Kaj sta kompetenca in kompetenca? Kompetenca in kompetenca kot ključna pojma kompetenčnega pristopa v izobraževanju.

Evgenij Smirnov

# Poslovni slovar

Kakšna je razlika med kompetenco in kompetenco

Kompetencija temelji na predhodno oblikovani kompetenci kot rezultat usposabljanja ali pridobljenih izkušenj in predstavlja lastnosti določene osebe ter njeno sposobnost opravljanja dodeljenih nalog.

Navigacija po člankih

• Pristojnost
• Vrste kompetenc
• Komunikacijska kompetenca in kompetenca
• Jezik
• Informacijska kompetenca in kompetence
• Družbenokulturni
• Gospodarsko
• Kompetence v izobraževanju
• Ključne študentove kompetence

V poklicnem okolju ali običajnem vsakdanjem pogovoru lahko pogosto slišite besedi "kompetentnost" in "kompetentnost". Večina ljudi le približno razume, kaj je to. Vendar pa obstajajo pomembne razlike med pomeni teh besed. In da v prihodnosti ne postavljajo vprašanj, je treba natančno analizirati koncept, vrste in vrste kompetenc ter pomembne dejavnike, ki kažejo na njihove razlike.

Obstaja veliko formulacij, ki so jih opredelili vodilni znanstveniki pri nas in v tujini. Tudi pristop k interpretaciji je različen - gre bodisi za identifikacijo bodisi za razlikovanje.

Za kompetenčni pristop je značilna naslednja struktura:

• Pristojnost– temelji na pridobljenih veščinah, znanju in izkušnjah, ki zagotavljajo sposobnost opravljanja določene naloge ali izvajanja določene dejavnosti. Primer je stopnja znanja jezika, ki jo prevajalec uporablja pri svojem vsakodnevnem delu.
• Pristojnost– temelji na predhodno oblikovani kompetenci kot rezultat usposabljanja ali pridobljenih izkušenj in predstavlja lastnosti določene osebe ter njeno sposobnost za opravljanje zgoraj opisanih nalog ali dejavnosti.

Če opravimo temeljito analizo, postane jasno, da ni nedvoumnega ali splošno sprejetega pomena besede, ko gre za en kontekst. Razlage so različne, a le podrobna študija problematike lahko zagotovi jasno razumevanje in predstavitev obeh konceptov.

Pristojnost

Na prvi pogled je vidna podobnost pojmov, vendar imata kompetenca in kompetenca nekaj razlik. V prvem primeru so strokovnjaki sprejeli razlago, ki vključuje pridobljena znanja, ki oblikujejo veščine in pripravljenost študenta za njihovo uporabo v praksi. To vključuje tudi vsa vprašanja, ki jih ta oseba pozna, pa tudi probleme, ki jih lahko reši z uporabo predhodno pridobljenih veščin.

Kaj je potem kompetenca? Koncept vključuje:

• Sposobnosti, s katerimi je oseba obdarjena za izvajanje dejanj v resničnem življenju. Pri tem je pomembna usposobljenost, ki s pomočjo prejetih sredstev človekovo poklicno delovanje pretvori v končni uporaben izdelek.
• Avtoriteta osebe, ki jo tvorijo osebne lastnosti in znanje na določenem področju, ki je bilo predhodno pridobljeno.
• Pripravljenost in pogum za prevzem naloge. Bistveno je dobro poznavanje posla, vključno z veščinami in izkušnjami. Strokovnjak mora ne samo jasno razumeti metode in korake za rešitev problema, temveč tudi nenehno izboljševati svojo raven kvalifikacij, preučevati trenutne informacije in pridobivati ​​nova znanja.
• Sprejem pravilne odločitve na podlagi pridobljenega znanja ali izkušenj, pridobljenih v praksi.

Kompetence lahko opazimo kot bolj razširjen koncept, ki se uporablja v poklicnem okolju za oblikovanje učinkovite individualne dejavnosti. Splošna točka je znanje, ki ga oseba pridobi za reševanje zadanih problemov, njegovo uporabo v praksi in oblikovanje osebnih lastnosti, ki bodo pomagale doseči uspeh na poklicnem področju.

Vrste kompetenc

Če govorimo ločeno o kompetencah, obstaja jasno razvita klasifikacija, ki vam omogoča, da vidite celotno sliko za nadaljnje razumevanje strukture in pomena koncepta, ki se pogosto uporablja v poklicnem okolju. Videti je takole:

• Korporativno – iste kompetence za zaposlene v podjetju, ki so bile sprejete in potrjene v procesu njegovega nastanka.
• Menedžerski – potreben za uspešno reševanje kompleksnih problemov, s katerimi se pogosto srečujejo menedžerji in vodilni strokovnjaki.
• Profesionalni – uporabljajo se za določeno skupino strokovnjakov, imajo ozek obseg možnih težav, ki jih je treba rešiti.
• Osebno - komunikacijski vidiki, značilni za posameznika, vključno z doseganjem rezultatov, vrednostnimi koncepti itd.

Glavne vrste vsebinskih kompetenc smo obravnavali zgoraj. Brez jasnega poznavanja teh vrst je nemogoče doseči usklajeno delo v podjetju, učinkovito pridobivanje znanja, izboljšanje ravni kvalifikacij v družbenem okolju in osebni razvoj. Zato morate tudi vedeti, da se kompetence razlikujejo po pojavnosti:

• naravne lastnosti, s katerimi je človek obdarjen od rojstva;
• pridobljeno znanje, veščine in izkušnje, pridobljene v praksi;
• čustvene sposobnosti, predvsem – prilagodljivost novemu delovnemu okolju.

Poleg tega koncept vključuje komunikacijske, jezikovne, informacijske, sociokulturne, izobraževalne, ekonomske in druge vrste kompetenc.

Katere druge kompetence obstajajo? Struktura tolmačenja besed vključuje delitev glede na težavnost pridobivanja. To so enostavne, ki vključujejo vsa potrebna znanja in veščine, ki jih bomo uporabili v prihodnosti. Na drugem mestu so pragovi - minimalna količina znanja in naravnih lastnosti, ki so potrebne za nadaljnje delo.

V tretji vrstici so podrobne, ki vključujejo več ravni znanja, ki jih je treba opraviti in preučiti za rešitev naloge. Na zadnje mesto strokovnjaki postavljajo diferenciatorje, ki so razlika med uspešnimi zaposlenimi v celotni ekipi.

Komunikacijska kompetenca in kompetenca

Če podrobneje razmislimo o vrstah kompetenc, lahko naletite na komunikacijski izraz. Vključuje zbirko znanja, ki vam omogoča komunikacijo z ljudmi.

Vendar pa je pristojnost v tej zadevi mogoče opisati podrobneje. To ne vključuje le znanja in veščin za interakcijo z drugimi ljudmi, temveč tudi kompetenten govor, osebne sposobnosti za vzpostavljanje stika, javno nastopanje in druge kriterije. Ko smo se odločili za koncept, lahko izpostavimo določeno strukturo in lastnosti:

• Formalizirana je komunikacija po strogih pravilih, določenih za družabnost določene skupine ljudi, ki jih povezujejo skupni poslovni ali poklicni interesi.
• Neformalno - interakcija z drugimi ljudmi v neformalnem okolju, ki vključuje delovne procese, družino, hobije itd.

Razvoj komunikacijske kompetence je zelo pomemben – velja za osnovno za pridobivanje znanja in se začne že v otroštvu. Pomembno vlogo ima izobraževanje v šoli, zaradi katerega se oblikuje pravilen govor, besedni zaklad, izkazovanje zanimanja za sogovornika, sposobnost poslušanja in izražanja svojih misli. Treba je izboljšati ne le ustni, ampak tudi pisni govor, razviti igralske sposobnosti in samozavest.

Jezik

Koncept vključuje človekovo sposobnost ne samo razumeti, ampak tudi izraziti zahtevano število pravilno oblikovanih stavkov za interakcijo z drugimi ljudmi v poklicnem ali vsakdanjem okolju. To olajšujejo veščine in sposobnosti uporabe jezikovnih pravil ali znakov, pridobljene od zgodnjega otroštva.

Jezikovna kompetenca ne temelji le na prirojenih sposobnostih maternega jezika, temveč tudi na lastnostih, ki omogočajo pridobivanje znanja pri učenju tujih jezikov in njihovo uporabo. Poleg razumevanja govora mora imeti človek svoje mnenje in presojo o tem, kar sliši.

Jezikovna kompetenca se razlikuje glede na naslednje vrste:

• govor je sposobnost izražanja svojih misli, spretnost v poslovnem slogu govora itd.;
• lingvistični – razumevanje zgradbe govora, sistema jezika, njegovih enot in pravil;
• diskurzivnost – sposobnost vodenja smiselnega in zanimivega pogovora v formalnem in neformalnem okolju;
• leksikalno – obvladovanje spretnosti uporabe besed, pa tudi podrobno poznavanje besedišča;
• slovnična - sposobnost uporabe slovničnih prvin jezika v ustnem in pisnem govoru.

To vrsto kompetence ni pomembno razvijati le za učitelje in govorce – potrebna je za vse. Zato se temu vprašanju posveča pozornost v učnem procesu tako v šoli kot pri pridobivanju strokovnega znanja v ustreznih izobraževalnih ustanovah.

Informacijska kompetenca in kompetence

Veščina sodobnega strokovnjaka je informacijska kompetenca, ki je namenjena pridobivanju, analiziranju in obdelavi ter nadaljnji uporabi informacij. Pomemben je v dobi znanosti in tehnologije, ko se informacije širijo na številne načine, ki ne vključujejo le ustnega govora, ampak tudi računalnike, telefonijo in telekomunikacije. V poslu informacijska usposobljenost pogosto postane ključ do uspeha.

Pri obravnavi koncepta se je treba spomniti na razlike med izrazi. Tako se kompetenca oblikuje na podlagi znanja in osebnih lastnosti, kompetenca pa je sposobnost človeka, da uresniči kompetenco v določeni situaciji.

Funkcije informacijske kompetence so:

• izobraževalni;
• ocenjevalni;
• normativni;
• prilagodljiv;
• komunikativen.

Opaziti je preplet predhodno opisanih kompetenc, kar vam omogoča terminološko podrobnejšo sliko. Pridobljeno znanje (tako prej kot danes) omogoča razvijanje sistematičnih veščin obvladovanja informacijskih in sodobnih tehnologij.

Družbenokulturni

Vključuje razumevanje jezika in govornega vedenja ter kulturnih in nacionalnih značilnosti. Ima štiri komponente – sociopsihološko, sociolingvistično, medkulturno (jezikovno in kulturno) in kulturno. Pomanjkanje zgornjih veščin otežuje komunikacijski proces. Ta vrsta kompetence ni pomembna le za posameznikov osebnostni razvoj, temveč tudi za doseganje uspeha v izbranem poklicu, pa tudi za pravilno oblikovanje družbe.

To pomeni tudi tesno prepletanje kompetenc. Poglejmo si primer. Tako je ena od oblik družbenega in državljanskega delovanja prostovoljstvo. Obravnavano problematiko lahko podrobneje razumete z opredelitvijo 5 kompetenc prostovoljca. To so komunikacijski, jezikovni, informacijski, sociokulturni in ekonomski. Ključne kompetence prostovoljca torej kažejo, da so glavne zvrsti prisotne na skoraj vseh področjih človekovega delovanja in so izjemno pomembne za skladen razvoj posameznika.

