo ne vedno pravilno usmeritev, da bi razvili ustrezno percepcijo realnega stanja.

4. Današnji starš večinoma zaradi pravne in pedagoške nepripravljenosti ne more dati svojemu otroku nikakršnih priporočil o pravilnem ravnanju v primeru kaznivega dejanja nad njim. Zato se pojavi potreba po preventivi med starši samimi ali starejšimi družinskimi člani. Starši morajo otroku razložiti, kako se obnašati v določeni situaciji, ga naučiti, da je pozoren, preudaren, previden, zlasti pri srečanju z neznanimi ljudmi ali pojavljanju na novih (neznanih) mestih [glej. 24 - str. 213]. Nevarnost, da postane žrtev za najstnika, se še posebej poveča v velikem mestu. Glavna linija vedenja najstnika tukaj mora biti strogo upoštevanje prepovedi obiska nevarnih krajev (con) z uporabo metode "šok terapije" v "nujnih primerih".

5. Prejete informacije o pristopih in trenutno stanje spolna vzgoja otrok in mladostnikov kaže na resne vrzeli in pomanjkljivosti pri reševanju tega problema. Učenci nižjih in višjih razredov dobijo le delne informacije o vprašanju spolne vzgoje, pa še to občasno.

Stopnja ustreznosti boja proti kriminalnim napadom na spolno nedotakljivost mladoletnikov je določena z ogromno moralno škodo, ki je povzročena ne le posameznemu mladoletniku ali najstniku, temveč tudi tistim okoli njega.

Cinizem, krutost metode storitve kaznivega dejanja, glede na obstoječe pomanjkljivosti pri vzgoji drugih mladostnikov, je mogoče dojemati kot stimulator aktivne nezakonite dejavnosti, kot poziv k storitvi podobnih dejanj. Po drugi strani pa lahko to negativno vpliva na mladostnike v smislu razvijanja previdnih (nezaupljivih) medosebnih odnosov tako z vrstniki kot z odraslimi.

Zato se poraja potreba po pravilnih ocenah družbene nevarnosti tovrstnih kaznivih dejanj, razjasnitvi potrebe in bistva preventivnega dela z vključevanjem medijev, učiteljev in staršev.

Tu bi bilo povsem upravičeno združiti prizadevanja zdravstvenih oblasti in organov pregona pri pravočasnem prepoznavanju oseb z agresivnim vedenjem na spolni podlagi in ustreznem vplivu nanje.

6. Problem odnosov med spoloma se pojavi veliko prej, kot najstnik pride v puberteto. Informacije o intimni sferi in odnosih med spoloma v otrokovem mikrookolju so praviloma zaznane v izkrivljeni obliki.

Takrat se pojavi povečano zanimanje za to področje in tem intenzivnejše, čim manj je otrok o tem obveščen iz zanesljivih virov. Zato je treba temelje spolne vzgoje postaviti že v zgodnjem otroštvu.

Razkorak, ki je danes nastal med puberteto najstnika zaradi pospeševanja in daljšim procesom njegovega socialnega oblikovanja, je povzročil številne težave, na primer dolgotrajno nezadovoljstvo spolnih nagonov, ki ga nenehno podžigajo kinematografija, video produkcija. , objave v tisku in drugi erotični viri. Možna rešitev tega problema se zdi vključevanje mladostnikov v množične športne in družbeno koristne dejavnosti (urejanje sosesk, delo v mladinskih interesnih skupinah ipd.).

V zvezi s tem so po našem mnenju pravilni predlogi, da lahko središče tovrstnega dela, pa tudi dejavnosti za preprečevanje mladoletniškega prestopništva in proti njim usmerjenih kriminalnih napadov postane splošna šola, ki je poklicana opravljajo upravljavske funkcije v razmerju do družine in drugih družbenih institucij.

Šola bi namreč morala biti regulator pomoči družini in staršem. Vključevanje šole v to zadevo socialnih pedagogov, zdravstvenih delavcev in organov pregona bo bistveno razširilo njeno vzgojno in preventivno funkcijo pri premagovanju zapletov v odnosih med starši in otroki.

Pri tem delu je velika tudi vloga institucij. dodatno izobraževanje, prosti čas in ustvarjalnost otrok, otroških in mladinskih javnih društev.

Motivi za storitve kaznivih dejanj. Težka finančna situacija zmanjšuje možnosti mladostnikov za zadovoljevanje njihovih interesov in želja, kar mladoletnike pogosto potiska h kaznivim dejanjem. Pomanjkanje sredstev nadomeščajo za nakup katere koli stvari na nezakonit način.

Za mladoletne obsojence so značilna kazniva dejanja, kot so posilstva, tatvine, ropi, ropi, umori, telesne poškodbe, kršitve prometne varnosti, izsiljevanje in kraje vozil. Motivi storitve komercialnih kaznivih dejanj so naslednji: želja po lastništvu vredne stvari, potreba po lastnem denarju za nakup stvari, radijske opreme, motornega kolesa itd. Osnova teh kaznivih dejanj je želja po ohranjanju z modo, imeti enako kot vrstniki, čeprav pridobljeno s kaznivim dejanjem. Najpogostejši motivi za nasilna kazniva dejanja: želja po maščevanju, manifestacija »moških« lastnosti, »krepitev volje«, »tvegati in se ničesar ne bati«, »ne biti črna ovca« itd. Mnogi zločini so storjeni »kot odgovor na žalitev«, »da ne bi razočarali svojih prijateljev«, »da bi dokazali svojim prijateljem«. Med motivi za ponovitev (ponavljajoče se kaznivo dejanje) so na primer »žrtev se ni upirala«, »pojavil se je občutek zaupanja«, »dobra prodaja ukradenega blaga«, »vodenje izkušenega vodje« [gl. . 30 - str. 167].

Veliko večino resnih kaznivih dejanj nemotivirane krutosti, kot so umori, huliganstvo in hude telesne poškodbe, storijo najstniki pod vplivom alkohola ali drog. Storitev kaznivih dejanj v tej državi se šteje kot oteževalna okoliščina. Ugotovljeno je bilo, da je velika večina obsojencev zgodaj začela kaditi in piti alkohol, k čemur je prispeval zgled odraslih, vključno s starši, pa tudi zgled prijateljev, vdihavanje strupenih hlapov in uživanje drog [glej. 26 - str. 49].

Nekatera kazniva dejanja mladoletniki storijo skupaj s polnoletnimi osebami. Takšni zločini so običajno pripravljeni vnaprej. Odrasel zločinec upa, da bo najstnik, če ga razkrinkajo, prevzel krivdo zaradi »tovariškega občutka« in prisege, mu zagotovi, da bo v primeru sojenja dobil kratko kazen, pogojno ali odloženo kazen. . Mladostniki, ki si prizadevajo za neodvisnost in neodvisnost, a na to niso pripravljeni, zlahka podležejo predlogom in psihološkim vplivom antisocialnih elementov. Česar si mladoletnik ne bi upal narediti sam, postane realnost v skupini.

Nekateri najstniki, ko storijo kaznivo dejanje, to obravnavajo kot nagajivo dejanje. Ne vidijo meje, kjer kršitev preraste v kaznivo dejanje. Po raziskavah je le 50 % mladoletnih obsojencev vedelo, da zagrešijo kaznivo dejanje, 20 % jih je to domnevalo, ostali pa niso vedeli in niti niso »pomislili«. Velika večina slednje kategorije storilcev kaznivih dejanj vidi svojo kršitev kot manifestacijo poguma, moči in poguma.

Odnos obsojenih mladoletnikov do vzgojnega dela. Sestavni del pedagoških značilnosti obsojenih mladoletnikov je njihov odnos do glavnih sredstev vzgojnega dela in režima prestajanja kazni. Precejšen del jih izpolnjuje režim prestajanja kazni, dobro dela, študira in je discipliniran.

Vendar se drugi del obnaša drugače. Ti obsojenci nočejo študirati in delati, imajo negativen odnos do vzgojnih ukrepov, s svojimi različnimi dejanji si prizadevajo pridobiti korist, si na kakršen koli način pridobiti avtoriteto, vključno s kršitvijo režima in storitvijo kaznivih dejanj. Hkrati je ta kategorija obsojencev heterogena; v njej lahko ločimo tri glavne vrste vedenja, od katerih ima vsaka svoje značilnosti:

Za prvo vrsto so značilni nedisciplina, nevljudnost, zatiranje šibkejših, sodelovanje v skupinah, to je dopuščanje manjših kršitev.

Za drugo vrsto so značilni pretepi in pretepi nezaželenih, hrepenenje po "tradiciji tatov" in priznavanje hudih kršitev.

Za najbolj zapleteno vrsto vedenja je značilna želja po ustvarjanju skupin negativne usmerjenosti, zlobe, cinizma, maščevalnosti, sovražnega odnosa do uprave, nagnjenosti k kršenju režima in storitvi kaznivih dejanj, ki drugim vcepljajo idejo o svojo izključnost in večvrednost nad drugimi obsojenci.

Posebna kategorija mladoletnih obsojencev so tisti, katerih vedenje le navzven ustreza zahtevam režima: vodijo prikrit način življenja in pod določenimi pogoji lahko kršijo disciplino in storijo kaznivo dejanje. Pogosti kršitelji discipline so tudi obsojenci z motnjami v duševnem razvoju, med katerimi jih je bilo veliko pred storitvijo kaznivega dejanja prijavljenih v psihiatrični bolnišnici. Očitno je, da je potrebno ločeno pridržanje takih obsojencev, vendar trenutno prestajajo kazen v splošnih vzgojnih kolonijah [glej. 30 - str. 92].

