Kako diagnosticirati šolsko neprilagojenost pri prvošolcih? Diagnoza neprilagojenosti mladostnikov v študijskih skupinah kot pogoj za uspešno korektivno delo.

Kako prepoznati šolsko neprilagojenost, kako se z njo spoprijeti in kaj storiti, da bo študij prinesel samo veselje?

Privajanje prvošolca na šolo ni enostaven proces. Otrok se iz prijetnega, brezskrbnega otroštva znajde v popolnoma drugačnem šolskem okolju, kjer ga čakajo nove pravice in obveznosti, nova ekipa, neznani učitelj, neznani predmeti, drugačna dnevna rutina. Ni presenetljivo, da se vsi prvošolci ne uspejo zlahka in hitro prilagoditi novemu življenju in se izogniti motnjam prilagajanja šoli.

Šolska neprilagojenost je med osnovnošolci dokaj pogost pojav. V posebej hudih primerih otrok med obiskovanjem šole doživi hudo nelagodje, negativna čustva pa dobesedno blokirajo njegovo kognitivno aktivnost in upočasnijo njegov razvoj. Problema neprilagojenosti mlajših šolarjev torej ne gre zanemariti! Kako ga prepoznati, kako se z njim spoprijeti in kaj storiti, da bo študij prinašal le veselje in ne povzročal nevšečnosti?

Kaj je šolska neprilagojenost?

Obstaja veliko definicij neprilagojenosti, ena od njih pravi, da je to »niz znakov, ki kažejo na neskladje med socialno-psihološkim in psihofiziološkim statusom otroka ter zahtevami šolske učne situacije, katerih obvladovanje iz več razlogov postane težko ali v skrajnih primerih nemogoče« (Beličeva S.A.).

Šolska neprilagojenost je sestavljena iz treh komponent:

• kognitivni,
• čustven,
• vedenjske.

Kognitivna komponenta šolske prilagoditve Predpostavlja, da otrok, ki vstopa v prvi razred, razume, da je že šolar in da so se zahteve zanj spremenile. Kazalnik uspešne prilagoditve na kognitivni ravni je otrokovo zavedanje svojih pravic in dolžnosti kot šolarja ter prisotnost ustreznih predstav o tem, čemu šola služi. V skladu s tem so manifestacije šolske neprilagojenosti nezmožnost prilagajanja predmetni strani izobraževalne dejavnosti ("Ne morem obvladati predmeta, ker mi ni všeč, ne razumem, zakaj ga potrebujem" itd.) In neskladje v tempu študentove izobraževalne dejavnosti in učiteljev ali programov usposabljanja.

Čustvena komponenta šolske prilagoditve vključuje samospoštovanje in raven želja. Dober pokazatelj se šteje za ustrezno samopodobo in visoko raven želja - "Dober sem in lahko dosežem veliko." Oblike neprilagojenosti bodo:

• nezmožnost nadzora nad lastnim vedenjem (»Delam, kar hočem, ničesar ne potrebujem, v šolo sem se prišel igrati«);
• šolske fobije (»Bojim se iti do table, ne morem odgovoriti v situaciji, ko me gledajo«).

Vedenjska komponenta šolske prilagoditve vključuje učenčevo obnašanje v šoli, njegovo interakcijo z drugimi ljudmi, poznavanje pravil, po katerih se je treba obnašati v dani situaciji. Oblike šolske neprilagojenosti bodo želja po kršitvi pravil šolskega življenja, izvajanju destruktivnih dejanj in organiziranju neke vrste "upora proti sistemu": "Ne želim se obnašati, kot se od mene pričakuje." V tem primeru očitno ne morete brez pomoči psihologa - navsezadnje morate razumeti, kaj točno pri otroku povzroča takšno reakcijo protesta.

Vzroki za šolsko neprilagojenost osnovnošolcev

Razlogov za neprilagojenost v šoli je lahko več; pogosto so med seboj povezani in eden izhaja iz drugega. Razdelimo jih lahko v tri velike skupine.

Razlogi, ki se skrivajo v otroku. Najpomembnejša sta šolska nezrelost, pri kateri otrokove funkcionalne zmožnosti ne ustrezajo zahtevam, ki jih postavlja šola, in zdravstvene težave – pogoste bolezni mu ne omogočajo, da bi dobro obvladal šolski program.

Razlogi se skrivajo v družini.Če se mama in oče preveč čustveno odzivata na dedičeve neuspehe v šoli, to slabo vpliva na njegovo samopodobo, boji se narediti napake, boji se razočarati starše in posledično razvije negativno reakcijo na vse, kar je povezano. v šolo.

Razlogi so v šolskem okolju. Vloga prvega učitelja pri uspešnosti otrokovega izobraževanja je zelo pomembna. Že preprosto neskladje v tempu učenja (»konflikt tempa«, pri katerem učitelj hitro podaja znanje, otrok pa počasen) lahko privede do težave. Šolski izobraževalni sistem »Osnovna šola 21. stoletja« upošteva te lastnosti otrok, v metodiki pa je poseben poudarek na individualnem pristopu do vsakega učenca. Konstrukcija sistema zagotavlja osebni tempo in asimilacijo snovi ob ohranjanju kakovosti pridobljenega znanja. Za individualno preprečevanje šolske neprilagojenosti potrebuje vsak učenec ustrezno izbran program usposabljanja.

Kako ne zamuditi prvih znakov neprilagojenosti

Starši, ki so pozorni na svojega prvošolca, bodo zagotovo pozorni, če bo otrok:

• strah iti v šolo
• začel pogosto zbolevati
• izgubil je apetit, shujšal je,
• ima motnje spanja: nespečnost ali zaspanost,
• postal pozabljiv (pozablja stvari v šoli, učbenike doma),
• izgubi neodvisnost in veščine samooskrbe,
• postal umaknjen
• postal odsoten, nepazljiv, ne zna povedati, kaj se je zgodilo v šoli,
• strah prositi učitelja za pomoč,
• začela biti muhasta
• Pojavilo se jecljanje, »mežikanje« z očmi, kašelj (tako se manifestirajo obsesivni tiki).

Vse to je znak neprilagojenosti. Težavo je treba rešiti z združevanjem prizadevanj šolskega psihologa, nevrologa (v nekaterih primerih), učitelja in samih staršev.