Gospodarsko

V poslovnem okolju pojem kompetence ne določajo le pridobljena znanja, ampak tudi pravice in pooblastila. To lahko obravnavamo na primeru ekonomske usposobljenosti podjetnika. Pri tem je pristojnost opredeljena kot element subjektove pravice, ki mu jo daje zakon. Razlikujejo se naslednje vrste:

• omejeno - značilno za podjetja določenih oblik lastništva;
• splošno - določeno v ustanovnih dokumentih;
• izjemno - omogoča, da obidete obstoječe zakonske prepovedi;
• posebno - vključuje pravice, ki vam omogočajo doseganje ciljev v vaši dejavnosti.

Poslovno okolje je praviloma tradicionalni nosilec ekonomske kompetence. Omogoča vam sprejemanje odločitev o ustanovitvi podjetja, določanju listine in ciljev, likvidaciji ali reorganizaciji obstoječega podjetja, imenovanju vodje in opravljanju drugih nalog, katerih cilj je ustvarjanje dobička.

Kompetence v izobraževanju

Izobraževalna kompetenca ima sposobnost preoblikovanja prejetih informacij v znanje tako za učenca kot za učitelja. Vsaka izobraževalna organizacija ima ključne kompetence, vključno z:

• izobraževalni in kognitivni;
• komunikativen;
• osebno izboljšanje;
• splošno kulturno;
• vrednostno-pomenski;
• socialno in delovno;
• informativni.

Zgoraj opisane vrste kompetenc v izobraževanju nam omogočajo jasno oblikovanje ključnih konceptov procesa - iskanje, razmišljanje, sodelovanje, aktivnost, prilagajanje in analiza. Koncept poleg ključnih vključuje predmetne in splošne predmetne kompetence. Pomembna je tudi psihološka komponenta, ki omogoča razvoj drugih vrst kompetenc in njihovo uporabo v praksi.

V to vrsto lahko spadajo tudi starševske kompetence, pa tudi pooblastila učiteljev, če to upošteva pravna plat dejavnosti vzgojno-izobraževalne ustanove.

Ključne študentove kompetence

V izobraževalnem okolju ločimo tudi študentske kompetence. Ključni model procesa vključuje zgoraj opisane vrste - splošne kulturne, izobraževalne in kognitivne, vrednostno-semantične in druge. Pomembno mesto zavzemajo raziskovalne kompetence študentov, vključno z informacijskimi in digitalnimi tehnologijami, delo s številkami, veščine reševanja problemov, samostojnega učenja itd.

Na področjih javnega življenja se dogaja:

• civilno;
• javnost;
• gospodinjstvo;
• kulturno in prostočasno;
• okolje;
• politični;
• gospodarski;
• in druge kompetence.

Vendar pa obstajajo tudi kompetenčne težave, ki upočasnjujejo izobraževalne procese in jih delajo neučinkovite. Predvsem gre za vprašanje odgovornih odločitev, ki jih dijaki pogosto težko sprejmejo.

K temu prispeva pritisk vrstnikov in staršev, nezadostna razvitost osebnih kvalitet, nezmožnost opredelitve v javnem življenju in nezmožnost izbire izobraževalne ustanove iz ekonomskih razlogov. Reševanje teh problemov postane pomembna naloga – tako na individualni kot na državni ravni.

Na uspešen razvoj države z gospodarskega, političnega, ekološkega, pravnega in drugih dejavnikov vpliva posebna notranja pristojnost države. Ta izraz se nanaša na odgovornosti, pooblastila in pravice, usmerjene v skladen razvoj pravne ureditve v korist države in njenih državljanov. Takšna zakonodajna pristojnost je določena na zakonodajni ravni, kar pomeni neumorno izpolnjevanje uveljavljenih zahtev.

Če pogledamo površno, je pristojnost javnega uslužbenca in državnega organa tako rekoč ista stvar. Samo v prvem primeru je pristojnost opredeljena z zakonom in posplošuje pojem, v drugem pa je usmerjena v opravljanje posebnih in individualnih odgovornosti za dosego cilja.

Oglejmo si organe posebne panožne pristojnosti v tabeli št. 1:

Tako so zakonsko opredeljene pristojnosti na različnih področjih državnega delovanja, v pravosodju in na drugih področjih. Pooblastila nimajo le domače, ampak tudi mednarodne organizacije. Poleg tega obstajajo strokovne kompetence, opredeljene s kadrovskimi zahtevami.

1. Pojmi "kompetentnost", "kompetentnost", njihova razmerja. 3

2. Faze raziskovanja kompetence kot znanstvene kategorije v odnosu do izobraževanja. 5

3. Kompetenčni pristop k določanju vsebine izobraževanja. 7

4. Ključne kompetence, njihova klasifikacija. 9

Reference. 14

Pojma »kompetentnost«, »kompetentnost«, njuna razmerja.

Tradicionalno so bili cilji šolskega izobraževanja določeni z naborom znanj, sposobnosti in spretnosti, ki jih mora imeti diplomant. Danes se je ta pristop izkazal za nezadostnega. Družba (poklicne izobraževalne ustanove, industrija, družine) ne potrebuje vsevedočih in govornikov, ampak diplomante.pripravljeni na vključevanje v nadaljnje življenjske aktivnosti, sposobni praktično reševati življenjske in poklicne težave, ki jih postavljajo.In to v veliki meri ni odvisno od prejetih ZUN-ov, temveč od nekaterih dodatnih lastnosti, za označevanje katerih koncepti "pristojnost" in"kompetentnost" , bolj skladno z razumevanjem sodobnih izobraževalnih ciljev.

Uvedba teh konceptov v pedagoško prakso srednjih šol bo zahtevala spremembe vsebine in metod izobraževanja, razjasnitev vrst dejavnosti, ki jih morajo dijaki obvladati do konca šolanja in pri študiju posameznih predmetov. Opredelitev diplomanta, ki ima kompetence, to je, kaj zmore, kakšen način delovanja obvlada, na kaj je pripravljen, se imenujekompetenčni pristop.

Kompetenčni pristop pomeni postopno preusmeritev prevladujoče izobraževalne paradigme s prevladujočim prenosom znanja, oblikovanjem veščin vustvarjanje pogojev za obvladovanje nabora kompetenc, ki pomenijo potencial, sposobnost diplomanta za preživetje in ohranjanje življenja v razmerah sodobnega večfaktorskega družbenopolitičnega, tržnoekonomskega, informacijsko in komunikacijsko nasičenega prostora.

Skupaj s konceptom "pristojnost" v pedagoškem leksikonu se pojem uporablja kot sinonim"kompetentnost". Ti koncepti so relativno novi za rusko pedagogiko; Zato obstajajo različna razumevanja le-teh.

"Kompetentnost" in "kompetentnost" imata svoje pomenske konotacije. Razlagalni slovar ruskega jezika D.N. Ushakova definirapristojnosti kot vrsta vprašanj, pojavov, pri katerih ima človek avtoriteto, znanje in izkušnje. Akompetenten - to je informirana oseba, ki je priznan strokovnjak za neko zadevo.

Slovar tujk razkriva pojem »pristojen« kot imetje obsega pravic in pooblastil katere koli institucije, osebe ali obsega zadev, vprašanj, ki so v nečiji pristojnosti. francoskokompetentenpreveden kot kompetenten, pristojen. Ima tudi pravno konotacijo. V angleščini v terminupristojnostiPrevladuje pomen kakovosti osebnosti: kompetenca se razlaga kot sposobnost. Če zanemarimo pravni vidik, sta pojma »pristojnost« in »pristojnost« skoraj sinonima. Konceptpristojnosti se pogosteje uporablja za sklicevanje na

- izobraževalni rezultat , izraženo v pripravljenosti, "izolaciji" diplomanta, v resničnem obvladovanju metod, sredstev dejavnosti, v sposobnosti obvladovanja dodeljenih nalog;

- take obrazci kombinacija znanj, veščin in sposobnosti, ki omogoča zastavljanje in doseganje ciljev za preoblikovanje okolja. Pripona "–nost" v ruščini pomeni stopnjo obvladovanja določene kakovosti, zato se izraz "kompetentnost" pogosteje uporablja za označevanje določenih lastnosti in stopnje obvladovanja le-teh.

Podpristojnosti se pogosteje razumeintegralna kakovost osebnosti , ki se kaže v njegovi splošni sposobnosti in pripravljenosti za aktivnost, ki temelji na znanju in izkušnjah, ki jih pridobi v procesu učenja in socializacije ter so usmerjene v samostojno in uspešno udejstvovanje v dejavnosti. Tako sta pojma kompetence in kompetence veliko širša od pojmov znanje, veščine, zmožnosti, saj vključujeta naravnanost posameznika, njegovo sposobnost premagovanja stereotipov, zaznavanja težav, pronicljivosti in fleksibilnosti mišljenja; značaj - neodvisnost, odločnost, močne volje. Kompetence lahko razumemo tudi kot posedovanje, posedovanje ustrezne kompetence osebe, vključno z njegovim osebnim odnosom do nje in do predmeta dejavnosti.

Pojma kompetenca in kompetenca sta sistemska in večkomponentna. Označujejo določeno paleto predmetov in procesov, izvajajo se na različnih ravneh, torej vključujejo različne miselne operacije, pa tudi praktične spretnosti, zdrav razum in imajo svojo klasifikacijo in hierarhijo.

2 .Stopnje raziskovanja kompetence kot znanstvene kategorije v odnosu do izobraževanja.

Procesi globalizacije gospodarstva oblikovanja informacijske družbe in vključevanje ruskega sistema visokega strokovnega izobraževanja v svetovni izobraževalni prostor so pred našo pedagoško znanost postavili nalogo, da tradicionalni ruski znanstveni aparat uskladi s splošnim v Evropi sprejet sistem pedagoških konceptov. Zlasti je treba revidirati paradigmo znanja v izobraževanju z vidika pristopa, ki temelji na kompetencah.

Kot je poudarjeno v Konceptu modernizacije ruskega izobraževanja do leta 2010, »družba v razvoju potrebuje sodobno izobražene, moralne, podjetne ljudi, ki lahko samostojno sprejemajo odgovorne odločitve v situaciji izbire, predvidevajo njihove možne posledice, so sposobni sodelovanja, se odlikujejo po mobilnost, dinamičnost, konstruktivnost, razvit čut odgovornosti za usodo države.«

Zgodovinski premislek o oblikovanju pojmov »kompetentnost« in »kompetentnost« nam bo pomagal razkriti metodološko bistvo kompetenčnega pristopa. Nekateri raziskovalci menijo, da je bil »utemeljitelj kompetenčnega pristopa Aristotel, ki je preučeval možnosti človeškega stanja. Označeno z grško "atere" - "sila, ki se je razvila in izboljšala do te mere, da je postala značilna lastnost posameznika." Drugi menijo, da sta se pojma "kompetentnost in usposobljenost" začela uporabljati leta 1958. Široko zanimanje za problem študijskih kompetenc je povezano z izstrelitvijo umetnega zemeljskega satelita ZSSR oktobra 1957 in poznejšo široko kritiko izobraževalnega sistema v ZDA. V tem obdobju so se pojavile publikacije, ki so primerjale vsebino izobraževanja v ZDA in ZSSR. Istemu obdobju lahko pripišemo razvodenitev pojmov »kompetentnost« in »kompetentnost«, ki ju sprejema pedagogika. Po mnenju številnih raziskovalcev je zanimanje za problem proučevanja kompetenc »običajno sovpadalo s kriznimi razmerami v gospodarstvu, izobraževanju in kulturi«.

