Različni pristopi k učenju otrok branja v angleščini. Poučevanje branja v angleščini
učitelj angleščine
Srednja šola MAOU št. 2
Tihonova Julija Aleksandrovna
»Različni pristopi k učenju otrok branja v angleščini«
2017
Vsebina.
Uvod.
1. Pristop sodobnih metod poučevanja tujih jezikov k poučevanju branja. Cilji poučevanja branja.
a) Organizacija pouka 1. in 2. stopnje.
5. Seznam uporabljene literature.
l . Uvod.
Prvošolke in učitelji že od prvih septembrskih ur opažajo razliko v stopnji pripravljenosti otrok na šolo. Otroci istega razreda, iste starosti imajo različne učne sposobnosti. Žal se s kompleksnostjo učnih načrtov ta razlika povečuje in postaja nepremostljiva ovira.
Močni, sposobni učenci hitro razumejo nov material in so pripravljeni delati naprej, medtem ko šibki ne samo da niso razumeli novega materiala, ampak so tudi pozabili prejšnjega materiala. Ta problem daleč od novega. Pojavlja se v različnih razredih in v različne predmete, in od različnih učiteljev. Možna rešitev tega problema je organiziranje diferenciranega dela z učenci neposredno v razredu.
Seveda mora učitelj, ki načrtuje potek pouka, poskrbeti za organizacijo izobraževalnih dejavnosti učencev glede na njihovo znanje, spretnosti in stopnjo pripravljenosti. Vsak učitelj, ki hodi k pouku, pričakuje dober rezultat, uspešno obvladovanje učne snovi in dobro razumevanje teme. Veliko težavo za učitelje pri pripravi predstavljajo šolarji s konstantno visokim učnim uspehom, ki imajo zadosten fond znanja, in otroci z zmanjšano učno uspešnostjo.
Če zmanjšate tempo pouka in kompleksnost preučenega gradiva, potem močnim otrokom postane dolgčas, začnejo se motiti, odvračajo pozornost sosedov in se norčujejo iz tistih, ki jim ne gre dobro. Če povečate tempo in kompleksnost dela, bodo otroci, ki imajo vrzeli v znanju, izgubili zanimanje za lekcijo, ker ... ne more slediti razredu in preneha razumeti snov, ki se preučuje.
Ena glavnih nalog prvih let izobraževanja je poučevanje receptivnih vrst govorne dejavnosti, predvsem branja. Obvladovanje branja v angleščini za učence vedno predstavlja velike težave, ki jih povzročajo grafične in črkovalne značilnosti angleškega jezika.
1. Pristop sodobnih metod poučevanja tujih jezikov k poučevanju branja.
Ustno in pisno komuniciranje se izvaja v štirih vrstah govorne dejavnosti: govorjenju, poslušanju, branju in pisanju, katerih poučevanje naj bi potekalo med seboj povezano, vendar z diferenciranim pristopom k vsaki od njih. To ni posledica dejstva, da delovanje vsake vrste temelji na istih duševnih procesih in psiholingvističnih vzorcih. V resnični komunikaciji človek bere in razpravlja o prebranem s svojimi sogovorniki ter si med branjem dela zapiske, ki mu omogočajo, da si bolje zapomni in nato reproducira potrebne informacije.
Pristop, pri katerem se učenje začne s poučevanjem branja, ima številne prednosti:
1. Učenje branja od prvih lekcij vam omogoča takojšnjo implementacijo kognitivnega vidika, ki je eden vodilnih v prvem letu študija. Če poučevanje branja že od prve lekcije temelji na zanimivih in novih realnostih za učence, dejstvih kulture države jezika, ki se preučuje, zelo kmalu tuji jezik začne dojemati kot dodatno pravno sredstvo znanja.
3. Obvladovanje branja je lažji proces kot obvladovanje govora.
Če želite pravilno načrtovati bralne ure, morate vedeti dvoje:
kaj pomeni znati brati, in drugič, na kakšen način je mogoče to spretnost razvijati. Znati brati je najprej obvladati tehniko branja, tj. takoj prepoznati vizualne podobe govornih enot in jih izgovoriti v notranjem ali zunanjem govoru. Vsaka govorna enota je operativna enota zaznavanja. Takšna enota je lahko beseda ali celo zlog ali besedna zveza dveh ali več besed (sintagma) ali celo cela zapletena fraza; večja kot je operativna enota zaznavanja, boljša je tehnika branja in boljše je branje tehnika, višja je stopnja razumevanja besedila.
Kakšni so izzivi pri učenju branja v angleščini? Na začetni stopnji izobraževanja (1-2 leti sistematičnega učenja jezika) morajo učenci obvladati črke angleške abecede, obvladati zvočno-črkovno korespondenco, znati glasno in tiho brati besede, kombinacije besed, posamezne fraze in kratke. koherentna besedila, zgrajena na gradivu programskega jezika.
Poučevanje branja v angleščini, je sestavni del učnega procesa kot celote. Spoznavanje jezika skozi branje je nujno, saj vam omogoča, da izboljšate znanje angleškega jezika, razširite besedni zaklad, se seznanite s kulturno dediščino ter se lahko seznanite in uživate v branju neprilagojene literature v izvirniku, kasneje brez potrebe. uporabljati slovar. Branje v sodobnem svetu je optimalen način prenosa informacij in človek, ki bere tekoče in razume kakovostno literaturo Oseba, ki se svobodno prilagaja pretoku informacij, ima več možnosti za uspešen razvoj in širitev svojih zmožnosti. tudipoučevanje branja v angleščini, je odlično orodje za razvoj ustnega govora, piljenje veščin pravilne izgovorjave in slušnega razumevanja.
Učenci se seznanijo s tremi glavnimi vrstami branja: branjem s splošno vsebino (branjezatheglavniideja), branje s podrobnim razumevanjem (branjezadetajl), branje z namenom pridobivanja določenih informacij (branjezaspecifičnainformacije).
Vsaka vrsta branja temelji na osnovnih veščinah, ki jih morajo obvladati šolarji:
1) razumevanje glavne vsebine: prepoznajte in poudarite glavne informacije besedila; ločiti informacije primarnega pomena od sekundarnih; vzpostaviti povezavo (logično, kronološko) dogodkov in dejstev; predvideti možen razvoj (dokončanje) dejanj, dogodkov; povzemati dejstva, predstavljena v besedilu; sklepati na podlagi prebranega itd.;
2) pridobivanje popolnih informacij iz besedila: v celoti in natančno razumeti dejstva/podrobnosti, izpostaviti informacije, ki nekaj potrjujejo ali pojasnjujejo; vzpostaviti odnos dogodkov; razkrivajo vzročno-posledične zveze med njimi, določajo glavno misel, primerjajo (primerjajo) informacije itd.;
3) razumevanje potrebnih (zanimivih) pomembnih informacij: določite v splošni oris tema besedila; določiti žanr besedila, identificirati informacije, povezane s katerim koli vprašanjem, določiti pomembnost (vrednost) informacije itd.