Značilnosti komunikacije med obsojenimi mladoletniki. Na mladoletnike ima velik vpliv začetno obdobje bivanja v vzgojni koloniji in prilagajanje življenjskim razmeram. Prilagajanje je lahko pozitivno ali negativno, lahko pa ima značilnosti obeh. V tem obdobju poteka boj za dostojno mesto, družbene vloge so razdeljene, določene s statusom najstnika, ki ga je imel pred obsodbo ali pridobljen v preiskovalnem priporu. Za to obdobje je značilno povečanje števila kršitev režima in kaznivih dejanj.

Pogoji osamitve pomembno vplivajo na naravo komunikacije med obsojenci. Komunikacija v varovanih ustanovah je razdeljena na dve sferi: uradno in neuradno. Uradna komunikacija je urejena z režimom prestajanja kazni in notranjimi pravili, neformalno komunikacijo urejajo norme "drugega življenja", ki ločujejo obsojence v kategorije glede na mesto, ki ga zasedajo v sistemu neformalnih odnosov. Stratifikacija je sestavljena iz stroge delitve mladoletnih obsojencev na »naše in tuje«, pri določanju statusa obsojenca v njegovi skupini. Višji status imajo večkratni prestopniki z obsežnimi kriminalnimi povezavami.

Kljub velikemu številu skupin so vsi obsojenci razdeljeni v dve glavni skupini:

Z visokim statusom - stabilen, "fantje";

Z nizkim statusom - zavrnjen, "znižan", "užaljen".

Vsaka od teh skupin ima svoje frakcije, kar povzroča veliko število konfliktnih situacij.

Status novinca v popravni koloniji se običajno določi z "registracijo". Prišleka testirajo iznajdljivost, inteligenca in sposobnost, da se postavi zase. Pogosto so ti testi kruti in prefinjeni ter predstavljajo določeno tveganje za zdravje subjekta.

Bistvena razlika med mladoletnimi obsojenci in polnoletnimi je v tem, da večina mladostnikov nima določenih življenjskih načrtov in obetov za prihodnost, kar bistveno otežuje vzgojno delo z njimi.

Torej, značilnosti posameznikov in skupin obsojenih mladoletnikov določajo naslednje značilnosti:

1. starostne značilnosti

Hiter fizični razvoj telesa,

Moralna nestabilnost

Neustrezna samopodoba (precenjena, podcenjena),

Proces intenzivnega oblikovanja volje,

Protisloven pogled na svet;

2. pedagoška in moralna zanemarjenost

Neorganiziran prosti čas,

Nizka izobrazbena, duhovna in poklicna raven;

3. družinske težave

odsotnost staršev ali enostarševska družina,

Antisocialne manifestacije staršev in sorodnikov;

Prekinitev družinskih vezi;

4. motivi za izvrševanje kaznivih dejanj

Imeti nekaj, česar ne more kupiti

Pokažite zrelost, pridobite odobravanje skupine,

Slaba zavest o storitvi kaznivega dejanja;

5. nagnjenost k deviantnemu vedenju

6. Podrejanje odraslim kriminalcem

7. nizka pravna kultura

8. nasprotovanje vzgoji in režimu zavoda

9. sposobnost prilagajanja razmeram v zavodu

10. razslojevanje obsojencev (razmerja status-vloga)

11. pomanjkanje določenih življenjskih načrtov [glej. 9 - str. 133].

Mladoletni obsojenci so torej osebe z nedokončanim procesom socializacije posameznika, ki vključuje asimilacijo različnih družbenih vlog, uvajanje v sistem družbenih povezav in odnosov itd. kaznivega dejanja v zaprti vzgojni zavod, kar je vzgojna kolonija, prekine potekajoč proces socializacije posameznika in seveda dodatno oteži njegov normalen razvoj. Navsezadnje je treba nedokončan proces socializacije nadaljevati v pogojih izolacije od družbe, kar je v nasprotju z bistvom tega procesa. Ni pa mogoče popolnoma opustiti uporabe kazni zapora za mladoletne storilce kaznivih dejanj, saj mnogi med njimi predstavljajo resno nevarnost za družbeno okolje, kar zahteva njihovo izolacijo od družbe. Pojavi se protislovje: istočasna potreba po izolaciji najstnika od družbe in dokončanju procesa njegove socializacije.

Kot kažejo domače in tuje izkušnje, krepitev represivnih ukrepov in zaostrovanje kazni ne moreta veljati za učinkovit način reševanja problematike naraščajočega mladoletniškega prestopništva. Izkoreninjenje kriminala je predvsem družbeni problem. Stopnjo kriminalitete lahko dosledno znižujemo le, če enako dosledno odpravljamo družbene dejavnike, ki jo ustvarjajo.

Za celovit in najučinkovitejši boj proti mladoletniškemu prestopništvu se načrtujejo in izvajajo državni nacionalni programi. Na primer, v 70-ih letih prejšnjega stoletja v Združenih državah je bilo 36 programov namenjenih izboljšanju družbenih, vsakdanjih, kulturnih in materialnih življenjskih pogojev prestopniške mladine, 13 programov pa je bilo namenjenih izboljšanju prakse kazenskega pregona v kazenskih zadevah (vključno z mladoletniki). V zgodnjih devetdesetih letih je bilo v ZDA 65 programov za boj proti prestopništvu med mladimi. Pri uvajanju teh programov je sodelovalo sedem zveznih ministrstev in dve specializirani organizaciji, ki jim je kongres v ta namen namenil 15 milijard dolarjev.

Strokovna komisija Evropskega parlamenta je leta 1996, ko je preučila problematiko mladoletniškega prestopništva, oblikovala predloge za izboljšanje učinkovitosti boja proti prestopništvu med mladoletniki in mladino, ki se v glavnem osredotočajo na naslednje: bistveno je treba okrepiti sodelovanje med policija, socialne ustanove in državni organi mladoletniki in mladina na področju preprečevanja kriminala; spremeniti prakso kazenskega pregona mladoletnih storilcev kaznivih dejanj in ustaviti postopke v teh primerih; popolnoma izločiti iz policijske prakse primere prijetja mladoletnih prestopnikov in njihovega pridržanja v celicah za preiskovalni pripor; omejitev prestajanja kazni za najstnike na dve leti z možnostjo predčasnega izpusta. Na splošno je treba dati prednost prevzgoji mladoletnih prestopnikov brez namestitve v popravne zavode [glej 50 - str. 237].

Stališča strokovnjakov v ZDA se ujemajo s temi predlogi strokovne komisije Evropskega parlamenta. Po mnenju O. Reimerja (enega od avtorjev študije, opravljene v ZDA), je potrebna nadaljnja centralizacija celotnega državnega aparata za boj proti prestopništvu otrok in mladostnikov. Obenem postavljajo vprašanje smiselnosti ohranitve sedanje politike pregona v boju proti mladoletniški in mladinski kriminaliteti, ki, kot kaže praksa, ne daje pozitivnih rezultatov. Prepričan je, da se morajo ameriški zakonodajalci odločiti, kateri smeri bodo dali prednost: preprečevanju kriminala, vprašanjem prisile in poostrenih kazni ali oblikovanju bolj prožnih in diferenciranih politik, h katerim pozivajo številni ugledni pravniki in predstavniki organov pregona [glej. 8 - str. 69].

Po našem mnenju se je nemogoče ne strinjati z dejstvom, da je za doseganje res oprijemljivih rezultatov v boju proti mladoletniškemu in mladoletniškemu kriminalu potrebna prožna in diferencirana politika, ki se ne izvaja na ozkoresorski ravni, ampak na državna lestvica. Poleg tega se zdi treba pri razvoju koncepta boja proti mladoletniškemu prestopništvu upoštevati naslednje dejavnike: prvič, nagnjenost mladostnikov k nezakonitim dejanjem v mnogih primerih izgine brez zunanjega vpliva po končanem procesu oblikovanja osebnosti, in drugič, represivni ukrepi s strani vladnih agencij pogosto vodijo do negativnih posledic.

Ker naloga doseči popolno odpravo kazenske sankcije v obliki zapora še ni izvedljiva, je priporočljivo, da se pri odmeri kazni upošteva morebiten psihološki odziv mladoletnikov nanje in njihove starostne značilnosti. Pri delu z mladoletnimi prestopniki, ki so nameščeni v zavodih za prestajanje mladoletniških kaznivih dejanj, naj bi imeli glavno vlogo vzgojni ukrepi, šolsko in poklicno usposabljanje ter psihološka priprava mladostnikov na odpust.

Poglavje 3. OSNOVE SOCIALNE IN PEDAGOŠKE DEJAVNOSTI Z MLADOLETNIMI PRESTOPILCJI

3.1. Pomembne sestavine individualnega preventivnega vpliva na osebnost mladoletnega storilca kaznivega dejanja

Ena najbolj perečih in družbeno pomembnih nalog, s katerimi se danes sooča naša družba, je seveda iskanje načinov za zmanjšanje porasta kriminalitete med mladimi in povečanje učinkovitosti njihovega preprečevanja. Potreba po hitri rešitvi tega problema je posledica ne le dejstva, da je v državi še vedno precej težka kriminalna situacija, ampak predvsem dejstva, da je vse več mladoletnikov vlečenih v sfero organiziranega kriminala, nevarnih kaznivih dejanj. zagrešijo kriminalne združbe, ki so jih ustanovili najstniki, in njihovo število vztrajno narašča. Kriminal postaja vse mlajši in dobiva vztrajno ponavljajočo se naravo. In takšna kriminalizacija mladinskega okolja jemlje družbi možnosti za vzpostavitev družbenega ravnovesja in blaginje v bližnji prihodnosti.