Preprečevanje neprilagojenosti

S preprečevanjem šolske neprilagojenosti je priporočljivo začeti že preden gre otrok v prvi razred. Navsezadnje je lažje preprečiti morebitno težavo kot jo rešiti med učnim procesom.

V okviru preprečevanja neprilagojenosti že v predšolski dobi:

• povejte otroku o šoli. Pogovarjati se o bodočem učenju, odgovarjati na vprašanja, pojasnjevati, kako se obnašati v določeni šolski situaciji;
• Če je mogoče, otroka uvedite v fizično okolje, v katerem se bo učil. Preprosteje je - pokažite, vodite ogled, razložite, kje in kaj se nahaja. Otrok se bo torej ob vstopu v prvi razred znašel v znanem okolju;
• razvijajte otrokov spomin, razmišljanje, pozornost s pomočjo iger, priročnikov, branja knjig in preprosto v vsakdanjem življenju;
• postavite punčke in medvede za mizo, igrajte se v šolo, igrajte različne situacije, ki jih ima otrok sam;
• delite svoje lepe spomine na šolo, svojega prvega učitelja in svoje najljubše predmete. Tako bomo oblikovali pozitivno podobo šole in učitelja ter preprečili strah pred šolo.

Ko bo vaš otrok že vstopil v šolo, poskušajte »biti na tekočem« z njegovimi šolskimi zadevami.

• Pokažite zanimanje in sodelovanje pri dogajanju v šoli, v razredu in postavljajte vprašanja.
• Vzdržite se kritiziranja šole in učiteljev.
• Ne primerjajte svojega malega učenca z njegovimi sošolci.
• Bodite dosledni pri svojih zahtevah: če menite, da bi se otrok moral učiti samostojno, mu ne hitite pomagati.
• Bodite potrpežljivi: otroku ne bo uspelo vse takoj.
• Ne grajajte za napake: kot veste, se na napakah učite in z njimi morate ravnati mirno in konstruktivno; otrok se ne sme bati napak.
• Dajte nam priložnost za sprostitev, sprehod, igro. To so pomembne dejavnosti za prvošolca, ki bodo pomagale preprečiti zdravstvene težave.
• Vsakih 10 do 15 minut si privoščite odmor pri domači nalogi. Športna vzgoja je dobra med odmori.
• Omejite računalniške igrice, gledanje televizije in druge dejavnosti, ki zahtevajo veliko obremenitev vida – med poukom je tega veliko.
• Bodite na otrokovi strani. Ne silite ga v prijateljstvo z ljudmi, ki jih ne mara. Spodbujajte njegovo neodvisnost tako pri dejanjih kot pri presojah.

Vsa pomoč otroku, ki trpi zaradi šolske neprilagojenosti, je namenjena povrnitvi pozitivnega odnosa do šolskega življenja, do učenja, do tistih ljudi, ki ga obkrožajo v šoli in sodelujejo v izobraževalnem procesu. Vse kar morate storiti je, da v otrokovo življenje vrnete veselje in šola bo postala prostor, kjer se bo počutil udobno, zanimivo in koristno.

Problemi diagnosticiranja in premagovanja šolske neprilagojenosti, ki se kažejo v kršitvah učne uspešnosti, vedenja in medosebnih odnosov pri pomembnem delu srednješolcev, so v sodobnih razmerah zelo pomembni. Po vzorčnih študijah se že v osnovni šoli odkrije približno 25-30% otrok s podobnimi težavami, nepravočasno prepoznavanje njihovega značaja in narave, odsotnost posebnih korektivnih programov pa vodijo ne le v kronično zaostajanje pri pridobivanju šolskega znanja, , temveč tudi do sekundarnih motenj psihosocialnega razvoja otroka do različnih oblik deviantnega vedenja. Ta problem ni nič manj pereč in vpliva na kakovost izobraževalnega procesa, destabilizira izobraževalne dejavnosti drugih učencev in preusmerja pomemben del prizadevanj učiteljev.

Praktična rešitev problema šolske neprilagojenosti je namenjena zgodnji diagnozi njenih simptomov in dejavnikov tveganja, oblikovanju diferenciranih programov popravnega izobraževanja, vključno z metodami psihološke korekcije motenj osebnostnega razvoja teh otrok, iskanju učinkovitih sredstva za psihološko in pedagoško podporo učiteljem in staršem neprilagojenih učencev.

V ta namen so zagotovljeni posebni diagnostični in korekcijski programi, vključno s korekcijo napak v duševnem razvoju otrok.

Psihodiagnostični program.

• - diagnostika individualnih psiholoških značilnosti otrokovega razvoja - diagnostika narave sosednjih odnosov (v dijaškem telesu, kazalniki zrelosti dijaškega telesa, vzroki in vsebina možnih konfliktov itd.)
• - diagnostika vsebine in narave odnosov med učenci in njihovimi starši v družini, določitev sistema harmonije teh odnosov.
• - psihodiagnostika pripravljenosti študentov za prehod v srednješolsko izobraževanje (intelektualna sfera, izobraževalna motivacija, individualne razlike v izobraževalnih dejavnostih, narava medosebnih odnosov).
• - otroci z deviantnim (deviantnim) vedenjem - psihodiagnostika razvojnih značilnosti psihofiziološke, intelektualne, čustvene, osebne sfere, možni vzroki neprilagojenosti.

Vrste popravnega in razvojnega izobraževanja.

Razmislimo o sistemih popravnega in razvojnega izobraževanja za otroke, ki imajo težave pri obvladovanju izobraževalnih programov ter pri prilagajanju na šolo in družbeno okolje.

Pravočasno odkrivanje razlogov, ki vodijo do slabega uspeha in neprilagojenosti učencev, ter uvedba inovativnih učnih tehnologij lahko izboljša učne pogoje za otroke v tej kategoriji. To pa bo zmanjšalo možnost, da otrok razvije nevropsihične, psihosomatske motnje kot posledice negativnih čustev in različnih oblik deviantnega vedenja, ki so nekakšna neustrezna kompenzacija za učni neuspeh.

Popravno in razvojno izobraževanje se začne na podlagi rezultatov celovite diagnoze učencev.

· Sistem popravnega in razvojnega izobraževanja.