Kot rezultat usposabljanja naj bi se učenci naučili razumeti verodostojno besedilo, ne da bi se zatekli k prevodu (slovarju) vsakič, ko naletijo na neznani jezikovni pojav. Za to se morajo naučiti več pravil za delo z besedilom:
2) za razumevanje katerega koli besedila ima študentova življenjska izkušnja pomembno vlogo;
3) da bi razumeli besedilo (ali napovedali, o čem se bo razpravljalo v tem besedilu), se je treba obrniti na pomoč naslova, slik, diagramov, tabel itd., ki spremljajo to besedilo, njegovo strukturo;
4) pri branju besedila se je pomembno zanašati predvsem na tisto, kar je v njem znano (besede, izrazi), in poskušati na podlagi znanega predvideti vsebino besedila, uganiti pomen neznanih besed;
5) v slovar se obrnite le v primerih, ko so izčrpane vse druge možnosti za razumevanje pomena novih besed.
Torej, pri pouku branja ima učitelj naslednje naloge:
1) povečati operativno enoto zaznavanja besedila,
2) naučiti zaznavati besedilo (njegove dele) z enim zaznavanjem,
3) naučiti zaznavati in prepoznavati nove kombinacije znanih enot,
4) razviti hitrost branja (vključno tiho),
5) razviti strukturno predvidevanje,
6) razvijati smiselno predvidevanje,
7) razvijajo sposobnost ugibanja pomena neznanih enot (po različna znamenja)
8) učiti takoj, povezati obliko zaznanega z njegovim pomenom,
9) razvijajo zmožnost razumevanja logičnih in pomenskih povezav besedil drugačne narave,
10) razviti sposobnost "ignoriranja" neznanega, če to ne ovira razumevanja kot celote.
2. Vrste vaj za učenje branja.
Učni proces vključuje delo na tehnikah branja (glasno in tiho) ter razvijanje zmožnosti razumevanja vsebine prebranega.
Poučevanje tehnike branja poteka na začetni fazi spoznavanje jezika. Ta koncept vključuje "sposobnost šolarjev, da hitro prepoznajo in povežejo grafične podobe (črke) z ustreznimi slušno-motoričnimi podobami in določenimi pomeni, to je obvladovanje odnosov med zvokom in črko, sposobnost združevanja vizualno zaznanega materiala v pomenske skupine (sintagme). ).
Zato vaje za razvoj bralnih tehnik vključujejo delo na izgovorjavi in intonaciji pisanih besed (glasno branje), razvijanje zmožnosti povezovanja črk in glasov tujega jezika, prepoznavanje znanih besed v neznanem kontekstu, ugibanje pomena neznanih besed. besede itd."
Razmislimo o vrstah vaj, ki jih lahko učitelj uporabi pri pouku branja. Če želite to narediti, se obrnemo na metodološko literaturo in povežemo nasvete metodologov, avtorjev programov in učna gradiva z lastnimi izkušnjami.
a) Vaje za učenje branja na začetni stopnji.
Metoda poučevanja branja na začetni stopnji ponuja naslednje vaje:
pisanje črk, črkovnih zvez, besed po vzoru;
iskanje parov črk (male in velike);
dopolnjevanje manjkajočih; manjkajoče črke;
prepisovanje - pisanje - branje besed v skladu z določenim znakom (po abecednem vrstnem redu, v izvirni obliki besede, dopolnjevanje manjkajočih črk v besedi itd.);
sestavljanje besed iz raztresenih črk;
iskanje (branje, izpisovanje, podčrtavanje) v besedilu znanih, neznanih, mednarodnih in drugih besed (različno hitro);
branje besedila z manjkajočimi črkami/besedami itd.
Vsem tem nalogam lahko damo igriv značaj, na primer: izpolnjevanje križank, sestavljanje ugank, razvozlavanje skrivnega zapisa (branje besedila, v katerem so besede z zamešanimi črkami), branje besedil, ki vsebujejo slike namesto neznanih besed, podpisovanje besed pod slike, povezovanje slik. in pisane besede, skupinske igre za ugotavljanje najboljših bralcev itd.
b) Uporaba predstavitvenih kartic s tiskanimi besedami.
V komunikacijski tehnologiji morajo biti vse uporabljene vaje govorne narave oziroma natančneje vaje komunikacije. Sklopi vaj za oblikovanje leksikalnih, slovničnih in zaznavnih spretnosti so usmerjeni v oblikovanje psihofizioloških mehanizmov in vključujejo njihov dosleden razvoj. Vaje za oblikovanje receptivnih leksikalnih zmožnosti vključujejo vaje za oblikovanje mehanizma vidnega zaznavanja leksikalnih enot, vaje za oblikovanje mehanizma anticipacije leksikalnih enot, za oblikovanje mehanizma primerjanja - prepoznavanje leksikalnih enot in vaje za oblikovanje mehanizma predvidevanja leksikalnih enot. mehanizem ugibanja.
Od prve lekcije lahko uvedete takšne kartice. V prvi lekciji so le trije: "E ng l i sh ", " H i ! ", " H e ll o !". Toda učenci že vidijo, da obstajajo črke, ki so samoglasniki (označene so z rdečo, ker so se učenci v letih učenja v osnovni šoli med fonetično analizo navadili, da samoglasnike označijo z rdečim svinčnikom), obstajajo soglasniki, ki se berejo kot so zapisane (označene so s črno barvo), obstajajo posebne kombinacije črk, ki si jih je treba zapomniti (napisane so z zeleno barvo).
Vizualizacija zagotavlja pravilno razumevanje snovi, služi slušnemu razumevanju snovi, sredstvo za pritegnitev (preklapljanje) nehotene pozornosti in pomaga ohranjati vizualno podobo besede v spominu, kar je še posebej pomembno pri otrocih z razvitejšim vizualnim spominom. .
Velikost kart je precej velika, tako da jo lahko vidi vsak (5,5 cmx30 cm). Velikost malih črk je 3 cm. To je posledica psiholoških značilnosti otrok te starosti.
Seveda se pravila branja uvedejo kasneje. Toda učenci se navadijo na barvito vizualno podobo besede in si hitreje zapomnijo njen zapis. Močni učenci si zapomnijo tudi črkovanje. Šibkim učencem barvne opore pomagajo prebrati besedo.
Kartice lahko uporabite za fonetične vaje, pri uvajanju novega besedišča, pri ponavljanju naučenih besed in pri tekmovanju v hitrosti in pravilnosti branja.
Lahko se igra igro za preverjanje poznavanja leksikalnih pomenov besed. Učenec na primer prejme več kartic z nalogo, ki jo opravi samostojno, nato pa razloži, komentira svoj nastop, rešitev ali preprosto pokaže svoj rezultat. To je lahko močan, pripravljen otrok, če so to prve lekcije na to temo in šibek otrok, če besedišče ni novo.
Karte lahko položite na mizo, na tablo v poljubnem vrstnem redu ali pa jih daste otroku. Naloge so lahko različne: izberite tiste besede, ki se nanašajo na določeno temo (na primer "Živali, ki živijo v živalskem vrtu", "Hrana", "Športne igre" itd., poiščite "odvečne" besede (iz druge teme) , izberite, kaj ljubite ali sovražite.