V Rusiji so v obdobju 1970-1990 razvili različne klasifikacije kompetenc, ki jih je priznala pedagoška skupnost. Vendar še vedno ni enotnosti pri razumevanju bistva pojmov "kompetentnost" in "kompetentnost". Koncept »kompetentnosti« se uporablja za opis končnega rezultata učenja; pojem »kompetenca« dobi pomen »vem, kako«, v nasprotju s prej sprejetim vodilom v pedagogiki »to vem«. Pri obravnavi problemov modernizacije izobraževanja in določanju zahtev za univerzitetne diplomante se pogosto uporablja izraz "strokovna usposobljenost". Poklicno usposobljenost »je na splošno značilen niz integriranega znanja, veščin in izkušenj ter osebnih lastnosti, ki osebi omogočajo učinkovito oblikovanje in izvajanje poklicnih dejavnosti v interakciji z zunanjim svetom«. K.V. Shaposhnikov in A.N. Dorofeev menita, da lahko kazalniki subjektivne strokovne usposobljenosti temeljijo na značilnostih trenutne in potencialne dejavnosti specialista.

Posebna pozornost v pedagogiki je namenjena strokovni usposobljenosti in strokovnim kompetencam učitelja. V 70. in 80. letih dvajsetega stoletja je bilo v ZDA veliko pozornosti namenjene razvoju koncepta usposabljanja učiteljev, ki temelji na pristopu, ki temelji na kompetencah. Kot rezultat opazovanja dejavnosti najučinkoviteje delujočih učiteljev in modeliranja potreb prihodnosti so bile identificirane številne kompetence, ki temeljijo na »treh stebrih« učiteljevega delovanja in osebnosti: »znati, delati, biti«. A. K. Markova je pri preučevanju poklicne usposobljenosti učitelja združila veščine, ki zagotavljajo učinkovitost poučevanja, in osebnostne lastnosti učitelja ter ugotovila, da je poklicna usposobljenost učitelja »delo učitelja, v katerem pedagoška dejavnost, pedagoške komunikacije se uresničuje osebnost učitelja, v kateri se dosegajo dobri rezultati pri poučevanju in vzgoji.

3. Kompetenčni pristop k določanju vsebine izobraževanja .

Razvoj civilizacije narekuje potrebo po občasnem posodabljanju izobraževanja in posledično spreminjanju njegove vrednostne vsebine. Nezdružljivost tržnih vrednot (individualizem, tekmovalnost, učinkovitost) s tradicionalnimi interesi pedagoške skupnosti (poslanstvo šole je ves čas združevanje, zmanjševanje neenakosti) je pripeljala do tega, da se je izobraževanje »razcepilo«. Različnost vrednot je privedla do konflikta vrednot in posledično so ti procesi globoko razcepili osebnost. Globoka podlaga krize vzgojno-izobraževalnega sistema je popolna odtujenost otrokove osebnosti od rezultatov vzgojno-izobraževalnega delovanja, odtujenost vzgojno-izobraževalnega delovanja od potreb posameznika in oblik izvajanja vzgojno-izobraževalnega delovanja ter navsezadnje odtujenost vzgojnega delovanja. iz samorazvoja. Obrisi informacijske civilizacije tvorijo bistveno drugačen sistem vrednot. V njenem središču je svobodno realizirajoč se posameznik, sposoben fleksibilnega spreminjanja načinov in oblik življenjske aktivnosti, ki temelji na pozitivnem tipu komunikacije in načelu družbene odgovornosti. Osnova nove strukture vrednot je položaj, ki ga lahko imenujemo kompetenca.

Ena ključnih idej pri modernizaciji izobraževanja v zadnjih letih je zamisel o razvoju kompetenc, katerih potreba je zgodovinsko vnaprej določena v obliki globokih, korenitih sprememb v pogledu na svet, tradicijah, slogu razmišljanja in motivih vedenja ljudi. ljudje, ki sestavljajo sodobno družbo v Rusiji. Ta ideja postavlja cilj sodobnega izobraževanja onkraj tradicionalnih predstav o njem kot sistemu za prenos vsote znanja in razvijanje ustreznih spretnosti in sposobnosti. Uporaba operativnega pristopa do rezultatov pedagoških dejavnosti je določila mesto kompetenc v izobraževalnem procesu. V tem smislu smo kompetence obravnavali kot izobraževalne cilje, vendar formalizirane, operativno preverljive cilje. Po eni strani so kompetence natančnejša delitev posplošenih ciljev izobraževanja in višja raven specifikacije, po drugi strani pa so kompetence dejavnostna komponenta prejetega izobraževanja, ki pomaga manifestirati (odkrivati) znanja, spretnosti in sposobnosti; v neznani situaciji, tj. so višja stopnja posploševanja slednjih

Za mnoge raziskovalce v pedagogiki je izraz<компетенция>ni sprejeta zaradi premalo jasne umeščenosti v obstoječi sistem psihološke in pedagoške terminologije. V takšni kritiki je veliko pravičnosti. Vendar je potreba po razvoju mehanizmov za vključevanje diplomantov splošnoizobraževalnih ustanov v sodobno družbo, za katero je značilna sprememba strukture trga dela, povsem očitna; povečanje zahtev po usposobljenosti osebe, sposobne fleksibilnega spreminjanja načinov in oblik življenja, ki temelji na pozitivni komunikaciji; kot tudi povečana odgovornost posameznika samega za pridobitev zaposlitve, kar zahteva nadaljnje teoretično in eksperimentalno raziskovanje metodološke in tehnološke podpore za pripravo mladih za uspešno vključevanje v sodobno družbo. Predlagamo, da najdemo ustrezno mesto za kompetence v sistemu postavljanja ciljev v izobraževanju in s tem kompetenčni pristop osvobodimo bleščic in smeti, ki so nastali po zaslugi likov, ki v kompetencah iščejo zdravilo za vse tegobe izobraževanja, namesto sistematičnega, napornega in kontinuiranega dela.

4. Ključne kompetence, njihova klasifikacija.

Zakaj je treba izobraževalni sistem usmeriti v razvoj ključnih kompetenc učencev:

Posodobitev izobraževalnega sistema v Rusiji je namenjena uskladitvi rezultatov njegove dejavnosti s potrebami države, družbe in posameznika, oblikovanimi v razmerah gospodarske liberalizacije in demokratičnih preobrazb, ki potekajo v državi. Glede na to, da je izobraževalni sistem regije vir družbeno-ekonomskega razvoja, izobrazba državljana pa kot osnova za njegovo družbeno in poklicno uspešnost, je treba cilje splošnega izobraževanja temeljito spremeniti.

Konkurenčnost na sodobnem trgu dela, kjer po mnenju IBM-ovih strokovnjakov človek v poklicni karieri najmanj sedemkrat zamenja svojo specialnost, je v veliki meri odvisna od njegove sposobnosti pridobivanja in razvijanja veščin, ki jih je mogoče uporabiti ali preoblikovati glede na celotno paleto. življenjskih situacij, obvlada nove tehnologije, katerih temeljita sprememba se zgodi približno vsakih pet let.

V tej situaciji se morajo spremeniti cilji izobraževanja. Teoretično, v bistvu in enciklopedično po širini znanja, ki je že dolgo glavni cilj izobraževalnega procesa, naj postane sredstvo. Znanjevalsko naravnanost šole naj nadomesti kompetenčno usmerjeno izobraževanje, usmerjeno v razvijanje pripravljenosti diplomanta za učinkovito soorganizacijo notranjega (znanja, veščine, vrednote, psihološke značilnosti itd.) in zunanjega (informacijskega, človeškega, materialnega). , itd.) sredstva za dosego zastavljenega cilja.

Z drugimi besedami, ena od prednostnih nalog regionalnega izobraževalnega sistema bi morala biti doseganje novega izobraževalnega rezultata - oblikovanje ključnih kompetenc učencev.

Katere kompetence so potrebne za državljana sodobne ruske družbe:

Za uspešno samouresničitev v liberalnem gospodarstvu, spreminjajočih se tehnologijah in dinamičnem razvoju družbenih odnosov mora imeti državljan sodobne ruske družbe naslednji sklop ključnih kompetenc:

pripravljenost sprejemati ozaveščene in odgovorne odločitve,

tehnološka usposobljenost,

pripravljenost na samoizobraževanje (vseživljenjsko izobraževanje),

informacijska usposobljenost,

socialna kompetenca (pripravljenost na produktivno socialno interakcijo),

komunikacijska kompetenca.

Pripravljenost na ozaveščene in odgovorne odločitve pomeni sposobnost analizirati situacijo, določiti svoje prioritete, postaviti cilje in jih povezati s težnjami drugih ljudi, načrtovati rezultate svojih dejavnosti in razviti algoritem za njihovo doseganje, oceniti rezultate svojih dejavnosti v kontekstu obstoječega. situacijo in jih povežite s svojimi življenjskimi načrti. Ta kompetenca vam omogoča, da prepoznate težavo, sprejmete premišljeno odločitev in prevzamete odgovornost zanjo ter s svojimi dejanji zagotovite, da bo ta odločitev uresničena.

Tehnološka usposobljenost pomeni človekovo sposobnost razumevanja, prilagajanja in izvajanja navodil, opisa tehnologije, algoritma dejavnosti in njegovih nastavitev, ki ne dovoljujejo kršitve tehnologije dejavnosti.

Pripravljenost na samoizobraževanje pomeni, da je oseba, ki si je zadala novo nalogo, sposobna prepoznati vrzeli v svojem znanju in spretnostih, oblikovati zahtevo po informacijah, oceniti potrebo po tej ali oni informaciji za svoje dejavnosti, izvesti iskanje informacij z različnimi sredstvi, izluščiti informacije iz virov različnih vrst, predstavljene na različnih medijih.

Informacijska kompetenca pomeni diplomsko sposobnostinterpretirati, sistematizirati,kritično ovrednotiti in analizirati prejete informacije z vidika problema, ki ga rešujemo, argumentirano sklepati, prejete informacije uporabiti pri načrtovanju in izvajanju svojih aktivnosti v dani situaciji, strukturirati razpoložljive informacije, jih predstaviti v različnih oblikah in na različnih medijih, ki ustrezajo potrebam potrošnika informacij.

Socialna kompetenca pomeni, da je oseba sposobna povezati svoje želje z interesi drugih ljudi in družbenih skupin, uporabiti sredstva drugih ljudi in družbenih institucij za rešitev problema; produktivno komunicirati s člani skupine (tima), ki rešujejo skupen problem; Analizirajte in razrešite protislovja, ki ovirajo učinkovitost ekipe.

Komunikacijska kompetenca pomeni pripravljenost za zastavljanje in doseganje ciljev ustnega in pisnega komuniciranja: pridobivanje potrebnih informacij, civilizirano predstavljanje in zagovarjanje svojega stališča v dialogu in javnem nastopanju, ki temelji na priznavanju različnosti stališč in spoštovanju vrednote (verske, etnične, poklicne, osebne itd.) drugih ljudi.

