Uspeh učenja je v veliki meri odvisen tudi od tega, kako zanimiv in učitelj vodi pouk. V procesu učenja osnovnošolskih otrok branja tujega jezika ima igra pomembno vlogo. Več igralnih tehnik in vizualizacij kot učitelj uporablja, bolj zanimive so lekcije, bolj trdno se gradivo nauči.

Osnovnošolci naj bodo pri zaznavanju snovi pozorni na svetlo predstavitev snovi, jasnost in čustveno obarvanost. Da torej poučevanje pravil branja za osnovnošolce ne bo dolgočasno in dolgočasno, lahko uporabite barvne slike.

V mnogih učbenikih poučevanje branja v angleščini v zgodnjih razredih sledi standardnemu načelu: najprej se otroci naučijo črk, nato učbeniki podajajo pravila za branje odprtih in zaprtih zlogov in predvideva se, da bodo učenci takoj začeli brati hitro, tekoče in brez napake. Seveda morajo otroci poznati abecedo, da lahko pri branju vidijo črke.

Z izkušnjami začnete razumeti, da je to preprosto nemogoče. Učenci poznajo abecedo, glasov pa ne. Težko berejo transkripcije. Poleg tega je v angleškem jeziku toliko izjem, da je tudi v srednji šoli težko brez slovarja. Zato sem prišel do zaključka, da se mora učenje branja začeti s seznanjanjem z angleškimi glasovi. Angleške zvoke lahko poskušate zapisati z ruskimi črkami zelo dolgo, vendar prej ali slej vsi pridejo do zaključka, da je neuspešno. Morate poznati angleško transkripcijo. To olajša branje in pravilno izgovarjavo neznanih besed. angleška beseda samostojno, brez zunanje pomoči

Kako narediti učenje ne le zanimivo, ampak tudi učinkovito? Obstaja veliko metod za poučevanje branja v angleščini. To so metode G.V. Rogove, I.N. Vereshchagina, M. Westa in drugih. Eden vodilnih sodobnih metodologov je E.I. Pri svojem delu uporabljam le njegova splošna priporočila in uporabo mešana metoda(zvočno in abecedno).

Poglejmo, kako premagujem izzive in izboljšam pouk branja za učence 2. razreda.

stopnja I. Uvod v abecedo.

Otroško poznavanje abecedne pesmi daje veliko:

Seznani se s slogi črk in začne sloge povezovati z imeni.

1. Zapomni si imena črk in njihovo zaporedje. Učenec še ne bo znal samostojno poimenovati ali pokazati nobene črke, poznal pa bo imena črk.

Zapomnili si bodo vrstni red črk v abecedi.

Poznavanje zaporedja črk abecede bo v prihodnosti uporabljeno za vzdrževanje papirnatih slovarjev, za zapis besede, ki jo narekuje črka.

Uporabno mu bo pri preučevanju odprtih in zaprtih zlogov samoglasnikov, saj se v odprtem zlogu samoglasniki berejo kot v abecedi.

Obstaja veliko načinov za učenje abecede. Lahko se naučite pesem, pesem, igrate igro itd. (npr.: dvignem roko navzgor - izgovarjamo črke abecede po vrsti (A, B, C, D...), roko usmerim vodoravno - izgovarjamo isto črko (S, S, S. ...«), moja roka navzdol - v obratnem vrstnem redu (Z, Y, X, W) itd.

Risanje in barvanje črk zelo pomaga.

Stopnja II. Predstavitev glasov in črkovnih kombinacij.

Učence seznanim z glasovi in ​​ne z imeni črk. Za branje izbiram besede, katerih pomen je otroku že znan. Tako lahko kličete besedni zaklad sočasno s študijem zvokov.

Učence seznanim z angleškimi glasovi. Vsak zvok je predstavljen v poetični obliki ali z uporabo fonetičnih vaj, na primer tako, da otrokom pokažete sliko s slikami in rečete: - Žolna trka na drevo: [t][t][t][d][d][d] ; - Iztisnemo zrak: [p],[p],[p],b],[b],[b].

Tako med lekcijo predstavim do 7-10 zvokov in otroci si jih zlahka zapomnijo, ker pesniška oblika in fonetične vaje vam bodo pomagale hitro zapomniti in asimilirati ta zvok

Na tej stopnji učenci v mojem razredu ustvarjajo kartice, na katerih so na eni strani napisane črke, na drugi strani kartice pa je transkripcija zvoka in njegove izgovorjave v ruščini. Lahko se igrate s kartami in se hkrati spomnite, kako izgledajo črke, ki proizvajajo določene zvoke. Izgovorjava samoglasnikov je odvisna od številnih dejavnikov. Nanj vpliva mesto črke v besedi, sosednji samoglasniki in soglasniki ter ali je samoglasnik v odprtem ali zaprtem zlogu. Obstaja način za pravilno izgovorjavo angleških črk in zvokov, to je prepis. Nanj se morate obrniti, ko dvomite, kako prebrati ali izgovoriti besedo.

Otrokom skušam razložiti, zakaj posvečam toliko pozornosti prepisovalnim znakom in pokazati, kako znaki pomagajo pri samostojnem delu.

Mnogi učenci ne opravijo vedno domače naloge ali naredijo kartic. Da bi vse otroke naučil brati, pri pouku uporabljam kartice z zvočnimi in črkovnimi kombinacijami, kjer močni otroci S kartami učijo šibke otroke. Otroški učitelji zelo radi poučujejo in nadzorujejo drug drugega.

Obstaja veliko različnih načinov, kako otroke spodbuditi k učenju zvokov. Mislim pa, da je v tej fazi najbolj učinkovita igra. Na primer:

a) povabite več otrok, naj narišejo črke v zraku, ostali pa bodo uganili zvoke in poimenovali besedo.

b) otroci stojijo v krogu. Glasba se predvaja. Učenci si podajajo žogo v krogu. Ko se glasba ustavi, otrok, ki ostane z žogo v rokah, izbere kartico s črko in poimenuje zvok.

Uporabite lahko številne druge igre. Zdaj jih je veliko. Igre se uporabljajo iz zbirk ali iz internetnih virov. Sama jih predelam po svoje in na določeno temo.

Stopnja III. Branje besed.

