Nikitina Natalija Vasiljevna

Sfera brez meja!

Od leta 2011 do 2013 je na podlagi Centra za otroško ustvarjalnost deloval družinski klub. "Rostock" za družine, ki imajo otroke s posebnimi potrebami. Zgodilo se mi je naredi nekaj dela z otroki s posebnimi potrebami in njihovimi družinami. V družbi obstaja mnenje, da če je otrok invalid, potem je nenormalen, a ko sem se srečal ena na ena s posebnimi otroki, sem spoznal, da so nevzgojeni ljudje, ki se ne znajo postaviti na mesto drugih razmišljaj tako. Otroci so študirali z različnimi diagnozami bolezni: cerebralna paraliza, avtisti, osebe z motnjami govora, sluha, vida, bil je fant, ki mu je delno manjkalo prstov na roki, morda pa taki otroci niso močni v matematiki, fiziki ali humanistiki, kreativnost pa je za posebne ljudi otroci to je zelo dostopno področje delovanja, kjer jih ni omejitve.

Srečanja družinskega kluba so potekala mesečno "Rostock", kjer so družinam nudili informacijsko, svetovalno in psihološko podporo. Tema je bila raznolika: "Razvoj komunikacije otroci» , "Moja družina je moje veselje", Vzgoja v krščanski tradiciji", »Igre zapletov in vlog v izobraževanju otroci» . IN delo klub razpravljal teme: "Hipoterapija - pot do zdravja", "Kako masirati doma", “Spoznavam sebe in druge” kjer so govorili specialisti GUZ "Osrednja okrožna bolnišnica Nikolaev", predstavila nove metode in tehnike v masažnih tehnikah ter prikazala terapevtske vaje.

Med poukom za razvoj ustvarjalnih sposobnosti so se otroci s sredstvi umetniškega izražanja naučili nadzorovati in izražati svoje čustveno stanje, ustvariti pozitivno razpoloženje zase. V razvoju je opaziti pozitivno dinamiko otroci, so otroci premagali psihološke ovire izolacije in odtujenosti, se naučili biti bolj samostojni in organizirani.

Z otroki so se igrale igre za medsebojno spoznavanje, razbremenitev čustvenega stresa, tekmovanja in kvizi. Otroci so bili deležni intelektualnega, kulturnega, estetskega in telesnega razvoja, premagali so socialno izključenost z medsebojno pomočjo in medsebojno pomočjo.

Otroci so se ustvarjalno razvijali, izdelovali različne obrti iz naravnih in odpadnih materialov, sodelovali v kulturnih in prostočasnih družbeno pomembnih dogodkih. dogodkov: "materinski dan", "Jesenska srečanja", "Novoletna predstava", "Božična srečanja", "božično drevo". Zanimivo in raznolika od 1. do 10. decembra je potekala dekada invalidov, otroci so skupaj s starši sodelovali na prazničnih, športnih in zabavnih dogodkih. dogodkov: »Zaželimo si drug drugega dobro» , "Če želite biti zdravi, telovadite z nami", "Rojstni dan", "Knjižnica iger" v kvizih "Čarobni svet pravljic". Tekmovanja so se udeležili otroci risbe: "Narava in mi" "Ptice so naši prijatelji", mojstrski tečaji izdelave obrti iz slanega testa, kjer so Ilya Kurkin, Danil Burtaev, Natalya Larina, Ildar Ashirov prejeli diplome.

Izvajali so se okrajni in regionalni propagandni vlaki "Za zdravo življenjski slog» , so bili k sodelovanju povabljeni specialisti državnega zdravstvenega zavoda "Osrednja okrožna bolnišnica Nikolaev", kjer so potekali treningi s starši, tekmovalni in izobraževalni dogodki, zahvaljujoč katerim so otroci prejeli pozitivna čustva in občutek enotnosti.

Senzorna soba je prostor, v katerem otrok ali odrasel, ko je v varnem, udobnem okolju, napolni s razne spodbude, samostojno ali v spremstvu specialista raziskuje okolje.

Optimalen kompleksen učinek na vse čutne organe in človeški živčni sistem, čar "živa pravljica", ustvarjanje veselega razpoloženja in občutek popolne varnosti – vse to nam omogoča govoriti o edinstvenosti in vrednosti senzornih sob.

Kombinacija različnih spodbud (svetloba, glasba, barve, vonjave, tipni občutki) v senzorni sobi različno vpliva na duševno in čustveno stanje oseba: sproščujoče in tonično, stimulativno, obnovitveno. Zato senzorna soba ne pomaga le pri doseganju sprostitve, temveč vam omogoča tudi aktiviranje različnih funkcij centralnega živčnega sistema.

Veliko pozornosti smo namenili izvajanju sociokulturnih dogodkov: "Dan branilca domovine", "Mednarodni dan žena", "Mednarodni dan družine", "Dan obrambe otroci» , "Dan znanja", "Jesenska srečanja", "materinski dan", "Desetletje invalidov", "Novoletna predstava", "Karneval", "Rojstni dan".

Otroci so obiskovali cirkuške in lutkovne predstave.

Poleti od junija do avgusta je prišlo do okrevanja otroci na dnevnem taboru imenovanem "Jadro upanja". Tabora so se udeležili otroci iz invalidnosti, otroci iz družin z nizkimi dohodki in velikih družin.

Premik smeri:

Kulturno in prostočasno;

Umetniško in estetsko;

Ekološka in krajevna zgodovina;

Z otroki so potekala tekmovanja za najboljši kadrovski časopis, igre za spoznavanje in razbremenitev čustvenega stresa. V vseh izmenah so se otroci intelektualno, kulturno, estetsko in telesno razvijali. Da bi preučevali in ohranjali naravo svoje domovine, so potekali izleti v gozd, na trg, do reke, v park, kjer so otroci združili sprostitev z delom, čiščenje območij smeti. Otroci so obiskali lokalni zgodovinski muzej, preučevali zgodovino regije Nikolaev, zgodovino izobraževanje vasi Nikolaevka.

Z namenom izboljšanja kulture izobraževanja so otroci obiskali otroško knjižnico in kulturno-prostočasni center Mednarodnega kulturnega centra za otroke. Otrokom so pripravili poučne kvize o naravi, živalskem svetu, pticah in zgodovini domovine. Otroci so aktivno sodelovali v tekmovalnih programih in veselicah "Guinness Show", "Lekcije vljudnosti", "Gospodje in gospe", "Festival ruske breze", "Ruski spominek", "Pustno slovo". Otroke so zabavale štafetne igre "Tam zunaj na neznanih poteh", potovalne igre "Zemlja je naš skupni dom", igre pozornosti "Vesele opice", "banane", "konji", "riba" itd. Za razvoj motorične aktivnosti so bile izvedene igre na prostem "Severni jelen", "gosenica", "Vrtiljak", "Mačka in miš" itd.

Učitelji otroškega ustvarjalnega centra so z otroki vodili mojstrske tečaje o izdelavi tridimenzionalnih obrti iz naravnih in odpadnih materialov, aplikacij iz barvnega in valovitega papirja ter risali slike v različnih tehnikah. izvedba: "monotipija", »na mokri rjuhi, z barvno kredo na asfaltu, s prsti na rjuhi, zaradi česar se razvijajo mišljenje, spomin in fine motorične sposobnosti prstov.