Kakšna je klasifikacija kompetenc kot rezultat izobraževanja.

Klasifikacija ne more biti toga in notranje konsistentna, saj je v realnih dejavnostih hkrati aktivnih več kompleksnih veščin, ki jih ni mogoče izolirati v čisti obliki (kar je ključ do uspešne komunikacije: pravilno zastavljen komunikacijski cilj na podlagi analize situacije, ustrezno izbrane informacije ali pravilno uporabljene tehnike za odpravo vrzeli v komunikaciji?). Hkrati pa zunanja zahteva izobraževalnega sistema verjetno ne bo podrejena strukturi katere koli klasifikacije: ne bo opisovala rezultata človekove izobrazbe (kompetentnosti), temveč rezultat njegove dejavnosti.

Hkrati pa je za "pedagogizacijo" zunanje zahteve izobraževalnemu sistemu potrebna neka klasifikacija, narejena ne toliko na znanstvenih kot na pragmatičnih (didaktičnih) osnovah, ki nam omogoča, da identificiramo izobraževalne rezultate znotraj izobraževalnega sistema in delamo na jih doseči.

Zato je treba na podlagi trenutno razglašenih kompetenc, ki naj bi jih imel državljan sodobne družbe, identificirati tri ključne kompetence:reševanje problemov , informativni inkomunikativen kompetence in v njihovem okviru identificirati tiste metode dejavnosti, ki jih mora študent obvladati na eni ali drugi ravni, odvisno od stopnje usposabljanja.

Reference.

1. Andreev A.L. Paradigma, ki temelji na kompetencah v izobraževanju: izkušnje filozofske in metodološke analize // Pedagogika. 2005. št. 4. str. 19-27.

2. Dorofeev A. Strokovna usposobljenost kot pokazatelj kakovosti izobraževanja // Visoko šolstvo v Rusiji. 2005. št. 4. strani 30-33.

3. Zimnyaya I. A. Ključne kompetence kot rezultatsko-ciljna osnova kompetenčnega pristopa v izobraževanju - M., Raziskovalni center za probleme kakovosti usposabljanja strokovnjakov, 2004.

4.Selevko G.K. Pedagoške kompetence in kompetence // Podeželska šola. -2004. -Ne. - Z. 29-32.

5. Shishov S. E., Agapov I. G. Kompetenčni pristop k izobraževanju kot nuja.// Svet izobraževanja - izobraževanje v svetu. -2001. -št. 4.-s. 8-19.

IN
V zadnjem času se v pedagoškem raziskovanju vedno bolj uporablja kompetenčni pristop. Našli smo lahko več kot ducat disertacij za naziv doktorja ali kandidata pedagoških znanosti, zagovorenih v zadnjih nekaj letih, v naslovu katerih sta prisotni besedi »kompetenčni pristop« ali besedi »kompetentnost« oz. »kompetentnosti«, ki so ključne za ta pristop. So pa tudi disertacije, v katerih je kompetenčni pristop, čeprav ni eksplicitno izražen v naslovu, vsebinsko v celoti prisoten. Treba je opozoriti, da je dokaj velik del celotnega števila disertacijskih študij, povezanih s kompetenčnim pristopom, namenjen strokovnemu usposabljanju bodočega učitelja.

Poleg tega obstaja veliko število knjig, učbenikov in posameznih objav v znanstvenih revijah ali zbornikih, ki tako ali drugače govorijo o kompetenčnem pristopu in njegovi uporabi pri poučevanju tako v šoli kot na univerzi.

O kompetenčnem pristopu, oblikovanju kompetentne osebe (ali kompetentnega strokovnjaka) ali potrebi po oblikovanju ključnih kompetenc (ali kompetenc) govorijo tudi številni temeljni regulativni dokumenti, ki urejajo dejavnosti splošnoizobraževalnih in visokošolskih ustanov. institucije na sedanji stopnji (»Koncept modernizacije ruskega izobraževanja v obdobju do 2010«, »Koncept specializiranega izobraževanja na višji ravni splošnega izobraževanja«, »Zvezni del državnega standarda splošnega izobraževanja. Fizika«, »Zvezni ciljni program razvoja vzgoje in izobraževanja 2006 – 2010« itd.).

Poleg tega lahko rečemo, da kompetenčni pristop najde svojo uporabo ne le v pedagoškem raziskovanju, ampak tudi v znanstvenem raziskovanju v psihologiji, sociologiji, ekonomiji in tehničnih vedah.

Postavlja se povsem logično in naravno vprašanje: »Zakaj je pristop, ki temelji na kompetencah, postal tako aktualen?« Kaj upravičuje njegovo široko in raznoliko uporabo v pedagoškem raziskovanju?

Na vprašanje, kaj je povzročilo potrebo po uvedbi pristopa, ki temelji na kompetencah (in s tem potrebo po njegovem analitičnem premisleku), I.A. Zimnyaya navaja tri razloge.

Prvič, to je posledica vseevropskega in svetovnega trenda integracije, vztrajno rastočih procesov ustvarjanja odprtega visokošolskega sistema v Evropi in vstopa Rusije v bolonjski proces.

Drugič, potrebo po vključevanju kompetenčnega pristopa v izobraževalni sistem določa sprememba izobraževalne paradigme, ki se je zgodila v zadnjem desetletju (tradicionalno izobraževanje, usmerjeno v pridobivanje znanja, veščin in spretnosti, nadomešča osebnostno izobraževanje). -usmerjeno izobraževanje, usmerjeno v oblikovanje ključnih kompetenc in razvoj osebnosti dijaka) .

Tretjič, potrebo po vključevanju kompetenčnega pristopa v izobraževalni proces določajo predpisi. Znanstvena in izobraževalna skupnost je prej upoštevala in sprejela nastajajoče in razglašene pristope (na primer problemsko, nalogno, sistemsko, interdisciplinarni itd.), ki so bili teoretično utemeljeni in praktično implementirani, vendar niso bili določeni v direktivi. . Trenutno tako Svet Evrope (Svet za kulturno sodelovanje) kot ruski »Koncept modernizacije ruskega izobraževanja do leta 2010« predpisujeta uvedbo kompetenc in pristopa, ki temelji na kompetencah.

Ker izkušnje skoraj vseh razvitih držav kažejo, da so v zadnjih desetletjih doživele preusmeritev vsebine izobraževanja v smeri razvoja ključnih kompetenc, je potreba po uvedbi pristopa, ki temelji na kompetencah, v ruski izobraževalni sistem očitna.

Tako lahko z gotovostjo trdimo, da je kompetenčni pristop trenutno zelo razširjen na različnih področjih znanosti in prakse. Veliko število del o kompetenčnem pristopu in njegovi uporabi na različnih področjih (predvsem v strokovnem usposabljanju bodočih učiteljev) ter pomanjkanje skupnega stališča o njegovi interpretaciji nas pripelje do potrebe po podrobnem razumevanju teoretične osnove kompetenčnega pristopa.

Kompetenčni pristop temelji na dveh ključnih, za nas osrednjih pojmih: »kompetenca« in »kompetentnost«. Opozoriti je treba, da različni avtorji te pojme različno definirajo. Na dvoumnost razumevanja pojmov »kompetentnost« in »kompetentnost« ter razmerja med njima kaže tudi dejstvo, da raziskovalci pogosto govorijo o oblikovanju in razvoju bodisi kompetence bodisi kompetence določenega strokovnjaka.

Mnogi raziskovalci so poskušali razumeti to vprašanje. Vendar izraza "kompetentnost" in "kompetentnost" še nista dobila nedvoumne razlage.

Torej, poglejmo si podrobneje pojma "kompetentnost" in "kompetentnost". V zvezi s tem smo preučili rezultate prejšnjih študij in sami opravili nekaj besedišča. Dobljeni rezultati so predstavljeni spodaj.

V »Ruskem razlagalnem slovarju« (avtorja V. V. Lopatin in L. E. Lopatina) in »Razlagalnem slovarju ruskega jezika« (avtorja S. I. Ozhegov in N. Yu. Shvedova) izraza »kompetentnost« ni, ampak le izraza »kompetentnost«. « in »pristojen«. Razlaga obeh izrazov v teh slovarjih je skoraj enaka.

Izraz "kompetentnost" se razume na naslednji način:

1. Niz vprašanj, v katerih je nekdo seznanjen.

2. Obseg pooblastil, pravic nekoga (na primer: vprašanje je v pristojnosti nekoga).

Izraz "pristojen" je opisan na naslednji način:

2. Posedovanje kompetenc (2. vrednost).

"Ruski enciklopedični slovar" ugotavlja izvor besede "kompetenca": iz latinske besede competo - dosegam; Ujemam se, ujemam se. Tudi tukaj ima ta koncept dve razlagi:

1) obseg pooblastil, ki jih zakon, listina ali drug akt daje določenemu organu ali uradniku;

2) znanje, izkušnje na določenem področju.

Besedi "kompetentnost" ali "kompetenten" se v tem slovarju ne pojavljata.

Pedagogika: Velika sodobna enciklopedija vsebuje le en izraz »kompetenca«. Ta koncept je opredeljen na naslednji način:

1. 
   Merilo ujemanja znanja, spretnosti in izkušenj oseb določenega socialno-poklicnega statusa z dejansko stopnjo zahtevnosti nalog, ki jih opravljajo, in problemov, ki jih rešujejo. V nasprotju s pojmom kvalifikacija vključuje poleg čisto poklicnih znanj in spretnosti, ki so značilne za kvalifikacije, lastnosti, kot so iniciativnost, sodelovanje, sposobnost dela v skupini, komunikacijske veščine, sposobnost učenja, ocenjevanja, razmišljanja. logično izberite in uporabite informacije.
2. 
   Področje pristojnosti organa upravljanja, uradnik; vrsto vprašanj, o katerih imajo pravico odločati.

V novi izdaji slavnega »Velikega angleško-ruskega slovarja« V.K. Muller, našli smo tri besede, ki nas zanimajo: kompetenca, kompetenca in kompetenten. Dajmo slovarsko razlago teh besed:

pristojnosti : 1) sposobnost; spretnost; 2) usposobljenost; 3) bogastvo; 4) pristojnost, pristojnost

kompetenca = kompetenca

kompetenten : 1) kompetenten, razgledan; 2) zadosten; 3) polnopravni; upravičeni.

Tukaj vidimo, da sta izraza "kompetentnost" in "kompetentnost" razumljena kot sinonima.

Zanimivo slovarsko delo za razjasnitev izvora in bistva pojmov »kompetenca« in »kompetentnost« je opravila E. Zachesova. Opozarja, da v angleščini obstajata besedi kompetence (množina besede kompetenca) in kompetenca, ki imata različna prevoda: kompetence in kompetenca. Pogosto veljajo za sinonime. Nekateri slovarji navajajo, da sta besedi pomensko enaki, razlika v črkovanju pa je posledica razhajanja angleškega in ameriškega jezika. Drugi slovarji, nasprotno, poudarjajo razliko med temi besedami. Ker pa jezik odseva življenje, je razlika v črkovanju zabeležila razliko v temeljnih pristopih obeh znanstvenih šol. Angleščina je tradicionalno objektivistična, usmerjena v preučevanje značilnosti dejavnosti; medtem ko je ameriška konstruktivistična in se osredotoča na ljudi, ki to dejavnost izvajajo. Nasprotje med ameriško in angleško šolo je znano kot »kompetence proti kompetencam«, »proces proti izidu« in »vedenjske proti strokovnim kompetencam«.