Na tej stopnji mnogi moji učenci postanejo razočarani in zmedeni, ko začnejo brati besede. Otroci občutijo strah, ko vidijo črkovne kombinacije. Da otroci ne skrbijo, jaz Otroke pripravljam na dejstvo, da je večino črk angleške abecede mogoče brati na različne načine. Otroci se postopoma navadijo. Ko se začnejo spopadati z minimumom, se v njih prebudita radovednost in zanimanje za branje. Tukaj lahko uporabite tudi igre, ki otrokom pomagajo pri učenju brati.

Otroci so na primer razdeljeni v dve skupini, eni ponudim besedo, ki jo morajo upodobiti s svojim telesom, druga skupina besedo prebere in obratno.

Učenci lahko igrajo igro "Pokvarjen telefon". Učenci so razdeljeni v dve ekipi. Na mizo zložim slike v en kup, kartončke z besedami pa v drugega. Učenci se postavijo v vrsto. Učenec, ki stoji spredaj, vzame zgornjo sliko, zašepeta ime slike naslednjemu itd. do zadnjega študenta. Zadnji učenec izbere besedo za sliko, jo pokaže in prebere. Nato izbere naslednjo sliko, zašepeta besedo osebi spredaj itd. Uporabite lahko slike in kartice na različne teme.

Da bi razvili hitrost branja, uporabljam kartice z napisanimi besedami. Karto s slikovno besedo držim proti sebi, nato jo hitro pokažem učencem in jo obrnem nazaj proti sebi. Otroci ugibajo in poimenujejo besedo.

Ponudite tudi tekmovanje v hitrosti in pravilnem branju besed.

Faza IV. Branje besednih zvez in povezanih stavkov, besedil.

Na tej stopnji otroci berejo predvsem pesmi in pesmi z znanimi besedami, ki so jih preučevali skozi trenutne teme lekcije. Poezije se ni treba učiti – je le pripomoček za boljše obvladovanje in pomnjenje.

Kako zagotoviti, da bodo učenci vzljubili bralne ure? V skladu z metodologijo poučevanja branja v tujem jeziku Solovova E.N. To je mogoče doseči, če je izpolnjenih več pogojev:

1. Spremljajte velikost besedila, ki je ponujeno študentom. Predolga besedila bodo otroke dolgočasila, nekatere pa preprosto prestrašila. In otroci takega besedila ne bodo brali. Besedilo lahko vključuje risbe in diagrame. Včasih so celo bolj informativni.

2. Treba je izbrati besedilo, pri čemer bodite pozorni na lokacijo glavne ideje v njem. Dokazano je že, da otroci bolje zaznavajo besedilo, če je glavna misel na začetku ali koncu besedila.

3. Pomembno je, da tema besedila ustreza otrokovi razvojni stopnji.

4. Treba je upoštevati vprašanja, ki jih obravnava besedilo. Konec koncev učenci z branjem besedila in razpravo o njem v razredu sklepajo o dejanjih glavnega junaka in se postavijo na njegovo mesto.

V drugem in tretjem četrtletju letošnjega leta v 2. razredu mi je z redno uporabo te tehnike uspelo večino otrok naučiti smiselnega branja ter izboljšati kakovost in hitrost branja, kar je nazorno razvidno iz diagramov ( sl. 1 in sl. 2).

Zaključek:

1. Vedno berite na glas.

2. Vsaj 30 minut svojega časa na dan namenite branju.

4. Vedno preverite svoje branje v slovarju (še posebej na začetni stopnji)!

Temu se reče praksa. Z glasnim branjem se učenci slišijo in vadijo svojo izgovorjavo.

Angleška pravila branja vsebujejo veliko izjem. Z otroki se o njih posebej pogovarjamo.

Trenutno čas teče iskanje novih tehnologij usposabljanja in izobraževanja, katerih namen bi moral biti ustvarjanje pogojev za maksimalno razkritje ustvarjalnega potenciala vsakega posameznega študenta.

Svojo nalogo vidim v tem, da pri učencih spodbujam spoznavni interes z uporabo različnih oblik in metod dela, ki so primerne za moje otroke in bodo na koncu dale dober rezultat.

Uporabljena literatura:

Rakhmanova I.V., Mirolyubova A.A., Tsetlin V.S. Splošna tehnika poučevanje tujih jezikov v srednja šola. /. M., 1967.

N. A. Bonk. Angleščina za najmlajše./ M. 2006

Šarova T.M. “Učimo s poučevanjem” // Osnovna šola 2002 №12

Sažneva M.A. "Igra kot način za razvoj zanimanja za učenje tujega jezika" // Inštitut za jezike in znanosti 2001 št. 6

Vygotsky L.S. Igra in njena vloga v psihološki razvoj otrok / Vprašanja psihologije: -1966.- št. 6

N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov, S. K. Folomkina, S. F. Šatilov. Metodika poučevanja tujih jezikov v srednji šoli: Učbenik. -M .: Višje. šola, 373 str.. 1982

Internetni viri

Trening branja pri iskanju

Zaključek

Ker se leksikalne enote kopičijo, mnogi otroci potrebujejo vizualno podporo, ker Izjemno težko je zaznati govor samo na uho. To še posebej velja za tiste otroke, katerih vidni spomin je bolje razvit. slušni spomin. Zato je branje tako pomembno.

Branje je ena najpomembnejših vrst komunikacijske in kognitivne dejavnosti učencev. Ta dejavnost je namenjena pridobivanju informacij iz pisnega besedila. Branje opravlja različne funkcije: služi za praktično obvladovanje tuji jezik, je sredstvo za učenje jezika in kulture, sredstvo informiranja in izobraževalnega delovanja ter sredstvo samoizobraževanja. Kot veste, branje prispeva k razvoju drugih vrst komunikacijskih dejavnosti. Prav branje daje največ možnosti za izobraževanje in vsestranski razvoj šolarjev s sredstvi tujega jezika.

Predmet proučevanja te naloge je proces poučevanja tujega jezika v srednji šoli.

Predmet študije je poučevanje branja v angleščini v srednji šoli na srednji stopnji izobraževanja.

Namen študije je povzeti in analizirati razpoložljive metodološke podatke o poučevanju branja v tujem jeziku ter razmisliti o sodobnih tehnologijah za poučevanje branja v tujem jeziku.

Na podlagi tega cilja lahko izpostavimo naslednje naloge:

1) Določite, kaj je branje kot vrsta govorne dejavnosti;

2) Razmislite, kakšne metode poučevanja branja so obstajale;

3) Opišite glavne vrste branja;

4) Razkrijte vsebino tehnologij za poučevanje branja na srednji stopnji izobraževanja v srednji šoli.