Glavno vlogo pri reševanju tega najbolj perečega problema ima socialna pedagogika, čeprav jo je seveda mogoče rešiti le celovito, z vključevanjem vseh sil družbe. Povezovanje prizadevanj družbe pa je mogoče izvesti le v okviru znanstveno utemeljenega socialno-pedagoškega sistema prevzgoje mladoletnikove osebnosti, opremljenega z učinkovitimi tehnologijami, z doslednimi pedagoškimi in vzgojno-preventivnimi vplivi, ki zagotavljajo oblikovanje osebnosti s trdnimi in pravilnimi življenjskimi stališči.

Socialno-pedagoški koncept preventive omogoča uspešno preseganje več let prevladujočega enostranskega pristopa, ki je osebnost obravnaval le kot produkt »vzgojnega vpliva« in zato ni upošteval drugih objektivnih dejavnikov, tj. na primer družbene razmere, ki vplivajo na osebnost.

Nobenega dvoma ni, da proces prevzgoje, pa tudi preventiva kriminala nasploh, deluje po eni strani kot proces uvajanja posameznika v kulturo – materialno, intelektualno in moralno, po drugi strani pa kot proces individualnega razvoja, korekcija individualnega vedenja. Znanstveno-tehnološka revolucija in njene posledice na področju družbenega življenja so privedle do možnosti učinkovitejšega vodenja procesa prevzgoje posameznika. Ta širitev sfere upravljanih se izvaja:

Prvič, zaradi kvalitativnih sprememb v predmetu prevzgoje, saj trenutno vzgojni in preventivni vpliv izvajajo ne le učitelji, socialni pedagogi, socialni delavci, temveč tudi javne službe, produkcijske ekipe, kulturne ustanove, tisk, itd. radio, kino, televizija ;

Drugič, to se zgodi zaradi poglabljanja in širjenja vzgojnih in preventivnih nalog, saj družbena proizvodnja, družbenopolitično in kulturno življenje aktivno prispevajo k učinkovita organizacija celoten sistem preprečevanja kriminalitete, zlasti med mladoletniki, ob upoštevanju spreminjajočih se razmer, značilnosti različnih starostnih skupin in njihovega zaposlovanja.

Številni stroški in opustitve pri izobraževanju so posledica tega, da ni ustreznega sistema na področju individualnega dela, organizacije vzgojno-izobraževalnega in preventivnega procesa s posameznimi storilci kaznivih dejanj. Pomembno je preseči omejeno razumevanje samega individualnega pristopa, ki se pogosto spušča v upoštevanje posebnosti fantov in deklet z vedenjskimi odstopanji. »Individualni pristop,« je zapisal A. S. Makarenko, »ne pomeni prerivanja z osamljeno, muhasto osebo. Filistejsko individualistično izobraževanje ne smemo tihotapiti pod zastavo individualnega pristopa. Učitelj, ki popušča učenčevim pomanjkljivostim, slepo sledi njegovi muhi, se poigrava in šeplja, namesto da bi vzgajal in preoblikoval njegov lik, je nemočen ... Individualni pristop je v tem, da mu glede na njegove individualne sposobnosti in nagnjenja daje kvaliteto osebnosti. določa socialni značaj izobraževanja" [glej. 48a - str. 333].

V praksi individualnega pristopa se po A. S. Makarenku najpogosteje pojavljata dve napaki: prva je želja, da bi "vsega odrezali z enim čopičem", da bi človeka stisnili v standardno šablono, da bi gojili ozko vrsto človeških tipov. . Drugi je pasivno sledenje vsakemu posamezniku, brezupen poskus obvladovanja vseh naenkrat s pomočjo razpršenega petljanja z vsakim posameznikom posebej. To je hipertrofija »individualnega pristopa« [glej. 48a - str. 334].

Individualno preprečevanje kriminala vključuje korektivne ukrepe kot enega od elementov, ni pa omejeno nanje.

To je namenski proces vodenja prevzgoje posameznika, ki je sestavljen iz dejstva, da storilci kaznivih dejanj pod vplivom vzgojiteljev, javnosti in skupin razvijejo pravilne poglede in prepričanja, obvladajo veščine in -

navade družbeno pozitivnega vedenja, razvijajo svoja čustva ter

volja, s čimer se spreminjajo interesi, želje in nagnjenja. Po drugi strani pa je individualna preventiva usmerjena v odpravo škodljivih vplivov okolja na določeno osebo. Za učinkovito obvladovanje tega procesa je treba izbrati preventivne metode, ki zagotavljajo:

Razvoj moralne zavesti,

Oblikovanje veščin in navad pozitivnega vedenja,

Negovanje odločnih prizadevanj za upiranje antisocialnim vplivom,

Socialna izboljšava mikrookolja.

Vendar se je treba zavedati, da je prevzgoja osebnosti mladoletnega storilca kaznivega dejanja, razvoj pozitivnih veščin in navad ter voljna prizadevanja povezana z različnimi, posebnimi področji psihične dejavnosti in temeljijo na določenih fizioloških dejavnikih, katerih posebnosti ne moremo ne upoštevati pri izbiri metod preprečevanja.

V strukturi individualnega preprečevanja kriminala lahko ločimo naslednje glavne naloge:

Pravočasno odkrivanje oseb s socialno deviantnim vedenjem in tistih, ki so nagnjeni k kaznivim dejanjem, ter staršev in drugih oseb, ki nanje negativno vplivajo;

Preučevanje starostnih in psiholoških značilnosti osebnosti mladoletnih prestopnikov, da bi preprečili konflikt med mlado osebo in družbo ter odpravili vzroke in pogoje, ki prispevajo k temu;

Razvoj programa individualnega vzgojnega in preventivnega vpliva na storilca kaznivega dejanja in njegovo okolje ob upoštevanju razpoložljivih oblik in metod ter učinkovitosti njihove uporabe;

Organizacija interakcije in kontinuitete v izobraževalnem in preventivnem delu vseh subjektov socialne in pedagoške dejavnosti, dnevno in stalno spremljanje življenjskega sloga mladostnikov z deviantnim vedenjem, odzivanje na "zlome" in spodbujanje pozitivnih sprememb.

Prevzgoja je kompleksen proces, ki zahteva ogromno truda, napetosti in uporabe raznovrstnega arzenala preventivnih in moralnih vplivov, saj imamo opravka z najbolj zapostavljenimi ljudmi v pedagoškem in vzgojnem smislu, ki jim ne družina ne šola. , niti delovni kolektiv ne bi mogel dati pozitivnih veščin vedenja. Delo z njimi zahteva posebno sposobnost izpostaviti potencialne zmožnosti posameznika in vplivati ​​na človeka v pravo smer, mu pomagati popraviti in prevzgojiti. Uspeh je tukaj v veliki meri odvisen od tega, kako si najstnik sam prizadeva odpraviti negativne vidike v svojem vedenju in družbenem življenjskem slogu.

Če je po obliki in namenu individualna preventiva kaznivih dejanj sestavljena iz odkrivanja oseb, ki so nagnjene k nedružbenim dejanjem, in izvajanja vzgojnih ukrepov zopernje, potem gre v bistvu za organiziran proces prevzgoje posameznikov, ki se izvaja za visoko specializirane namene - za preprečevanje storitve kaznivih dejanj. ponavljajočih se kaznivih dejanj. V tem primeru je treba posebno pozornost nameniti naslednjim kategorijam mladoletnikov:

Tisti, ki so se po prestani kazni vrnili iz vzgojnih kolonij, katerih obnašanje pa vzbuja skrb;

obsojeni mladoletniki, za katere je bilo odloženo izvrševanje kazni zapora;

Tisti, ki so storili kazniva dejanja, vendar so bili oproščeni kazenske odgovornosti zaradi uporabe javnih ali upravnih ukrepov ali zaradi amnestije, pa tudi tisti, ki so storili družbeno nevarna dejanja, preden so dopolnili starost, pri kateri se začne kazenska odgovornost;

Tisti, ki so se vrnili iz posebnih izobraževalnih ustanov;

Tisti, ki so storili kazniva dejanja, ki zahtevajo javne ali upravne ukrepe ali uporabo vzgojnih ukrepov;

Tisti, ki uživajo alkoholne pijače in droge;

Tisti, ki še niso bili obsojeni, vendar so bili vsaj dvakrat letno privedeni k upravni odgovornosti ali vrnjeni zaradi uradnega opozorila;

Tisti, ki se zlonamerno izogibajo študiju;

Sistematično vpleten v igre na srečo in vodi antisocialni življenjski slog.

Posebnosti individualne preventive, pa tudi posebnosti samih predmetov študija in vzgojnega vpliva, zahtevajo upoštevanje:

Psihološki procesi (lastnosti domišljije, pozornosti, razmišljanja, spomina, zaznavanja itd.), Ki se pojavijo v umu storilca med oblikovanjem antisocialnih pogledov, prepričanj, navad, med nastankom nezakonitih načrtov in razumevanjem načinov za njihovo izvajanje. ;

Stopnja ideološkega in moralnega razvoja mladoletnega storilca kaznivega dejanja, moralni motivi, prirojeni občutek sramu pred družino, prijatelji, strah pred kaznijo, obsojanje ekipe itd.), ki ga praviloma prisilijo, da ostane njegova antisocialna stališča so skrivna, da vodi "dvojno življenje". Zato takšnih mladostnikov ni vedno mogoče pravočasno prepoznati, ugotoviti vzroke za odstopanja v njihovem vedenju in življenjskem slogu ter nanje pravočasno zagotoviti učinkovit vzgojno-preventivni učinek;

Značilnosti storilčeve osebnosti, njegova zavest, njegovi motivi, pa tudi njegovo vedenje pred in po kaznivem dejanju;

Okoliščine, v katerih so se pri mladostniku razvili asocialni nameni, dozorela in uresničila se je odločenost storiti prekršek ali nemoralno dejanje;

Negativni dejavniki v določenem okolju (bližnje okolje v šoli, v družini, na ulici), ki povzročajo te motive za protipravno vedenje.