Podrobna analiza znanstvene in metodološke literature je pokazala, da obstaja več popolnoma različnih pogledov na razmerje med dvema temeljnima pojmoma kompetenčnega pristopa: »kompetentnost« in »kompetentnost«.

Prvo stališče pravi, da so ti pojmi identificirani, torej jih je mogoče obravnavati kot sinonime in med njimi ni nobene razlike. I.A. Zimnyaya meni, da je to stališče najbolj zastopano v Glosarju izrazov Evropske izobraževalne fundacije, v katerem je kompetenca opredeljena kot:

1. 
   sposobnost narediti nekaj dobro ali učinkovito;
2. 
   izpolnjevanje pogojev za zaposlitev;
3. 
   sposobnost opravljanja posebnih delovnih funkcij.

Po mnenju I.A. Zimnya, položaj neločevanja med pojmoma "kompetentnost" in "kompetentnost" je značilen za nekatere domače avtorje (L.N. Bogolyubov, V.S. Lednev, N.D. Nikandrov, M.V. Ryzhakov) in za večino tujih raziskovalcev tega problema.

Drugi pogled predstavlja kompetenco kot niz specifičnih kompetenc. Podporniki tega stališča A.S. Melničuk in E.V. Selezneva, ko govori o poklicni kompetenci, piše: "Če obravnavamo strokovno usposobljenost kot niz kompetenc, jo vzamemo izven okvira kognitivnega izobraževanja."

Najpogostejši je tretji pogled. To stališče je precej v celoti izrazil A.V. Khutorskoy v zvezi s študentom:

»Kompetenca je odtujena, vnaprej določena družbena zahteva (norma) za izobraževalno pripravo študenta, ki je potrebna za kakovostno produktivno dejavnost na določenem področju. Kompetenca je študentovo posedovanje ustrezne kompetence, vključno z njegovim osebnim odnosom do nje in predmeta dejavnosti. Kompetenca je že uveljavljena osebna kakovost (nabor kvalitet) študenta in minimalne izkušnje na določenem področju. Kompetence so študentom ponujene za obvladovanje in razvoj ustreznih kompetenc.«

Še eno, nekoliko drugačno interpretacijo je med temeljito analizo teh konceptov odkril L.B. Sabitova pri G.K. Selevko. Piše: »Pojem kompetence se pogosteje uporablja za označevanje izobraževalnega rezultata, izraženega v pripravljenosti diplomanta, v resničnem obvladovanju metod, sredstev dejavnosti, v sposobnosti obvladovanja dodeljenih nalog; taka oblika kombinacije znanj, veščin in sposobnosti, ki omogoča zastavljanje in doseganje ciljev za preoblikovanje okolja. Kompetence pogosteje razumemo kot celostno lastnost človeka, ki se kaže v njegovi splošni sposobnosti in pripravljenosti za dejavnosti, ki temeljijo na znanju in izkušnjah, pridobljenih v procesu učenja in socializacije ter so usmerjene v samostojno in uspešno sodelovanje pri dejavnostih.« To je četrto stališče.

E.F. pojma »pristojnost« in »pristojnost« razlaga povsem drugače. Zeer. V zvezi s poklicnim izobraževanjem meni, da je usposobljenost človeka določena z njegovim znanjem, spretnostmi in izkušnjami. Sposobnost mobilizacije tega znanja, spretnosti in izkušenj v specifični socialno-poklicni situaciji označuje kompetenco poklicno uspešne osebe. Njegov pogled predstavlja peti pogled.

TV Abramova, N.G. Korneshchuk in Sh.G. Rubin ponuja še en, že šesti pogled na razlago pojmov »kompetentnost« in »kompetentnost«. Pišejo:

»Kompetentnost je izražena sposobnost uporabe znanja in veščin. Kompetentnost se izraža v pripravljenosti za izvajanje kakršne koli dejavnosti v specifičnih problemskih situacijah. Manifestira se v osebnostno usmerjenih dejavnostih in označuje sposobnost osebe (strokovnjaka), da uresniči svoj človeški potencial za poklicno dejavnost. Kompetenca se razume kot integrirana značilnost osebnostnih lastnosti, rezultat usposabljanja diplomanta izobraževalne ustanove za opravljanje dejavnosti na določenih področjih (kompetence).

• 
  pripravljenost na izkazovanje sposobnosti (tj. motivacijski vidik);
• 
  poznavanje vsebine kompetence (tj. kognitivni vidik);
• 
  izkušnje z izkazovanjem usposobljenosti v različnih standardnih in nestandardnih situacijah (tj. vedenjski vidik);
• 
  odnos do vsebine kompetence in predmeta njene uporabe (vrednostno-pomenski vidik);
• 
  čustveno-voljna regulacija procesa in rezultat manifestacije sposobnosti.

A.V. Khutorskoy predlaga naslednje strukturne komponente kompetenc (spomnimo se, da kompetence, ki se kažejo v človeškem vedenju in dejavnostih, postanejo kompetence) v odnosu do študenta (verjamemo, da bodo v odnosu do študentov enake), tj. navaja tiste elemente, ki določajo vsebina morebitne kompetence:

• 
  naziv kompetence;
• 
  vrsta kompetence v splošni hierarhiji (ključna, splošna, predmetna);
• 
  obseg realnih predmetov realnosti, v zvezi s katerimi se uvaja kompetenca);
• 
  družbeno-praktična pogojenost in pomen kompetence (zakaj je potrebna v družbi);
• 
  pomenska usmerjenost študenta v zvezi s temi predmeti, osebni pomen kompetence (v čem in zakaj mora biti študent kompetenten);
• 
  znanje o danem obsegu realnih predmetov;
• 
  veščine in sposobnosti, povezane s tem obsegom realnih predmetov;
• 
  metode dejavnosti v zvezi z danim obsegom realnih predmetov;
• 
  minimalne zahtevane izkušnje študenta na področju te kompetence (po stopnji izobrazbe);
• 
  kazalniki - primeri, vzorci izobraževalnih in kontrolno-ocenjevalnih nalog za ugotavljanje stopnje (raven) študentove usposobljenosti (po stopnjah izobraževanja).

Literatura

1. 
   Abramova T.V., Korneshchuk N.G., Rubin Sh.G. Regionalni model za ocenjevanje individualnih dosežkov učencev: izkušnje regije Čeljabinsk // Ocenjevanje kakovosti izobraževanja. – 2007. – 1. št.
2. 
   Akmeološka ocena strokovne usposobljenosti javnih uslužbencev: Učbenik/Pod splošnim uredništvom. A.A. Derkač. – 2. izd., predelana. in dodatno – M.: RAGS, 2007.
3. 
   Slovar pojmov na trgu dela, razvoj standardov izobraževalnih programov in učnih načrtov. Evropska izobraževalna fundacija. – ETF, 1997.
4. 
   Začesova E. Prsni ročaj. Kompetenčni pristop v izobraževanju//Učiteljski časopis. - Moskva. – 24.4.2007. – št. 17.
5. 
   Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Posodobitev poklicnega izobraževanja: kompetenčni pristop: Učbenik. – M.: Moskovski psihološki in socialni inštitut, 2005.
6. 
   Zimnjaja I.A. Ključne kompetence kot rezultatno-ciljna osnova kompetenčnega pristopa v izobraževanju. Avtorska različica. – M.: Raziskovalni center za probleme kakovosti usposabljanja strokovnjakov, 2004.
7. 
   Lopatin V.V., Lopatina L.E. Ruski razlagalni slovar. Več kot 35.000 besed. Približno 70.000 stabilnih fraz. – M.: Eksmo, 2004.
8. 
   Muller V.K. Velik angleško-ruski slovar. 250.000 besed in besednih zvez/Sestavil: V.K. Muller, A.B. Shevnin, M.Yu Brodsky. – Ekaterinburg: U-Factoria, 2006.
9. 
   Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu.. Razlagalni slovar ruskega jezika: 80.000 besed in frazeoloških izrazov. – 4. izd., dod. – M., 1999.
10. 
    Pedagogika: Velika sodobna enciklopedija/Avtor: E.S. Rapačevič. – Minsk: Moderna beseda, 2005.
11. 
    Ruski enciklopedični slovar: v 2 knjigah. 1. knjiga: A–N. – M.: Velika ruska enciklopedija, 2001.
12. 
    Sabitova L.B. O vprašanju izvajanja pristopa, ki temelji na kompetencah, v sodobnem izobraževanju // Zbornik podružnice Sterlitamak Akademije znanosti Republike Baškortostan: serija "Psihološke, pedagoške in metodološke znanosti". Številka 3/Pod splošnim uredništvom. K.B. Sabitova, S.S. Salavatova. – Ufa: Gilem, 2006.
13. 
    Selevko G.K. Kompetence in njihove kvalifikacije//Javno izobraževanje. – 2004. – 4. št.
14. 
    Selevko G.K. Enciklopedija izobraževalnih tehnologij. V 2 zvezkih. Zvezek 1. - M.: Raziskovalni inštitut za šolske tehnologije, 2006.
15. 
    Khutorskoy A.V. Metodologija usposabljanja, osredotočenega na osebo. Kako vsakogar učiti drugače?: Priročnik za učitelje. – M.: VLADOS-PRESS, 2005.

Državni izobraževalni standard o kakovosti usposabljanja
komunikacijsko kompetentna osebnost poklicnega pravnika

O.M. Kosyanova, kandidatka pedagoških znanosti, doktorska študentka Oddelka za retoriko in kulturo govora Moskovske državne pedagoške univerze

Z
sodobni problemi zagotavljanja kakovosti normiranja v kazenskem pregonu in dejavnosti pregona, potreba po zagotavljanju uresničevanja ustavne pravice državljanov do usposobljene pravne pomoči, težave pri zagotavljanju pravočasnosti, dostopnosti in kakovosti pravnih storitev za populacije - vse to postavlja nove zahteve na raven komunikacijske usposobljenosti pravnikov v visokošolskih ustanovah.

Analiza koncepta poklicne komunikacijske kompetence (glej delo) je pokazala, da struktura kompetenc razlikuje znanja (znanja) in operativne (spretnosti in spretnosti) komponente, ki bi se idealno odražale v dokumentih državne politike višjega strokovnega pravnega izobraževanja, da bi določili določen model poklicnega pravnika, ki bi ga lahko vodili v procesu strokovnega usposabljanja študentov. Predlagali smo, da učbeniki in učni pripomočki strokovnih pravnih disciplin vsebujejo tudi potrebne minimalne zahteve glede obsega komunikacijskega znanja študentov prava.