Poglavje 1. Poučevanje branja pri pouku angleščine v razredih 5-9

Branje kot vrsta govorne dejavnosti

Branje je govorna dejavnost, namenjeno vizualna percepcija in razumevanje pisnega jezika.

Razumevanje besedila v tujem jeziku zahteva obvladovanje nabora fonetičnih, leksikalnih in slovničnih informacijskih značilnosti, zaradi katerih je proces prepoznavanja takojšen.

Čeprav se v resničnem dejanju branja procesa zaznavanja in razumevanja odvijata sočasno in sta med seboj tesno povezana, so spretnosti in zmožnosti, ki zagotavljajo ta proces, običajno razdeljene v dve skupini: a) povezane s »tehnično« stranjo branja (zagotavljajo zaznavno obdelava besedila (zaznavanje grafičnih znakov in njihovo povezovanje z določenimi pomeni ali prekodiranje vidnih signalov v pomenske enote) in b) zagotavljanje pomenske obdelave zaznanega – vzpostavljanje pomenskih povezav med jezikovne enote različne ravni in s tem vsebina besedila, avtorjev namen itd. (te veščine vodijo k razumevanju besedila kot celotnega govornega izreka).

Znano je, da bralčevo oko običajno naredi kratke skoke, med katerimi se pojavijo stabilne fiksacije na predmetu, da bi izluščili informacijo. Opazovanja gibanja oči kažejo, da jih delimo na dve vrsti:

1) iskanje, namestitev in korekcijski gibi;

2) gibi, ki sodelujejo pri konstruiranju slike in prepoznavanju zaznanega predmeta.

Če se obrnemo na govorne mehanizme branja, potem bodo, tako kot pri ustni komunikaciji, govorni sluh, predvidevanje in spomin igrali veliko vlogo, čeprav se kažejo nekoliko drugače. Vloga govornega sluha v procesu branja je določena s posebnostmi zvočno-črkovnih sistemov tiskanega besedila.

Probabilistično napovedovanje - "miselno prehitevanje v procesu branja" - kot sestavni del aktivne duševne dejavnosti določa tudi uspešnost zaznavanja in razumevanja pri kateri koli vrsti branja.

Napovedovanje pomaga ustvarjati čustveno razpoloženje učencev in pripravljenost za branje.

Uspeh verjetnostnega napovedovanja je odvisen od razmerja med znanimi in neznanimi besedami, od stopnje poznavanja teme, od sposobnosti uporabe trenutne izbire rešitve iz številnih verjetnostnih hipotez. Hipoteze so eden izmed iskalnih mehanizmov.

Stopenjsko naravo razumevanja v zvezi s tujim jezikom je opisala Z. I. Klychnikova, ki je identificirala štiri vrste informacij, pridobljenih iz besedila, in sedem ravni razumevanja.

Prvi dve ravni (raven besed, raven fraz) kažeta na približno razumevanje. S spoznavanjem pomena besed in besednih zvez v kontekstu bralec dobi predstavo o temi, ki ji je besedilo posvečeno. Operacije, ki jih izvaja bralec začetnik, so določene zapletenosti. Ne nastane le zaradi kvantitativnega neskladja med bralčevim besediščem in besediščem, prisotnim v besedilu, ampak tudi zaradi dejstva, da se veliko besed uporablja v figurativni pomen in pomanjkanje motivacije. Večpomenske besede, homografi, antonimi in sinonimi so prav tako velike težave.

Tretja stopnja (razumevanje povedi) je naprednejša, čeprav je tudi razdrobljena. Učenec mora ob zaznavanju povedi razčleniti na posamezne elemente, ugotoviti povezavo med njimi in njihovo vlogo v izjavi, prepoznati slovnične homonime, zlasti v funkcijskih besedah ​​itd.

Četrto in peto raven (razumevanje besedila) avtor povezuje z vrstami branja in s tem, v katere vrste informacij spada vsebina, izluščena iz besedila.

Šesta raven je razumevanje vsebinskih in čustveno-voljnih informacij, sedma je razumevanje vseh štirih vrst informacij, vključno s spodbudno-voljnimi informacijami.

Zadnji dve stopnji naj kažeta popoln razvoj tehničnih veščin. Za izvedbo te zadnje komunikacijske naloge mora biti bralec sposoben posploševanja, iskanja povezav med pomenskimi deli, poudarjanja najpomembnejšega, »premikanja v podbesedilo« ter doseči popolnost, natančnost in globino razumevanja. Zaradi vseh teh operacij bralec vrednoti besedilo v širokem družbenem in kulturnem kontekstu, za samo branje pa je značilna zrelost.

Branje obravnavamo kot receptivno govorno dejavnost, ki jo sestavljata zaznavanje in razumevanje pisnega govora. Za razliko od zaznavanja ustnega govora pri branju informacije ne prihajajo skozi slušni, temveč skozi vizualni kanal. Temu primerno se spremeni vloga različnih občutkov. Vizualni občutki igrajo odločilno vlogo pri branju. Tako poslušanje govora kot branje spremljata izgovorjava zaznanega materiala v obliki notranjega govora, ki pri glasnem branju postane poln razširjen govor. Zato imajo pri branju motorični občutki pomembno vlogo. Bralec sliši samega sebe, zato so slušni občutki bistveni element branja. Omogočajo preverjanje pravilnosti lastnega branja. Vendar imajo pri branju podrejeno vlogo, za razliko od poslušanja govora, kjer prevladujejo.

Hkrati z zaznavanjem prebranega poteka tudi njegovo razumevanje. Ta dva vidika bralnega procesa sta neločljivo povezana. Razpoložljivost pogojev za njegovo razumevanje je odvisna od kakovosti zaznavanja besedila. Napake v zaznavanju, kot je primerjanje besed s podobnimi oblikami ali nepravilno branje besed, vodijo v izkrivljanje pomena. Hkrati napačno razumevanje pomena vodi do napačnega ugibanja o obliki besede itd.

Toda nekatere lastnosti, ki so edinstvene za branje, je vseeno treba upoštevati. Razumevanje pri branju poteka v nekoliko ugodnejših pogojih, ki jih določa večja jasnost vizualnih podob v primerjavi z slušnimi in daljše trajanje njihovega vpliva. Hkrati je vsebina gradiva ob branju praviloma kompleksnejša. Predmeti ustni govor običajno zajema teme, ki so govorcu blizu in ga neposredno zadevajo. Pri branju je nabor vprašanj veliko širši, zlasti na srednji in višji stopnji učenja tujega jezika. Za besedila, izposojena iz poljudnoznanstvene, politične in leposlovne literature države jezika, ki se preučuje, je značilno zlasti obračanje na teme, ki odražajo življenje in zgodovino določene države, kar vodi do seznanjanja z dejstvi in ​​predmeti, ki niso v bralčevi izkušnji.