Spremljanje opravljene naloge je lahko tudi različno. Učitelj lahko prosi otroka, naj prebere izbrane besede, prevede kartice v ruščino in sestavi stavke s temi besedami (na primer ""lkot ...."", "" lsovraštvo ...."", "" l" dkotdoobisk ....."", "" lbokupiti ...."", "" llahkoigrati...."" itd.).
Dijakom so te vaje všeč, ker... so zanimive, poučne, razburljive, opravijo jih lahko tako močni kot šibki učenci, učitelju pa ni težko izbrati naloge glede na učenčeve moči.
c) Uporaba razširljivih sintagm pri pouku branja.
Mnogi metodologi menijo, da je najbolj zaželena vadbabranje razširitvenih sintagm . Ta vaja ima naslednje cilje:
poveča operativno enoto zaznavanja besedila;
razvija strukturno predvidevanje;
spodbuja asimilacijo novih besed, ki se nato lahko pojavijo v besedilu (razvija kontekstualno ugibanje);
vztraja, da učenci preberejo besedilo, saj usmerja njihove misli v določeno smer (razvija logično razumevanje).
Glavna prednost branja razširitvenih sintagm je seveda v tem, da ta vaja pomaga razširiti področje pokritosti pri branju: učenec se navadi brati ne zlog za zlogom, ne besedo za besedo, ampak v sintagmah, in še več, večjih. vsakič. In večja ko postaja enota zaznavanja besedila, boljše je sintagmatsko branje, pomenska delitev besedila in s tem večja hitrost in boljše razumevanje.
Sintagma (katera koli besedna zveza, ki ima v govoru samostojen pomen) se v vsaki naslednji frazi širi in razširja, vendar ne linearno, ampak transformativno. Vendar se ključna beseda ponovi v vsaki frazi, čeprav v novem okolju. V prvi frazi je podan pomen nove besede, v naslednjih frazah jo je treba razumeti brez prevoda in kot rezultat ponovnega zaznavanja si jo mora študent zapomniti.
"Najboljša možnost Ta vaja vključuje branje fonograma s tihim glasom ali šepetom." Branje razširitvenih sintagm je mogoče izvesti na različne načine:
1) učenci poslušajo posnetek in v premorih za govorcem (učiteljem) v zboru glasno ponavljajo eno sintagmo;
2) učenci med premori za govornikom (učiteljem) glasno ponavljajo eno frazo v zboru;
3) učenci sami preberejo celoten blok sintagm;
4) učenci posamično (2 - 3 osebe) glasno preberejo en stavek za govorcem (učiteljem) in vsak stavek primerjajo z vzorcem branja;
5) dva do trije učenci posamezno preberejo celoten sklop sintagm (preverijo svoje branje besednih zvez z branjem govorca ali pa jim učitelj sam popravi napake);
6) učenci berejo skupaj v zboru hkrati z govorcem;
7) trije do štirje učenci berejo posamično skupaj z govorcem.
Ti načini imajo različne stopnje težavnosti, ki naraščajo od načina 1) do načina 7).
Pri izvajanju te vaje imajo učenci naslednje naloge:
skenirajte celotno sintagmo (frazo) brez premora med besedami;
med poslušanjem govorca poskušajte opaziti, kje je bila storjena napaka v vaši lastni izgovorjavi;
spremljati vsebinske spremembe vsake naslednje besedne zveze glede na novo vneseno besedo (sestavino);
prizadevajte si, da ne berete sintagm ali besednih zvez besed za besedo, ampak jih skušajte zajeti z enim pogledom, preleteti jih z očmi čim hitreje;
ne obupajte, če nimate časa izgovoriti za napovedovalcem, ampak poskusite delati hitreje;
obvezno izgovarjajte sintagme in ne poslušajte, kako to počnejo drugi (ne bojte se narediti napake).
d) Razvoj tehnik branja s fonogrami.
Za razvoj tehnike branja pogosto uporabljajo branje z zvočnim posnetkom. Bralna tehnika je tesno povezana z razumevanjem prebranega. Bolje kot razumemo, hitreje beremo (tj. učenci veliko lažje berejo znane besede in izraze kot neznane in nerazumljive). Hitreje kot beremo, bolje dojamemo vsebino. Ni naključje, da je splošno znano dejstvo, da so v srednji in srednji šoli boljši tisti otroci, ki imajo dobro tehniko in hitrost branja v maternem jeziku. Hitreje delajo s prejetimi informacijami, izpostavljajo glavno in stransko ter sestavijo načrt za predstavitev besedila. Z razvijanjem bralne tehnike učenec izboljšuje tudi sintagmatičnost branja, t.j. njegovo pravilno pomensko razdelitev, kar prispeva k pravilnemu razumevanju.
Branje zvočne podlage pomaga tudi pri razvoju slušnih sposobnosti, saj učence navaja na določen dani tempo zvoka, spodbuja oblikovanje pravilnih slušnih podob govornih enot.
Branje na fonogram prispeva tudi k učenju govora, predvsem izgovorjave glasov (kot del govornih enot), pa tudi pravilnega logičnega poudarka in sintagmatskega govora. Pri branju na zvočno podlago se poveča nehoteno pomnjenje, saj je to ena redkih vaj, pri kateri učenec istočasno vidi govorne enote, jih sliši in jih izgovarja (tj. različne vrste spomin: vizualni, slušni, govorno motorični).
Branje zvočnega posnetka se izvaja na enak način kot branje razširitvenih sintagm.
e) Oblikovanje bralnih spretnosti z uporabo transkripcije.
Da bi se naučili pravil branja in nadaljnje uporabe slovarja, učenci preučujejo znake mednarodne transkripcije. Hkrati so učenci obveščeni, da v angleškem jeziku obstaja posebna notacija - zvočna, nekateri njeni znaki sovpadajo s črkami, ki pri branju dajejo določen zvok: [b], [ str], [ m], [ n], [ s], [ t], [ d], [ v], [ f] itd. Ni jih treba posebej zapomniti. Obstajajo pa tudi posebne ikone, ki si jih boste morali zapomniti. Razvijanje sposobnosti branja transkripcijskih znakov, ki je potrebno za nadaljnjo uporabo slovarja, je ena od nalog začetne stopnje.
Proces medsebojno povezanega oblikovanja bralnih spretnosti in spretnostibranja s prepisom poteka v dveh fazah - stopnji oblikovanja in fazi izboljšanja. Posebno pomembno vlogo ima faza oblikovanja, ki je sestavljena iz določenih faz:
l oder. Oblikovanje spretnosti izgovorjave in spretnosti branja iz transkripcije.
1. Zaznavanje. Učenci imajo vizualno podporo pri poslušanju zvokov v izjavah; Učenci imajo v vidnem polju tri vrstice: grafično podobo besede, transkripcijo te besede in prečrkovanje. Na podzavestni ravni se začnejo vzpostavljati povezave med zvočno in vizualno podobo besede (transkripcijska in grafična); učenci zaznajo in si zapomnijo vizualno podobo ločenega transkripcijskega znaka ustreznega zvoka, ki ga zaznava sluh.