Korekcija (latinsko correktio - popravek) je sistem pedagoških in terapevtskih ukrepov, namenjenih premagovanju ali oslabitvi pomanjkljivosti v duševnem in telesnem razvoju.

Sistem popravnega in razvojnega izobraževanja (CDT) je oblika diferenciacije izobraževanja, ki omogoča reševanje problemov pravočasne aktivne pomoči otrokom z učnimi težavami in prilagajanja šoli. Ta oblika diferenciacije je možna pri običajni tradicionalni organizaciji izobraževalnega procesa, vendar je učinkovitejša pri oblikovanju posebnih razredov, ki zagotavljajo optimalne pedagoške pogoje za otroke z učnimi težavami in težavami v odnosih.

Popravno in razvojno izobraževanje je namenjeno ustvarjanju celovitega sistema celovite, dinamične, diagnostične in posebne korekcijske in razvojne pomoči, ki zagotavlja, da pogoji in narava izobraževalnega procesa ustrezajo individualnim in starostnim značilnostim otrok s težavami v razvoju.

Sistem popravnega in razvojnega izobraževanja vključuje različne oblike organiziranja izobraževalnega procesa, vključno z razredi kompenzacijskega izobraževanja. Vključuje združevanje izobraževalnih strategij z diagnostičnimi, varnostnimi, socialnimi, korekcijskimi in razvojnimi strategijami v pedagoškem procesu. Koncept "popravnega in razvojnega izobraževanja" je opredeljen kot niz pogojev in tehnologij, ki zagotavljajo preprečevanje, pravočasno diagnosticiranje in odpravljanje pogojev tveganja za šolsko neprilagojenost v razvoju otrok.

· Kompenzacijski sistem usposabljanja.

Uvedba kompenzacijskega sistema usposabljanja.

To je posledica dejstva, da ima po različnih podatkih iz selektivnih študij do 20% otrok, ki vstopajo v izobraževalno šolo, različne psihosomatske okvare, ki brez dodatne psihološke in pedagoške pomoči vodijo v kronično zaostajanje v izobraževalnih dejavnostih in posledično socialna neprilagojenost.

Kompenzacija okvarjenih funkcij (latinsko compensatio - kompenzacija, uravnavanje) je kompleksen, raznolik proces prestrukturiranja telesnih funkcij v primeru motenj ali izgube katere koli funkcije.

Z kompenzacijskim izobraževanjem v širšem smislu razumemo sistem diagnostičnih, korektivnih, metodoloških, organizacijskih ukrepov, ki jih šola sprejme za zagotavljanje diferencirane pomoči otrokom v stiski skozi celotno obdobje izobraževanja, da bi zgradili individualno razvojno pot, ob upoštevanju psihofiziološke značilnosti, sposobnosti in nagnjenja, ki zagotavljajo čim večjo samouresničitev posameznika.

Uvedba kompenzacijskega izobraževalnega sistema zahteva izpolnjevanje več pomembnih pogojev in predvsem ciljno in podrobno psihološko diagnostiko, ki odkriva pomanjkljivosti v razvoju duševnih kognitivnih procesov, tako da je učitelj osredotočen na zelo specifično korektivno in razvojno delo.

Tako uvedba sistema kompenzacijskega izobraževanja po eni strani zahteva opremljanje šolske prakse z zanesljivimi diagnostičnimi in korekcijskimi orodji in metodami ter za to delo dovolj strokovno usposobljene šolske psihologe, socialne pedagoge in učitelje. Po drugi strani pa ima pomembno vlogo splošno psihološko razpoloženje učiteljskega zbora, razvit sistem obšolskega in obšolskega dela, v katerega se lahko vključijo tako šibki kot močni učenci, ter socialna in pedagoška podpora družine. .

Raziskovalno delo eksperimentalnih šol, ki so v skladu z navedenimi zahtevami uvedle sistem dopolnilnega izobraževanja, kaže na velik potencial takšnega sistema usposabljanja tako za premagovanje šolske neprilagojenosti kot za izboljšanje šolskega življenja nasploh.

Oblike popravnega in razvojnega izobraževanja

Glavno načelo organizacije izobraževalnega procesa v razredih popravnega in razvojnega izobraževanja (izravnalni razredi in razredi kompenzacijskega izobraževanja) je načelo popravne usmerjenosti izobraževanja.

Sodobna praksa popravnega in razvojnega izobraževanja vključuje njegove različne oblike: individualne in skupinske popravne in razvojne ure, popravne in razvojne lekcije.

1. Individualni in skupinski popravljalni in razvojni razredi

Sistem popravnega in razvojnega izobraževanja zagotavlja individualne in skupinske popravne razrede s splošnim razvojnim in predmetnim poudarkom. Namen splošnih razvojnih razredov: povečanje ravni splošnega, senzoričnega, intelektualnega razvoja, spomina, pozornosti; korekcija vidno-motoričnih in optično-prostorskih motenj, splošne in fine motorike. Namen predmetno usmerjenih razredov: priprava na zaznavanje težkih tem učnega načrta, zapolnitev vrzeli prejšnjega usposabljanja itd.

Trajanje pouka z enim študentom ali skupino ne sme presegati 20-30 minut. Skupine lahko vključujejo 3-4 učence, ki imajo enake vrzeli v razvoju in obvladovanju šolskega kurikuluma ali podobne težave pri učnih dejavnostih. Delo s celim razredom ali z velikim številom otrok v teh razredih ni dovoljeno.

Individualne in skupinske popravne ure vodi glavni učitelj razreda. Pri individualnem pouku s prostimi učenci delajo učitelj, logoped in psiholog. Korektivno delo poteka v okviru celostnega pristopa k vzgoji in razvoju otroka. Zato mora biti delo pri individualnem in skupinskem pouku usmerjeno v celostni razvoj šolarjev, ne pa v urjenje posameznih miselnih procesov ali sposobnosti. Pri organizaciji popravnega pouka je treba izhajati iz otrokovih zmožnosti - naloga mora biti v območju zmerne težavnosti, vendar mora biti dostopna, saj je treba na prvih stopnjah popravnega dela učencu zagotoviti subjektivno izkušnjo uspeha proti ozadje določene količine napora. V prihodnje naj se težavnost naloge stopnjuje sorazmerno z naraščajočimi otrokovimi zmožnostmi.