IN dodatno izobraževanje znajdejo se tako navadni otroci kot posebni otroci invalidnosti, pa tudi njihovi starši, babice in celo dedki. Posebni otroci so zelo sposobni, imajo prijazno srce in veliko odprto dušo, le začutiti je treba, videti in se dotakniti. Naučiti se moramo videti božansko bistvo v vsaki osebi, potem se bo mnenje o nenormalnih otrocih in ljudeh razblinilo.

Lahko gorimo kot bakla s toploto in svetlobo, ki jo razdajamo ljudem, lahko pa tlimo kot gnilobo, če služimo samo sebi.

V. Nikolajeva

Posebnosti izvedbe, obravnavane v odstavku 2.2. Teoretične določbe za organizacijo dela z otroki s posebnimi potrebami na področju dodatnega izobraževanja se kažejo v več možnostih za njihovo vključitev v proces obvladovanja dodatnih izobraževalnih programov.

Izvedljivost izvajanja ene ali druge možnosti je odvisna od številnih dejavnikov, katerih prisotnost ali odsotnost določa izbiro otroka, staršev ali strokovnjakov na področju dodatnega izobraževanja. Za izbiro najprimernejšega načina sodelovanja študenta v procesu obvladovanja dodatnega izobraževalnega programa je vredno odgovoriti na številna vprašanja.

• 1. Kako omejene so otrokove zmožnosti? V odstavku 2.1 smo si ogledali glavne skupine, v katere lahko razdelimo otroke s posebnimi potrebami. Seveda ima pri izbiri možnosti dodatnega izobraževanja določen pomen kategorija, v katero študent spada glede na njegove psihofiziološke značilnosti. Toda, kot kaže analiza izkušenj, je najpomembnejša stopnja resnosti otrokovih omejitev. S tega vidika so za dijake možne tri možnosti obvladovanja dodatnega izobraževalnega programa:
• 1) v otroškem izobraževalnem društvu, ustanovljenem na podlagi organizacije splošnega ali dodatnega izobraževanja, tj. skupaj z otroki, ki niso invalidi. Ta možnost se izvaja, če odstopanja v otrokovem razvoju ne pustijo pomembnega vtisa na njegove zmožnosti in mu omogočajo obvladovanje dodatnega programa ob pomoči učitelja dodatnega izobraževanja in drugih strokovnjakov. Primer izvajanja te možnosti je zgoraj opisana situacija z dekletom, ki je skupaj z zdravimi otroki uspešno študirala v studiu "Clay Toy";
• 2) v otroškem izobraževalnem društvu, ustanovljenem na podlagi organizacije dodatnega izobraževanja, popravnega razreda ali izobraževalne ustanove za otroke z odstopanji v psihofiziološkem razvoju, ki jim ne omogočajo dodatnega izobraževanja skupaj z zdravimi vrstniki. Kot primer lahko navedemo razrede v popravni mešani starostni skupini "Mladi frizer", ki je nastala na podlagi posebnega (popravnega) internata št. 82 v Jaroslavlju. Učenci od petega do enajstega razreda lahko obiskujejo pouk izven pouka; učitelj z njimi dela tako skupinsko kot individualno, po tehnologiji projektne dejavnosti, ki učencem z motnjami v duševnem razvoju omogoča uspešno osvajanje osnov frizerstva;
• 3) v procesu individualne vzgojne dejavnosti, ki jo organizira učitelj dodatnega izobraževanja. Za to možnost se odločimo, kadar otrok zaradi obstoječih težav ne more usvojiti dodatnega programa s sistematičnim obiskovanjem skupinskih ur in se šola doma. Osnova za delo z otroki v tej skupini je lahko individualna zasnova, ki jo organizira učitelj med individualnimi urami doma ali v okviru komunikacije na daljavo z uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij. Toda tudi v tem primeru ne smete zanemariti organizacije otrokove socialne interakcije, za katero ga morate občasno vključiti v situacijo komunikacije z drugimi ljudmi, na primer v okviru predstavitve ali razstave projektov, ki so jih ustvarili drugi otroci. .

Omeniti velja, da je mogoče navedene možnosti integrirati. Na primer, otrok lahko obvlada del dodatnega izobraževalnega programa v skupini in del - kot del individualnih izobraževalnih dejavnosti. Možna je tudi skupna izvedba nekaj ur društev, v katerih se ukvarjajo invalidni otroci, ob sodelovanju njihovih vrstnikov, ki nimajo zdravstvenih težav.

• 2. Kakšne so zmožnosti izobraževalne organizacije, v kateri se otrok osnovno izobražuje? Glede na zgoraj navedene možnosti pridobitve dodatnega izobraževanja, ki jih lahko otrok ali starši izberejo glede na stopnjo invalidnosti, smo omenili, da se lahko izvajajo na podlagi splošne ali posebne (popravne) šole ali organizacije dodatnega izobraževanja. izobraževanje. Na podlagi tega je mogoče razlikovati naslednje možnosti za obvladovanje dodatnega izobraževalnega programa:
• 1) učenec in starši lahko izberejo enega od programov, ki jih izvajajo učitelji dodatnega izobraževanja na šoli, kjer se otrok izobražuje. Na primer, posebni (popravni) internat št. 82 v Jaroslavlju svojim učencem ponuja naslednji seznam dodatnih izobraževalnih programov: »Domači frizer«, »Studio animacijskega filma »Zaživi, ​​oživi««, »Računalniške igre«, » Računalniško upravljanje« , »Gledališki studio« itd. Ti programi se izvajajo v različnih starostnih skupinah za otroke, ki jih zanima določena vrsta dejavnosti;
• 2) otrok in starši izberejo dodatni izobraževalni program, ki se izvaja v sodelovanju med organizacijami splošnega in dodatnega izobraževanja. Ta možnost je možna, če šola, kjer se otrok šola, nima programa, ki bi ga zanimal in njegovih staršev, vendar uprava izobraževalne ustanove, ki je zainteresirana za izpolnitev potreb učencev, vzpostavi stik z učitelji dodatnega izobraževanja in organizira (na v svoji bazi ali v bližnji ustanovi za dodatno izobraževanje) pouk za svoje učence. Na primer, v posebni (popravni) srednji šoli št. 77 VIII vrste je uprava skupaj z učitelji centra za dodatno izobraževanje organizirala pouk v programih "Športne igre", "Uporabna umetnost", "Origami", " Glasba", "Plesni tečaj", "Družinski prosti čas" . Ta seznam je bil določen v okviru ankete otrok in staršev, ki so jo izvedli učitelji;
• 3) otrokom in staršem je dana možnost izbire dodatnega izobraževalnega programa, ki se izvaja v okviru mrežne interakcije več splošnoizobraževalnih organizacij. To možnost lahko uporabljajo šole na podeželju. V tem primeru za zadovoljevanje interesov otroka in optimizacijo dela z otroki s posebnimi potrebami na podlagi vsake šole, vključene v interakcijski sistem, specialist izvaja določen dodatni izobraževalni program, ki ga lahko obvladajo tisti, ki to želijo. študirati v vseh izobraževalnih organizacijah okrožja. Torej, tudi če v šoli ni dodatnega izobraževalnega programa, ki bi učenca zanimal in ga je zaradi teritorialne oddaljenosti nemogoče osvojiti z organizacijo dodatnega izobraževanja, so ustvarjeni pogoji za zadovoljevanje otrokovih potreb in organizacijo dela specialist z njim, poleg tega pa se njegov krog stikov bistveno razširi.