2. Posnemanje. Učenci ponovijo za govorcem ali učiteljem (najprej vsak posebej, nato v zboru) posamezne zvoke. Hkrati učenci vidijo transkripcijske znake zvokov, ki jih posnemajo.
3. Diferenciacija. Učenci vidijo znake transkripcije angleških zvokov, medtem ko ugotavljajo njihove podobnosti in razlike v izgovorjavi v primerjavi z ustreznimi ruskimi zvoki; pri razlagi značilnosti artikulacije angleških zvokov; izvajajo vaje za razlikovanje med seboj podobnih transkripcijskih znakov in njim podobnih znakov in črk.
Tukaj je možna tudi uporaba kartic s pisnimi transkripcijskimi znaki, angleškim znakom pa lahko dodamo ruske.
4. Izolirano razmnoževanje. Glasovni znaki študentov; brati znane besede in besedne zveze z novimi zvoki glede na prepis.
Na tej stopnji je za močne učence možno uporabiti naloge za branje besed s prepisom brez grafične podobe besed, ki jih lahko nalepite na tablo ali napišete na trakove papirja z veliko pisavo (bliskavicakarte). Za povprečne in šibke učence je lažje združiti pare zapisov: grafično podobo in prepis, zapisana v različnih vrstnih redih.
5. Kombinacija. Učenci berejo novo govorno gradivo iz prepisa.
Na tej stopnji lahko tudi močni učenci podajo bralni primer. Z zanimanjem bodo preizkusili svojo moč in znanje pri branju neznanih, nepreučenih besed. Pravilno branje neznanih besed bo pokazalo zavest o oblikovanih grafemsko-morfemskih korespondencah. Naloga za šibkega učenca je ponoviti branje brez napak.
Izboljšanje izgovorjave in spretnosti branja transkripcije.
Na tej stopnji učenci izvajajo vaje za razvijanje leksikalnih in slovničnih spretnosti z uporabo transkripcije kot pomoč. (2, str. 28 - 29)
3. Vaje za razvijanje bralnih sposobnosti.
Za razvoj sposobnosti branja se uporabljajo govorne vaje, katerih specifičnost narekujejo značilnosti branja kot vrste govorne dejavnosti. Zaporedje teh vaj je zgrajeno ob upoštevanju ravni razumevanja besedila. Kot nastavitve so potrebne naloge govornega razmišljanja.
Obvladovanje tehnike branja poteka neločljivo z delom obvladovanja sposobnosti pridobivanja informacij iz prebranega. Temu so namenjene tudi bralne vaje. To je zelo pomembno, da otroci razumejo komunikacijsko funkcijo branja.
a) Uporaba predbesedilne priprave.
Namen te vaje: prebujanje in spodbujanje motivacije za delo z besedilom; posodabljanje osebnih izkušenj učencev z uporabo obstoječega znanja; napovedovanje vsebine besedila na podlagi življenjskih izkušenj otrok, naslova in ilustracij besedila.
Vsako besedilo spremljapredbesedilna naloga, uspešno dokončanje katerega bo po branju besedila pokazalo, da učenci razumejo prebrano.
Pri branju besedila naj bodo otroci previdni, naj iščejo pravilnost ali zmotnost svojih domnev.
Močne študente ne bodo zanimale samo informacije o različnih živalih, ki živijo na kmetijah, v živalskih vrtovih in domovih, ampak tudi informacije o safari parku, ki se nahaja v Veliki Britaniji. Za šibke učence, ki so prebrali dovolj, da razumejo, ali je pravilno uganil.
Obvladovanje sposobnosti glasnega in tihega branja poteka vzporedno. Učenci besedilo najprej preletijo in ga nato preberejo na glas. S pomočjo glasnega branja lahko obvladamo tiho branje. Glasno branje pomaga izboljšati učenčeve sposobnosti izgovorjave; uporablja se kot sredstvo za obvladovanje angleškega besedišča in slovnice. Vendar vloga branja kot sredstva učenja ni omejena na to. Branje besedil je pomembno sredstvo za pospeševanje razvoja govornih sposobnosti.
b) Uporaba vaj za smiselno prepoznavanje.
Razvoj komunikacijskih spretnosti pri branju poteka v vsaki lekciji in delo na branju se nujno konča z rešitvijo neke komunikacijske naloge. Izpolnjevanje različnih nalog bi moralo biti pokazatelj uspeha pri obvladovanju te vrste govorne dejavnosti v angleščini.
Tukaj je primerno razmislitivaje za prepoznavanje vsebine. To so vaje, pri katerih mora študent nekatere trditve identificirati z drugimi, tj. ugotoviti njihove vsebinske podobnosti ali razlike. Namen te vrste vaj je razvijati pomensko domnevo, smiselno predvidevanje in hitrost branja.
Možne so naslednje možnosti za to vrsto vadbe:
a) v prebrani zgodbi poiščite povedi, ki so vsebinsko podobne podatkom;
b) ugotovi, ali ti stavki ustrezajo vsebini zgodbe;
c) izberi povedi (iz podatkov), ki ustrezajo vsebini zgodbe;
d) ugotovi, ali je predlagani povzetek enak glavnim idejam zgodbe;
e) ugotovi razliko v dveh vzporedno natisnjenih besedilih, ki predstavljata isto vsebinsko zgodbo.
Za uspešno opravljanje takšnih vaj mora študent:
a) preberi ta stavek čim hitreje;
b) zapomni si njegovo vsebino in vizualno podobo;
c) ob upoštevanju tega hitro preglejte besedilo celotne zgodbe (ali njenega dela);
d) poiščite podobno (ali podobno po vsebini, obliki) frazo."
Nenehno sklicevanje na prebrano, trikrat ali štirikratni ogled v okviru ene vaje, izboljša vašo bralno sposobnost. Kot primer lahko vzamemo besedilo o Richardu in njegovi šoli:
»Hodim v šolo. Ni daleč od moje hiše. Hodim v peti razred. Šola se začne ob 9.00. Ob sobotah in nedeljah ne hodim v šolo. Ulice blizu naše šole ne prečkamo sami. Lizika pomaga otrokom prečkati ulico. Torek ni dober dan v šoli. Imamo matematiko in francoščino. Niso moji najljubši predmeti. Vzamem kosilo. Moj prijatelj ne vzame svojega kosila. On gre v našo šolsko jedilnico, jaz pa tja ne grem."
Po branju (poslušanju) besedila dobijo učenci naslednjo nalogo:
"" Obstaja nekaj informacij o Richardu in njegovi šoli. Je prav ali narobe?"(»Tukaj je nekaj informacij o Richardu in njegovi šoli. Je pravilno ali ne?«) Ta naloga je primerjati stavke s podobno vsebino.