Metode poučevanja branja

Vsako stoletje ima svoje metode poučevanja branja. Potem jih pozabi, da bi jih le nekaj desetletij kasneje »ponovno odkril« in ponovno občudoval. Vsak ima svoj čar. Vendar pa razumejmo vso to raznolikost.

Obstajata dve glavni, bistveno nasprotni metodi poučevanja branja. Ena se imenuje metoda celotne besede, druga pa fonološka metoda.

Dolgo so potekale razprave o tem, ali je fonetiko sploh potrebno poučevati. Do leta 1930 so bile na to temo izvedene številne študije in vsi so prišli do zaključka, da je fonetika potrebna, vprašanje je le, kako in v kakšnem obsegu jo dati otrokom.

Na primer, izveden je bil naslednji poskus. Skupino pet do šest let starih otrok smo razdelili na pol, pri čemer je prva podskupina učila branja po metodi cele besede, druga podskupina pa po fonološki metodi. Ko so otroci začeli brati, so bili preizkušeni. Na prvi stopnji so otroci iz prve skupine bolje brali naglas in tiho. »Fonološki« otroci so se lažje spopadali z neznanimi besedami in do konca drugega razreda po stopnji zaznavanja in bogatosti besednega zaklada prehiteli svoje sošolce.

Po opažanjih znanstvenikov so "celoštevilni" otroci tipične napake. Na primer, ko so prebrali napis pod sliko, so zamenjali besede, ki so bile podobne po pomenu. Namesto "tiger" bi lahko rekli "lev", namesto "dekle" - "otroci", namesto "avto" - "kolesa". Želja, da bi besedi pripisali strogo določen pomen, je privedla do dejstva, da se ti otroci v celotnem letu študija nikoli niso mogli brez pomoči nikogar naučiti brati novih besed.

Po pravici povedano je treba povedati, da so "fonološki" otroci imeli težave pri branju tistih besed, kjer so bile črke prerazporejene ali nadomeščene s podobnimi.

Tako je postalo jasno, da večina mladih bralcev potrebuje fonetiko. Nedavne študije so potrdile, da ljudje črkujemo besede. Toda zaradi dejstva, da se ta proces zgodi takoj, se zdi, da besedo zaznavamo kot celoto.

V nadaljevanju raziskav so psihologi ugotovili, da je branje izgovarjanje besedila samemu sebi. Zagovorniki teorije zaznavanja besedila kot celote so verjeli in verjamejo, da besede iz besedila zaznavamo neposredno. Toda poskusi so pokazali, da se pri tihem branju uporablja isti del možganov kot pri glasnem branju.

Ali potrebujemo abecedo?

Nenavadno je, da se lahko naučite brati, ne da bi poznali abecedo. Privrženci metode "celih besed" pozivajo, naj otrok ne učijo črk. In šele pred kratkim so postali znani končni zaključki znanstvenikov: samo poznavanje črk naredi proces učenja branja čim uspešnejši.

Izveden je bil poskus. Otrokom so pokazali kartončke z besedami. Samo v eni skupini so bile te besede napisi pod slikami, v drugi pa so bile iste besede podane brez ilustracij. Vsaka skupina je bila predstavljena z istimi štirimi besedami. Nato so otroke zbrali, premešali karte in jih ponovno pokazali. Izkazalo se je, da otroci prepoznavajo le besede na karticah, iz katerih so se učili. To pomeni, da je veliko manj verjetno, da bo otrok, ki si zapomni besedo z ilustracijo, prepoznal grafični videz besede kot tisti, ki si je zapomnil črkovanje v njeni »čisti obliki«.

To posredno potrjuje dejstvo, da je abeceda potrebna. Toda glavna stvar ni, kako se črke imenujejo, ampak kaj pomenijo. Otroci naj ne poznajo le imen in zaporedja črk, ampak se morajo naučiti biti pozorni na črke in jih dojemati kot del celote.

Poleg tega je abeceda abstraktna koda. Otrok, ki se je prej ukvarjal z realnimi stvarmi, začne uporabljati simbole in to je prvi korak k razvoju abstraktnega mišljenja.

Ne more obstajati ena univerzalna metoda poučevanja branja v katerem koli jeziku. Toda splošni pristop je lahko: začnite se učiti z razumevanjem črk in zvokov, s fonetiko. To načelo deluje v skoraj vseh jezikih. Tudi na Kitajskem, kjer tradicionalno uporabljajo hieroglife za pisanje, zadnjih 50 let otroke učijo brati besede najprej z latinico, nato pa preidejo na tradicionalno pisanje.

V nekaterih jezikih je odnos med črkami in fonemi zelo, zelo zapleten. Na primer, v angleščini se mnoge besede berejo popolnoma drugače, kot so zapisane. Pravila branja so odvisna od tega, ali je zlog zaprt ali odprt, od vrstnega reda črk in od njihove medsebojne kombinacije. Nekateri zvoki lahko vplivajo na izgovorjavo drugih itd. Zato je bila v angleščini zelo priljubljena abeceda za začetno učenje branja Jamesa Pitmana in celojezična metoda (zaznavanje besedila kot celote). Danes v Ameriki državni ravni razmišlja se o projektu obvezne uvedbe fonetike v učne načrte v vseh državah.

V ruščini je vse veliko preprostejše. Večino besed beremo tako, kot so zapisane. Izjema so primeri tako imenovane "lenobe" jezika, ko zgodovinski videz besede spremeni sodobna izgovorjava ("malako" namesto "mleko", "krof" namesto "krov", "sonce" namesto "sonca" itd.) Toda tudi če bomo brali tako, kot je napisano - to ne bo pomota in ne bo spremenilo pomena.

Pred nekaj desetletji je obstajala le ena metoda: najprej so se otroci učili imen črk, nato glasov, nato pa so črke povezovali v zloge. Težava je bila v tem, da se prvošolci dolgo niso mogli naučiti razlike med tem, kako se črka imenuje in kako se izgovori. Izkazalo se je, da so zlogi dolgi in otroku je bilo zelo težko obdržati več črk v glavi. V zadnjih letih se uspešno uporablja princip skladišč - fonemov. V ruskem jeziku ni veliko skladišč in z njimi je enostavno manipulirati. Še posebej, če so postavljeni na kocke, kar pomeni, da jih lahko dotikate in vrtite v rokah. Zajcevljeve kocke, ki uporabljajo princip skladišč, se zelo dobro ujemajo s strukturo ruskega jezika.