Čeprav so opisi izkušenj pri delu z otroki s posebnimi potrebami na področju dodatnega izobraževanja, organiziranega na podlagi centrov za dodatno izobraževanje, pogostejši, je treba opozoriti, da imajo splošnoizobraževalne organizacije nič manj možnosti za izvajanje dodatnih izobraževalnih programov in lahko izpolnjujejo potrebe učencev s privabljanjem učiteljev dodatnega izobraževanja k izvajanju pouka v njegovi bazi.

• 3. Za kakšen namen se bo obvladoval dodatni izobraževalni program?Če smo pri odgovoru na prvi dve vprašanji večinoma obravnavali organizacijske možnosti za izvajanje dodatnih izobraževalnih programov za otroke z motnjami v razvoju, potem je to vprašanje neposredno povezano z vsebinsko komponento možne možnosti dela z učenci te kategorije na področju dodatnega izobraževanja. izobraževanje. Analiza izkušenj z vključevanjem otrok s posebnimi potrebami v proces obvladovanja dodatnih izobraževalnih programov nam omogoča, da izpostavimo naslednje možnosti:
• 1) dodatni izobraževalni programi, namenjeni predvsem delovni in poklicni rehabilitaciji otrok s posebnimi potrebami. Ta možnost dodatnega izobraževanja se izvaja v večini posebnih (popravnih) splošnih izobraževalnih organizacij. Na primer, v posebnem (popravnem) internatu št. 82 v Yaroslavlu lahko učenci izberejo in obvladajo (če to dopuščajo obstoječe razvojne težave) katerega koli od petih poklicev: šivilja, mizar, popravljalec čevljev, slikar na lesu, pletilec ;
• 2) dodatni izobraževalni programi, usmerjeni v socialno rehabilitacijo z vključevanjem otroka v različne vrste ustvarjalnih dejavnosti. Ta možnost se izvaja v splošnih izobraževalnih organizacijah in organizacijah dodatnega izobraževanja in vključuje razvoj študentovega ustvarjalnega potenciala v okviru dejavnosti, ki so mu na voljo, in socialno prilagajanje otrok s posebnimi potrebami v timu (tudi v interakciji z zdravimi ljudmi). Omeniti velja tudi kompenzacijsko komponento te možnosti, saj vam priložnost za razvoj določenih sposobnosti in izražanje v neki obliki ustvarjalnosti omogoča, da prilagodite otrokovo samozavest, razkrijete celotno paleto njegovih zmožnosti in s tem prepustite obstoječe omejitve na ozadje;
• 3) korektivni dodatni izobraževalni programi, namenjeni predvsem kompenzaciji otrokovih slabosti, ki mu pomagajo pri oblikovanju določenih lastnosti, ki so pomembne za uspešen osebni razvoj.

Primer

Šola za otroke s posebnimi potrebami "Nadežda" je bila ustanovljena na podlagi centra za dodatno izobraževanje otrok UNITER v občinskem okrožju Ruzaevsky v Republiki Mordoviji. Zavod izvaja vzgojno-razvojni program za otroke predšolske in osnovnošolske starosti, ki ne obiskujejo splošno izobraževalnih organizacij (zaradi omejenih zmožnosti) in posebnih zavodov (ker jih na območju ni). Z učenci na šoli delajo učitelji dodatnega izobraževanja, psihologinja, logopedinja in logopedinja.

Zgoraj opisane možnosti predpostavljajo, da ima učitelj dodatnega izobraževanja kompetence, ki mu omogočajo polno uresničevanje vsebine določenega dodatnega izobraževalnega programa: prva možnost zahteva obvladovanje veščin v okviru katerega koli poklica, druga pa razvite sposobnosti ustvarjalnega dela. področje, tretje zahteva prisotnost posebnega logopedskega, defektološkega, psihološkega znanja.

Omeniti velja, da je izbira zgoraj navedenih možnosti precej pogojna, saj je veliko dodatnih izobraževalnih programov integrirane narave. Na primer, otrokovo obvladovanje programa, povezanega s katero koli vrsto umetnosti, lahko postane osnova za njegovo prihodnjo poklicno dejavnost. Večina programov, razvitih za otroke s posebnimi potrebami, nujno vsebuje korektivno komponento.

Tako lahko z odgovorom na zgornja tri vprašanja določimo značilnosti optimalne možnosti za pridobitev dodatnega izobraževanja za otroka, glede na njegove zmožnosti, želje in interese ter značilnosti izobraževalnega prostora.

Seznam možnih možnosti za organizacijo dela z otroki s posebnimi potrebami na področju dodatnega izobraževanja pa je mogoče dopolniti z možnostmi vključitve otroka te kategorije v izobraževalni prostor šole ali centra za dodatno izobraževanje.

Na podlagi možnosti, ki jih je predlagala L. V. Bayborodova za organizacijske rešitve težav pri izobraževanju otrok s posebnimi potrebami, lahko izpostavimo naslednje načine izvajanja dodatnih izobraževalnih programov za otroke te kategorije na podlagi izobraževalne organizacije:

• 1) organizacija izvaja dodatni izobraževalni program za vse otroke s posebnimi potrebami, ki živijo na območju občine (primer izvajanja te možnosti je bil naveden zgoraj);
• 2) dodatni izobraževalni program, ki se izvaja za skupino otrok iste starosti s posebnimi potrebami, ki študirajo v dani izobraževalni organizaciji;
• 3) dodatni izobraževalni program, ki se izvaja v starostno mešani skupini otrok s posebnimi potrebami, ki se izobražujejo v dani izobraževalni organizaciji;
• 4) dodatni izobraževalni program, ki ga izobraževalna organizacija izvaja tako za zdrave otroke kot za študente s posebnimi potrebami, za slednje pa se pripravijo individualni načrti za njegov razvoj;
• 5) individualni projekti na področju dodatnega izobraževanja, ki jih izvajajo invalidni otroci pod vodstvom učitelja dodatnega izobraževanja na šoli, kjer se šolajo, ali organizacija dodatnega izobraževanja.

Opisane možnosti za organizacijo dela z otroki s posebnimi potrebami na področju dodatnega izobraževanja ponazarjajo razpoložljivost precej široke možnosti za izvajanje dodatnih izobraževalnih programov za obravnavano kategorijo učencev.

Hkrati posebnosti dela učitelja dodatnega izobraževanja z otrokom s posebnimi potrebami ne določa le izbrana možnost izvajanja izobraževalnega programa: na organizacijo dela v dodatnem izobraževanju vpliva tudi model vključevanja v izobraževalne dejavnosti.

Avtorji in razvijalci projekta moskovskega ministrstva za izobraževanje »Razvoj pedagoških tehnologij za vključevanje otrok s posebnimi potrebami v programe dodatnega izobraževanja«, ki temelji na analizi psihološke in pedagoške literature ter rezultatih eksperimentalnega dela, opravljenega na podlagi dodatnega izobraževanja. organizacije identificirajo tri takšne modele:

• A) model integracije, temelji na konceptu normalizacije;
• 6) model vključevanja, temelji na socialnem modelu invalidnosti;
• V) kulturni pristop k vključevanje otrok z motnjami v razvoju, ki temelji na konceptu rehabilitacije otrok z motnjami v razvoju skozi ustvarjalne vrste sociokulturnih dejavnosti.