1. Richard ne živi daleč od šole.
2. Otroci sami prečkajo cesto.
3. Richardu so vsi dnevi v šoli dobri.
4. Richard ne mara matematike in francoščine.
5. Veliko Richardovih prijateljev ne jedo v šolski jedilnici.
6. V šolo hodimo ob sobotah in nedeljah.
7. Richard ne vzame svojega kosila.
Za pravilno dokončanje naloge se morajo učenci vrniti k besedilu in ga ponovno prebrati. IN v tem primeru je to upravičeno, saj Otroci ne dobijo pripravljenih informacij, pri povezovanju pritrdilnih in nikalnih stavkov morajo biti previdni. In to razvija hitrost branja, pomensko domnevo in smiselno predvidevanje.
Možne so tudi druge možnosti za smiselno identifikacijsko vajo..
Na primer , "" Preberite o čudnem mestu. Vstaviteobstaja / obstajajo. "" ("" Preberite o čudnem mestu. Vstavite izrazetam je / tam so "")
"" V državi ______ zelo čudno mesto. Je zelo majhen. Toda v tem mestu _________ osem stadionov, deset trgovin z igračami. ______ velik supermarket in sedem trgovin za male živali. ________ šest bazenov in računalniški center. _________ dvanajst diskotek in dvajset kinematografov. Toda v tem mestu ________ (ne) šol, ________ (ne) cerkev in ________ (ne) gledališč in muzejev.""
c) Vaje iskanja po vsebini.
Za razvoj logičnega razumevanja lahko uporabitesmiselno iskanje .
Njegove možnosti so lahko različne:
a) Poišči povedi, ki potrjujejo.....
b) Poiščite, kaj označuje ......
c) Poišči razloge, zakaj.......
d) Poiščite težave, ki vas skrbijo.....
Glavni cilj teh vaj je razviti logično razumevanje. Dejanja, ki jih izvaja učenec med izvajanjem teh vaj, se imenujejo smiselno iskanje, ker učenec dejansko išče tisto, kar je zahtevano v branju, in to išče glede na to, koliko je razumel prebrano. Če ne razume glavne ideje besedila, iskanje ne bo izvedeno.
Dejanja, ki se zahtevajo od študenta, so podobna tistim, ki jih mora izvesti v prejšnji vrsti vaje.
d) Vaje za pomensko izbiro.
Naslednje vaje vključujejo semantično izbiro:
a) iz podatkov izberite ustrezen naslov;
b) izmed predlaganih odgovorov izberite smiselnega;
c) iz odstavkov zgodbe izberite en stavek, ki pove njihov pomen.
Glavna naloga teh vaj je razviti mehanizem logičnega razumevanja, a ob tem rešujejo tudi druge probleme – razvijajo pomensko domnevo in izboljšujejo tehnike branja.
E.I. Passov svetuje, da se učitelj »ne zadovolji s pravilno izbiro, ker je lahko naključna, nato pa prosite, da svojo izbiro potrdite z nečim odgovor, poiščite ga v besedilu.” (3, str. 117)
Značilna lastnost Te vaje niso le izobraževalne, ampak tudi nadzorne. Za študenta bo neposredna kontrola tukaj skrita in to je velika prednost teh vaj. Toda učitelj lahko glede na dokončanje vaje, po naravi (procesu) in ravni izvajanja presodi uspešnost obvladovanja branja.
Vaje za smiselno iskanje in pomensko izbiro se uporabljajo predvsem v starejših razredih. V 5. razredu učenci nimajo takšne ravni, da bi se zlahka spopadli s takšnimi nalogami.
4. Uporaba govornih vaj kot vaja za učenje branja.
a) Organizacija pouka 1. in 2. stopnje.
Vsaka lekcija angleščine se začne z govornimi vajami.
Govorne vaje običajno razumemo kot način psihološke priprave študentov na komunikacijo o določeni temi. Ima enako vlogo kot neposredno sporočanje učencem ciljev dane lekcije. Torej, če se uporablja govorna vaja, potem je to organizacijska tehnika. Na primer, tujejezična formulacija učnega cilja lahko služi kot slušna govorna vaja.
Govorne vaje pa se lahko razvijejo tudi v fazo treninga. Govorne vaje lahko služijo kot vaja poslušanja (če učitelj posreduje kakšno informacijo), vaja za razvoj dialoškega govora (če učitelj postavlja vprašanja in učenci nanje odgovarjajo), ponavljanje. domača naloga(če je predmet pogovora besedilo iz domačega branja ali tema, ki smo jo obravnavali pri prejšnji učni uri in jo dali za ponovitev doma)
V petem razredu imajo nekateri učenci svojo bazo znanja, izkušnje branja in govorjenja tujega jezika, v vsakem razredu so močni učenci, ki želijo pomagati učitelju. Zakaj jim ne bi dali v roke govornih vaj?
Veliko je ljudi, ki si to želijo, vendar pri tej starosti ni dovolj spretnosti. Zakaj ne bi otrokom pomagali in jih podpirali: govorne vaje zapisane na listih papirja? Poleg tega pri vadbi slovničnih pojavov ta odlična pomoč učiteljica, saj ko otroci odgovarjajo na vprašanja, vadijo tudi pravilne odgovore.
Poleg tega učenci pri pouku matematike in ruskega jezika, zgodovine in geografije, književnosti in fizike delajo z učbenikom in tablo. seveda, posebnost Na voljo bodo geografski in zgodovinski zemljevidi, poskusi, referenčne tabele in ilustracije. A osnova učnih vsebin so še vedno učbenik in zapiski na tabli. Zakaj ne bi učne opreme popestrili z lepo oblikovanimi večbarvnimi napisi?
Tako se v eni od prvih lekcij na tabli pojavijo listi papirja z natisnjenimi stavki:
"" Kako ti je ime?
iz kje si
Katere jezike govorite?""
Učiteljica pozna imena otrok, zato učencev ne zanima odgovor na učiteljevo vprašanje. Veliko bolj zanimivo se je vprašati. Močan učenec se zlahka spopade z vprašanji. In učitelj ima možnost pomagati šibkejšim.
Poleg tega je s poudarjanjem osebka in povedka v vprašanju podpora šibkemu učencu. Glavne člane stavka otroci preučujejo v drugem razredu. Znajo določiti subjekt in povedek v ruščini. Zato jim je lažje razumeti konstrukcijo stavka, ko odgovarjajo, ko vidijo podčrtano strukturo.
Samo 3 - 5 minut pouka in koliko dela je bilo opravljenega. Učenci z veseljem pomagajo učitelju tako, da »stojijo na njegovem mestu«. Učno uro vodijo sami, pri čemer izberejo, katero vprašanje in koga bodo vprašali. Močni učenci vadijo branje dolgih struktur in sestavljanje dialoga. Naloga za šibke učence je ponoviti odgovor. Ne morejo sedeti tukaj, ker je škoda ne odgovoriti sošolcu. Ponovi se slovnica, besedišče, struktura vprašanj in odgovorov.
Teme lekcije postanejo bolj zapletene, besedišče postane bolj zapleteno in stavki postanejo daljši. Ena stvar ostaja sprva nespremenjena: konstrukcija stavčnih blokov.