Pogosto negativni vpliv mikrookolja in življenjskih težav na mladega človeka traja dlje časa, spreminja njegovo osebnost in prispeva k njegovemu oblikovanju na antisocialni poti. Pravočasno posredovanje socialnega pedagoga v ta proces lahko prepreči negativen vpliv na mladeniča ali dekle, spremeni njihove poglede in prepričanja ter usmeri njihovo energijo v družbeno koristno smer.

Ko se spoznajo subjektivne predstave, cilji in nameni otroka, ki je storil kaznivo dejanje, se razumejo in ocenijo motivi, prepričanja in vrednote posameznika, lahko začnemo celovito razvijati program vzgojnega in preventivnega vpliva nanj. storilec.

Preventivna intervencija postane optimalna, če upošteva značilnosti in trende osebnostnega razvoja ter sovpada z njenimi notranjimi vzgibi. Zdi se, da se proces zunanjega preventivnega vpliva nato združi s procesom samoizobraževanja in samorazvoja. Seveda so rezultati takšnega naključja največji. Zelo pogosto je ta učinek pri preprečevanju kriminala odvisen ne toliko od moči zunanjega vpliva, temveč od sposobnosti usklajevanja zunanjega vpliva z osebnostnimi značilnostmi.

3.2. Struktura in vsebina individualnega preventivnega programa za delo socialnih pedagogov z mladoletnim prestopnikom

Cilji individualne preventivne intervencije, od katerih je glavni razviti pri najstniku prepričanje, da je treba dosledno upoštevati zahteve moralnih in pravnih norm;

Metode in tehnike vzgojnega in nadzornega vpliva na posameznika, pri čemer je treba upoštevati, katere manjkajoče lastnosti ji je treba privzgojiti in katere negativne lastnosti je treba odpraviti;

Oblike vplivanja na neposredno okolje posameznika z namenom odpravljanja dejavnikov, ki nanj negativno vplivajo, in vzpostavitve sistema medčloveških odnosov, ki spodbuja prevzgojo;

Sredstva individualnega preventivnega vpliva, namenjena posebej tistim delovnim in vzgojnim skupinam, družbenim enotam, javnim in vladnim organizacijam, ki lahko dajo največji vzgojni učinek v zvezi z danim otrokom;

Glavne faze izvajanja preventivnih programov za socialno izboljšanje posameznika.

Pri izvajanju preventivnega programa morajo biti izpolnjeni naslednji pogoji:

Zavedanje možnosti prevzgoje;

- preučevanje na eni strani zahtev družbe za mladoletnega prestopnika, na drugi pa individualnih značilnosti in splošnih zakonov razvoja najstniške osebnosti;

Podpora in razvoj otrokovih notranjih, pogosto ne zunaj manifestiranih, družbeno koristnih interesov in sposobnosti;

Pomanjkanje vsiljivosti in vsiljivosti pri prevzgoji;

Potrpežljivost in vzdržljivost vseh udeležencev vzgojno preventivnega procesa.

Dejavnost samega najstnika, tako da razume vpliv nanj, hkrati pa pokaže svojo pobudo in moč volje.

Pri razvoju programa individualne preventivne intervencije je glavni cilj spremeniti osebnost mladoletnika v smeri splošno sprejetih norm, pravil in drugih družbenih vrednot. Poleg tega se ta cilj ne uresniči takoj, ampak po mesecih ali letih.

Na podlagi zastavljenega cilja smo določili nabor nalog. Glavni so: obnovitev in razvoj normalnih pozitivnih interesov mladoletnika; normalna komunikacija; občutek družbene odgovornosti in discipline.

Za doseganje ciljev prevzgoje mladoletnika je po našem mnenju pomembno sestaviti psihološki, socialni, moralni "portret" danega otroka, da bi najprej prepoznali pozitivne vidike življenjskega sloga otroka. danega najstnika, njegovo stabilnost, pa tudi njegove potrebe, interese in nagnjenja. Preučujejo se otrokove pretekle izkušnje, specifični kriminogeni okoljski dejavniki, ocenjuje se njegova pripravljenost za zaznavanje vzgojnega vpliva nanj in njegov odnos do družbeno uporabnih vrednot.

Priporočamo, da posebno pozornost posvetite sposobnosti družine, da prevzgoji in popravi vedenje mladoletnika. Hkrati, če starši ne morejo nadzorovati teženj svojega otroka in mu dovolijo, da razvije pretirane zahtevke, pojav elementov prezira do norm družbenega življenja, potem mora socialni pedagog oceniti vlogo družine v proces prevzgoje: bodisi vključiti družino v proces popravljanja vedenja mladostnika ali, če govorimo o trajnih škodljivih vplivih znotraj družine, o odstranitvi mladostnika iz tega okolja.

Ti kazalniki so z našega vidika najpomembnejši kriteriji za ocenjevanje osebnosti storilca kaznivega dejanja in igrajo pomembno vlogo pri njenem nadaljnjem oblikovanju. Konkretna dejstva storilčevega vedenja na delovnem mestu, v izobraževalni ustanovi, v družini, njegova vestnost ali neodgovornost, samoiniciativnost ali pasivnost po našem mnenju kažejo na željo ali odpor do zavedanja dolžnosti in odgovornosti do družbe za njegovo nadaljnje ravnanje.

Če povzamemo delovne izkušnje socialnih pedagogov na srednji šoli..., napovemo možne rezultate dela s tem mladoletnikom, identificiramo težave in trajanje dela. Izbrati zakonito pot za mladega storilca kaznivega dejanja po našem mnenju pomeni »preklopiti« njegovo pozornost in energijo na druge družbeno koristne vrednote, »zapreti« kanale družbenega negativnega vpliva in pomagati ustvariti ugodne razmere za zakonito vedenje z realno sprememba zunanjega okolja. Naše merilo za socialno-pedagoško prognozo je odnos otroka, ki je storil kaznivo dejanje, do dela, učenja, družine, prijateljev, sodelovanja v družbenem in kulturno-vzgojnem delu itd.

Izberemo metode individualnega preventivnega posega ob upoštevanju otrokovega vodilnega področja dejavnosti. Pri individualnem preprečevanju kriminala se lahko aktivno uporabljajo metode spodbujanja in zaviranja. Vsebinsko so veliko bogatejši od tradicionalnih načinov nagrajevanja in kaznovanja.

Med najpomembnejše metodološke načine spodbujanja uvrščamo: odobravanje, pohvalo, zaupanje, ocenjevanje, spodbujanje, hvaležnost, nagrajevanje itd. Spodbujati je treba le tista dejanja in dejanja mladeniča ali dekleta, ki zahtevajo voljo in trdo delo. njih, in ne tistih, ki so jih dosegli brez veliko truda in časa.

Priporočamo, da tehnike zaviranja izrazite v obliki graje, opozorila, to je povečanih zahtev do osebnosti storilca. Vključujejo posebno obliko družbene zahteve do človekovega vedenja, ki hkrati zagotavlja obsodbo napačnega in navodilo, kaj storiti v prihodnje, ter opozorilo za prihodnost, da se prepreči morebitna ponovitev dejanje. Menimo pa, da samega vedenja mladoletnika ni mogoče obravnavati brez povezave z oblikovanjem navade zaviranja. Inhibicija je vsakodnevno potrebna za vsakega posameznika in jo je treba vzgajati, preiti v navado, ki se izraža v vsakem fizičnem in psihičnem gibu, še posebej pa se kaže v sporih in prepirih. Tehnike inhibicije imajo lahko še posebej ugoden učinek, če jih podpira tim ali javne organizacije.

Na splošno je zaviranje po našem mnenju zasnovano tako, da opravlja tri glavne funkcije: pomagati spoznati svoje pomanjkljivosti, razumeti njihovo nestrpnost in odpraviti te pomanjkljivosti s samoregulacijo vedenja. Med temi točkami prevzgoje mladega prestopnika je težko razlikovati. So tesno prepleteni in medsebojno povezani, a če se zanašamo na njih, je mogoče veliko doseči pri doseganju zastavljenega cilja - prevzgojiti mladega človeka, mu vcepiti družbeno koristne, družbeno pomembne značajske lastnosti.

Nato bomo določili sredstva, ki ustrezajo ciljem in upoštevajo značilnosti posameznika ter najbolj ranljiva obdobja preživljanja prostega časa (za krepitev nadzora). Po našem mnenju bi morale vsebovati najrazličnejše ukrepe, ne pa jih podpreti zgolj z verbalnim moraliziranjem, kot se to pogosto počne. Preventivna sredstva, tudi tako običajna, kot so predlog, razlaga, pogovor ali socialni vpliv, ne morejo vedno veljati za absolutno koristna. Poleg tega nobenega sistema sredstev ni mogoče priporočiti kot trajnega, saj se otrokova osebnost med razvojem spreminja, vstopa v nove odnose in spreminjajo se pogoji njegovega življenja.

Eden izmed učinkovitih načinov prevzgoje mladoletnega storilca kaznivega dejanja je po našem mnenju vpliv na njegovo čustveno-voljno sfero, ki je po svoje individualna, dinamična in je v zapletenih interakcijah z vsemi drugimi vidiki človekovega notranjega sveta. . Namenski vzgojni in preventivni vpliv naj bi pri mladostniku povzročil gibanje misli in čustev, spodbujal spoznavanje resničnosti s posebnimi podobami in moralnimi ideali.