Izvedeni model pusti pečat na značilnostih pogojev, ki naj bi bili ustvarjeni za študente v tej kategoriji.

gori v izobraževalni organizaciji (tudi s pomočjo podpornih programov). V tabeli 2.2 prikazuje značilnosti pogojev, ustvarjenih v okviru posameznega modela.

Tabela 2.2

Konec tabele. 2.2

Avtorji modelov posebnih pogojev, predstavljenih v tabeli. 2.2, upoštevajte, da so značilnosti, opredeljene za modele, določene glede na prioriteto manifestacije pri njihovi uporabi, vendar jih je mogoče izvajati v okviru katerega koli modela, če so prilagojene njegovim ciljem in ciljem. S primeri pokažimo implementacijo opisanih modelov v prakso dodatnega izobraževanja.

• Glej: Devyatkova T. A. Učinkoviti načini za povečanje motivacije otrok z duševno zaostalostjo za obvladovanje vrst dodatnega izobraževanja, ki so pomembne za njihovo uspešno socializacijo in socialno prilagoditev // Vključevanje otrok s posebnimi potrebami v programe dodatnega izobraževanja / ed. A. Yu Shemanova. strani 57-74.
Vključevanje otrok z motnjami v razvoju v programe dodatnega izobraževanja / ur. A. Yu Shemanova. Str. 18.

Sistem dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami v Ruski federaciji: stanje in razvoj

UDK 376(470+571):303.448

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpycheva

Moskovska državna univerza za kulturo in umetnost

Članek analizira gradivo vseruskega spremljanja stanja regionalnih sistemov dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami na ozemlju Ruske federacije, ki ga je izvedla ekipa Moskovske državne univerze za kulturo in umetnost. Članek povzema podatke o oblikah, sredstvih in metodah dela z otroki te kategorije v sistemu dodatnega izobraževanja. opaženi so trendi in perspektive razvoja sistema dodatnega izobraževanja invalidnih otrok.

Ključne besede: invalidni otroci, dodatno izobraževanje, inkluzivno izobraževanje, psihološka bolezen, oblike in usmeritve dodatnega izobraževanja, tehnologije dodatnega izobraževanja, izobraževalni prostor, individualni in osebni pristop k poučevanju otrok, vsebine in oblike izobraževanja.

V. S. Sadovskaja, M. V. Karpičeva

Moskovska državna univerza za kulturo in umetnost

SISTEM DODATNEGA IZOBRAŽEVANJA INVALIDNIH OTROK V RUSKI FEDERACIJI: STANJE IN RAZVOJ

V članku so predstavljeni rezultati ruskega - širšega spremljanja trendov in stanja v sistemu nadaljnjega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami. Analizira podatke o oblikah, sredstvih in metodah izobraževanja, ki se uporabljajo za to skupino otrok v okviru programov nadaljnjega izobraževanja. Izpostavlja trende, probleme in obravnava možnosti nadaljnjega razvoja na tem področju izobraževanja.

Ključne besede: invalidni otroci, inkluzivno izobraževanje, nadaljnje izobraževanje otrok, vsebine in oblike inkluzivnega nadaljnjega izobraževanja, regionalna izobraževalna politika, metode izobraževanja, ki temeljijo na otroku.

Za analizo regionalnih sistemov dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami je bilo opravljeno Vseslovensko spremljanje stanja regionalnih sistemov dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami na ozemlju

Ruska federacija. Povabilo k sodelovanju pri spremljanju je bilo poslano vsem voditeljem sestavnih subjektov Ruske federacije. Informacije je posredovalo 58 sestavnih subjektov Ruske federacije iz 8 zveznih okrožij Rusije (25 sestavnih subjektov Ruske federacije ni sodelovalo pri spremljanju).

december 2013 94 - 99

Udeleženci začasne raziskovalne skupine MGUKI menijo, da je družbeno-ekonomski in finančno-ekonomski položaj sestavnih subjektov Ruske federacije, ki ostaja eden od perečih problemov Rusije, odločilni objektivni dejavnik pri razumevanju stanja sistema. dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami. Na primer, v avtonomnem okrožju Khanty-Mansi se razvijajo nahajališča nafte. Majhna populacija in visoki dohodki v tej avtonomni pokrajini omogočajo uspešno reševanje socialnih problemov. Druge regije nimajo surovin, razvite industrije ali kmetijstva in imajo veliko prebivalcev. Ekonomska neenakost med regijami vključuje tudi socialno neenakost. Da bi izenačili možnosti, po informacijah Ministrstva za gospodarski razvoj Ruske federacije v tej situaciji delujejo kompenzacijski mehanizmi z medproračunskimi transferji, z delitvijo davkov med ravnmi proračunskega sistema, s prenosom pooblastil.

Odloki predsednika Ruske federacije o zvišanju plač v javnem sektorju so povečali obremenitev regionalnih proračunov. Regije so prisiljene del svojih sredstev preusmeriti v reševanje teh težav. In to je dobra novica za sistem dodatnega izobraževanja, saj bo na proučevano področje pritegnila mlajše specialiste dodatnega izobraževanja.

Druga stran tega problema je, da morda regija delno črpa proračunska sredstva za gradnjo novih socialnih ali izobraževalnih objektov.

Tukaj bi morali govoriti o »subjektivni« vlogi guvernerja (vodje) regije in kakovosti poslovne elite regije. Dober primer je regija Kaluga, ki je v postsovjetskem prostoru postala depresivna in trenutno ustvarja industrijski grozd. Tu se pojavljajo sodobni proizvodni obrati in dohodki rastejo.

Na žalost trenutno ni napovedi, kdaj bo prišlo do zmanjšanja regionalne neenakosti. Predvidevamo lahko, da bodo subvencionirane regije še dolgo ostale v Rusiji.

Med 58 regijami Ruske federacije je Čečenska republika zasedla prvo mesto po številu otrok s posebnimi potrebami. Po dohodku ta republika zaseda eno zadnjih mest. Največje število otrok s posebnimi potrebami v tej republiki je mogoče pojasniti s posledicami vojaških operacij na njenem ozemlju.

Naslednje regije so velika mesta: Sankt Peterburg in Moskva; sledita jima republiki Baškortostan in Dagestan.

Če pa število otrok s posebnimi potrebami pripišemo celotnemu prebivalstvu v teh regijah, bo na prvem mestu na lestvici ostala samo Čečenska republika, naslednja mesta pa bodo zasedle republika Mari El, Kostroma in Kaluga. regije, pa tudi Transbajkalsko ozemlje.

Treba je opozoriti, da v vseh regijah otroci z duševnimi boleznimi vodijo med otroki s posebnimi potrebami. V nekaterih regijah je njihov odstotek do 50 odstotkov celotnega števila bolnih otrok. V tem primeru ni treba govoriti o popolni socialni prilagoditvi takih otrok, dodatno izobraževanje pa lahko le delno nadomesti socializacijo otroka v družbi. To stanje je odraz splošne slike duševnih bolezni v državi. Tako se je na primer leta 1990 v Rusiji po pomoč k psihiatrom obrnilo 628 tisoč ljudi, deset let pozneje pa že 1,6 milijona, torej dvainpolkrat več.

Najbolj natančne podatke navaja direktor Centra za socialno forenzično psihiatrijo Serbskega. Po njegovih besedah ​​več kot

7,5 milijona Rusov.

Govorimo samo o tistih, ki so hodili v specializirane zdravstvene ustanove, bili tam zdravljeni ali opazovani. Vendar pa mnogi bolniki hodijo v splošne klinike in prejmejo recepte za zdravila proti anksioznosti. Posledično je 75-80 % naših bolnikov z duševnimi motnjami izključenih iz uradne statistike.