Zato je v začetnem obdobju usposabljanja upravičena vključitev stavkov s ponavljajočim se začetkom.
Šibki učenci še odgovarjajo kratko, močni pa želijo izstopati s popolnim odgovorom. Oboje je sprejemljivo in resnično. Naloga učitelja je, da otroke uri v branju in govoru, jih uglasi na tuji jezik. Tako s kratkim kot s celovitim odgovorom naj bi se rešila.
Lepa tema za pogovor"" Živali "" . Uporabite lahko naslednje bloke vprašanj:
- "Imeti imaš mačka? imaš psa? Imate kravo?
- »Ima tvoj prijatelj prašiča? Ima tvoj prijatelj raco? Ima vaš prijatelj morskega prašička? Ima tvoj prijatelj ribe?" "Imaš hišnega ljubljenčka?" "Kako se imenuje? Koliko je star? Kaj piše?"
- »Ali krave živijo v hiši? Ali levi živijo v mestu?" Ali tigri živijo v živalskem vrtu?"
Ali lame živijo v živalskem vrtu? Ali papige živijo v živalskem vrtu? Ali na kmetiji živijo legvani? Ali na kmetiji živijo gadi?""
b) Organizacija pouka 3, 4, 5, 6, 7 ciklov.
Od tretjega cikla se začne sistematizacija tistih slovničnih pojavov, ki so bili prej preučevani, in priprava učencev za zaznavanje glavnih vrst napetih oblik, ki jih bomo preučevali naprej. Zato je pri izbiri gradiva prednost dana slovnici. Za analizo in primerjavo so izbrane različne slovnične strukture.
Morda bodo ob organizaciji naslednjih ciklov v tem študijskem letu spremembe in dopolnitve, ker Današnji petošolci so po stopnji razvoja, sposobnostih in pripravljenosti povsem drugačni od lanskih učencev. Morda se bodo pojavili novi bloki, nekateri obstoječi bodo prestavljeni ali popolnoma odstranjeni.
Učni proces je razvojni proces, ne more biti zamrznjen, stalen, nespremenljiv. To je naša realnost. Toda v delu učitelja je vedno prostor za ustvarjalnost. Dolžan je iti naprej, skupaj s svojimi učenci.
Lani sem uporabil naslednje blokeV središču pozornosti 5:
1. modul “Šolski dnevi”, 1 A ) Šola! 1b) Prvi dan! 1c) Najljubši predmet
hodiš v šolo
Ali živite daleč od vaše šole?
Kdaj se začne tvoja šola?
Kateri je vaš najljubši predmet?
Kaj je zate dober dan v šoli?""
Imaš mamo?
Ali imaš očeta?
imaš sestro?
Ali imaš brata?
Kam greš vsak dan?
Kdaj greš v šolo?
Kdaj greš v trgovino?
Kam hodiš s prijatelji?
Kdaj delaš domačo nalogo?""
Ponavljanje jezikovne in kulturne študije znanja
Kakšne barve ima zastava Anglije?
Kaj je simbol Anglije?
Kakšne barve ima zastava Severne Irske?
Kaj je simbol Severne Irske?
Kakšno je staro ime Severne Irske?""
Modul 2 "Ta čas je!" 2 A ) Sem iz… 2b) Moje stvari 2c) Moja zbirka
iz kje si
koliko si stara
kje živiš
Imaš starše?
Kako se imenujejo?
Katere države poznate?
Katere narodnosti poznate?
Imate kakšne zbirke?
Kakšno zbirko imate?
Ponavljanje jezikovne in kulturne študije znanja
Katere angleško govoreče države poznate?
Katere celine poznate?
Govoriva o Novi Zelandiji?
Modul 3 “Moj dom, moj grad.” 3a) Doma 3 b) Vseli se 3c) Moja spalnica
kje živiš
s kom živiš
Katere vrste hiš poznate?
V kakšnih hišah najraje živite?
Imaš stanovanje?
Kakšne sobe imate v stanovanju?
Ali je v vašem stanovanju kaj pohištva?
Kakšno pohištvo poznate?
Ali imate spalnico?
Kakšno pohištvo imate?
Lahko opišete svojo sobo?
Modul 4 "Družinske vezi" 4 A ) Moja družina 4b) Kdo je kdo? 4c) Znani ljudje.
Imaš mamo?
Ali imaš očeta?
imaš sestro?
Ali imaš brata?""
Kako je ime tvoji mami?
koliko je stara
Kje je bila rojena?
Kdaj ima rojstni dan?
Kje živi?"
Kako je ime tvojemu očetu?
koliko je star
Kje je bil rojen?
Kdaj ima rojstni dan?
Kje živi?"
« »Kdaj si rojen?
Kdaj je bila rojena tvoja mama?
Kdaj je bil rojen tvoj oče?
Kdaj je bila rojena tvoja sestra?
Kdaj je bil rojen tvoj brat?
Kako se lahko opišeš?
Kako lahko opišete svoje starše?
Kako lahko opišeš svojega brata/sestro/prijatelja?
Katere znane ljudi poznaš
Kaj lahko rečeš o Shakiri?
Kako lahko opišete Shakiro?
5. modul “Živali sveta” 5a) Čudovito bitje 5b) V živalskem vrtu 5c) Moj hišni ljubljenček
Ali imate radi živali?
Katere živali poznate?
Kako lahko opišete divje živali?
Katere živali živijo v Indiji?
Vam je všeč živalski vrt?
Katere živali so tam?
Kako jih lahko opišete?
Kakšne ljubljenčke imate?
Kako je ime vašemu ljubljenčku?
Ali lahko opišete svojega ljubljenčka (vrsta ljubljenčka, ime, starost)?
Modul 6 "24 ur na dan" 6 A ) Zbudi se 6b) V službi 6c) Vikendi
Kakšna je vaša dnevna rutina?
Kaj počnete zjutraj/popoldan/zvečer?
Ob kateri uri običajno vstaneš/greš spat?
Kaj veš o Lari Croft?
Kakšna dela poznate?
Kaj običajno/pogosto/včasih/nikoli počnete ob koncu tedna?
Kaj vaši starši počnejo ob koncu tedna?
Poznate Big Ben?
V katerem mestu je?
Koliko je star Big Ben?
Lahko opišete Big Ben?
Modul 7 »V vsakem vremenu« 7a) Leto za letom 7b) Oblecite se pravilno 7c) Zabavno je
Kateri datum je danes?
kateri dan je danes
Kakšna sezona je zdaj?
Je hladno ali toplo?
Kateri zimski mesec je februar?
Je september prvi jesenski mesec?
Je januar prvi zimski mesec?
Je april drugi pomladni mesec?
Je julij drugi pomladni mesec?
Je avgust tretji poletni mesec?
Je oktober drugi jesenski mesec?
Je december drugi zimski mesec?
Je marec prvi pomladni mesec?
Je junij prvi pomladni mesec?
Je maj tretji poletni mesec?