V času, ko otrok pri pouku še ne more dobiti dobre ocene, je pomembno ustvariti pogoje za doseganje uspeha pri individualnem in skupinskem pouku. V ta namen lahko uporabite sistem pogojnega kvalitativnega in kvantitativnega ocenjevanja otrokovih dosežkov. Pri pripravi in ​​izvajanju popravnega pouka se je treba spomniti tudi na posebnosti otrokovega dojemanja učnega gradiva in posebne motivacije za njihove dejavnosti. Učinkovita je uporaba različnih vrst igralnih situacij, didaktičnih iger, igralnih vaj in nalog, ki lahko naredijo učne dejavnosti za otroka pomembnejše in pomembnejše.

2. Korektivna in razvojna lekcija

Popravne in razvojne lekcije- to so lekcije, med katerimi se izobraževalne informacije obdelujejo s položaja največje aktivnosti vseh analizatorjev in duševnih funkcij vsakega učenca.

Izvajanje popravnega in razvojnega cilja vključuje vključitev v lekcijo posebnih popravnih in razvojnih vaj za višje duševne funkcije: spomin, pozornost, zaznavanje, mišljenje, čustveno-voljna sfera itd., Vključitev nalog, ki temeljijo na več analizatorjih, itd.

Izbira učnih metod se izvaja v skladu z značilnostmi kognitivne dejavnosti otrok z učnimi težavami, v zvezi s katerimi je metoda "majhnih korakov" z veliko podrobnostmi, podrobnimi dejanji v obliki algoritmov in uporabo predmeta. pomembno mesto zavzemajo praktične dejavnosti.

Po izbiri metod za delo pri pouku jih mora učitelj kombinirati tako, da se spremenijo vrste dejavnosti učencev in s tem izvaja zaščitni način poučevanja.

Pri pouku se veliko pozornosti posveča ponavljanju preučene snovi.

Da bi dosegli učinkovito uspešnost učencev, mora učitelj pri razvijanju zapiskov razmišljati ne o tem, kaj bo naredil, ampak najprej o tem, kaj bodo učenci počeli med posamezno tehniko in metodo.

Struktura pouka se določi glede na njegovo vrsto in mesto v učnem sistemu. Možne stopnje pouka: organizacijski trenutek, razvojne (popravne) vaje (lahko jih vključimo v druge faze pouka), preverjanje domače naloge, zastavljanje ciljev in ciljev pouka, pripravljalna stopnja za učenje nove snovi, minute telesne vzgoje, študij novega. snov, utrjevanje in ponavljanje naučene snovi, povzetek pouka in ocenjevanje dela učencev, primarna kontrola znanja, domače naloge.

Korektivne vaje in igre

Vaja št. 1. "Sestavljanje figur iz različnih delov"

Vaja za korekcijo nizke stopnje razvoja zaznavanja in orientacije v prostoru. Učitelj otrokom ponudi posamezne dele predmeta, otroci jih morajo povezati tako, da dobimo dani predmet.

Primeri nalog:

"Človek" "Obraz" "Konj" "Avto"

(celotna slika je samo za učitelja)

Vaja št. 2.

Vaja za urjenje porazdelitve in selektivnosti pozornosti. Besede so vstavljene med abecedno besedilo. Otrok mora najti in podčrtati te besede.

b sonceaimashinaprstyyurozaevntsijaramylrkvtsumkaldchevrybay

Vaja št. 3.

Vaja za urjenje porazdelitve in selektivnosti pozornosti. V proste celice kvadrata št. 2 je treba v naraščajočem vrstnem redu postaviti številke, ki se nahajajo v naključnem vrstnem redu v 12 celicah kvadrata št. 1.

Kvadrat uporablja številke od 1 do 16 med postopkom, niz uporabljenih številk se poveča na 25 in v primeru dobrih rezultatov - na 30-40;

Vaja št. 4 (igra).

Vaja za urjenje porazdelitve in selektivnosti pozornosti. Razvijanje sposobnosti analiziranja napisanih besed, »videnja« črk v njih in posledično razvijanja pozornosti je igra, ki temelji na »lektorskem« testu. Za to so stare knjige z veliko pisavo, primerne le za stari papir V 5 minutah (samo 5) so otroci pozvani, da prečrtajo vse črke "a", na katere naletijo. Pravijo, da če zgrešijo več kot štiri črke, zmagajo. .

Zmagovalci prejmejo na primer zelene žetone. Ker je bolje igrati vsak dan, dobitke je bolje šteti enkrat na teden, zmagovalci pa so z nečim nagrajeni ... Ali fantje sami preverjajo naloge? sosed sosedu. Če ne opazijo nobenih opustitev, čeprav so otroci v tej starosti bolj naklonjeni delu drugih ljudi kot svojemu, potem to ni pomembno, glavna stvar je, da bo otrok nekaj minut v stanju koncentracije.

Potem je lahko igra zapletena. Na primer, prečrtajte črko, ki se pojavi v prvi vrstici besedila.

Naslednji korak je prečrtati eno črko v vrstici in podčrtati drugo. Na primer, prečrtamo "e" in podčrtamo črko "m":

Druga možnost: "Najprej podčrtamo eno črko in prečrtamo drugo, nato na ukaz:" Pozor! delo gre ravno obratno - prvo prečrtamo, drugo pa poudarimo.«

Na primer, "1. del dela: "C" - podčrtano, "O" prečrtano, na ukaz: "Pozor!" nariše se črta in začne se 2. del dela: črka “C” je sedaj prečrtana, črka “O”? Poudarjamo."

Zrasla je zlata roža,

Postal je okrogel in puhast,

Pozor! Saša bo pihal, se smejal in puh bo letel v vetru, kjer je padel perjanec.

Nastal bo nov regrat.

Vaja št. 5 "Prebujanje občutka za podrobnosti."

Vaja za zavestno zaznavanje, razvoj spomina. Preidite od konkretnih slik k abstraktnim. Za začetek dajte otrokom štiri abstraktne oblike.

Vsakega od njih naj gledajo eno minuto, druge pa pokrijejo, da ne odvrnejo pozornosti. Nato prosite otroke, naj si te figure v mislih predstavljajo v vseh podrobnostih in vsako po spominu narišejo na papir.

Vaja št. 6(2).