Oblike dela, ki jih v zvezi s tem priporočamo, so lahko zelo raznolike: uvajanje v branje, likovno; uvod v neformalno skupino s pozitivnim fokusom; izkoreninjenje navade zamujanja, odsotnosti ipd.

Delinkventi, kot smo ugotovili v procesu opazovanja mladostnikov z deviantnim vedenjem, imajo transformirane ali premalo razvite neposredne odnose z družbo. Hkrati pa potrebujejo družbeno priznanje in samospoštovanje. Zato je pomembno, kot se nam zdi, da mladoletni prestopnik v odnosu do sebe ne vidi odtujenosti, temveč javno naklonjenost, interes drugih ljudi za svoje življenje in pomoč pri iskanju zaposlitve. Vse to je pomembna spodbuda za njegovo aktivnost, vzpostavitev zase pravilnih in trdnih norm družbenega vedenja in njegovo popolno vzpostavitev na poti oblikovanja normalnega načina življenja.

Izbira metod, sredstev in oblik vzgojnega in preventivnega vpliva na osebnost mladoletnega storilca, kot smo jih identificirali, je odvisna od prisotnosti številnih okoliščin, od katerih so nekatere opisane zgoraj. Individualna preventiva zahteva upoštevanje dejavnosti posameznika, njegove želje po spodbujanju ali oviranju izvajanja ustreznih ukrepov za odpravo negativne lastnosti vedenje, afirmacija pozitivnih principov samoregulacije, pospešitev procesa oblikovanja splošne pozitivne naravnanosti posameznikovega vedenja.

Postopek izvajanja in vsebina preventivnih ukrepov sta individualizirana glede na dejavnike, med katerimi so glavni: osebnostne značilnosti storilca; dosedanja prizadevanja za prevzgojo, njihovi rezultati; metode, ki še niso bile uporabljene pri njem; prevladujoče javno mnenje; stopnja pripravljenosti timov za opravljanje izobraževalnih funkcij, pa tudi prisotnost izkušenj s preventivnim delom med ljudmi, ki so neposredno vključeni v ta kontingent (na primer v policiji), in med družbenimi aktivisti, stopnjo njihove inteligence, avtoriteto sodb in ocen za druge in tiste, na katere se uporabljajo vzgojni in preventivni ukrepi.

3.3. Načini in sredstva vzgojnega in preventivnega vpliva na osebnost mladoletnega storilca kaznivega dejanja

Ob poglobljeni obravnavi individualne preventive smo opredelili tri stopnje vzgojnega in preventivnega vpliva na osebnost mladoletnika.

najprej- vzgojni in preventivni učinek celotnega sistema vzgoje in izobraževanja v različnih oblikah moralnega, vzgojnega, kulturno-vzgojnega dela, pomoč pri vsakdanjem življenju in delu, obvladovanje delovnih spretnosti, izpopolnjevanje proizvodnih sposobnosti, sprejemanje ukrepov za odpravo okoliščin, ki negativno vplivajo na pogoje življenja in izobraževanja mladoletnih prestopnikov, jih privabljajo k sodelovanju v športnih in drugih klubih, sekcijah, poleti pošiljajo v paravojaška, športna, delovna in druga specializirana taborišča itd.

Analiza prakse, zlasti kazenskih zadev, nam je pokazala, da so pri vključevanju mladostnikov v kriminalna in druga protisocialna dejanja v 60 % primerov obstajali neugodni pogoji za njihovo družinsko vzgojo, v več kot 80 % primerov pa so mladoletniki imeli stike. z osebami, ki so negativno označene v sferi neformalnega okolja itd. Zato je po našem mnenju eno najbolj obetavnih področij za povečanje učinkovitosti preprečevanja mladoletniškega prestopništva prepoznavanje in odpravljanje kriminogenih dejavnikov, ki določajo protipravno vedenje mladostnikov. Določene vrste kriminogenih dejavnikov ali vzročnih kompleksov, ki določajo ustrezne vrste in oblike nezakonitega ravnanja, morajo ustrezati ustreznim sistemom preventivnih ukrepov in mehanizmu za njihovo izvajanje.

V zvezi s tem se nam zdi najpomembnejši člen pri optimizaciji procesa preprečevanja mladoletniškega prestopništva prepoznavanje virov družbeno negativnega vpliva na mladostnike, tudi odrasle, za katere je značilno antisocialno vedenje, ter razvoj mehanizma zaščite pred njihovega negativnega vpliva.

Posebej je treba poudariti, da je nemajhnega pomena pri določanju programa in tehnologije varstva mladoletnikov ugotavljanje oblik in načinov negativnega vplivanja odraslih na mladostnike, ki so lahko: osebni zgled, prepričevanje, dajanje nasvetov, grožnje, prisila, izsiljevanje, podkupovanje, ponižanje, prepričevanje, ustrahovanje, zavajanje. Pomenljivo se nam zdi tudi, da se oblike negativnega vplivanja pogosto izmenjujejo, podvajajo in izvajajo intenzivno in v dokaj kratkem času.

Zdi se nam, da obseg in intenzivnost vpliva v veliki meri določajo kriminogene značilnosti odrasle osebe, ki lahko vključujejo:

Prisotnost manjših odstopanj v vedenju,

Storitev upravnih prekrškov,

Storitev kaznivega dejanja v preteklosti

Ker je v preteklosti zagrešil več kaznivih dejanj.

Seveda pa po našem trdnem prepričanju v tem procesu negativnega vplivanja na mladostnika uspejo tisti, ki imajo največ asocialnih in kriminalnih izkušenj.

Uporabili smo najučinkovitejši mehanizem zaščite mladoletnikov pred negativnimi vplivi polnoletnih storilcev ob upoštevanju razmer družbeno negativne narave. Mednje uvrščamo: neugodne pogoje družinske vzgoje, neugodno neformalno okolje mladostnikov, nizko učno disciplino v izobraževalni ustanovi, nezadovoljivo organizacijo prostega časa v kraju stalnega prebivališča mladoletnikov, socialno-psihološke značilnosti mladoletnikov.

Nastanek in nadaljnji razvoj odnosov med odraslimi in mladostniki po našem mnenju določajo prostorske in komunikacijske povezave subjektov komunikacije. Tako so mladoletniki in bodoči hujskači v 66% primerov preživeli prosti čas skupaj, v 29% primerov so študirali v istih izobraževalnih ustanovah, v 5% so delali v istih industrijskih podjetjih [glej. 36 - str.64].

Za nevtralizacijo negativnega vpliva neposrednega asocialnega okolja mladostnikov so socialni pedagogi srednje šole ... in delavci Ministrstva za notranje zadeve ... razvili mehanizem za nevtralizacijo negativnega vpliva odraslih na mladoletne osebe, predmetov ki so:

Operativni pooblaščenci kriminalistične službe,

Uslužbenci inšpektoratov za mladoletnike,

Okrajni policijski inšpektorji,

socialni pedagogi,

Zaposleni v drugih organizacijah, povezanih s preprečevanjem kriminala.

Predmeti Mehanizem nevtralizacije je:

- negativno prizadeti mladoletniki

Odrasli, ki negativno vplivajo na najstnike

Življenjsko okolje mladoletnih in polnoletnih oseb.

Glavni cilji delovanja mehanizma za nevtralizacijo vpliva polnoletnih storilcev kaznivih dejanj so po našem mnenju:

Identifikacija mladoletnikov, ki kažejo vedenjska odstopanja, storijo prekrške ali kazniva dejanja, ter odraslih, ki nanje negativno vplivajo;

Ugotavljanje oblik in narave stikov med odraslimi in mladoletniki, dejstev njihovega negativnega vpliva na mladostnike, pa tudi socialno neugodnih življenjskih razmer za mladostnike in odrasle;

Evidentiranje virov informacij in dokazov o oblikah in načinih negativnega vplivanja odraslih na mladostnike ter rezultatov njihovega negativnega vplivanja;

Preventivni vpliv na mladoletnike, ki kažejo vedenjske deviacije, ter na odrasle, ki negativno vplivajo na mladostnike.

Pogovori z mladoletniki, ki kažejo odstopanja v vedenju, njihovo vključevanje v sekcije, klube, otroška in mladinska javna združenja (na primer v taborniške organizacije);

Srečanja z učitelji, kustosi, mojstri industrijskih izobraževalnih skupin izobraževalne ustanove, ki jo najstnik obiskuje ali iz nekega razloga preneha obiskovati;

Obisk mladoletnikov v kraju njihovega stalnega prebivališča;

Vključevanje kolegov, ki so se kot prosvetni delavci pozitivno izkazali pri vzgojnem delu;

Razprava o vedenju najstnika na oddelku za preprečevanje mladoletniškega prestopništva;

Razprava o vedenju najstnika na komisiji za mladoletnike in varstvo njihovih pravic;

Izrek uradnega opozorila kršiteljem;

Kaznovanje staršev, ki se izmikajo vzgoji otrok;

Priročanje oseb, ki storijo kazniva dejanja in negativno vplivajo na mladostnike, organom za notranje zadeve;

Če obstajajo zakonske podlage, odločanje o uvedbi upravnega nadzora nad polnoletnimi storilci kaznivih dejanj;

Zbiranje gradiva o odraslih, ki najstnike vključujejo v antisocialne dejavnosti, da bi rešili vprašanje njihove kazenske odgovornosti po čl. 150 (vpletanje mladoletne osebe v kaznivo dejanje), čl. 151 (vključevanje mladoletnika v protisocialna dejanja) Kazenskega zakonika Ruske federacije.