Kakšna oblačila poznate?
Katera oblačila so za toplo/mrzlo?
Kaj imaš zdaj oblečeno?
Ponavljanje jezikovnokulturnega znanja
Kje je Aljaska?
Kaj veš o vremenu?
Katere slike so vam prišle na misel?
Modul 8 “Posebni dnevi” 8a) Praznovanje 8b) Kuharski mojster 8c) Moj rojstni dan
Kaj veš o festivalih?
Kako ljudje praznujejo različne praznike?
Kaj običajno jeste za zajtrk/kosilo/večerjo?
Katera imena hrane/pijače zvenijo podobno v angleškem in ruskem jeziku?
Kdaj imaš rojstni dan?
Kako Britanci in Kitajci praznujejo rojstni dan?
Kako praznujete rojstni dan?
Modul 9 “Sodobno življenje” 9 A ) Nakupovanje 9b) Bilo mi je super! 9c) Ne zamudite!
Kako pogosto hodite po nakupih in kam?
Kaj običajno kupujete?
Kaj ste kupili prejšnji teden?
Kam se najraje odpravite v prostem času?
Kaj delaš tam?
Kaj ste počeli prejšnjo nedeljo?
Kateri je vaš najljubši film?
o čem gre
Kje in kdaj ste ga gledali?
Modul 10 "Počitnice" 10 A ) Potovanja in prosti čas 10b) Poletna zabava 10c) Samo opomba
Katera je vaša najljubša vrsta počitnic?
Kam običajno greš?
Kam si šel prejšnje poletje
Kje želite preživeti letošnje počitnice?
Se radi vozite z avtom?
Se radi vozite z vlakom?
Se radi vozite z avtobusom?
Se radi vozite s kolesom?
Se radi vozite z vozičkom?
Greste poleti na reko?
Greste na piknik ob sončnih dneh?
Greste na ribolov v deževnih dneh?
Ali poslušate glasbo ob vikendih?
Uživate v privlačnosti vsak dan?
Ste imeli zobobol/želodec/glavobol/temperaturo/sončno opeklino?
Kako lahko rešite to težavo?
Ponavljanje jezikovnokulturnega znanja
Kaj veš o Škotski
Kje je Škotska
Katere znamenitosti Škotske poznate? "
Če povzamem, lahko rečem, da je mojim učencem takšna oblika dela všeč. V tej fazi pouka aktivno sodelujejo in čakajo na nove stavke in bloke. Seveda je to zelo delovno intenzivno delo, pri pripravi lekcije vzame veliko časa. Prihrani pa čas pri organizaciji pouka in oblikovanju table.
Seznam uporabljene literature:
1. Galskova N.D. "Sodobne metode poučevanja tujih jezikov." (priročnik za učitelje), M., "Arkti", 2004.
2. Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V. "Angleščina v fokusu -5" (knjiga za učitelje za učbenik za 5. razred splošnih izobraževalnih ustanov), M., "Razsvetljenje", 2012.
3. Passov E.I. " Pouk tujega jezika v srednja šola", M., "Razsvetljenje", 1988.
4. »Angleščina v fokusu«, učbenik za 5. razred. splošno izobraževanje ustanove / Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V - 7. izd. - M., "Razsvetljenje", 2012.
5. Passov E.I. "Program - koncept komunikativnega izobraževanja tujih jezikov (razredi 5 - 11), M., "Prosveshchenie", 2000.
6.Kolker Y.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M. "Praktične metode poučevanja tujega jezika" (učbenik), M., Založniški center "Akademija", 2001.
Učiteljica angleščine: Yulia Aleksandrovna Tikhonova
Srednja šola MAOU št. 2, Troitsk, Moskva
Učinkovito poučevanje branja v angleščini.
Branje je neodvisna vrsta govorne dejavnosti, povezana z zaznavanjem in razumevanjem informacij, kodiranih z grafičnimi znaki. IN osnovna šola postavljeni so temelji te pomembne vrste govorne dejavnosti.
Učenje branja v tujem jeziku na začetni stopnji prispeva k zgodnejšemu seznanjanju mlajših šolarjev z novim jezikovnim svetom, pri otrocih oblikuje pripravljenost za sporazumevanje v tujem jeziku in pozitiven odnos do njegovega nadaljnjega učenja. Mlajšim šolarjem omogoča seznanjanje s svetom tujih vrstnikov, s tujimi pesmimi, pesmimi in pravljicami ter primeri otroškega leposlovja, ki so otrokom na voljo v tujem jeziku, ki se ga učijo. Proces učenja branja omogoča oblikovanje nekaterih univerzalnih jezikovnih pojmov, opazovanih v maternem in tujih jezikih, s čimer se razvijajo intelektualne, govorne in kognitivne sposobnosti učencev.
V osnovnošolski dobi učenci še nimajo psihološke ovire pri učenju tujega jezika. In učenci veliko hitreje osvojijo potrebna znanja.
Naučijo se na posluh pravilno izgovarjati in razlikovati glasove, besede, besedne zveze in stavke tujega jezika ter opazovati intonacijo glavnih vrst stavkov. Otroci pridobijo razumevanje osnovnih slovničnih kategorij jezika, ki se ga učijo, prepoznavajo preučeno besedišče in slovnico pri branju in poslušanju ter ju uporabljajo pri ustnem sporazumevanju, obvladajo tehniko glasnega branja, sami sebi berejo poučna in lahka verodostojna besedila z uporabo tehnike uvodnega in študijskega branja.
Uspeh učenja in odnos učencev do predmeta sta v veliki meri odvisna od tega, kako zanimivo in čustveno učitelj vodi pouk. Seveda v procesu poučevanja branja v tujem jeziku osnovnošolcev šolska doba Igra igra veliko vlogo. Več igralnih tehnik in vizualnih elementov kot učitelj uporablja, bolj zanimive so lekcije, bolj trdno se gradivo nauči.
Po programu za tuje jezike na področju poučevanja branja je naloga učitelja, da učence nauči brati besedila, razumeti in razumeti njihovo vsebino z različnimi stopnjami prodiranja v informacije, ki jih vsebujejo. V idealnem primeru bi moralo biti branje v tujem jeziku samostojno, ne prisiljeno, ampak spremljano z zanimanjem otrok. Vendar praksa kaže, da je zanimanje za to vrsto govorne dejavnosti med šolarji zelo nizko. Ta vrsta Govorna dejavnost za šolarje ni sredstvo za pridobivanje informacij, izboljšanje njihove kulturne ravni ali preprosto vir užitka, ampak jih obravnavajo kot izključno izobraževalno nalogo.