V 13 regijah Rusije, tako na podeželju kot med prebivalci mest, pojavnost psihoze znatno presega nacionalno raven. V zvezi s tem se je treba osredotočiti na pomembno točko: v 11 regijah je bila zanesljivo ugotovljena povezava med alkoholizmom in psihozo ter duševno zaostalostjo (čeprav duševnih motenj seveda ne povzroča le prekomerno pitje). ). Tako je stopnja incidence psihoz, pa tudi število duševno zaostalih ljudi (na 100 tisoč prebivalcev) leta 2000 presegla povprečne podatke za Rusijo v naslednjih sestavnih subjektih Ruske federacije: Vladimir, Ivanovo, Tula, Lipetsk, Kemerovo. , Omsk, regije Sahalin, republika Mari in Čuvaš, ozemlja Altaj in Habarovsk1.

Po podatkih Znanstvenega centra za zdravje otrok Ruske akademije medicinskih znanosti je delež popolnoma zdravih otrok v različnih regijah Rusije le od 4 do 10 odstotkov. Da naši otroci iz leta v leto niso bolj zdravi, to že deset let neutrudno ponavljajo pediatri.

Približno 40 % ruskih otrok se rodi bolnih in potrebujejo zdravljenje, včasih drago. Približno 10 milijonov Rusov je invalidov od rojstva in jim je treba plačevati doživljenjske dodatke. Študije so pokazale, da bolniki s shizofrenijo, ko se poročijo, ne zavedajoč se svoje bolezni, v 60-70% primerov intuitivno iščejo nevesto (ženina) s tem

kakšna psiha? Če je eden od staršev bolan, potem je verjetnost shizofrenije pri nerojenem otroku 40-60%, če pa sta bolna oba starša, potem presega 80%. Tako se pojavijo otroci s "slabo" dednostjo. Toda od stopnje 30% rodnosti otrok v družbi z genetskimi motnjami se začne nepovratna genetska degeneracija naroda.

Pomemben kazalnik pri našem spremljanju je tudi število vključenih otrok z motnjami v dodatno izobraževanje.

Naj takoj obdržimo, da podatki, ki so jih predstavile nekatere regije, vzbujajo dvome. Na primer, v regiji Vologda je na skupno število bolnih otrok - 4403 - 5133 otrok vključenih v dodatno izobraževanje. Nadalje, če se nekdo ukvarja z dvema področjema, ima v tej regiji 1344 duševnih motenj. Med njimi so resno bolni bolniki, ki verjetno ne bodo mogli obvladati tistih področij dodatnega izobraževanja, ki so jih predstavili specialisti: naravoslovje, matematika, umetnost in estetika, filologija, splošno intelektualno in druga.

Tudi regija Lipetsk je pokazala visok odstotek (100 %).

Nepopolne informacije o tem kazalniku so posredovale Neneško avtonomno okrožje, Republika Ingušetija, Smolenska regija, Udmurtska republika in Hanti-Mansijsko avtonomno okrožje.

Med področji dodatnega izobraževanja imajo glede na število vključenih otrok z motnjami v izobraževanje izrazito prednost: umetniško-estetska (tudi umetnostna obrt) in športno-rekreacijska področja. Slednje je zelo pomembno.

Lahko domnevamo, da so zmage naših športnikov na paraolimpijskih igrah prispevale k privabljanju in razvoju športa in rekreacije med invalidnimi otroki.

Približno enako število otrok

razdeljen na naslednja področja: socialno-pedagoško, naravoslovno, filološko, znanstveno-tehnično, vključno z informacijami.

V dodatno izobraževanje na splošno sprejetem področju je vključenih 3,6 % invalidnih otrok. To je delo z otroki, ki zaostajajo v intelektualnem razvoju.

Več kot 3 % invalidnih otrok se ukvarja z naslednjimi področji: fizika in matematika, turizem in domoznanstvo (tudi zgodovina).

Manj kot 2 % otrok s posebnimi potrebami

zdravstvene možnosti pokriva usposabljanje na področjih: okoljsko-biološko, kulturno, vojaško-domoljubno.

Naslednji pokazatelj stanja dodatnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami so oblike, metode in tehnologije, ki se uporabljajo pri delu z njimi.

V spodnjih tabelah so sistematizirane vsebine programov dodatnega izobraževanja za otroke z motnjami v razvoju in oblike njihovega dela.

Tabela 1

USMERITVE IN VSEBINE PROGRAMOV DODATNEGA IZOBRAŽEVANJA

Umetniške in estetske Glasbene informacije. Umetnost in obrt: zabavni svinčnik; Čudeži iz slanega testa. Živi čopič (kitajska slika)

Znanstvena in tehnična robotika na osnovi konstruktorja Pervorobot MHT. Jaz sem raziskovalec

Informacijska tehnologija Računalništvo in IKT. Svet multimedijskih tehnologij. B^b-zasnova. Digitalni video. SD grafika in animacija. A^eb-delavnica. Računalniška grafika. Glasbeni laboratorij "Tarazh-band"

Lingvistični ruski jezik v vprašanjih in odgovorih. Čarobne strani. Zabaven ruski jezik. Ruski pisni govor (projekti) Svetovalna služba za ruski jezik. Lekcije pisanja. Angleščina iz nič. Literarni prevod iz angleščine. Svetovalna storitev angleškega jezika. nemški

Fizika in matematika Svetovalna služba za matematiko. Zabavna matematika. Matematika - projekti. fizika za radovedneže: Optika, Molekularna fizika. Zbirka fizikalnih poskusov - Mehanika. Jaz sem raziskovalec

Ekološko-biološka biologija. Biološka svetovalna služba. Geografija: Planet Zemlja in zemljani; Narava in prebivalstvo Rusije. Naravoslovje. V čudovitem svetu kemije. Svetovalna služba za kemijo

Turistična in lokalna zgodovina Zgodovinska krajevna zgodovina: Zgodovina zahodne Rusije; Stara ruska država; srednji vek; starodavni svet

Smer Vsebina smeri: tečaji na daljavo

Socialni in pedagoški V svetu poklicev. Psihologija. Osnove medicinskega znanja. osnove družboslovja. Priprave na šolo: ABC; Razred za malčke

Kulturološka zgodovina svetovnih religij. Zgodovina ruske kulture. Svetovna umetniška kultura

Tabela 2

OBLIKE DELA V DODATNEM IZOBRAŽEVANJU INVALIDNIH OTROK

V izobraževalnih ustanovah igre, tekmovanja, kvizi, treningi, individualne ustvarjalne naloge, sklopi splošnih krepilnih vaj, razvitih ob upoštevanju zdravstvenih skupin, športnih klubov, sekcij, preventivnih programov, klubov, razredov po programih društev za dodatno izobraževanje, projektnih dejavnosti, sodelovanje na razstavah, festivalih, tekmovanjih, ekskurzijah, promocijah, dekadah, obšolskih dejavnostih, individualnih in skupinskih oblikah dela, delu poletnega dnevnega zdravstvenega tabora in drugo.

V ustanovah dodatnega izobraževanja Ustvarjalna združenja, sekcije, klubi, igre, tekmovanja, kvizi, ekskurzije, promocije, desetletja samostojnega dela, plener, usposabljanje, predavanje, izobraževalne igre, igre vlog, poslovne igre, vaje, usposabljanje, praktične delo, test itd.