Vendar pa podatki statističnih raziskav kažejo, da v dejavnostih organov za notranje zadeve in organizacij, ki se ukvarjajo s preprečevanjem najstniške kriminalitete in prestopništva, še ni bil izdelan mehanizem za nevtralizacijo negativnega vpliva odraslih, ki vodijo antisocialni način življenja, na mladoletnike. Tako je bilo le v 9% primerov mogoče nevtralizirati negativni vpliv odraslih na mladoletnike, v 32% primerov je bil odrasel preganjan po členih 150.151 Kazenskega zakonika Ruske federacije, v 25% primerov je bil obsojen. storitve drugega kaznivega dejanja. Zanimivo je tudi, da je odrasla oseba v 17 % primerov zavrnila vključevanje najstnikov v asocialne dejavnosti in negativno vplivanje nanje, ampak je še naprej vodila asocialni način življenja. V 17 % se je odrasla oseba začela zatekati k bolj sofisticiranim načinom in načinom prikrivanja negativnega vpliva na mladoletne osebe. Zato to delo zahteva nadaljnje izboljšave [glej. 18 - str.136].

Druga stopnja- namensko delo na prevzgoji posameznih težkih najstnikov, ki se izvaja v šoli, poklicnih šolah in drugih izobraževalnih ustanovah: imenovanje javnih vzgojiteljev, šefov, mentorjev za izvajanje individualnega preventivnega in vzgojnega dela z mladoletnimi prestopniki, vključevanje mojstrov. športa, odpuščeni športniki, trenerji, študenti in predstavniki ustvarjalne inteligence, predstavniki veroizpovedi, nekdanji obsojenci, ki so po odpustu pozitivno okarakterizirani.

Na tej stopnji se uporabljajo tako individualne kot skupinske oblike dela. Kot skupinsko obliko dela je treba najprej opozoriti na organizacijo pravnega usposabljanja za mladoletnike, za izvajanje katerega je odgovoren tim, ki ga idealno sestavljajo socialni pedagogi, psihologi, policisti, strokovnjaki za socialno delo, in zdravniki. Pri tem je glavna pozornost namenjena razvijanju občutka odgovornosti do družbe pri mladostnikih ter njihovemu socialnemu učenju.

V številnih državah (ZDA, Nemčija, Japonska, Francija) poteka pouk, ki ga za učence in učitelje organizira policija sestavni delšolski kurikulum. Pokrivajo teme, kot so vloga policije v družbi, prometni nadzor, nevarnosti zlorabe drog, preprečevanje kriminala (zlasti vandalizma in kraje v trgovinah), požarna varnost in prva pomoč. Izvajanje predavanj v izobraževalnih ustanovah je pomembno tudi zato, ker prispeva k razvoju ugodnega odnosa pri otrocih do predstavnikov tistih poklicev, ki izvajajo usposabljanje: socialni pedagogi, predstavniki organov pregona [glej. 15 - str.367].

Poleg tega se lahko pravna, psihološka in pedagoška pomoč mladoletnim prestopnikom zagotovi v različnih socialnih službah: rehabilitacijskih centrih, centrih za psihološko in pedagoško pomoč, dežurnih linijah itd.

Tretja stopnja- vzgojni in preventivni učinek vsakdanje človeške komunikacije v skupini vrstnikov, v situacijah, ko se mladostnik znajde izven običajne skupine, stikov, ki nastanejo v šoli, doma, na počitnicah, na ulici, z eno besedo, v procesu tistih bežnih, enkratnih ali daljših stikov, ki jih je nemogoče našteti.

Tako je sistem vzgojnih in preventivnih ukrepov bistveno dopolnjen z dejanskim procesom, ki ima določen vpliv na mladega storilca kaznivega dejanja.

Naloga je mladoletnika čim hitreje »iztrgati« iz kremplja neugodnih dejavnikov, nanj »usmeriti« vzgojne in preventivne ukrepe, v nekaterih primerih pa mu posvetiti več osnovne človeške pozornosti, omejiti čas bivanja pod vplivom okolja. negativnega vpliva, da pomaga pri oblikovanju močnih socialnih vezi pozitivne narave.

Če poznamo posamezna, čeprav nepomembna, dejanja mladoletnika, je pomembno preprečiti oblikovanje antisocialnih pogledov, tudi če je bil nanj že opravljen nekakšen vpliv. škodljiv učinek. V tem primeru lahko pravočasen pozitiven vpliv različnih individualnih družbenih sredstev (s pomočjo staršev, prijateljev, učiteljev, vzgojiteljev, s spremembo situacije okoli človeka itd.) odpravi negativni vpliv in ga nadomesti z družbeno pozitivne informacije. Končno izkoreninjenje antisocialnih dejanj predpostavlja (od trenutka, ko so identificirana) uničenje odnosov, ki omogočajo njihovo izvajanje, in zamenjavo novih.

Preseganje asocialnih individualističnih nazorov, navad in nagnjenj v zavesti mladih prestopnikov dosežemo z doslednim in stalnim vzgojnim in preventivnim vplivom. Enkratna razprava na srečanju, aktivističnem srečanju ali v pogovoru ne bo dala želenega učinka brez sistematičnega dela z asocialnimi navadami in nagnjenji. Poleg tega bi morala vsa večplastna individualna preventiva temeljiti na osnovnih načelih psihologije, pedagogike, kriminologije in drugih ved ter ji dati metodološki značaj. Praktična stran te dejavnosti je pomagati takšnim najstnikom pri iskanju zaposlitve, ustvarjanju normalnih življenjskih pogojev, normalizaciji odnosov v družini in med drugim, zaščititi jih pred negativnim vplivom drugih, pogosto starejših, in storiti nemoralna dejanja.

Hkrati, ko je otrok v sferi nadzora in prevzgoje, je treba z njim ravnati previdno in taktno. Potrebno je poglobljeno poznati notranji svet mladostnika, upoštevati njegov nenehen razvoj, ki s starostjo postaja kompleksnejši. Razvoj mladega moškega in dekleta poteka v gibanju, v akciji, zato je priporočljivo, da se jim ustvarijo potrebni pogoji in okolje za manifestacijo sposobnosti, interesov, teženj, tako da se zdi, da naletijo na tisto, kar bi jih lahko najbolj očaralo. .

Upravljanje individualnega preventivnega učinka mora biti usmerjeno v razvoj družbeno koristne dejavnosti, pobude, pobude posameznika, zavedanja njegove potrebe, samoizboljševanja, samoizobraževanja in izvajanja praktičnih dejanj v tej smeri. V tem primeru upravljanje prispeva k razvoju resnične svobode posameznika, njegove relativne neodvisnosti, sposobnosti in talentov, povečane aktivnosti, ki določa njegov pozitiven odnos do učenja, dela, tima, družine.

Vzgojni in preventivni ukrepi morajo biti celoviti, saj le večplasten pristop do posameznika kot celote, kombinacija vplivov na njegove različne vidike vodi do maksimalnih končnih rezultatov. Praksa kaže, da preventivni vpliv na samo en vidik mladostnikovega značaja, medtem ko ignorira ali podcenjuje druge, vodi do iluzornega pozitivnega učinka, do zaviranja razvoja nekaterih pozitivnih vedenjskih lastnosti posameznika kot celote. Tako se enostranski pristop pogosto kaže v strasti do verbalnih metod izobraževalnega in preventivnega vpliva na zavest ter v podcenjevanju organizacije aktivnih praktičnih dejavnosti, vključevanja v zanimive družbene koristne dejavnosti, v pozabo na pravilno organizacijo komunikacije med mladostniki v skupinah itd.

Zaradi kompleksne narave vplivov se zunanji dejavniki najučinkoviteje odražajo v notranjih spremembah osebnosti in prispevajo k njenemu pozitivnemu razvoju. Hkrati je treba jasno razumeti merila učinkovitosti vzgojnega in preventivnega vpliva, ki nam omogočajo objektivno presojo učinkovitosti prevzgojnega procesa. Eden najbolj mobilnih parametrov je raznolika zaposlitev najstnika. Vendar ne gre samo za zaseden čas, temveč za zasedenost, ki širi in poglablja krog pozitivnih interesov in komunikacije. Zahvaljujoč izobraževalnim, kognitivnim, socialnim, delovnim in praktičnim dejavnostim posameznik komunicira z okoljem in člani ekipe. Zato je za uspešno prevzgojo mladega storilca treba poskrbeti za razširitev in obogatitev njegovih povezav z kolektivom, z družbo ter razviti sposobnost samostojnega in pravilnega urejanja socialnih vezi in odnosov. Pri tem so v neprecenljivo pomoč mladinski programi, najstniška in mladinska društva, športne šole, klubi itd. V njih se lahko mlad človek izrazi na nov način in dojame svoje vedenje.

ZAKLJUČEK

Torej, na koncu je treba opozoriti, da se glavni preventivni ukrepi z najstniki, ki so storili kazniva dejanja, izvajajo predvsem v odprti družbi (najstnik je storil manjše prekrške ali je prejel pogojno obsodbo) in v posebnih izobraževalnih ustanovah, nato v vzgojnih kolonijah se izvajajo predvsem rehabilitacijski programi za pomoč obsojenim mladoletnikom.

Kot je ugotovil uslužbenec Oddelka za notranje zadeve za mladoletnike..., se proces vzgoje v kolonijah za mladoletnike bistveno razlikuje od kolonij za »odrasle« predvsem v tem, da zakonodaja tam daje velike možnosti za delo z obsojenci pri uporabi ukrepi pozitivnega vpliva, bistveno povečanje seznama ugodnosti in zmanjšanje zneska - izvajamo kaznovalne ukrepe. Glavni poudarek pri delu z mladostniki mora biti na vzgojno-izobraževalnem delu, ki vključuje splošno izobraževanje in poklicno usposabljanje. Pri tem posebej opozarjamo, da sprememba imena »vzgojno-delovna kolonija« kljub pomenu delovne dejavnosti poudarja, prednost izobraževalne dejavnosti .