Da bi rešili problem razvoja strokovne komunikacijske kompetence študentov prava, se nam je zdelo potrebno analizirati dokumente, ki opredeljujejo zahteve za poklicno izobrazbo bodočih pravnikov, in posebne učbenike temeljnih pravnih disciplin, ki opredeljujejo zahteve za raven strokovno komunikacijsko usposabljanje bodočega pravnika. Namen analize je v državnih dokumentih in učbenikih posebnih pravnih disciplin zabeležiti verbalna znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih mora imeti študent za uspešno opravljanje poklicne dejavnosti. Kot rezultat analitičnega dela moramo odgovoriti na vprašanje, kakšne zahteve za poklicno komunikacijsko usposabljanje pravnikov postavljajo dokumenti, s čimer se oblikuje določen izobraževalni model bodočega pravnika, ki je v bistvu izobraževalne ustanove višjega strokovnega prava. Izobraževanje se mora osredotočiti na to, v kolikšni meri predlagani programi govornih disciplin izpolnjujejo zahteve strokovne usposobljenosti komunikacijsko kompetentnega strokovnjaka.

Za številne pravne specialnosti (tožilci, odvetniki, sodniki) so zahteve glede kvalifikacij določene z zakonom. Vendar pa zakon praviloma postavlja zahteve, kot so višja pravna izobrazba in določene delovne izkušnje. Seznam in vsebina strokovnih znanj, ki se zahtevajo za to specialnost, zakon ne razkriva.

Zahteva po višji pravni izobrazbi nas v bistvu napotuje na državni izobraževalni standard za visoko strokovno izobraževanje na specialnosti "Pravoda" (GOS) (odobren 27. marca 2000 št. 260 gum / SP.)

Analizirajmo državni izobraževalni standard za posebnost 021100 "Pravoda" 2000. da bi ugotovili, kakšne zahteve so postavljene pred komunikacijsko kompetenco diplomantov prava, katere logopedske discipline naj bi oblikovale omenjeno kompetenco, kolikšen je obseg ur, namenjen govornim disciplinam, kakšna je vsebina temeljnih ( strokovno-vsebinsko) komponento poklicne komunikacijske kompetence bodočega pravnika, kakšne naj bi bile kvalifikacijske sposobnosti (poklicno-dejavnostna komponenta kompetence) bodočega pravnika, ali standard vsebuje delitev komunikacijskih veščin na splošne in posebne.

Prvi del državnega standarda "Splošne značilnosti specialnosti 021100 - pravosodna praksa" vsebuje odstavek, ki vsebuje kvalifikacijske značilnosti diplomanta (del 1.3), ki vključuje seznam "splošnih lastnosti odvetnika", to je kvalifikacijskih veščin.

»Odvetnik mora biti sposoben:

• 
  razlaga in uporablja zakone in druge predpise;
• 
  zagotavlja skladnost z zakonom pri dejavnostih državnih organov, posameznikov in pravnih oseb;
• 
  pravno pravilno kvalificirati dejstva in okoliščine;
• 
  pripravlja pravne akte, izvaja pravno presojo predpisov, daje strokovno pravno mnenje in svetovanje;
• 
  pravno odloča in opravlja druga pravna dejanja v strogem skladu z zakonom;
• 
  odkrivajo in ugotavljajo dejstva prekrškov, določajo ukrepe odgovornosti in kazni za storilce; sprejme potrebne ukrepe za ponovno vzpostavitev kršenih pravic;
• 
  sistematično izpopolnjevati svojo strokovno usposobljenost, preučevati zakonodajo in prakso njene uporabe ter se seznanjati s strokovno literaturo.«

1. 
   »razlagati in uporabljati zakone in druge normativne pravne akte« (razlaga zakonov je nedvomno komunikacijska veščina, ki ne predvideva le pravilnosti, primernosti ipd. govora, ampak tudi sposobnost razmišljanja izven okvirov, podvrženosti temu ali onemu. dejstva do celovite analize, potem imajo sposobnost interpretacije);
2. 
   »pravno pravilno opredeliti dejstva in okoliščine«, torej biti sposoben ne le pravilno uporabiti pravna pravila, ampak tudi znati kompetentno, natančno navesti in utemeljiti to ali ono dejstvo;
3. 
   »priprava dokumentov pravne narave, dajanje strokovnih pravnih mnenj in nasvetov« - predpostavlja se strokovno znanje pisnega jezika in praktično znanje veščin priprave pravnih aktov;
4. 
   "... opravlja druga pravna dejanja v strogem skladu z zakonom." Z našega vidika ta nekoliko splošna zahteva zahteva tudi določeno stopnjo strokovne komunikacijske usposobljenosti, saj se predpostavlja, da so »druga« procesno pravna dejanja možna le v govorni obliki (obtožni govor, obrambni govor, sodelovanje v sodnih razpravah, govor). situacija zasliševanja itd.).
5. 
   "sistematično izpopolnjujte svoje poklicne kvalifikacije, preučite zakonodajo in prakso njene uporabe ter se seznanite s strokovno literaturo." To zahtevo pripisujemo tudi potrebi po delu na izboljšanju komunikacijske kompetence.

"7.1. Zahteve za strokovno pripravljenost odvetnika

Odvetnik mora biti sposoben reševati probleme, ki ustrezajo njegovim kvalifikacijam in zahtevam glede kvalifikacij, določenim v odstavku 1.3 tega državnega izobraževalnega standarda:

• 
  zbiranje normativnih in stvarnih informacij, pomembnih za izvajanje pravnih norm na ustreznih področjih poklicnega delovanja;
• 
  analiza pravnih norm in pravnih razmerij, ki so predmet poklicne dejavnosti;
• 
  analiza sodne in upravne prakse;
• 
  utemeljitev in odločanje v okviru službenih dolžnosti ter ukrepanje v zvezi z izvajanjem pravnih norm;
• 
  priprava ustreznih pravnih dokumentov;
• 
  zagotavljanje izvajanja aktov uporabe prava, zagotavljanje zakonitosti in reda, izvajanje pravne propagande in pravne vzgoje na področju strokovne dejavnosti.«

Ugotavljamo pa, da zahteve za poklicno komunikacijsko pripravljenost pravnika, ki jih vsebuje zgoraj omenjeni standard, ne določajo le kvalifikacijskih zahtev, ampak v določenem zaporedju opisujejo tista govorna (in predgovorna - miselna) sredstva s pomočjo ki odvetnik uresničuje svoje funkcije. To zaporedje lahko imenujemo tehnološka veriga dejanj, algoritem poklicnega komunikacijskega vedenja odvetnika, vključno z:

• 
  verbalna in miselna dejavnost v procesu zbiranja normativnih in dejanskih informacij, ki so pomembne za izvajanje pravnih norm na ustreznih področjih poklicne dejavnosti (za sodnika - seznanitev z gradivom zadeve; za preiskovalca - zaslišanje prič, zaslišanje osumljencev itd.). .)
• 
  analiza pravnih norm in pravnih razmerij, ki so predmet poklicne dejavnosti (na primer oblikovanje stališča do primera, ki vključuje tudi verbalno in miselno dejavnost);
• 
  utemeljitev in odločanje v okviru službenih dolžnosti ter opravljanje dejanj v zvezi z izvajanjem pravnih norm (priprava in govor na sodni obravnavi - za tožilca ali odvetnika; priprava akta o uvedbi kazenske zadeve - za preiskovalec itd.)
• 
  priprava ustreznih pravnih dokumentov;
• 
  zagotavljanje izvajanja aktov uporabe prava;
• 
  zagotavljanje javnega reda in miru, izvajanje pravne propagande in pravne vzgoje na področju strokovne dejavnosti.

Nedvomno vključitev seznama veščin bodočih pravnikov v standard omogoča trditi, da so njegovi snovalci poskušali narediti proces razvoja veščin bodočih pravnikov bolj zavesten, kar naj bi vodilo k večji učinkovitosti.

Po določitvi temeljnih kvalifikacijskih zahtev za poklicno komunikacijsko usposabljanje študenta prava se nam zdi potrebno navesti, s pomočjo katerih disciplin nameravajo pripravljavci standarda zagotoviti potrebno raven zahtev.

Da bi ugotovili, katere vsebine izobraževalnih programov so zasnovane tako, da izpolnjujejo navedene zahteve glede stopnje strokovne komunikacijske usposobljenosti študentov pravnih specialnosti, smo analizirali zahteve za obvezno minimalno vsebino osnovnega izobraževalnega programa za usposabljanje pravnika v specialnosti. 021100 - sodna praksa (oddelek 4).

Analiza je pokazala, da so vse discipline v standardu 2000 razdeljene na pet ciklov.

1. 
   Splošne humanitarne in socialno-ekonomske discipline.
2. 
   Splošne matematične in naravoslovne discipline.
3. 
   Splošne strokovne discipline.
4. 
   Discipline specializacije.
5. 
   Izbirni predmeti.

Na podlagi zahtev časa in družbenega reda družbe od študijskega leta 2000/2001 Državni izobraževalni standard za ruske univerze priporoča vključitev predmeta "Ruski jezik in kultura govora" v cikel humanitarnih disciplin, namenjenih študenti vseh specialnosti. Zato med splošnimi humanitarnimi in socialno-ekonomskimi disciplinami najdemo disciplino "ruski jezik in govorna kultura", ki je razvrščena kot disciplina zvezne komponente (GSE.F.07). Kljub zahtevam časa ni bil priznan kot uraden, kot izhaja iz točke 6.1.2 analiziranega standarda, zaradi česar število ur, namenjenih njegovemu študiju, ni bilo določeno. Disciplina "ruski jezik in kultura govora" ni navedena za vključitev kot obvezna in med discipline, ki jih priporoča UMO v pravni praksi, Svet za pravne študije UMO univerz Ruske federacije in Združenje pravnih univerz. (Slednji vključujejo "Logika" in "Ekonomija".) Iz analize vzorca učnega načrta za posebnost 021100 "Pravoda" izhaja, da je priporočljivo študirati to disciplino v prvem semestru prvega letnika.

Ker je edina govorna disciplina, določena v državnem standardu, priznana kot neobvezna, lahko sklepamo, da avtorji standarda očitno verjamejo, da bi morale študentske komunikacijske sposobnosti oblikovati sami v procesu strokovnega univerzitetnega usposabljanja. Medtem pa praksa poučevanja na pravnih fakultetah kaže na popolno neuspeh teh upov, saj kljub dejstvu, da so v številnih pravnih visokošolskih ustanovah v učni načrt uvedeni ločeni predmeti "Retorika", "Oratorij" itd., poklicna komunikacija Kompetentnost študentov prava ostaja na zelo nizki ravni.

Kljub temu še vedno ugotavljamo pozitivno odločitev avtorjev sestavljavcev standarda, da se lahko "preostale osnovne discipline (v našem primeru predmet "Ruski jezik in kultura govora") izvajajo po presoji univerze."

Naj opozorimo na pripombo avtorjev-sestavljavcev standarda, ki je še posebej pomembna za naše raziskave: »vsebina disciplin teh ciklov mora biti strokovno usmerjena, ob upoštevanju profila usposabljanja diplomantov in prispevati k izvajanju nalog svojega poklicnega delovanja.«

Analizirajmo vsebino discipline "Ruski jezik in govorna kultura", predstavljeno v standardu, da bi ugotovili, kako strokovno usmerjena je predlagana vsebina.

Ker je obseg predlaganega programa majhen, ga predstavljamo v celoti.

"Ruski jezik in kultura govora"

Slogi sodobnega ruskega knjižnega jezika. Jezikovna norma, njena vloga pri oblikovanju in delovanju knjižnega jezika.