Otrokom daste več besed, jih je treba prerazporediti, jih združiti po neki značilnosti, da si olajšajo pomnjenje; nato pa se domislite zgodbe, ki bi jih združila.

Prilagajanje na šolo ni neboleče za vse otroke. Opazovanja kažejo, da se razmeroma stabilna prilagoditev na šolo pojavi v 5-6 tednu šole. Pri nekaterih prvošolcih pa se sploh ne pojavi in ​​takrat govorimo o socialno-psihološki neprilagojenosti.

Kateri razlogi so v ozadju šolske neprilagojenosti?

Eden glavnih razlogov mnogi raziskovalci imenujejo neskladje med funkcionalnimi sposobnostmi otrok in zahtevami, ki jih postavlja obstoječi izobraževalni sistem, z drugimi besedami, pomanjkanje »šolske zrelosti«.

Drugi razlogi so nezadostna stopnja intelektualnega razvoja otroka, njegova socialna nezrelost, nezmožnost komuniciranja z drugimi in slabo zdravje. Vse to je kompleks notranjih razlogov, tako imenovanih "otrokove težave"

Vendar pa obstajajo tudi zunanji razlogi za šolsko neprilagojenost - "težave učiteljev": vsebina pouka in učne metode, ki ne ustrezajo otrokovim zmožnostim, sami osebnosti učitelja, stilu njegovih odnosov z otroki in starši itd.

Najpogosteje ti dejavniki obstajajo medsebojno povezani, izhajajo drug iz drugega in na splošno vodijo do zelo specifičnih učnih težav. Celotno raznolikost šolskih težav lahko razdelimo na dve vrsti (M.M. Bezrukikh):
- specifične, ki temeljijo na določenih motnjah motorike, koordinacije roka-oko, vidnega in prostorskega zaznavanja, razvoja govora itd.;
- nespecifična, ki jo povzroča splošna oslabitev telesa, nizka in nestabilna zmogljivost, povečana utrujenost, nizek individualni tempo aktivnosti.

Kako se otrokova neprilagojenost kaže v izobraževalnih dejavnostih?

V razredu Za takega učenca so značilni neorganiziranost, povečana raztresenost, pasivnost in počasen tempo dejavnosti. Ne zna razumeti naloge, je dojeti v celoti in delati zbrano, brez motenj in dodatnih opominov, ne zna delati premišljeno, po načrtu.

Pismo Tak študent izstopa po nestabilni pisavi. Neenakomerne poteze, različne višine in dolžine grafičnih elementov, velike, raztegnjene, različno obrnjene črke, tresenje - to so njegove značilne lastnosti. Napake se izražajo v podpisovanju črk, zlogov, naključnih zamenjavah in izpustih črk ter neuporabi pravil. Nastanejo zaradi neskladja med tempom aktivnosti otroka in celotnega razreda ter pomanjkanja koncentracije.

Isti razlogi določajo značilne težave branje: izpuščanje besed, črk (nepozorno branje), ugibanje, premikanje oči nazaj (»spotikanje« ritem), hiter tempo branja, vendar slabo razumevanje prebranega (mehanično branje), počasen tempo branja.

Med treningom matematika težave se izražajo v nestabilni pisavi (neparne, raztegnjene številke), razdrobljenem dojemanju naloge, težavah pri preklopu z ene operacije na drugo, težavah pri prenosu besednih navodil v določeno akcijo.

Kako lahko učitelj prepozna prilagoditvene značilnosti prvošolcev?

Učiteljem predlagamo uporabo »Vprašalnika«, delo s katerim bo pomagalo ugotoviti značilnosti prilagajanja učencev prvega razreda šoli in nato določiti strategijo individualnega dela s tistimi otroki, ki potrebujejo psihološko korekcijo pri delu z »Vprašalnikom «, bo učitelj uporabil »Obrazec za odgovore« (glej spodaj) prečrta številke, ki opisujejo fragmente vedenja, značilnega za določenega otroka.

Vprašalnik za učitelje

1. Starši so se popolnoma umaknili iz izobraževanja in skoraj nikoli ne hodijo v šolo.
2. Otrok ob vstopu v šolo ni imel osnovnih akademskih sposobnosti (ni znal šteti, ni poznal črk).
3. Ne ve veliko tega, kar ve večina otrok njegove starosti (na primer dneve v tednu, letne čase, pravljice itd.).
4. Slabo razvite majhne mišice rok (težave pri pisanju, neenakomerne črke).
5. Piše z desno roko, vendar je po besedah ​​staršev prekvalificiran levičar.
6. Piše z levo roko.
7. Brezciljno premika roke.
8. Pogosto mežika.
9. Sesanje prsta ali peresa.
10. Včasih jeclja.
11. Grize si nohte.
12. Otrok je krhke postave in majhne rasti.
13. Otrok je očitno domač, potrebuje prijateljsko vzdušje, rad ga božajo in objemajo.
14. Rad se igra, igra se celo v razredu.
15. Zdi se, da je mlajši od drugih otrok, čeprav je iste starosti kot oni.
16. Govor je infantilen, spominja na govor 4-5 letnega otroka.
17. Pretirano nemiren pri pouku.
18. Hitro se sprijazni z neuspehi.
19. Obožuje hrupne, aktivne igre med odmorom.
20. Ne more se osredotočiti na eno nalogo dlje časa; vedno jo poskuša opraviti hitro, ne da bi mu bilo mar za kakovost.
21. Po zanimivi igri ali fizičnem odmoru ga je nemogoče pripraviti na resno delo.
22. Dolgo časa doživlja neuspehe.
23. Ko mu učitelj postavi nepričakovano vprašanje, se pogosto izgubi. Če si damo čas za razmislek, je odgovor lahko dober.
24. Za dokončanje katere koli naloge je potrebno zelo dolgo.
25. Domače naloge opravlja veliko bolje kot naloge v razredu (razlika je zelo pomembna, večja kot drugi otroci).
26. Preklop z ene dejavnosti na drugo traja zelo dolgo.
27. Pogosto ne more ponoviti najpreprostejše snovi za učiteljem, vendar izkazuje odličen spomin, ko gre za stvari, ki ga zanimajo (na primer, pozna vse znamke avtomobilov).
28. Zahteva stalno pozornost učitelja. Skoraj vse naredi le na osebno željo.
29. Dela veliko napak pri prepisovanju.
30. Najmanjši razlog je dovolj, da ga odvrne od naloge: vrata so zaškripala, je nekaj padlo itd.
31. Prinaša igrače v šolo in se igra v razredu.
32. Nikoli ne naredi ničesar, kar presega zahtevani minimum: ne prizadeva si nekaj izvedeti ali povedati.
33. Starši se pritožujejo, da mu je težko sedeti pri pouku.
34. Zdi se, da se težko usede za učenje.
35. Ne mara nobenega napora, če kaj ne gre, odneha, išče izgovore: boli ga roka itd.
36. Ni ravno zdrav videz (bled, suh).
37. Do konca pouka dela slabše, pogosto je raztresen, sedi z odsotnim pogledom.
38. Če nekaj ne uspe, postane razdražen in joka.
39. Ne deluje dobro v omejenem času. Če ga prehitevate, se lahko popolnoma "izklopi" in opusti delo.
40. Pogosto se pritožuje nad utrujenostjo.
41. Skoraj nikoli ne odgovori pravilno, če je vprašanje zastavljeno na nestandarden način;
42. Odgovori postanejo boljši, če je podpora na nekaterih zunanjih predmetih (štetje prstov itd.).
43. Po učiteljevi razlagi ne more opraviti podobne naloge.
44. Težko je uporabiti prej naučene pojme in spretnosti, ko učitelj razlaga novo snov.
45. Pogosto odgovori niso bistva, ne morejo poudariti glavne stvari.
46. ​​​​Zdi se, da mu je težko razumeti razlago, saj ni oblikoval osnovnih veščin in pojmov.