Skupne dejavnosti s socialnimi učitelji šole ... so nam omogočile ugotoviti, da je nujni pogoj za preprečevanje deviantnega vedenja vseh učencev pridobitev specialnosti. Ob tem je treba zagotoviti čim širšo in prostovoljno izbiro poklicev, upoštevati potrebe regije in trga dela (perspektiva), starost, fizične, psihične in mentalne značilnosti. Ugotovili smo, da je povečanje učinkovitosti delovne vzgoje najpomembnejši dejavnik pri reševanju problematike socializacije mladostnikov in njihove priprave na samostojno življenje. Vendar pa trenutno ta pogoj ni v celoti zagotovljen, kar dokazujejo anketni podatki nekdanjih obsojencev, ki so prestajali kazen v vzgojnih kolonijah in se vrnili v kraj stalnega prebivališča v ... več kot 60% jih v prihodnosti ne nameravajo delati v poklicih, pridobljenih v koloniji.

Večina obsojencev, kot je poudarila uslužbenka oddelka za notranje zadeve za mladoletnike..., je bila pred kolonijo, ki so se šolali v šolah in poklicnih šolah, označena kot kršitelji discipline, organizatorji in udeleženci konfliktnih situacij, pobegnili so. iz razredov, žalil vrstnike in učitelje. Zato je po našem mnenju potrebno resno pozornost nameniti izgradnji odnosov med učitelji in mojstri industrijskega usposabljanja z obsojenimi študenti. Sposobnost vzbuditi zanimanje za svoj predmet, se vključiti v koristne dejavnosti, biti potrpežljiv, a vztrajen pri doseganju zastavljenega cilja, so po našem mnenju merila poklicne spretnosti učitelja, ki dela s tem kontingentom mladoletnikov.

Ugotovili smo, da je zagotavljanje dela študentom z visoko stopnjo organizacije in kulture proizvodnje in tehnologije velikega pomena za spreminjanje negativne pozicije kriminalnih najstnikov v realnost. Socialni pedagogi morajo zahtevati plačilo za opravljeno delo, ki bo zagotovilo, da bo najstnik zainteresiran za rezultate svojega dela.

Po našem mnenju je splošna izobrazba eno glavnih sredstev za zagotavljanje procesa preobrazbe kriminalcev. Pri mladoletnih obsojencih je treba opozoriti na posebno vlogo, ki jo ima to sredstvo vplivanja. Dejansko v popravni koloniji skoraj vsak obsojenec opravi vzgojno-izobraževalno šolo, ki je eden glavnih strukturnih elementov zavoda in pravzaprav središče vzgojnega dela, ki se izvaja v koloniji. Ob sprejemu v kolonijo se vsi obsojenci vpišejo v ustrezen razred srednja šola, je razporeditev med enote izvedena glede na njihovo izobrazbeno stopnjo po principu »oddelek – razred«. Delo v proizvodnji ali šolanje v poklicni šoli se lahko opravlja le v prostem času od šole. Za razliko od popravnih kolonij za odrasle so učitelji v popravni koloniji zaposleni v tej ustanovi, kar poudarja posebno vlogo šole v izobraževalnem procesu. Jasna interakcija v izobraževalnem procesu med šolskimi učitelji, detašmanskimi in oddelkskimi vzgojitelji, učitelji poklicnih šol in nadzorniki proizvodnje je zelo pomembna, saj je pri delu z obsojenci veliko podvajanja, načelo enotnosti pedagoških zahtev pa ni vedno upoštevano. .

Izhod iz te situacije vidimo v oblikovanju enotnega izobraževalnega procesa, ki zajema vse storitve kolonije. Sodobne vzgojne kolonije zahtevajo visoko usposobljene strokovnjake, ki poznajo starostne posebnosti mladoletnikov, predvsem pa socialne pedagoge. Vzgojno delo mora biti diferencirano ob upoštevanju stopnje moralne deformacije obsojencev. Po našem mnenju je priporočljivo uporabiti metode, kot so nasveti, opomini, želje. Treba je uporabiti aktivnost, čustvenost in vtisljivost, hkrati pa premagati notranji odpor zapornikov do vzgojnih vplivov (včasih odprtih, pogosteje skritih).

Najpogostejše oblike izobraževalnega dela so pogovori, predavanja, debate, srečanja z zanimivimi ljudmi, razširjena praksa srečanj z nekdanjimi zaporniki kolonij, ki vodijo pošten življenjski slog, s sorodniki obsojencev, s predstavniki javnih in verskih organizacij - t.i. imenujemo ukrepi javnega vpliva. Menimo, da je družbeni vpliv eden od pogojev za zagotavljanje procesa socializacije mladoletnikov, ki prestajajo kazen, njihovo uvajanje v običajne človeške dejavnosti in sodelovanje v javnem življenju, in tukaj se odpira najširše področje dejavnosti socialnega pedagoga.

Pravilna organizacija časa prostega od učenja in dela pripomore k boljšemu zdravju in telesnemu razvoju obsojencev. V razmerah odvzema prostosti je ta čas predvsem regulirane narave. Zato je treba jasno načrtovati prostočasne dejavnosti obsojencev, po eni strani, da niso formalne narave (»za kazat«), po drugi strani pa jih naučiti pravilnega načrtovanja časa (pomanjkanje spretnosti načrtovanja prostega časa in zmožnosti obvladovanja le-tega je eden glavnih razlogov za mladoletniško prestopništvo). Dejavnosti bi morale pri mladostnikih prebuditi zanimanje za življenje, razviti lastnosti močne volje in značajske lastnosti, ki jim omogočajo, da se uprejo asocialnim vplivom.

Telesna vzgoja prav tako pomaga povečati avtoriteto v očeh drugih študentov, kar je odlična spodbuda za privabljanje obsojencev k aktivnemu športu, pa tudi za oblikovanje ne le fizičnih, temveč tudi moralnih, voljnih, moralnih lastnosti posameznika.

Kolektiv obsojencev, kot smo ugotovili iz pogovorov z bivšimi obsojenci, ima velik pomen pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa. Pozitiven učinek pri tem dosežemo pogosteje, ko na obsojenca vplivamo preko njegovega primarnega tima (odreda, brigade, razreda), katerega člani so med seboj v nenehni komunikaciji in interakciji, jih dnevno povezujejo skupni interesi in zadeve, odnosi odgovorne odvisnosti in so pod stalnim nadzorom vzgojitelja, poznajo naravo medskupinskih in medsebojnih odnosov obsojencev. Mladostnikom je treba zaupati v vlogo aktivnih organizatorjev, ne le izvajalcev volje vzgojiteljev, uporabljati različne oblike kolektivnega delovanja, ki temelji na samoupravljanju, ustvarjalnosti in neodvisnosti. Prestrukturiranje moralne zavesti obsojenca poteka v neločljivi povezavi z oblikovanjem pozitivne življenjske izkušnje.

Zelo pomembna je uporaba družbeno koristnih povezav s sorodniki obsojencev, ki aktivirajo proces vzgojnega dela in omogočajo uničenje predhodno ustvarjenega stereotipa antisocialnega načina življenja in vedenja.

Humanizacija in pedagogizacija vzgojno-izobraževalnega procesa morata graditi na temeljiti in realistični analizi stanja – “o razumnem humanizmu”, tj. e. sistem kaznovanja mora biti dovolj prožen, zagotavljati selektivnost pri uporabi režimskih omejitev, ustvarjati predpogoje za resnično vzpostavitev ozračja človečnosti, spoštovanja zakona in moralnih standardov. Trenutno so pravice uprave in arzenal sredstev razširjeni za razlikovanje in individualizacijo vzgojnih ukrepov vpliva na obsojence v smeri oslabitve represije in njihove izolacije od družbe.

Korektivni vpliv na mladoletne prestopnike je treba obravnavati kot en sam proces, ki se začne od trenutka odvzema prostosti in konča z obdobjem rehabilitacije in rehabilitacije. socialna prilagoditev po sprostitvi. V praksi je ta proces moten. Razlog je v neustreznem medsebojnem delovanju služb in institucij, ki skrbijo za delo z mladoletnimi storilci kaznivih dejanj in preventivo kriminalitete.

Ena od možnih možnosti za organiziranje skupnega dela so vzgojni centri za mladoletnike, ki naj bi vključevali:

Center za preiskovalni pripor za pridržanje mladoletnikov v preiskavi (žal so v nekaterih centrih za pridržanje mladoletniki skupaj z odraslimi in tistimi, ki so bili večkrat obsojeni v "subkulturi", kasneje pa pridobljene izkušnje prenašajo v vzgojno kolonijo) ;

Služba, ki zagotavlja izvrševanje kazni v obliki kratkotrajnega pripora;

Služba za izvrševanje kazni v obliki zapora (vzgojna kolonija);

Območje socialne prilagoditve za osebe, ki se pripravljajo na izpustitev iz kazni;

Začasni dom za izpuščene osebe, ki nimajo stalnega prebivališča;

Služba družbenega nadzora, ki zagotavlja delo z obsojenci po prestani kazni.

Ustanovitev takšnih centrov bi lahko zagotovila potreben celovit učinek na mladoletnike, ki so kazensko odgovorni, in nadaljevanje dela z njimi ter jih zaščitila pred negativnim vplivom kriminalnega okolja odraslih.