V socialno podpornih ustanovah Ustvarjalna društva, krožki.

V kulturnih ustanovah Klubske dejavnosti, obrtni tečaji, ustvarjalna društva, krožki umetniške šole, glasbeni, likovni, zborovski oddelki, ustvarjalne skupine, gledališče Gesture in drugo.

Preventivni programi doma.

Uporaba modelov izobraževanja na daljavo: Projektne dejavnosti, pouk v programih animacije in robotike, sodelovanje na tekmovanjih, virtualnih ekskurzijah, razstavah, tečajih na daljavo in drugo.

Če povzamemo stanje sistema dodatnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami, je mogoče opozoriti, da je najpomembnejša sestavina izobraževalnega prostora Ruske federacije prav dodatno izobraževanje otrok in mladine, ki združuje izobraževanje, usposabljanje, socializacijo mladostnika, podpira in razvija nadarjene in nadarjene otroke, oblikuje zdrav življenjski slog, preprečuje zanemarjanje, prestopništvo in druge asocialne pojave pri otrocih in mladini.

Številne regije izvajajo dolgoročne ciljne programe za podporo otrokom s posebnimi potrebami.

Izvajanje teh dejavnosti je namenjeno zagotavljanju zaposlovanja študentov z oblikovanjem državnih in občinskih nalog za izvajanje prostočasnih in izobraževalnih programov v kraju stalnega prebivališča, oblikovanjem modela republiških in medšolskih občinskih resursnih centrov za dodatno izobraževanje. , razvoj modelnih programov za socializacijo učencev s programi dodatnega izobraževanja, izpopolnjevanje delavcev v dodatnem izobraževanju, pa tudi razširitev nabora produktivnih izobraževalnih tekmovanj in drugih dogodkov na vseruski, regionalni, občinski in šolski ravni na prepoznati nadarjene

novih in nadarjenih otrok na različnih področjih delovanja.

Izvajajo se tudi dodatni izobraževalni programi za otroke z motnjami v razvoju, ki krepijo medpredmetne povezave, ki so tudi korektivne, saj prispevajo k razvoju osebnosti invalidnega otroka. Programi so zasnovani tako, da oblikovanje znanja in spretnosti poteka na učencem dostopni ravni.

Ob upoštevanju individualnega in osebnega pristopa k poučevanju otrok s posebnimi potrebami ima vsak otrok pravico do izbire vrste in vsebine ustvarjalne dejavnosti.

V zadnjih nekaj letih se Ruska federacija osredotoča na razvoj prilagodljivega potenciala in socializacijo otrok s posebnimi potrebami s pomočjo hippo-canisa in ekoterapije. Na splošno je regionalna izobraževalna politika v Ruski federaciji na področju dodatnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami usmerjena v zadovoljevanje potreb učencev po študiju dodatnih izobraževalnih programov na različnih področjih; negovanje osebnostnih kvalitet, ki so iskane v sodobnih družbenoekonomskih in družbenopolitičnih razmerah v državi.

Opombe

1. Avdeev R. F. filozofija informacijske civilizacije. Moskva, 2004.

2. Kitov Yu V., Smirnov A. N. Standardizacija dejavnosti vodje kulturne organizacije: glavni pristopi k reševanju problema // Bilten Moskovske državne univerze za kulturo in umetnost. 2013. - št. 4 (54). - strani 192-195.

3. Kovalchuk A. S. Socialne in kulturne dejavnosti: pedagoški viri. Rostov na Donu, 2011.

4. Mladost 07: Upi in razočaranja. Moskva, 2008.

5. zdravi c. A. Socialna ekologija osebnosti. Moskva, 2004.

Invalidni otrok v sistemu dodatnega izobraževanja: načini korekcije, rehabilitacije in socializacije.

direktorica

GBS(K)OU s. Majhen pritisk.

Sistem dodatnega izobraževanja pri delu z otroki s posebnimi potrebami je namenjen izobraževanju in socializaciji otrokove osebnosti, popravljanju njegovih duševnih in telesnih funkcij, prepoznavanju, razvijanju in ohranjanju ustvarjalnih sposobnosti.

Glavna naloga GBS(K)OU s. Maly Pushkai je usposabljanje in izobraževanje otrok z namenom popravljanja razvojnih odstopanj z izobraževanjem in delom, socializacijo otrok v družbi. Organizacija sistema dodatnega izobraževanja omogoča reševanje teh težav. V zvezi s tem šola posveča veliko pozornost klubski dejavnosti. Vključenost dijakov v dodatno izobraževanje je 95-odstotna. Šola ima 10 krožkov in športnih sekcij.

Delo krožkov v GBS(K)OU vas. Maly Tolkai se gradi na naslednjih področjih: umetniško in estetsko, telesna vzgoja, delo, okolje.

Ti klubi so namenjeni utrjevanju popravnega in rehabilitacijskega učinka v procesu otrok, ki opravljajo različne vrste dejavnosti. Splošni cilj teh krožkov je pripraviti študente invalide za aktivno sodelovanje v življenju družbe, tj. ne le prilagaja družbi, ampak vpliva tudi na svoje življenjske okoliščine in nase, dobi aktivno socializacijsko vlogo. In to je mogoče le v procesu osebnega samorazvoja, v procesu obvladovanja kulture in praktičnih veščin. Dejavnosti kluba zagotavljajo ustvarjalno rehabilitacijo študentov invalidov, izvajajo celo vrsto dejavnosti, namenjenih dvigu stopnje duhovnega in intelektualnega razvoja, razkrivanju otrokovega ustvarjalnega potenciala, ohranjanju in krepitvi njegovega zdravja, obvladovanju potrebnih spretnosti, veščin samooskrbe, uvajanju kulturnim vrednotam, razširite svoj krog stikov in obogatite svojo socialno izkušnjo. Ob obisku klubov se otroci učijo pravilnega komuniciranja, izogibanja konfliktnim situacijam, učijo se delati kot ekipa, razumeti pomen in neprecenljive koristi vseh. To je prvi korak k uresničitvi sebe v ekipi in ekipe zase. Tako uigrano timsko delo je še posebej jasno vidno v športnih sekcijah, kjer je rezultat tekmovanja odvisen od prispevka vsakega igralca. Praktični in delovno usmerjeni krožki dajejo neprecenljiv prispevek k procesu socializacije. Otroci se pri pouku naučijo skrbeti zase, skrbeti za svoje stvari in pohištvo, se naučijo kuhati in se usmerjajo k izbiri bodočega poklica. Takšni klubi so potrebni, ker, kot kaže praksa, otroci s posebnimi potrebami ne morejo vedno organizirati svojega življenja, ko zapustijo šolo, in se jim je težko odločiti o izbiri prihodnjega poklica. Razlog za to je pretirano skrbništvo s strani odraslih, pomanjkanje lastnih življenjskih izkušenj in sposobnost ocenjevanja lastnih zmožnosti.

Pri organizaciji dela krožkov z invalidnimi otroki na naši šoli se upoštevajo naslednji pogoji:

· kraj, kjer je organizirano delo krožka, mora biti udoben za otroka;

· otrok ima pravico izbrati vrsto dela in ga izvajati v individualnem tempu;

· učitelj in otrok v enakopravnem, partnerskem odnosu;

· zahteve, prisile, navodila, ukazi se ne uporabljajo;

· vsakršno kritiziranje in ocenjevanje otrokovih dejanj in obnašanja je izključeno;

· otrok ima pravico zavrniti nekatere naloge tako, da jih zamenja

· drugi.