Govorna interakcija. Osnovne enote komuniciranja. Ustne in pisne različice knjižnega jezika. Regulativni, komunikacijski, etični vidiki ustnega in pisnega govora.

Funkcionalni slogi sodobnega ruskega jezika. Interakcija funkcionalnih slogov. Znanstveni slog. Posebnosti uporabe elementov različnih jezikovnih ravni v znanstvenem govoru. Govorni normativi za izobraževalna in znanstvena področja dejavnosti. Uradni poslovni slog, obseg njegovega delovanja, žanrska raznolikost. Jezikovne formule uradnih dokumentov. Tehnike poenotenja jezika uradnih dokumentov. Mednarodne lastnosti ruskega uradnega poslovnega pisanja. Jezik in slog upravnih listin. Jezik in stil komercialne korespondence. Jezik in slog učnih in metodoloških dokumentov. Oglaševanje v poslovnem govoru. Pravila za pripravo dokumentov. Govorni bonton v dokumentu.

Žanrska diferenciacija in izbor jezikovnih sredstev v publicističnem slogu. Značilnosti ustnega javnega govora. Govornik in njegovo občinstvo. Glavne vrste argumentov. Priprava govora: izbira teme, namen govora, iskanje gradiva, začetek, razvoj in zaključek govora. Osnovne metode iskanja materiala in vrste pomožnih materialov. Besedna predstavitev javnega govora. Razumevanje (??????), informativnost in izraznost javnega govora.

Pogovorni govor v sistemu funkcionalnih sort ruskega knjižnega jezika. Pogoji za delovanje govorjenega govora, vloga zunajjezikovnih dejavnikov. Kultura govora. Glavne usmeritve za izboljšanje kompetentnega pisnega in govornega znanja" .

Analiza programa o ruskem jeziku in govorni kulturi kaže, da sestavljavci programa v glavnem predlagajo delo na funkcionalnih in slogovnih različicah govora. Poleg tega je povsem očitno, da je program zasnovan za absolutno vse nefilološke specialnosti, ne da bi upošteval posebnosti določenega poklica. Opaziti je mogoče celo določeno strokovno pristranskost do komercialnih posebnosti (»Jezik in slog komercialne korespondence. Oglaševanje v poslovnem govoru.«). Glede na to, da je predlagani program osnovna podlaga za poklicno komunikacijsko usposabljanje študentov prava, menimo, da lahko samo sklope »Posebnosti ustnega javnega govora« štejemo za strokovno usmerjene. Govornik in njegovo občinstvo. Glavne vrste argumentov. Priprava govora: izbira teme, namen govora, iskanje gradiva, začetek, razvoj in zaključek govora. Osnovne metode iskanja materiala in vrste pomožnih materialov. Besedna predstavitev javnega govora." Z zadostno stopnjo konvencije lahko razdelke »Pravila za pripravo dokumentov« opredelimo kot strokovno usmerjene. Jezikovne formule uradnih dokumentov«. Običajno sprejemamo te določbe kot strokovno usmerjene le zato, ker lahko vsak učitelj, ob upoštevanju posebnosti bodoče poklicne dejavnosti študentov, predlagane razdelke izpolni s potrebno specifično vsebino. Če primerjamo komunikacijske spretnosti in sposobnosti, ki smo jih ugotovili iz predstavljenih kvalifikacijskih zahtev za stopnjo strokovne usposobljenosti, s predlaganim programom ruskega jezika in govorne kulture, bo postalo jasno, da zunaj obsega predlaganega programa ostajajo tako pomembni veščine za odvetnika kot zmožnost razlage prava, razlage nekaterih drugih dejstev v zadevi in ​​vodenja strokovnega dialoga (pri čemer z besedo »dialog« ne mislimo le na komunikacijo v procesu poklicnega delovanja, temveč na »dialog« kot procesno dejanje).

Poleg tega nas je analiza učbenikov in učnih pripomočkov o posebnih pravnih disciplinah privedla do zaključka, da so skoraj vse temeljne discipline tako ali drugače povezane z vsebino komunikacijskega usposabljanja študentov pravnih specialitet. Obseg govornega gradiva, predstavljenega v učbenikih in učnih pripomočkih, je zelo pomemben. To vključuje:

B) pojem ustni in pisni govor v sodnem postopku;

C) pravna retorika, ki zagotavlja:

• 
  postopek za ustno opravljanje procesnih govornih dejanj: 1) začetek sodne obravnave; 2) obvestila o tem, kateri primer je predmet obravnave; 3) sodnikova razlaga strankam in drugim osebam, ki sodelujejo v postopku, njihovih procesnih pravic in obveznosti (sodnik); 4) poročilo predsednika senata, 5) zaslišanje strank (govora odvetnika in tožilca - obtožni in zagovorni govor), 6) razprava strank (odvetnik, tožilec), 7) razglasitev sodbe;

D) pravni dialog, ki zagotavlja:

• 
  zastavljanje vprašanj, ki naj jih razrešijo porotniki (sodnik, odvetnik, tožilec);
• 
  zaslišanje prič (preiskovalec, sodnik, odvetnik, tožilec);
• 
  zaslišanje žrtev in prič (preiskovalec);
• 
  vodenje posvetov in pojasnil (notar, pravni svetovalec);

Primerjava ocenjenega obsega govornega znanja študentov prava, ki smo ga identificirali, predstavljenega v učbenikih in učnih pripomočkih za posebne pravne discipline, in vsebine discipline "Ruski jezik in kultura govora", ki jo ponuja državni standard, je pokazala. da edina govorna disciplina po svoji vsebini ne izpolnjuje zahtev strokovne komunikacijske izobrazbe bodočih pravnikov.

Tako lahko rečemo, da program discipline "Ruski jezik in govorna kultura", ki ga predlaga Državni standard, ne more zagotoviti visokokakovostnega poklicno usmerjenega komunikacijskega usposabljanja za študente prava. Vendar pa standard še vedno vsebuje idejo o tem, kako se lahko takšno usposabljanje izvaja v določeni izobraževalni ustanovi. Standard navaja, da se lahko »preostale osnovne discipline (kar pomeni disciplino »ruski jezik in govorna kultura«) izvajajo po presoji univerze. Možno jih je kombinirati v interdisciplinarno tečaje ob ohranjanju obveznega minimuma vsebine.« Tako avtorji, razvijalci standarda, dopuščajo idejo o oblikovanju celostnih humanističnih tečajev, kar nas ponovno prepriča o nujnosti takšne integracije.

Torej analiza zahtev za "idealni" model odvetnika, vse zgoraj navedeno o disciplini "Ruski jezik in kultura govora", ki jo ponuja Gosstandart, kot tudi analiza obveznega minimuma njene vsebine nam omogočajo, da zaključite naslednje:

1. 
   Zahteve za raven splošne poklicne komunikacijske usposobljenosti niso vključene v seznam kvalifikacijskih značilnosti odvetnika.
2. 
   Potreba po posebni komunikacijski usposobljenosti strokovnjakov na področju sodne prakse v državnem standardu ni jasno navedena, ampak jo je mogoče "prebrati" le z razlago kvalifikacijskih značilnosti (del 1.3) in zahtev za strokovno pripravljenost odvetnika (del 7.1) v zvezi s posebnimi področji pravne dejavnosti.
3. 
   Pomanjkanje zahtev glede stopnje strokovne komunikacijske usposobljenosti študentov prava je z našega vidika pojasnjeno z dejstvom, da komunikacijska izobrazba pravnega strokovnjaka do sedaj še vedno ni priznana kot strokovno pomembna, saj zagotavlja neposredno povezavo med strokovnimi teoretično znanje in uspešnost njihovega izvajanja v praksi. To ugotovitev potrjuje dejstvo, da državni standard ne določa praktičnega usposabljanja bodočih pravnikov (načini oblikovanja splošnih kvalifikacijskih zahtev za odvetnika niso določeni in spretnosti, ki jih je treba razviti za vsako specializacijo, niso oblikovane).
4. 
   Kljub odsotnosti v standardu neposrednih zahtev za raven komunikacijskega znanja in veščin študentov prava pa zahteve za poklicno pripravljenost odvetnika, ki jih vsebuje standard, precej natančno, v določenem zaporedju, opisujejo ta govor (in pred -govorno-miselna) sredstva, s pomočjo katerih odvetnik izvaja svoje funkcije.
5. 
   Disciplina, namenjena zagotavljanju visokokakovostne komunikacijske priprave študentov prava na prihodnjo poklicno dejavnost, je predmet "Ruski jezik in govorna kultura".
6. 
   Vendar pa primerjava kvalifikacijskih zahtev za stopnjo strokovne komunikacijske usposobljenosti študentov prava in programa predmeta "Ruski jezik in govorna kultura", v okviru katerega naj bi se to usposabljanje izvajalo, kaže, da je predlagana disciplina " Ruski jezik in govorna kultura« bodočim pravnikom ne bo mogel zagotoviti strokovno usmerjenega komunikacijskega usposabljanja iz naslednjih razlogov:

• 
  - disciplina "ruski jezik in govorna kultura" ni priznana kot obvezna za bodoče pravnike, zato je poklicno usmerjeno komunikacijsko usposabljanje priznano kot neobvezno;
• 
  čas za študij predmeta ruskega jezika in govorne kulture je omejen na samo en semester v prvem letniku; ni mogoče govoriti o kakršni koli stopnji strokovne komunikacijske usposobljenosti študentov po prvem semestru prvega letnika, ko študenti še niso študirali osnovnih specialnih disciplin;
• 
  strokovno komunikacijsko usposabljanje v okviru določenega predmeta "ruski jezik in kultura govora" je omejeno le na poučevanje oratorija (veščina ustnega javnega nastopanja); zunaj obsega predlaganega programa ostajajo za pravnika pomembne veščine, kot so sposobnost razlage prava, razlage določenih dejstev v primeru in vodenja strokovnega dialoga itd.;
• 
  - predlagana minimalna vsebina predmeta "Ruski jezik in govorna kultura" ni strokovno usmerjena; tudi načini morebitne "profesionalizacije" tega predmeta niso priporočljivi.

8. Analiza učbenikov posebnih pravnih disciplin je pokazala, da:

• 
  večina zahtev za stopnjo govornega usposabljanja študentov, navedenih v učbenikih, se ne odraža v tečaju ruskega jezika in kulture govora, ki ga ponuja Gosstandart;
• 
  v programu predmeta "ruski jezik in kultura govora" ni izražena ideja o potrebi po izpostavitvi splošnega dela v vsebini strokovnega komunikacijskega usposabljanja študentov prava in zaradi ozke specializacije odvetnikov, posebni del;
• 
  torej so zahteve po strokovno komunikacijski pripravljenosti študentov prava bistveno pred vsebino standarda.