Obdelava rezultatov

Tabela je razdeljena z debelo navpično črto. Če je številka prečrtanega fragmenta levo od črte, se med obdelavo šteje 1 točka, če je desno - 2 točki. Največji možni rezultat je 70. Z izračunom števila točk, ki jih je otrok dosegel, lahko določite njegov koeficient neprilagojenosti:

K = P: 70 x 100,

kjer je P število točk, ki jih je dosegel otrok.

Indikator do 14% je normalno, ni neprilagojenosti.
Indikator od 15 do 30% kaže na zmerno stopnjo neprilagojenosti.
Indikator nad 30 %- resna stopnja neprilagojenosti.
Indikator nad 40 % kaže, da otrok potrebuje posvet z nevropsihiatrom.

1. RO - starševski odnos.
2. NGSH - nepripravljenost na šolo.
3. L - levičarstvo.
4. NS - nevrotični simptomi.
5. In - infantilizem.
6. HS - hiperkinetični sindrom, pretirana dezinhibicija.
7. INS - inercija živčnega sistema.
8. NP - nezadostna prostovoljnost duševnih funkcij.
9. LM - nizka motivacija za izobraževalne dejavnosti.
10. AS - astenični sindrom.
11. NID - motnje intelektualne dejavnosti.

Obrazec za odgovor

Skupna prizadevanja učiteljev, učiteljev, staršev, zdravnikov in šolskih psihologov lahko zmanjšajo tveganje za šolsko neprilagojenost in učne težave pri otroku. Glavna vloga pri ustvarjanju ugodne psihološke klime v razredu nedvomno pripada učitelju. Kako pomagati učitelju ustvariti ugodno klimo v razredu – v naslednjih publikacijah.

Šola pred otroka postavlja veliko število novih nalog, ki zahtevajo mobilizacijo njegovih telesnih in intelektualnih moči. Prvošolec se mora navaditi na nove razmere, ki so se pojavile v njegovem življenju, in se jim prilagoditi. Govorimo o najbolj intenzivnem obdobju v prvem letu študija. Pojavlja se na socialni, fiziološki in psihološki ravni.

Obdobje prilagajanja za vsakega otroka poteka individualno. Njegovo trajanje lahko traja od treh tednov do šestih mesecev. Pomembno je spremljati dinamiko procesa prilagajanja, prepoznati vzroke za nastajajočo neprilagojenost in opraviti potrebno korekcijo ugotovljenih odstopanj med "prilagajanjem" prvošolca šolskemu življenju.

Osnovna diagnostična vprašanja

Diagnosticiranje prilagoditve prvošolcev vključuje poglobljen individualni pregled. Namenjen je pridobivanju informacij o kvalitativnih kazalcih glavnih potrebnih sprememb, ki se morajo zgoditi na vseh področjih otrokovega življenja in delovanja.

Glavni cilj diagnostike je prepoznati otroke, ki se težko prilagajajo in potrebujejo strokovno pomoč. Na podlagi rezultatov študije je treba določiti in razviti individualne razvojne poti za šolarje.

Diagnostiko izvaja vodstvo šole, da bi pridobili splošne informacije o stopnji prilagojenosti vseh prvošolcev. Tovrstna dejavnost mora biti zapisana v delovnem načrtu šole za študijsko leto. Šolska psihologinja neposredno sodeluje pri izvajanju raziskav in obdelavi podatkov v tesnem sodelovanju z razredničarko prvošolčkov.

Diagnostika se izvaja v več fazah.

1. Opazovanje- se izvaja v prvem mesecu usposabljanja za odkrivanje posebnosti v otrokovem vedenju med poukom in odmori.
2. Anketa— potekalo od 15. do 30. septembra. Namenjen vzpostavitvi:

• stopnja duševnega razvoja prvošolčkov, prepoznavanje otrok, ki zaostajajo za starostno normo;
• stopnja oblikovanja motivov za učenje, prepoznavanje vodilnega motiva;
• stabilnost čustvenega stanja študenta, prisotnost negativnih ali pozitivnih čustev, ki jih otrok doživlja v različnih izobraževalnih situacijah;
• stopnja šolske anksioznosti, analiza dejavnikov, ki pri prvošolčku povzročajo nelagodje, napetost in strah.

1. Priprava posameznih zaključkov— po anketi se izvede končna obdelava pridobljenih podatkov, na podlagi katere:

• prepoznajo se ogroženi otroci;
• Priporočila so razvita za učitelje in starše.

Osnova za pripravo takšnega zaključka bi morala biti zbirna tabela z diagnostičnimi rezultati. Lahko izgleda takole.