Tako smo ugotovili, da mora otrok poznati fonetiko. Toda to ne pomeni, da bi moral otrok nabijati dolgočasna pravila in razlikovati med kvalitativnim in kvantitativnim zmanjšanjem. Glavna stvar, ki jo je treba ohraniti, je zanimanje za učenje. Vendar obstaja samo eno pravilo: otroka zanima, dokler njegove sposobnosti sovpadajo z dodeljenimi nalogami.

Poskrbeti moramo, da bo otrok uspešen, da bodo njegovi uspehi očitni. Na primer, vzemite nekaj ducatov besed za obvladovanje, ki označujejo predmete v hiši. Če na te predmete obesite znake z besedami, bo vaš otrok kmalu začel prepoznavati znane napise.

Nato lahko z istimi besedami igrate igro ugibanja ali loto - in otrok se bo počutil prepričan v svoje sposobnosti.

Le v ozadju pozitivnih čustev bo nadaljnje učenje učinkovito.

Ni pa greh že najmlajše otroke pripraviti na učenje branja v prihodnosti. Recept je preprost: berite jim čim več na glas.

Poleg tega morajo besedila presegati otrokovo jezikovno raven v smislu besedišča. Poleg tega pravilno branje po mnenju strokovnjakov vključuje premore, nedokončane misli in zapletena vprašanja, ki zahtevajo razmislek. Leto in pol stari otroci, katerih starši so tako brali knjige, so bili v razvoju osem mesecev pred svojimi vrstniki!

Torej, kljub nenehni razpravi o načinih poučevanja branja, je bil opredeljen obvezen element, ki ni odvisen od določenega jezika: obvladovanje korespondence med črkami in zvoki.

Ta korak je prvi, a ne zadnji na poti do globokega in popolnega obvladovanja domačega govora.

Druga metoda poučevanja branja je fonetična metoda. Temelji na abecednem principu. Temelji na učenju izgovorjave črk in glasov (fonetika), ko otrok zbere dovolj znanja, preide na zloge, nato pa na cele besede. V fonetičnem pristopu obstajata dve smeri:

Metoda sistematične fonetike. Pred branjem celih besed se otroci zaporedno naučijo glasov, ki ustrezajo črkam, in se učijo povezovanja teh glasov. Včasih program vključuje tudi fonetično analizo - sposobnost manipulacije fonemov.

Metoda notranje fonike se osredotoča na vizualno in pomensko branje. To pomeni, da se otroci učijo prepoznavanja ali prepoznavanja besed ne prek črk, ampak prek slike ali konteksta. In šele nato se pri analizi znanih besed preučujejo zvoki, označeni s črkami. Na splošno je ta metoda manj učinkovita kot metoda sistematične fonetike. To je posledica nekaterih značilnosti našega razmišljanja. Znanstveniki so ugotovili, da je bralna sposobnost neposredno povezana s poznavanjem črk in glasov ter sposobnostjo prepoznavanja fonemov v ustnem govoru. Te veščine so še pomembnejše pri začetnem učenju branja kot

splošni ravni

inteligenca.

Druga metoda učenja otrok branja je lingvistična metoda. Jezikoslovje je veda o naravi in ​​strukturi jezika. Nekaj ​​se jih uporablja pri poučevanju branja. Otroci prihajajo v šolo s

velika ponudba besede, in ta metoda predlaga, da se začnete učiti na tistih besedah, ki se pogosto uporabljajo, kot tudi na tistih, ki se berejo tako, kot so zapisane. Točno z zgledom

zadnji otrok

se nauči ujemanja med črkami in glasovi.

Z metodo cele besede se otroci naučijo prepoznati besede kot cele enote, ne da bi jih razdelili na sestavne dele. Ta metoda ne uči imen črk ali glasov. Otroku se pokaže beseda in jo izgovori. Po 50-100 naučenih besedah ​​dobi besedilo, v katerem se te besede pogosto pojavljajo. V Rusiji je ta metoda znana kot metoda Glen Domana. Zagovorniki zgodnjega otroškega razvoja so se zanj začeli zanimati v 90. letih.

Cilj tega pristopa je narediti izkušnjo branja prijetno. Ena od posebnosti je, da fonetična pravila sploh niso pojasnjena. Povezava med črkami in zvoki se vzpostavi v procesu branja na impliciten način. Če otrok besedo prebere napačno, je ne popravijo. Prevladujoč argument: branje, tako kot obvladovanje govorjenega jezika, je naraven proces in otroci lahko sami obvladajo vse tankosti tega procesa.

Metoda, ki jo je razvil Nikolai Zaitsev, definira skladišče kot enoto jezikovne strukture. Skladišče je par soglasnika in samoglasnika ali soglasnika in trdega ali mehkega znaka ali ene črke. Zaitsev je na ploskve kock napisal skladišča. Kocke je naredil različne po barvi, velikosti in zvoku, ki so ga oddajale. To otrokom pomaga občutiti razliko med samoglasniki in soglasniki, zvenečimi in mehkimi. S pomočjo teh skladišč otrok sestavlja besede.

Tehnika se nanaša na fonetične metode, saj je skladišče bodisi zlog bodisi fonem. Tako se otrok takoj nauči brati po fonemih, hkrati pa nevsiljivo prejme koncept črkovno-zvočne korespondence, saj na ploskvah kock ne naleti le na črke, temveč na črke »ena za drugo«.

James Pitman je v okviru svoje metode razvil posebno abecedo za začetno poučevanje branja v angleščini (Initial Teaching Alphabet (ITA)). vse besede so bile prebrane, kot so bile napisane. Ko se branje obvlada, se črke zamenjajo z običajnimi.

Druga metoda, metoda Moore, se začne z učenjem otroka črk in zvokov. Prinesejo ga v laboratorij, kjer je poseben pisalni stroj. Ko pritisnete ustrezno tipko, izgovarja zvoke, pa tudi imena ločil in številk. Na naslednji stopnji se otroku prikažejo kombinacije črk, na primer preproste besede, in jih prosimo, da jih natipkajo na pisalni stroj. In tako naprej - pisati, brati in tiskati.