Vodja krožka preučuje osebnost vsakega otroka, njegove zmožnosti, se posvetuje z razrednikom, psihologom, predmetnimi učitelji, določi načine popravka pri delu z vsakim otrokom, izbere posamezna področja popravnega dela. Tako so glavne korekcijske smeri pri delu krožkov: korekcija finih motoričnih sposobnosti, kognitivnih procesov, oblikovanje analitične in sintetične dejavnosti, razvoj prostorske orientacije, barvna občutljivost. Učenci invalidi se učijo dela po navodilih, načrtu in individualni poti. Posledično se oblikujejo veščine samokontrole in samoanalize opravljenega dela.

Program dela je prilagojen, “ukrojen” vsakemu študentu. Tako se na primer čas, namenjen obvladovanju določenih tem, ki jih ni mogoče razumeti, poveča, izvedba katerega koli izdelka postane lažja in več časa se posveti vadbi tehnike izvajanja predlaganega izdelka. Učitelj dodatnega izobraževanja dela z vsakim otrokom posebej, ne hiti, ampak sledi njegovemu tempu.

Pri pouku si pomagajo tudi otroci, ki uspešno zaključijo program. Tako skupno delo blagodejno vpliva tako na močne kot šibke učence. Otroci se naučijo komunicirati, delati v parih, dajati in sprejemati zunanjo pomoč.

Če se otrok programa ne nauči skupaj z vsemi, potem lahko izgubi zanimanje za pouk. Nenehno si bo izmišljeval razloge, zakaj se ne bi udeležil krožka, ker ne more povedati resnice: "Ne zmorem, zato nočem iti," iz več razlogov. Da bi se izognili takšnemu obratu, je pomembno, da za vsakega otroka ustvarimo »situacijo uspeha«, mu zagotovimo pozitivno podporo in spodbujamo njegove najmanjše dosežke s celotno skupino. "Oživiti" otrokovo zanimanje za dejavnosti je veliko težje kot ohraniti, vsakič, ko ga zanima nekaj novega, kar mu prej ni bilo znano.

Otroci s posebnimi potrebami se zelo boleče odzivajo na očitke, zato se ta metoda pedagoškega vpliva ne uporablja. Razumeti pa moramo tudi dejstvo, da se nenehno ponavljajoča napaka lahko razvije v nepravilno oblikovano veščino. Pri tem je včasih zelo pomembno opozoriti na resno napako pri opravljanju dela, ki lahko povzroči ponavljanje in utrjevanje tovrstne napake. To je treba storiti nevsiljivo, tako da otrok sam razume težavo. V tem primeru ga lahko povabite, da analizira, kaj ni šlo in zakaj ni šlo, kaj je treba narediti, da bo naslednjič bolje delovalo. Na koncu takšne analize je pomembno otroku zagotoviti, da se bo naslednjič zagotovo spopadel s predlagano nalogo in da bo bolje kot danes. Otrok s posebnimi potrebami mora razumeti, da je vse v njegovih rokah, da ni problema, ki ga ne bi mogli rešiti z negovanjem samozavesti.

Med izvajanjem katerega koli izdelka (na primer v pletilnem krožku) mora otrok razumeti, kaj se od njega zahteva, kakšen je rezultat njegovega dela, kaj se bo danes naučil in zakaj je to potrebno. Cilj, h kateremu bo otrok stremel z izpolnjevanjem nalog korak za korakom, mora biti jasno oblikovan.

Dolgoletna praksa organiziranja dodatnega izobraževanja na naši šoli je pokazala, da ob upoštevanju vseh navedenih pogojev učenci z zanimanjem obiskujejo krožke, pridobivajo življenjske izkušnje in obvladajo različne vrste umetniško-estetskih dejavnosti. Na naši šoli otroci pletejo in kvačkajo ter vezejo zapletene risbe. So redni udeleženci in zmagovalci športnih tekmovanj v odbojki, namiznem tenisu in atletiki na regionalni in republiški ravni (Joškar-Ola, Adler, Sankt Peterburg, Samara). Nekateri člani ekipe so bili priznani kot najboljši igralci. V likovni umetnosti - zmagovalci okrožnih in regionalnih razstav.Tako otroci v procesu korekcije in rehabilitacije z dodatnim izobraževanjem razvijajo komunikacijske sposobnosti, prepoznavajo, ohranjajo in razvijajo ustvarjalne sposobnosti, gojijo moralo in estetsko dojemanje. Otroci, ki aktivno obiskujejo krožke, bolje usvojijo programsko gradivo o delovni vzgoji, njihova šolska motivacija se poveča. Dijaki se lahko bolj samozavestno odločijo za svojo poklicno izbiro. Takšni otroci so družabni in znajo pravilno in samostojno organizirati svoje odraslo življenje. Ustrezno organizirano dodatno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami zagotavlja uspešno vključevanje in socializacijo v družbi.

30. Dodatno izobraževanje oseb z motnjami v razvoju.

Sistem dodatnega izobraževanja se je razvil v 90. letih 20. stoletja. Ustanove dodatnega izobraževanja otroke delijo glede na njihove individualne sposobnosti in interese. Za večino otrok so ustvarjeni optimalni učni pogoji, v katerih uresničujejo svoje sposobnosti in osvajajo nove programe.

Dejavnost zavodov za dodatno izobraževanje otrok temelji na načelih: diferenciacije, individualizacije, variabilnosti izobraževanja; razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok; upoštevanje starosti in individualnih značilnosti otrok pri njihovem vključevanju v različne vrste dejavnosti; osredotočenost na potrebe družbe in dijakovo osebnost; možno prilagajanje učnega načrta ob upoštevanju spreminjajočih se razmer in zahtev po stopnji izobrazbe posameznika, možnost prilagajanja sodobnemu sociokulturnemu okolju.

Za organizacijo izobraževalnega procesa v ustanovah za dodatno izobraževanje otrok so značilne naslednje značilnosti: pouk poteka v prostem času od šole; okvara sluha ni razlog za zavrnitev vpisa v dodatno izobraževalno ustanovo; usposabljanje organizirajo vse strani prostovoljno; psihološko vzdušje je neformalno in ni urejeno s standardi; Učenci lahko prehajajo iz ene skupine v drugo.

Tako ima izobraževalni proces v ustanovah dodatnega izobraževanja razvojni značaj, je namenjen razvijanju naravnih nagnjenj, uresničevanju interesov otrok ter razvijanju njihovih splošnih, ustvarjalnih in posebnih sposobnosti.

Glavna naloga učitelja dodatnega izobraževanja je vzbuditi otrokovo vero v lastne moči in željo po samostojni dejavnosti.

V ustanovah dodatnega izobraževanja je mogoče uporabiti možnosti diferenciacije: osebje izobraževalnih skupin homogene sestave; znotrajskupinska diferenciacija (razdeljena po stopnjah kognitivnega interesa); specializirano usposabljanje v starejših skupinah na podlagi diagnostike, samospoznavanja in priporočil za otroke.