1. Seznanitev udeležencev izobraževalnega procesa z rezultati diagnostike prilagajanja prvošolčkov - končni zaključki so obravnavani med:

• mali učiteljski zbor ali posvet (največkrat potekajo med jesenskimi počitnicami);
• individualna svetovanja;

1. Priprava individualnih programov za delo z otroki, ki imajo znake neprilagojenosti— poteka v tesnem sodelovanju z vsemi zainteresiranimi stranmi. To delo mora biti končano do konca prvega četrtletja. Program mora vsebovati:

• skupinski razredi;
• individualna psihološka in pedagoška podpora;
• individualne oblike dela, namenjene reševanju konkretnih problemov.

1. Izvedba individualnih programov— traja 1-4 mesece.
2. Ponavljajoča diagnoza- izvesti ob koncu študijskega leta (april - maj) za pridobitev končnih podatkov.
3. Končna faza— potrebno za primerjavo začetnih in končnih indikatorjev. Na tej stopnji se analizira dinamika otrokovega razvoja in ugotavlja učinkovitost izvajanja priporočil in priporočil.

Na podlagi prejetih informacij mora psiholog pripraviti načrt za diagnosticiranje stopnje prilagajanja prvošolčkov, pri čemer navede navedena področja dejavnosti. Lahko ima to obliko:

Za pridobitev popolnih in zanesljivih informacij o vsakem otroku med diagnostičnim postopkom je potrebno izvesti tudi:

• anketa za starše;
• razgovor z učitelji;
• preučevanje zdravstvene dokumentacije otrok.

Glavna usmeritev diagnostične dejavnosti je izvajanje anket in testiranje prvošolcev z različnimi tehnikami. Izvaja se lahko tako individualno kot v skupinski obliki. Običajno traja pregled enega otroka od 15 do 20 minut.

Osnovne metode za diagnosticiranje prilagojenosti prvošolcev

Za diagnosticiranje prilagoditve prvošolčkov psiholog izbere najučinkovitejše metode, ki izpolnjujejo naslednja merila:

• usmerjen v proučevanje vseh ključnih parametrov prilagajanja;
• ne le prepoznajo znakov neprilagojenosti, temveč nam omogočajo tudi prepoznavanje dejavnikov, ki vplivajo na nastanek težav pri prilagajanju;
• ne zahtevajo znatnih organizacijskih, časovnih in materialnih stroškov za njihovo izvedbo.

Opazovanje

Najpogostejša diagnostična metoda je opazovanje. Najpogosteje uporabljena metoda je opazovanje vzorcev. Med njegovim izvajanjem se zabeležijo le tiste značilnosti otrokovega vedenja, ki ga razlikujejo od splošne množice prvošolcev. Opazovanje poteka istočasno za vse otroke v razredu. Osnovne zahteve za organizacijo nadzora:

• prisotnost sheme opazovanja;
• sistematično;
• objektivnost.

Opazovanje mora vključevati tudi:

• analiza otrokovega napredka;
• pregledovanje zvezkov;
• poslušanje ustnih odgovorov;
• analiza obstoječih medosebnih odnosov.

Kot rezultat opazovanj se oceni glavnih sedem komponent (na 5-stopenjski lestvici):

• izobraževalna dejavnost;
• obvladovanje programskih gradiv;
• obnašanje pri pouku;
• obnašanje med odmori;
• odnosi s sošolci;
• odnos z učiteljem;
• čustva.

Ustrezne ocene in zaključke je treba vnesti v šolski prilagoditveni karton.

Skupno število točk je mogoče razlagati na naslednji način:

• 35 - 28 - visoka stopnja prilagajanja;
• 27 - 21 - povprečje;
• 20 ali manj je malo.

Za izvajanje opazovanj v obdobju prilagajanja lahko uporabite Stottov zemljevid, ki vključuje preučevanje asocialnosti, infantilnosti, podrejenosti, aktivnosti in negotovosti.

Faktor Asocialnost, Infantilnost, Podrejenost, Aktivnost, Negotovost - glej.

Pri tej tehniki skupna ocena ni prikazana, ampak se ocenjuje vsak kriterij posebej. Nato se določijo skupine otrok z najvišjimi (nad 65 %) rezultati za vsak dejavnik.

Test "Hiše"

Druga metoda za diagnosticiranje prilagajanja prvošolcev šoli je test "Hiše". Izvaja se za določitev:

• vrednotne usmeritve;
• socialna čustva;
• osebni odnosi.

Ta test je študija barvnih asociacij. Avtor testa je O.A. Orehova. Za izvedbo morate pripraviti:

• vprašalnik;
• 8 svinčnikov (črni, sivi, rjavi, vijolični, modri, zeleni, rumeni, rdeči).

Svinčniki se med seboj ne smejo razlikovati.

Za študij morate povabiti skupino otrok (10-15 ljudi) in jih posaditi ločeno drug od drugega. Nujno je, da učitelj med diagnostiko ni prisoten v učilnici. Otroci morajo opraviti tri naloge.

Naloga 1.

Na sliki je hiša, do katere vodi pot iz 8 pravokotnikov. Prvošolce prosimo, da jih pobarvajo po vrsti, vsako barvo pa je mogoče uporabiti samo enkrat. Najprej morate izbrati barvo, ki vam je najbolj všeč, in okrasite prvi pravokotnik. Nato vzemite barvo, ki vam je najbolj všeč med preostalimi. Zadnji pravokotnik bo po otrokovem mnenju pobarvan z najgršo barvo.

Naloga 2.

Otroci bodo pobarvali sliko, ki prikazuje ulico z več hišami. Psiholog naj pojasni, da v teh hišah živijo različni občutki in otroci morajo za vsako od njih izbrati barvo, ki je povezana s temi besedami: sreča, žalost, pravičnost, zamera, prijateljstvo, prepir, prijaznost, jeza, dolgčas, občudovanje. .

Pri tej nalogi lahko isto barvo uporabimo večkrat. Če šolarji ne razumejo pomena katere od navedenih besed, jim to razloži psiholog.

Naloga 3.