Značilnosti glavnih vrst branja

Glede na ciljno nastavitev ločimo ogled, uvodno, študijsko in iskalno branje. Zrela bralna zmožnost predpostavlja tako obvladovanje vseh vrst branja kot enostavnost prehoda iz ene vrste v drugo, odvisno od spremembe namena pridobivanja informacij iz danega besedila.

Študijsko branje vključuje čim bolj popolno in natančno razumevanje vseh informacij, ki jih vsebuje besedilo, in njihovo kritično razumevanje. Gre za premišljeno in lagodno branje, ki vključuje ciljno analizo vsebine prebranega, ki temelji na jezikovnih in logičnih povezavah besedila. Njegova naloga je tudi razvijati učenčevo sposobnost samostojnega premagovanja težav pri razumevanju tujega besedila. Predmet »preučevanja« pri tej vrsti branja so informacije, ki jih vsebuje besedilo, ne pa jezikovno gradivo. Za študijsko branje je značilno veliko število regresij: večkratno branje delov besedila, včasih z jasno izgovorjavo besedila pri sebi ali na glas, ugotavljanje pomena besedila z analizo jezikovnih oblik, namerno poudarjanje najpomembnejših tez in jih večkrat izgovoriti na glas, da bi si bolje zapomnili vsebino za kasnejše pripovedovanje in razpravo, uporabo pri delu. Prav študij branja uči skrbnega odnosa do besedila.

Čeprav se učenje branja odvija v umirjenem tempu, je treba poudariti njegovo okvirno spodnjo mejo, ki je po besedah ​​S. K. Folomkina 50 - 60 besed na minuto.

Za tovrstno branje so izbrana besedila, ki imajo izobraževalno vrednost, informativni pomen in ki za to stopnjo učenja predstavljajo največjo težavo tako v vsebinskem kot v jezikovnem smislu. [Maslyko E.A., 1997: 96]

Uvodno branje je spoznavno branje, pri katerem postane predmet bralčeve pozornosti celotno govorno delo (knjiga, članek, zgodba) brez namena prejemanja določene informacije. To je »branje zase«, brez predhodnega posebnega namena za kasnejšo uporabo ali reprodukcijo prejetih informacij.

Pri uvodnem branju je glavna komunikacijska naloga, s katero se sooča bralec, da kot rezultat hitrega branja celotnega besedila izlušči osnovne informacije, ki jih vsebuje, torej ugotovi, katera vprašanja in kako so v besedilu rešena, kaj točno piše glede na vprašanja o podatkih itd. Zahteva sposobnost razlikovanja med primarnimi in sekundarnimi informacijami. Tako običajno beremo leposlovna dela, časopisne članke in poljudnoznanstveno literaturo, kadar niso predmet posebnega preučevanja. Obdelava besedilnih informacij poteka zaporedno in nehote; njen rezultat je gradnja kompleksnih slik prebranega. V tem primeru so izključeni namerna pozornost jezikovnim sestavinam besedila in elementi analize. Za dosego ciljev uvodnega branja je po mnenju S. K. Folomkina dovolj razumevanje 75% vsebine besedila, če preostalih 25% ne vključuje ključnih določb besedila, ki so bistvene za njegovo razumevanje.

Hitrost uvodnega branja naj ne bo nižja od 180 besed na minuto za angleščino.

Za vajo pri tovrstnem branju se uporabljajo razmeroma dolga besedila, jezikovno lahka, ki vsebujejo vsaj 25-30 % odvečnih sekundarnih informacij. [Maslyko E.A., 1997: 95-96]

Skeniranje branja vključuje pridobitev splošne predstave o gradivu, ki se bere. Njegov cilj je pridobiti najbolj splošno predstavo o temi in obsegu vprašanj, obravnavanih v besedilu. To je hitro, selektivno branje, branje besedila v blokih za podrobnejšo seznanitev z njegovimi "osredotočenimi" detajli in deli.

Običajno poteka ob začetnem seznanjanju z vsebino nove publikacije, da se ugotovi, ali vsebuje informacije, ki so zanimive za bralca, in se na podlagi tega odloči, ali jo bo prebral ali ne. Lahko se konča tudi s predstavitvijo rezultatov prebranega v obliki sporočila ali povzetka.

Pri preletu je včasih dovolj, da se seznanite z vsebino prvega odstavka in ključna ponudba in si oglejte besedilo. Število pomenskih delčkov je v tem primeru precej manjše kot pri študijskem in uvodnem branju; so večji, saj se bralec osredotoča na glavna dejstva in operira z večjimi deli. Ta vrsta branja zahteva od bralca dokaj visoke bralske kvalifikacije in obvladovanje znatne količine jezikovnega gradiva.

Popolnost razumevanja med preletavanjem določa zmožnost odgovora na vprašanje, ali je določeno besedilo zanimivo za bralca, kateri deli besedila so lahko v tem pogledu najbolj informativni in bi morali pozneje postati predmet obdelave in razumevanja. z vključevanjem drugih vrst branja.

Za učenje skeniranja branja je potrebno izbrati več tematsko povezanih besedilnih materialov in ustvariti situacije gledanja. Bralna hitrost skeniranja ne sme biti nižja od 500 besed na minuto, izobraževalne naloge pa morajo biti usmerjene v razvijanje spretnosti in zmožnosti krmarjenja po logični in pomenski strukturi besedila, zmožnosti izločanja in uporabe izvornega besedila v skladu z določeno komunikacijsko nalogo. [Maslyko E.A., 1997: 94-95]

Iskalno branje je osredotočeno na branje, na primer, časopisov in literature v specialnosti. Njegov cilj je hitro najti točno določene podatke (dejstva, značilnosti, digitalne indikatorje, navodila) v besedilu ali v nizu besedil. Namenjen je iskanju določenih informacij v besedilu. Bralec iz drugih virov ve, da ta knjiga ali članek vsebuje take informacije. Zato se na podlagi značilne zgradbe teh besedil takoj obrne na določene dele ali odseke, ki jih podvrže študentskemu branju brez podrobna analiza. Med iskalnim branjem pridobivanje semantičnih informacij ne zahteva diskurzivnih procesov in poteka samodejno. Takšno branje, tako kot preletavanje, predpostavlja sposobnost krmarjenja po logični in pomenski strukturi besedila, iz nje izbrati potrebne informacije o določeni temi, izbrati in združiti informacije iz več besedil o posameznih vprašanjih.

Obvladovanje tehnologije branja se izvaja kot rezultat izpolnjevanja predbesedilnih, besedilnih in pobesedilnih nalog.