Na podlagi analize sodobne znanstvene literature o problemu govornega usposabljanja bodočih pravnikov določiti obseg vsebine poklicnega komunikacijskega usposabljanja študentov pravnih specialnosti, ki ustreza sodobnim zahtevam za poklicno dejavnost odvetnika;

V izbrani vsebini strokovnega komunikativnega usposabljanja izpostaviti splošni del (potreben za usposabljanje pravnikov vseh specialnosti) in posebne dele (kar je potrebno za usposabljanje pravnikov določenih ozkih specialnosti), da bo komunikacijsko usposabljanje prava študentje v največji možni meri strokovno usmerjeni;

Oblikovati metodološki sistem za oblikovanje strokovne komunikacijske kompetence študentov pravnih specialitet, ki bi vključeval ne le delitev vsebine komunikacijskega usposabljanja študentov na splošno in posebno, temveč tudi povezovanje posebnega in komunikacijskega usposabljanja;

Razviti predloge, kako umestiti predlagano govorno znanost in integrirane discipline v kurikulum.

Literatura

1. Državni izobrazbeni standard višjega strokovnega izobraževanja na specialnosti "Sodna praksa" (GOS) (odobren 27. marca 2000 št. 260 gum/SP.).

Material pripravljen
uporabo internetnih virov
učitelj dodatnega izobraževanja
MBOUDOD "DYUTS" Gylkoy O.V.

Problem definicij je njihova množica in odsotnost splošno sprejete definicije. Nikakor pa ne pomeni zanikanja novih kakovostnih značilnosti izobraževanja nasploh in visokega šolstva posebej. Oglejmo si obstoječe definicije in poskusimo ugotoviti, kaj imajo skupnega.

I.A. Zimnyaya piše, da obstajata dve možnosti za razlago razmerja med tema pojmoma: identificirana ali diferencirana.

Upoštevali bomo posplošeno idejo kompetence kot znanstvene kategorije, ki temelji na analizi nekaterih definicij pojmov "kompetentnost", "kompetentnost", "izobraževalna kompetenca", vzetih iz različnih virov:

Kompetentnost (lat. competens - primeren, ustrezen, ustrezen, sposoben, razgledan) je lastnost človeka, ki ima celovito znanje na katerem koli področju in je njegovo mnenje zato tehtno in merodajno;

Usposobljenost je sposobnost izvajanja resničnih življenjskih dejanj in kvalifikacijske lastnosti posameznika, pridobljene ob njegovi vključitvi v dejavnost; ker ima vsako dejanje dva vidika - vir in produktivnost, potem je razvoj kompetenc tisti, ki določa preoblikovanje vira v izdelek;

Kompetence - potencialna pripravljenost za reševanje problemov s poznavanjem materije; vključuje vsebinsko (znanje) in proceduralno (spretnost) komponento ter predpostavlja poznavanje bistva problema in sposobnost njegovega reševanja; nenehno posodabljanje znanja, posedovanje novih informacij za uspešno uporabo teh znanj v specifičnih razmerah, to je posedovanje operativnega in mobilnega znanja;

Kompetencija je posedovanje določene kompetence, tj. poznavanje in izkušnje lastnih dejavnosti, ki omogočajo presojanje in odločanje;

Beseda "kompetenca" izhaja iz latinskega "competere", kar pomeni "doseči, ustrezati, ustrezati".

V slovarjih in znanstveni literaturi je "kompetenca" razložena na različne načine:

Znanje, veščine, izkušnje, teoretična in aplikativna pripravljenost za uporabo znanja;

niz vprašanj, v katerih je nekdo seznanjen;

Niz vprašanj, pri katerih ima dani subjekt znanje in izkušnje z lastnimi dejavnostmi.

Kompetentnost in kompetenca sta po V.A. Metaevi komplementarna in soodvisna koncepta: kompetentna oseba, ki nima kompetence, je ne more v celoti uresničiti v družbeno pomembnih vidikih.

A.B. Khutorskoy razdeli pojma "kompetentnost" in "kompetentnost" na naslednji način: "Kompetentnost, prevedena iz latinščine kompetenca pomeni vrsto vprašanj, o katerih je oseba seznanjena, ima znanje in izkušnje. Oseba, ki je kompetentna na posameznem področju, ima ustrezna znanja in sposobnosti, ki mu omogočajo informirano presojo o tem področju in na njem učinkovito delovanje. Za ločevanje splošnega in posameznega bomo ločili pogosto sinonimno uporabljene pojme »kompetentnost«. Pristojnost Vključuje nabor medsebojno povezanih osebnostnih lastnosti (znanja, sposobnosti, veščine, metode dejavnosti), določenih v zvezi z določenim obsegom predmetov in procesov in potrebnih za kakovostno produktivno dejavnost v zvezi z njimi. Pristojnost -- posedovanje, posedovanje osebe ustrezne kompetence, vključno z njegovim osebnim odnosom do nje in predmeta dejavnosti.

Ruski dokument »Strategije za posodobitev vsebine splošnega izobraževanja« je oblikoval glavne določbe kompetenčnega pristopa v sistemu sodobnega ruskega izobraževanja, katerega ključni koncept je kompetenca. Poudarjeno je bilo, da je ta pojem širši od pojma znanje oziroma spretnost ali spretnost; jih vključuje (čeprav seveda ne govorimo o kompetenci kot enostavnem aditivnem seštevku znanja – sposobnosti – spretnosti, gre za koncept nekoliko drugačnega pomenskega niza). Koncept kompetence poleg kognitivne in operativno-tehnološke komponente vključuje tudi motivacijsko, etično, socialno in vedenjsko. Vključuje učne rezultate (znanja in spretnosti), sistem vrednotnih usmeritev, navad itd. Kompetence se oblikujejo v učnem procesu, pa ne samo v šoli, ampak tudi pod vplivom družine, prijateljev, službe, politike, vere, kulture itd. Pri tem je uveljavljanje kompetenčnega pristopa odvisno od celotne izobraževalne in kulturne situacije, v kateri dijak živi in ​​se razvija.

V.D. Shadrikov izhaja iz definicije, po kateri je pristojnost niz vprašanj, v katerih je nekdo seznanjen, obseg pooblastil in pravic nekoga. "Tako vidimo, da se kompetenca ne nanaša na predmet dejavnosti, ampak na vrsto vprašanj, povezanih z dejavnostjo. Z drugimi besedami, kompetence so funkcionalne naloge, povezane z dejavnostjo, ki jih nekdo lahko uspešno reši. Kompetencija se nanaša na predmetna dejavnost je pridobivanje osebnosti, zahvaljujoč kateri lahko človek rešuje določene probleme.«

Po mnenju V.D. Shadrikov, "kompetentnost je sistemska manifestacija znanja, spretnosti, sposobnosti in osebnih lastnosti. V vsaki dejavnosti se lahko teža teh komponent in njihovih kombinacij bistveno razlikuje v izobraževalnem procesu, obstaja določena dialektika v oblikovanju kompetenc Kompetence se oblikujejo na podlagi znanja, spretnosti, sposobnosti, osebnih lastnosti, vendar ta znanja v marsičem niso kompetence, ampak bi bila velika napaka (kar je pričakovano), če ga pri uveljavljanju kompetenčnega pristopa primerjamo z znanjem, veščinami, sposobnostmi in osebnimi lastnostmi.«

Na vprašanje Kakšna je razlika med kompetenco in kompetenco? podala avtorica Strip najboljši odgovor je kompetenca je zakonsko določen okvir in meje, znotraj katerih lahko nekaj narediš z uporabo ustreznih norm zakona, kompetenca pa je stopnja znanja in sposobnosti posameznika v strokovnih in drugih zadevah.
Vir: možgani :)

Odgovori od Yotrannik[guru]
Prvi je obseg odgovornosti, drugi je dobro razumevanje relevantnih vprašanj.

Odgovori od Antoninočka[strokovnjak]
No, to je pravzaprav iz različnih oper)) odlični odgovori so bili že podani zgoraj

Odgovori od Nevrolog[guru]
Pravzaprav gre za isto stvar.

Pristojnost, pristojnost - iz lat. competere - ustrezati, ustrezati.
Splošna kompetenca je zmožnost uporabe znanja, veščin, uspešnega delovanja na podlagi praktičnih izkušenj pri reševanju problemov splošne vrste tudi na določenem širšem področju;
Usposobljenost, strokovna - sposobnost uspešnega delovanja na podlagi praktičnih izkušenj, spretnosti in znanja pri reševanju problemov poklicne dejavnosti;
Usposobljenost (upravljanje osebja) je osebna sposobnost strokovnjaka (zaposlenega) za reševanje določenega razreda poklicnih nalog. Pri kadrovskem menedžmentu kompetenco pogosto razumemo kot formalno opisane zahteve za osebne, poklicne in druge lastnosti kandidata za sprejem, zaposlenega ali skupine zaposlenih v podjetju;
Pristojnost (pravni izraz) - niz zakonsko določenih pooblastil, pravic in obveznosti določenega organa ali uradnika; določa svoje mesto v sistemu državnih organov (organov lokalne samouprave);
Medkulturna kompetenca - sposobnost uspešnega komuniciranja s predstavniki drugih kultur;
Ključna kompetenca organizacije je celota konkurenčnih prednosti organizacije, njen glavni adut v konkurenčnem ali hiperkonkurenčnem boju.

Odgovori od Vesten[novinec]
Tehnologije za spreminjanje ruskega jezika v "mrtev jezik"
Nikolaj Migaškin, avtor vede o normologiji
Genocid duhovnih vrednot je organiziran tudi s spreminjanjem ruskega jezika v mrtvega. Umetno terminologijo preizkuša življenjska praksa, da bi se spremenila v normativni koncept. Vsi koncepti imajo zgodovinsko povezavo z drugimi koncepti. Zato je vsak živi nacionalni jezik način ohranjanja, kopičenja in prenašanja družbenih izkušenj. Sabotaža je organizirana z zamenjavo pojmov – zamenjavo glagolov s samostalniki. Na primer. Izraz "kompetentnost" je iz govora izključil glagolsko obliko "kompetentnost" - začetek pravice in odgovornosti za opravljanje določenega dela z doseganjem rezultatov. Pojem "projekt" je nadomeščen z izrazom "standard", osvobojen tehnološkega sklicevanja na tehnologijo visokokakovostne izdelave določenega izdelka. In druge zamenjave.
Neskončno število del lahko imenujemo kompetenca, od preprostih dejanj do kompleksnih tehnologij. Ta zamenjava je iz govora izključila tudi »vzgojenost«, »dobro vedenje« in »strokovnost« – njihova vsebina prav tako tvori kompetence. Vsak »ščurek« v zavesti zdaj pridobi status kompetence v zavesti. Ruski jezik se spreminja v mrtev jezik, njeni državljani pa v neodgovorne govorce, kar dokazujejo forumi medijev, TV, Državna duma in Svet federacije. številne diskusijske platforme, tudi na mednarodni ravni, kjer nikoli ne preidejo na novo kvaliteto organiziranja sodelovanja. itd.
Naši govorci zdaj preprosto stresajo zrak, ko grajajo Nikolaja II., V. V. Putina? Jih ni mogoče obtožiti, da so spodbujali razstrelitev »Cerkve na krvi« in zažgali tempeljski kompleks v Ganini Yami? Sprožiti novo revolucijo proti Putinu?
Mimogrede, 28. oktobra je odgovor prišel iz regionalnega tožilstva regije Čeljabinsk, ki ni zaznal prisotnosti sabotaže pri zamenjavi besed v ruskem jeziku.

domov » vesel praznik » Kaj sta kompetenca in kompetenca? Kompetenca in kompetenca kot ključna pojma kompetenčnega pristopa v izobraževanju.