Uporabljena slika je enaka kot v prejšnji nalogi. Zdaj morajo otroci okrasiti hiše v barvi, ki simbolizira njihove prebivalce. V prvi hiši živi otroška duša. Prebivalci hiš 2-9 so odgovorni za njegovo razpoloženje v takih situacijah:

• ko gre v šolo;
• pri bralnem pouku;
• pri pouku pisanja;
• pri pouku matematike;
• pri komunikaciji z učiteljem;
• pri komunikaciji s sošolci;
• ko je doma;
• ko dela domačo nalogo.

V deseti hiši mora otrok sam sprejeti katerega koli "obarvanega" najemnika, ki bo označil njegovo posebno stanje v situaciji, ki je pomembna zanj osebno. Po opravljeni nalogi mora vsak prvošolček psihologu povedati, kaj točno mu pomeni ta deseta hiša (bolje je, da to storite tako, da drugi otroci ne slišijo), ta pa ustrezno zapiše na vprašalnik.

Pri povzemanju rezultatov te diagnoze prilagoditve prvošolčkov se mora psiholog osredotočiti na naslednje številčenje barv: 1 - modra, 2 - zelena, 3 - rdeča, 4 - rumena, 5 - vijolična, 6 - rjava, 7 - črna, 0 - siva.

Da se izognete tako zapletenim izračunom, lahko poskusite na internetu najti poseben program, namenjen obdelavi rezultatov tega testa.

Vprašalnik “Stopnja šolske motivacije”

Za določitev stopnje prilagojenosti prvošolčkov na šolo lahko uporabite tudi diagnostiko otrokove motivacijske sfere glede na metoda N.G. Luškanova. Izvaja se v obliki kratkega vprašalnika, katerega vprašanja glasno preberejo, otroci pa morajo izbrati ustrezen odgovor.

Pri obdelavi rezultatov je treba vse odgovore vnesti v tabelo, ki vsebuje poseben ključ za določanje števila prejetih točk.

Rezultate izračuna je treba razlagati na naslednji način.

Ta tehnika omogoča ne le ugotavljanje stopnje prilagajanja šolarjev, temveč tudi ugotavljanje razlogov, ki vodijo do zmanjšanja otrokove motivacije za obiskovanje šole.

Tehnika "lestve".

Za določitev stopnje samozavesti otroka pri diagnosticiranju prilagajanja prvošolčkov šoli je priporočljivo uporabiti tehniko "Lestvica". Za izvedbo morate pripraviti risbo stopnišča z oštevilčenimi koraki.

Otrok je vabljen, da se seznani s to ureditvijo šolarjev na stopnicah:

• 1 - najlepši fantje;
• 2 in 3 - dobro;
• na 4 - niti dobro niti slabo;
• 5 in 6 - slabo;
• pri 7 - najslabše.

Prvošolec mora navesti korak, na katerem bi moral biti po njegovem mnenju sam. Na tej stopnici lahko narišete krog ali postavite drugo oznako. Pri izvajanju testa se ni treba osredotočati na številčenje korakov. Zaželeno je, da je na tabli narisana enaka lestev, psiholog pa bi preprosto pokazal na vsako stopnico in razložil njen pomen, otroci pa bi jo preprosto povezali s svojo podobo.

Rezultati so ocenjeni na naslednji način:

• 1 - napihnjena samozavest;
• 2 in 3 - ustrezno;
• 4 — ;
• 5 in 6 - slabo;
• 7 - močno podcenjen.

To tehniko je mogoče nadomestiti s podobno Test "vrčkov"..

Tudi za določitev stopnje samozavesti prvošolca lahko uporabite metodo preučevanja prilagajanja Luscherjeva metoda ki se izvaja s pomočjo posebnih obrazcev.

Test tesnobe

Za določitev stopnje anksioznosti pri prvošolčku je predlagano, da se izvede anketa učiteljev in staršev.

Tudi za določitev otrokovih čustvenih težav lahko dirigirate Test "Dober - slab diagram".

Obstaja še ena projektivna metoda za diagnosticiranje šolske anksioznosti, ki je podobna v svoji smeri (A.M. Prikhozhan).

Druge tehnike

Obstaja veliko drugih metod.

• Anketa za starše.
• Testi za preučevanje stopnje duševnega razvoja prvošolcev.
• Metodologija T.A. Nezhnova "Pogovori o šoli."
• Metodologija "Ugotavljanje motivov poučevanja."
• Metodologija "Ustvarjanje zgodbe iz slike."
• Tehnika risanja "Kaj mi je všeč v šoli."
• Toulouse-Pieronov test.
• Metodologija za ugotavljanje pripravljenosti za šolanje N.I. Gutkina "Hiše".
• Tehnika "termometer".
• Tehnika "barve".
• Tehnika "Sonce, oblak, dež".

Za popolno diagnozo stopnje prilagajanja prvošolca ni treba uporabiti celotnega nabora razpoložljivih tehnik. Dovolj je izbrati 4-6 različnih metod in testov, ki so bolj primerni za pogoje razreda in stil poklicne dejavnosti psihologa.

Včasih je za razjasnitev dobljenih rezultatov dovoljeno uporabiti dve podobni metodi. Pri ponovni diagnozi je priporočljivo uporabiti iste tehnike, kot so bile uporabljene pri začetnem pregledu.

Na koncu bi rad poudaril naslednje točke. Posamezni diagnostični rezultati ne smejo biti javno dostopni. Psihologi in učitelji jih uporabljajo le za izvajanje popravnega dela.

Nepravilno je primerjati diagnostične podatke različnih otrok za strokovno oceno. Pomembno je vedeti, da se dinamika otrokovega razvoja določi le na podlagi njegovih individualnih kazalcev na začetku in na zadnji stopnji diagnostičnih študij.

Upoštevati je treba tudi, da so zgornje metode interpretacije dobljenih diagnostičnih rezultatov osredotočene na povprečne splošno sprejete norme v vedenju in izobraževalnih dosežkih prvošolcev. Zato je treba pridobljene podatke popraviti v skladu s posameznimi značilnostmi otrokovih izobraževalnih sposobnosti, značaja in temperamenta. Ob upoštevanju tega dejstva je treba opraviti celovit pregled ob upoštevanju mnenj staršev in strokovne ocene učitelja.

domov » Tatjana O » Kako diagnosticirati šolsko neprilagojenost pri prvošolcih? Diagnoza neprilagojenosti mladostnikov v študijskih skupinah kot pogoj za uspešno korektivno delo.