Predbesedilne naloge so namenjene modeliranju osnovnega znanja, ki je potrebno in zadostno za sprejemanje določenega besedila, odpravljanju pomenskih in jezikovnih težav pri njegovem razumevanju ter hkrati razvijanju bralnih spretnosti in zmožnosti, razvijanju »strategije razumevanja«. Upoštevajo leksično-slovnične, strukturno-pomenske, jezikovno-slogovne in jezikovno-kulturne značilnosti besedila, ki ga beremo.

Pri besedilnih nalogah so učencem ponujene komunikacijske usmeritve, ki vsebujejo napotke o vrsti branja (študijsko, uvodno, ogledno, iskalno), hitrosti in potrebi po reševanju določenih spoznavnih in sporazumevalnih nalog v bralnem procesu.

Dijaki izvajajo številne vaje z besedilom, s čimer zagotavljajo oblikovanje veščin in zmožnosti, primernih za določeno vrsto branja.

Naloge po besedilu so namenjene preverjanju bralnega razumevanja in spremljanju stopnje razvitosti bralnih sposobnosti. Kar zadeva zaporedje vrst branja, se v učni praksi uporabljata dve možnosti:

Slednja možnost se zdi bolj učinkovita, saj v večji meri pripravi vse druge vrste branja. [Maslyko E.A., 1997: 97-98]

Sklepi o prvem poglavju

Učenje branja v tujem jeziku je pomembna stopnja tako z vidika učenja in obvladovanja tujega jezika kot tudi z vidika otrokovega celovitega razvoja. Zanimanje za branje kot vrsto govorne dejavnosti se je pojavilo že davno in obstaja tudi danes ogromno metode poučevanja branja. Poleg tega znanstveniki poudarjajo različne vrste branje: študijsko, spoznavno, ogledno in iskalno.

Branje je zelo razburljivo in kognitivni proces, še posebej, če je v angleščini. Ko se otroci začnejo učiti angleščino, jim učitelji svetujejo, naj jo čim pogosteje govorijo – v šoli, doma, v dodatnega pouka, s prijatelji in celo mentalno. Priporočljivo je, da gledate filme v angleščini in naredite zalogo zanimive knjige, ki vam bo pomagal hitro obvladati številna pravila in nianse. Izvaja se lahko poučevanje branja v angleščini na različne načine. Vsak otrok je individualen in tudi do njega je treba iskati pristop individualno. Oglejmo si osnovna pravila, ki se jih morajo začetniki naučiti, preden začnejo brati knjige v angleščini.

Kje začeti z učenjem tujega jezika? Iz abecede. Ob tem si velja zapomniti, da smo pri preučevanju črk pozorni tudi na glasove, ki nastanejo. Najprej se učimo posamezne glasove, nato njihove kombinacije in šele na koncu celotne besede. Naučiti se pravilno brati je cela znanost, ki zahteva veliko truda, časa in potrpljenja. Ampak! Da bi se naučili osnov branja, vam ni treba prihraniti truda. Z branjem dobimo potrebne informacije, komunicirati s prijatelji, sodelavci, poslovnimi partnerji, poslovati itd. Otroku se s pomočjo branja odpre nov svet besed, popoln zanimiv podatek in obetavno prihodnost.

Da bi se naučili brati v angleščini, priporočamo, da izberete več lekcij. Najprej - abeceda. Služi kot osnova, podlaga za ostale lekcije. Potem - zvoki. Najprej preprosto, nato zapleteno. Zadnje lekcije so namenjene posebej branju, da bi se obogatili z znanjem novih besed. A začnimo od začetka in ne prehitevajmo sebe.

Kje začnejo otroci, ko se učijo brati?

Prva lekcija je standardna - učimo se abecede. Marsikdo pozna pesmice o abecedi, kjer so črke razvrščene v zabaven vrstni red, da si jih je lažje zapomniti. Nekateri pridno preučujejo črke v strogem abecednem redu. Spet drugi iščejo bolj ustvarjalne metode poučevanja branja v angleščini, učijo se črke v kaotičnem vrstnem redu. neumen? Tega ne bi rekli. Če otroku pomaga in je rezultat, potem je vsaka metoda dobra. Glavna stvar je, da je učinkovito.

Ali menite, da znate dobro izgovarjati besede? Potem super! Vendar razmišljanje ni dovolj, treba je vedeti. Če želite to narediti, priporočamo, da opravite kratek test in na glas preberete naslednji seznam besed, pri čemer pazite na svojo izgovorjavo:

• torba,
• cvet,
• vedno,
• mucka
• sladkarije,
• milost
• planet,
• zajec

Je vse uspelo? Ste prebrali vse besede? Če ja, potem ste super! Toda ... preverite svojo izgovorjavo s tisto, ki jo slišite v zvočnih datotekah.

Ali se otrok težko nauči črk, ker tega še ni počel? Ne bodi žalosten! Vsem je težko začeti, glavna stvar je, da ne obupate. Upoštevajte naša priporočila, s katerimi bo vaš otrok lažje opravil težko nalogo =>

Kako se naučiti abecede, če se ne uči?

1. Uporabite slike v pisanih barvah
2. Uporabite asociacijsko metodo
3. Naučite se le 3-5 črk v enem dnevu
4. Naučeno snov takoj utrdite z vajami!
5. Ponovite izpolnjene črke v kateri koli prosti minuti.

In zdaj malo več podrobnosti. Prva točka je namenjena vizualnemu gradivu. 100 % dokazano je, da vizualne informacije zaznamo bolje kot slušne. Založite si pisane slike z velikimi! Črke in jih pobarvajte v bogate barve. Otrok naj se pri učenju zabava in zabava! Na enem kartončku naj bo samo ena črka, po možnosti s prepisom, da se otrok takoj nauči črke in prepisa. Pomembno! Transkripcija vam bo pomagala naučiti se brati zapletene in težke besede, zato svojega otroka naučite delati s transkripcijo od prvih lekcij!

Drugo točko smo posvetili asociacijam. Ja, tako je. Otrok se črke ne spomni A? Prepričani smo, da slov jabolko(lepo rdeče jabolko na sliki) se bo hitreje spomnil! Ali pa vzemimo za primer pismo G. Če je za vašega otroka neraziskan gozd, potem med preučevanjem nenehno izgovarjajte besedo igra(igra). Otrok si bo zagotovo zapomnil to besedo! Poleg tega, da svojega malčka nenehno spominjate na to pismo, ga redno sprašujte Ali želite igrati kakšno igro? Takšna asociacija na najboljši možen način bo spremljala črko G in dojenček jo bo hitro preučil, ne da bi to sploh opazil.