Učinkovitost popravljalnega vpliva na obsojene mladoletnike določa splošna merila, ki temelji na znanih stopnjah popravka: »stopil na pot popravka«, »odločno stopil na pot popravka«. Na žalost so ti kriteriji vrednotenja edinstveni za vse zavode in ne odražajo ustrezno dejanskih procesov. Zato je zanesljiv kazalnik, ki določa učinkovitost popravnega vpliva, ponovitev kriminalnega vedenja po izpustitvi.

Neugodni trendi rasti in resnosti mladoletniškega kriminala, povečanje kaznivih dejanj v samih kolonijah in preiskovalnih centrih ter precej visoka stopnja recidivizma kažejo, da je učinkovitost popravnega vpliva na to kategorijo kriminalcev še vedno nizka. V zvezi s tem se zdi priporočljivo razširiti uporabo drugih kazni poleg zapora za mladoletnike. Ena takšnih alternativ dolgotrajnemu zaporu je lahko kratkotrajni pripor, ki je v evropskih državah zelo razširjen. Kar zadeva pogojno obsodbo, je treba k tej vrsti kaznovanja pristopiti previdneje in z vzpostavitvijo obveznega strogega nadzora nad osebami, za katere se uporablja, saj so najstniki prepuščeni sami sebi in se počutijo nekaznovane za svoja kazniva dejanja. Prav tako je treba uvesti decentralizacijo upravljanja organov za izvrševanje kazni in dati večjo neodvisnost lokalnim oblastem. V tem primeru bi lahko hitreje in učinkoviteje rešili vprašanja popravljalnega vpliva na mladoletne prestopnike, uporabo selektivnega pristopa do njih pri imenovanju in izvrševanju kazni.

Doseganje želenega učinka pri preprečevanju prestopništva in povratništva med mladoletniki je možno le, če so v vzgojno delo z njimi vključeni strokovni socialni pedagogi. Prepričani smo, da lahko s težavnimi najstniki plodno delajo le duhovno bogati ljudje, ki velikodušno dajejo to bogastvo svojim varovancem. Tudi V. S. Solovjov je zapisal: "Prvi in ​​najpomembnejši pogoj je seveda, da morajo biti na čelu zavodov za prestajanje kazni vzgojitelji, sposobni za tako visoko in težko nalogo - najboljši pravniki, psihiatri in ljudje z verskim poklicem." [glej . 62 - str. 270].

BIBLIOGRAFIJA

1. Azarov P. Družinska pedagogika. - M., 1989.

2. ABC moralne vzgoje / Ed. I. A. Kairova, O. S. -Bogdanova. - M., 1979.

3. Alemaskin - M. A. Vzgojno delo z mladostniki. - M.,

4. Almazov B.N. Duševna okoljska neprilagojenost mladoletnikov. - Sverdlovsk, 1986.

5. Amonašvili A. Razmišljanja o humani pedagogiki. - M., 1996. 6. Andrejeva G. M. Socialna psihologija. - M., 1996.

7. Anisimov L.N. Preprečevanje pijančevanja in zasvojenosti z drogami med mladimi.

8. Antonjan Ju. M., Samičev E. G. Neugodne razmere za oblikovanje osebnosti v otroštvu in vprašanja preprečevanja kriminala. - M., 1983.

9. Baženov V. G. Vzgoja pedagoško zanemarjenih mladostnikov. - Kijev, 1986.

10. Baškatov I. P. Socialne in psihološke metode za preučevanje posameznikov in skupin mladoletnih obsojencev - M., 1986.

11. Beličeva S. A. Osnove preventivne psihologije. - M., 1993.

12. Beljajeva L. A. Filozofija vzgoje kot osnova pedagoške dejavnosti. - Ekaterinburg, 1993.

13. Bestužev-Lada I.V. Dejavniki tveganja. - M., 1989.

14. Božovič L. I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 1968

15. Bocharova V. G. Socialna pedagogika. - M., 1994.

16. Bueva L.P. Družbeno okolje in osebnostna zavest. - M., 1968.

17. Bušueva V. O. Oblikovanje zdravega načina življenja pri srednješolcih: povzetek. - Pjatigorsk, 2001.

18. Buyanov M. I. Otrok iz disfunkcionalne družine: zapiski otroškega psihiatra. - M., 1988.

19. Vetrov N.M. Preprečevanje kriminala med mladimi. - M., 1986.

20. Vzgoja otrok v enostarševski družini: Prev. iz češčine / Splošno izd. N. N. Ershova.-M., 1980.

21. Gazman O. S. Vzgoja: cilji, sredstva, obeti: Nova pedagoška misel. - M., 1989.

22. Grebennikov I. V. Osnove družinskega življenja. - M., 1991.

23. Golev A. G. Pedagoški vidiki izobraževanja proti drogam

študenti. Študijski vodnik. - Pjatigorsk, 2001.

24. Grigoriev S. I., Demina L. D. Psihološke in pedagoške osnove socialne pedagogike. - Barnaul, 1996.

25. Guryeva V. A., Gindikin V. Ya. Mladinska psihopatija in alkoholizem. - M., 1980.

26. Gurski S. Pozor, starši: zasvojenost z drogami! 2. izd. - M., 1989.

27. Danilin E.M. Uporaba sistema A. S. Makarenko v dejavnostih VTK: Učbenik. dodatek. - M., 1991.

28. Otroci z motnjami v razvoju: Metoda, priročnik za učitelje, množice in defektologe. ustanove in starši. - M., 1997.

29. DorovskoyA. IN. Didaktične osnove za razvoj nadarjenosti učencev. - M., 1998.

30. Emelyanov V.P. Zločin mladoletnikov z duševnimi motnjami: učbenik. dodatek. - Saratov, 1980.

31. Žigarev E. S. Kriminološke značilnosti mladoletnikov in organizacija njihove pravne vzgoje: Proc. priročnik - M., 1990.

32. Zaigraev G. G. Boj proti alkoholizmu: problemi, rešitve. - M., -1986.

33. Zakatova I.N. Socialna pedagogika v šoli / Ed. G. K. Selevko. - M., 1996.

34. Zakharov A.I. Kako preprečiti odstopanja v vedenju otroka. - M., 1986.

35. Zyubin L. M. Vzgojno delo s težavnimi učenci: Metoda. dodatek. - M., 1982.

36. Ivashchenko G. M. Kantonistova N. S., Plotnikov - M. M. in drugi Socialna rehabilitacija neprilagojenih otrok in mladostnikov v specializirani ustanovi: Priročnik za zaposlene v specializiranih ustanovah. - M., 1996.

37. Karakovsky V. A. Postati človek: univerzalne človeške vrednote so osnova izobraževalnega procesa. - M., 1993.

38. Karpets I. I. Zločinska družba. - M., 1983.

39. Kleiberg Yu.A. Družbene norme in deviacije. - M., 1997.

40. Kolesov D.V. Pogovori o protialkoholni vzgoji. - M., 1987.

41. Korektivna pedagogika: Proc. dodatek. - M., 1998.

42. Lebedinski V.V. Motnje duševnega razvoja pri otrocih. - M., 1985.

43. Levi V.L. Nekonvencionalen otrok. - M., 1983.

44. Levin B. M., Levin M. B. Zasvojenost z drogami in droge. - M., 1991.

45. Leites N. S. Sposobnosti in nadarjenost v otroštvu. - M., 1984.

46. Lihanov A. A. Otroci brez staršev: knjiga. za učitelja. - M., 1987.

47. Ličko A. E., Bitenski V. S. Najstniška narkologija. - M., 1991.

48. Brez starševske skrbi: berilo / Ed.-comp. V. S. Mukhina. - M., 1991.

48a. Makarenko A. S. Eseji v 7. zv.

49. Matveev V. F., Groysman A. L. Preprečevanje slabih navad šolarjev: knjiga. za učitelja. - M., 1987.

50. Menkovsky G. M., Tuzova A. P. Preprečevanje mladoletniškega prestopništva. - Kijev, 1987.

51. Mudrik A.V. Uvod v socialno pedagogiko. - M., 1997.

52. Muratova I.D., Sidorov P.I. Protialkoholna vzgoja v šoli. - Arkhangelsk, 1997.

53. O ukrepih za izboljšanje zdravja otrok v Ruski federaciji // Bilten za izobraževanje - 2002, št. 13.

54. O položaju otrok v Ruski federaciji. - M., 1994.

55. Platonova N. M. Osnove socialne pedagogike. - Sankt Peterburg, 1997.

56. Pomoč staršem pri vzgoji otrok / Splošno. izd. V. Ya. Pilipovsky" - M., 1992.

57. Rehabilitacijski centri za invalidne otroke: Izkušnje in problemi. - M., 1997.

58. Rjazancev V.A. Kako preprečiti alkoholizem. - Kijev, 1984.

59. Smirnov V.E. Zasvojenost z drogami: znak težav. - M., 1988.

60. Smirnova E. R., Yarskaya V. N. Filozofija in metodika socialnega dela: Učbenik. dodatek. - M., 1997.

61. Sokovnja-Semenova I.I. Osnove zdravega načina življenja in prve medicinske pomoči: učbenik. priročnik za študente okolj. ped. učbenik ustanove. - M., 1997.

62. Solovjev V.S. Utemeljitev za dobro. - M., 1996.

63. Socialna pedagogika / Ed. M. A. Galaguzova- M., 2001.

64. Socialna neprilagojenost: vedenjske motnje pri otrocih in mladostnikih. - M., 1996.

65. Socialno-psihološki, socialno-pedagoški in individualno-osebni problemi preprečevanja mladoletniškega prestopništva / Ed. V. F. Pirozhkova in drugi - M., 1980.

66. Suvorov A.V.Šola medsebojne človečnosti. - M., 1995.

domov » Uporabniki » Fizični in psihološki dejavniki otrokovega razvoja. Biološki dejavniki otrokovega razvoja