Glavni cilj dodatno izobraževanje – personalizirati vzgojno-izobraževalno dejavnost, standardizirano s strani države in družbe, ji dati osebni pomen. V tem primeru se pogosto uporablja tehnologija problemskega učenja, ki vključuje naslednjo organizacijo: učitelj ustvari problemsko situacijo, organizira iskanje načinov za njeno rešitev; Učenec se postavi v položaj subjekta učenja, rešuje problemsko situacijo, pridobiva nova znanja in metode delovanja. Glavna stvar v tehnologiji je osredotočenost usposabljanja na verbalno komunikacijo. Glavna učna metoda je dialog, verbalna komunikacija. Glavna metodološka značilnost je subjektivna pozicija posameznika.

Oseba s posebnimi potrebami- oseba, ki ima telesno in/ali duševno prizadetost, ki onemogoča razvoj izobraževalnih programov brez ustvarjanja posebnih pogojev za izobraževanje.

Dodatno izobraževanje- vrsta izobraževanja, ki je namenjena celovitemu zadovoljevanju izobraževalnih potreb posameznika po intelektualnem, duhovnem, moralnem, fizičnem in (ali) poklicnem napredku in ga ne spremlja povečanje stopnje izobrazbe.

Sistem dodatnega izobraževanja pri delu z otroki s posebnimi potrebami je namenjen izobraževanju in socializaciji otrokove osebnosti, popravljanju njegovih duševnih in telesnih funkcij, prepoznavanju, razvijanju in ohranjanju ustvarjalnih sposobnosti. Programi dodatnega izobraževanja rešujejo probleme zadovoljevanja izobraževalnih potreb otrok te kategorije, varstva njihovih pravic, prilagajanja pogojem organizirane javne podpore njihovim ustvarjalnim sposobnostim ter razvijanju življenjskih in socialnih kompetenc. Izobraževalne dejavnosti v dodatnih splošnih izobraževalnih programih morajo biti usmerjene v:

Oblikovanje in razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev;

Zadovoljevanje individualnih potreb učencev pri intelektualnem, umetniškem, estetskem, moralnem in intelektualnem razvoju ter pri telesni vzgoji in športu;

Oblikovanje kulture zdravega in varnega načina življenja, krepitev zdravja učencev;

Nudenje duhovne in moralne vzgoje za študente;

Identifikacija, razvoj in podpora nadarjenih učencev, pa tudi posameznikov, ki so izkazali izjemne sposobnosti;

Strokovno vodenje študentov;

Ustvarjanje in zagotavljanje potrebnih pogojev za osebni razvoj, krepitev zdravja, poklicno samoodločbo in ustvarjalno delo študentov;

Usposabljanje športnih rezerv in vrhunskih športnikov v skladu z zveznimi standardi športnega usposabljanja, vključno s študenti invalidi, invalidnimi otroki in invalidi;

Socializacija in prilagajanje učencev na življenje v družbi;

oblikovanje skupne kulture študentov.

Za študente invalide, invalidne otroke in invalide organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti, organizirajo izobraževalni proces po dodatnih splošnih izobraževalnih programih ob upoštevanju značilnosti psihofizičnega razvoja teh kategorij študentov.

Organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti, morajo ustvariti posebne pogoje, brez katerih je za te kategorije študentov nemogoče ali težko obvladati dodatne splošne izobraževalne programe. Dodatni splošni razvojni programi se izvajajo na naslednjih področjih (profilih):

naravoslovje, vključno z ekološkimi in biološkimi

tehnična ustvarjalnost, vključno z robotiko

turizem in krajevna zgodovina

umetnost (ples, umetnost, glasba, literatura itd.)

telesna vzgoja in šport (množični šport, splošna telesna vzgoja, šolski šport)

Programe dodatnega izobraževanja je treba prilagoditi otrokom s posebnimi potrebami.

Naloge prilagajanja programa so povezane z reševanjem problemov:

Pomoč invalidnim otrokom pri presoji njihovih osebnostnih lastnosti, oblikovanju ustreznega razumevanja socialnih omejitev in možnostih njihovega preseganja;

Organizacija individualne poti v skupnosti otrok-odrasli po programih dodatnega izobraževanja, ki so usmerjeni v interese in zmožnosti otroka;

Razvoj klubskih oblik izobraževanja in interakcije z vrstniki;

Pomoč otrokom in staršem pri preseganju stereotipnega razmišljanja o nepremostljivosti omejitev, ki jih postavlja invalidnost;

Prepoznavanje ustvarjalnega potenciala invalidnih učencev z vključevanjem v različne dejavnosti skupaj z zdravimi otroki (ekskurzije, obiskovanje zabavnih prireditev, kvizov, izobraževanj, pogovorov);

Nudenje psihološke pomoči otrokom in njihovim staršem pri razvoju komunikacijskih veščin za psihološko orientacijo invalidov za izhod iz pasivnega socialnega stanja.

Glavne usmeritve izvajanja prilagoditev programov dodatnega izobraževanja otrok

Najpomembnejša naloga vključevanja invalidnega otroka v dodatne izobraževalne programe je razširitev obsega njegove samostojnosti, kar pomeni premagovanje njegove izolacije z odpravo manjvrednostnega kompleksa, pridobivanje komunikacijskih veščin ter sposobnosti obvladovanja in uporabe znanj in veščin pri reševanju problemov. vsakodnevne težave brez neposredne zunanje pomoči. Glavna usmeritev prilagajanja programa dodatnega izobraževanja otrok je zagotavljanje in podpiranje razvoja ustvarjalnih potencialov invalidnih otrok in otrok s posebnimi potrebami.

Vključevanje invalidov in otrok z motnjami v dodatne izobraževalne programe deluje nanje socializacijsko, širi možnosti za samopotrditev in samouresničevanje, socialno prilagajanje, širi komunikacijske povezave, možnosti za njihov intelektualni in telesni razvoj ter s tem poveča se možnost njihovega sprejemanja s strani zdravih vrstnikov v eni sami otrokovo-odrasli skupnosti.

Metode prilagajanja programa dodatnega izobraževanja invalidnim otrokom in otrokom z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi:

Izvajanje anket, pogovorov, testiranj za ugotavljanje značilnosti duševne dejavnosti in osebnostnih lastnosti invalidnih otrok in otrok z motnjami v razvoju za pouk v programih dodatnega izobraževanja;

Pogovori z otroki in njihovimi starši o zdravem življenjskem slogu, o možnostih ohranjanja in samoobnavljanja zdravja, o usmeritvah programov dodatnega izobraževanja;

Izvajanje posvetov učiteljev dodatnega izobraževanja z otroki in starši o usmeritvah in značilnostih programov dodatnega izobraževanja;

Organiziranje poznanstva med predstavniki skupnosti otrok in odraslih, tudi na daljavo;

Izvajanje psihološkega in pedagoškega usposabljanja za povečanje samospoštovanja, funkcionalnega vedenjskega usposabljanja;

Izvajanje razredov za razvoj komunikacijskih veščin v standardnih situacijah: vodenje programov iger in množičnih iger: igre zmenkov, igre bontona; šaljive igre vlog; vaje verbalne in neverbalne komunikacije; igre za razvijanje čustvenih reakcij in različnih vrst vedenja v različnih situacijah;

Organizacija ekskurzij, tudi tistih z izobraževalnim poudarkom;

Oblike sodelovanja v programu na daljavo in interakcije s skupnostjo otrok-odrasli.

domov » Skupine » Možnosti vključevanja otrok z motnjami v razvoju v dejavnosti na področju dodatnega izobraževanja in modeli posebnih pogojev. Možnosti dodatnih izobraževalnih programov za socializacijo otrok z motnjami v razvoju