Opomba! Naučite se ne le samih črk, ampak tudi besede z njimi. Ne pozabite, da se fonetični zvok posamezne črke in iste črke v besedi lahko popolnoma razlikuje! Otrok se mora navaditi, da se bo veliko naučil. Na primer črka A. Z besedami slabo in vaza drugače se bo bralo. V prvem primeru - kot / æ / , v drugem – kot / A:/ . In takih primerov je ogromno!

Če se vaš otrok zanima za učenje in se želi naučiti vedno več, ne dajte več kot 5 črk v eni lekciji. V nasprotnem primeru bodo pozabljeni tako hitro, kot so se jih naučili. 3-5 črk na lekcijo je norma za otroke. In te naučene črke je treba takoj utrditi z vajami! Otroka prosite, naj pove besede, ki jih pozna, s črkami, ki se jih je naučil. Nato predlagajte nekaj novih. Izberite zanimive besede! In izberite asociacije zanje. In zapomnite si: v vsaki lekciji je nabor preučenega besede jih je treba dopolniti z novimi. Redno širite otrokovo znanje.

Pravila branja: angleška fonetika

Angleška fonetika je zapletena. Pa ne le za otroke, tudi za mnoge odrasle. O tem se nihče ne prepira. Toda vsakdo, ki že dolgo študira angleščino, pozna značilnosti fonetičnega dela. Kaj pa tisti, ki šele začenjajo? Tukaj je seznam osnovnih priporočil, ki se jih morajo otroci naučiti, da bi se kompetentno naučili tujega jezika:

1. Ista črka (fraza) se lahko izgovori različno
2. Če želite prebrati eno črko, morate včasih uporabiti dva zvoka
3. Obstajajo kombinacije črk, ki so sestavljene iz 2-3 črk, vendar se berejo kot ena
4. Besede imajo lahko zapisane črke, vendar jih ne beremo.

Zanimivo, kajne? Toda v praksi, kako zanimivo bo! Otroci se lahko na primer vprašajo, zakaj sploh napisati pismo, če ga ne preberemo? Vprašanje je pravilno. In pravilen odgovor je, da je vse razloženo s posebnostmi fonetike angleškega jezika. Če črka, ki ni berljiva, ni napisana, bo beseda napačna ali popolnoma drugačna od tiste, ki jo potrebujemo. Na primer v besedi jagnjetina(jagnje) zadnja črka (b) ni berljiva. Ampak to morate napisati! Enako je v slov združiti(glavnik) -> zadnje črke (b) ne beremo, vendar je njena prisotnost v besedi obvezna.

Zdaj pa še en primer. Vzemimo besedo način, kar pomeni cesta. Vidimo en samoglasnik -> a, vendar ga beremo v dveh zvokih / eɪ / . Enako je v slov morda(možno) -> a= / eɪ / .

Povsem drugačen primer ko se več črk bere kot ena:

• Skozi -> θruː => Th=θ in končni stavek gh popolnoma izpuščeno, ne moremo brati;
• Ali -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.

Transkripcija vam bo pomagala končno razumeti vse tankosti izgovorjave. Težko je podati eno pravilo ali celo več za posamezne besede ali njihove skupine. Seveda obstajajo pravila, a še več je izjem. Dokler otroci ne obogatijo svojega besednega zaklada, priporočamo, da se vsako besedo, ki se je naučijo, učijo s prepisom. Bolje se je takoj naučiti pravilno, saj je ponovno učenje veliko težje.

Monoftong ali diftong? Ali morda triftong?

Za otroke bodo takšni koncepti precej težki, saj nimajo analogov v ruskem jeziku. Temo pa res lahko naučiš! Osvajanje novih znanj v majhnih porcijah, boste zagotovo dosegli uspeh! Najprej razjasnimo, kaj je vsak koncept.

Monoftong je samoglasniški zvok, ki ni razdeljen na dva elementa, torej je ena celota. Dvoglasnik je kombinacija dveh glasov, tritong je kombinacija treh.

Poglejmo vse na angleških primerih:

1. V angleškem jeziku je 12 monoftongov. Tukaj so => ​​, [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .

Diftongi so sestavljeni iz dveh glasov => , , , , , , , [εe], [υe] – made, late, how, house, fight, bone, coin, tear, cope, fair, sure.

1. Posebnost triftonga je, da se v govoru pogosto izgovarja kot diftong, to je, da se zvoki skrčijo => ogenj 'ogenj', lažnivec 'lažnivec'.

Diftongi in triftongi so kompleksna tema. Bolje je, da ga pustite za pozneje, ko se standardni samoglasniki in soglasniki naučijo 5. Hkrati ne pozabite, da morate brati besede, ki vsebujejo diftonge in triftonge, samo s transkripcijo. Sprva bo otroku težko, vendar ga morate učiti od samega začetka. Da bi vsak otrok razumel prepis, priporočamo, da besedo nenehno izgovarjate. Obstajajo posebni zvočni mediji, na katere so zapisane besede v pravem vrstnem redu. Ko se vaš otrok uči besed, vključite snemanje, da bo naučeno besedo slišal hkrati. Tako bo otrok lažje razumel subtilnost izgovorjave vsake posamezne besede.

Referenca: Za lažjo uporabo diftongov in triftongov uporabite izobraževalna gradiva. Slike in črke morajo biti velike, da jih otrok dobro vidi. Vizualni spomin - močno orodje na poti do uspeha. In za učenje jezika - vsi načini so dobri! Uporabite vse mogoče!

Naj povzamemo

Učenje branja je dolg tečaj, ki vključuje celo vrsto lekcij. To ni lekcija ali dve. Ampak! Toplo odsvetujemo hitenje in poskušanje vsega pokriti v enem tednu. Učne ure si razporedite dan za dnem in sledite načrtovanemu urniku. Brez hitenja ali nepotrpežljivosti. Za eno lekcijo vzemite 3-5 zvokov, ki jih preučujete z izobraževalnim gradivom. Za pravilno izgovorjavo bi bilo primerno uporabiti zvočne posnetke. In za vsako lekcijo naredite vaje za utrditev rezultatov. Povzemanje je nujno! Redno preverjajte, kaj ste se že naučili.

domov » Urgenca, BP in drugi podobni » Metode poučevanja branja v angleščini. Pravila za branje v angleščini - Najboljši vodniki in brezplačna gradiva