Da bi branje v tujem jeziku prispevalo k razvoju kognitivnega interesa učencev, je treba upoštevati kognitivne potrebe, starost in individualne psihološke značilnosti otrok (za to pa je potrebna diverzifikacija). izobraževalno gradivo: besedila in naloge zanje); vključiti šolarje v aktivne ustvarjalne dejavnosti z uporabo aktivnih metod poučevanja; dati jim možnost samostojnosti in pobude; naučiti premagovati težave pri izobraževalnih dejavnostih.Za nikogar od vas ni skrivnost, da osnovnošolskim otrokom predstavlja velike težave obvladovanje branja v angleščini, ki jih pogosto povzročajo grafične in pravopisne značilnosti angleškega jezika. Predvsem branje samoglasnikov, kombinacij samoglasnikov in nekaterih soglasnikov, ki se berejo različno glede na položaj v besedi. Nekateri učenci se ne spomnijo dobro pravil za branje črk in črkovnih kombinacij in napačno berejo besede in jih nadomestijo z drugim pravilom branja. Pogosto se pojavijo težave, povezane s psihološkimi značilnostmi otrok te starosti, nezadostnim razvojem spomina, pozornosti in mišljenja.
Mlajši šolarji so pri zaznavanju gradiva pozorni na svetlo predstavitev gradiva, jasnost in čustveno obarvanost. Da torej poučevanje pravil branja za osnovnošolce ne bo dolgočasno in dolgočasno, lahko uporabite barvne slike. Na primer, za uvedbo branja samoglasniških črk pod stresom lahko uporabite podobo metulja z večbarvnimi krili, od katerih vsaka barva označuje določeno pravilo. Enake barve učenci uporabljajo pri poudarjanju črkovanja besed.
Vendar se občasno srečamo s težavo, ko v učbenikih ni dovolj nalog zautrjevanje bralnih pravil.
V zvezi z uvedbo novega standarda usposabljanja za Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje in začetkom študija tujega jezika v srednje šole od drugega razreda se ugotavljajo težave pri uporabi znanih izobraževalni in metodološki kompleksi. Metode poučevanja tujega jezika v drugem in petem razredu se bistveno razlikujejo, zato avtorji učbenikov poskušajo vsebino preusmeriti na dojemanje osemletnega otroka. Vendar je do zdaj glavna težava, zlasti za mlade učitelje, poučevanje branja v drugem razredu.
Splošno sprejete strategije za poučevanje branja ni, zato mladi učitelji iščejo podporo pri izkušenih učiteljih ali sledijo metodam poučevanja branja pri avtorjih učbenikov, ki jih uporabljajo za usposabljanje.
Z analizo izobraževalnih in metodoloških kompleksov, ki jih je odobrilo Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije, so bile opredeljene glavne strategije poučevanja branja:
- usposabljanje za prepisovanje posameznih besed (M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova);
- usposabljanje za prepis stavkov (V.P. Kuzovlev);
- usposabljanje za pomnjenje grafične oblike novih besed in njihovo ustno reprodukcijo (N.I. Bukova, D. Dooley, S.I. Azarova).
Vsaka strategija ima svoje prednosti in slabosti. Pri učenju transkripcije imajo učenci težave pri razlikovanju črk in znakov, ki označujejo zvoke; za drugošolca se ti znakovni sistemi združijo. Ko si zapomnijo grafično obliko besede in jo ustno reproducirajo, učenci dobro berejo znane besede, pogosto pa ne morejo prebrati novih, neraziskanih besed.
Zato je zanimivo učenje branja v državi ciljnega jezika. V Veliki Britaniji in ZDA eden od učinkovite tehnike poučevanje branja je metoda Jolly Phonics. Ta tehnika je namenjena otroku, ki je materni govorec jezika v starosti petih ali šestih let; je tečaj namenjen učenju ene črke ali kombinacije na lekcijo. Otrok, star pet in osem let (starost drugošolcev), ima razvite spretnosti in interese, zato te tehnike ni mogoče v celoti uporabiti.
Opis tehnike in vodnik za delo s tehniko sta na voljo na internetu. Učenje branja se začne takoj z učenjem abecede. Vendar se črke ne učijo po abecednem vrstnem redu. Vrstni red učenja črk je glede na pogostost uporabe v angleškem jeziku. Študija se začne s črko Ss. Med treningom vidimo sistem:
- študij črk (ime, grafična oblika);
- preučevanje zvoka črke;
- branje neznanih besed, ki vsebujejo novo črko/kombinacijo in že naučenih črk;
- snemanje neznanih besed, ki vsebujejo novo črko/kombinacijo in že naučene črke.
Tako, ko smo preučili prve tri črke - Ss, Aa, Tt - lahko oblikujemo besede sat, at, jih beremo in pišemo. Pri učenju nove črke se pojavlja vedno več kombinacij za urjenje branja, učenci ponavljajo črke, ki so se jih naučili, in si zlahka zapomnijo nove. Poleg tega vsako črko spremlja gibanje, ki pomaga zapomniti zvok.
Pri prilagajanju te metodologije sodobnemu pouku angleščine v drugem razredu so bile na kratko povzete naslednje točke:
- Vsaka lekcija zajema 3 črke abecede (ne po vrstnem redu) in učbeniško gradivo, ki ne zahteva bralnih veščin;
- Pri pouku učence po učenju novih črk prosimo, da na tablo in v zvezek zapišejo besede, sestavljene iz znanih črk in črk, ki so se jih naučili pri pouku;
- Vsak otrok dobi bralni list (besede, sestavljene iz zajetih črk), ki se uporablja pri pouku in za vadbo doma;
- Bralni list spremlja zvočno gradivo, ki ga starši uporabljajo za nadzor;
- Po končani abecedi se naučijo črkovnih kombinacij in drugih bralnih pravil, podprtih s pisno in bralno prakso.
Za povečanje motivacije lahko uporabite tudi bralne kartice, ki jih predlaga metoda. Drugošolci glede na svoje razvojne značilnosti raje ne berejo samo z lista, ampak z rokami razvrščajo karte, izbirajo svojo najljubšo barvo, tu je vidna tudi metoda TPR.
Težava je le z besedami, ki se ne berejo po pravilih. Učitelj učencem pomaga pri teh besedah in navaja primere asociacij, ki jim pomagajo zapomniti zvočno in pisno obliko besede.
Bibliografija:
1. Angleški jezik. 2. razred: učbenik / [N.I. Bykova, J. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans]. M.: Izobraževanje, 2013. 152 str.
2. angleški jezik. 2. razred : učbenik / [M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs in drugi]. M.: Ventana-Graf, 2012. 80 str.
3. Angleški jezik. 2. razred: učbenik / [V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova in drugi]. M.: Izobraževanje, 2013. 128 str.
4.Angleščina: Millie / Millie: učbenik /. Obninsk: Naslov, 2007. 128 str.
5. Jolly Learning (izobraževalni založnik)
)
6. del Malo več kot osnove (1 stran, 2 strani)
Se otroci želijo učiti tujega jezika?
Bilo je nekoč
Krokodil.
Hodil je po ulicah
Kadil sem cigarete
Govoril je v turščini -
Krokodil, Krokodil Krokodilovič.
K.I. Čukovski, "Krokodil"
Mogoče je čudno, ampak še vedno se spomnim, kako in kdaj sem napisal prvo angleško besedo. Spomnim se, kje je bil, v kateri sobi, kaj se je zgodilo tisti dan prej in kaj se je zgodilo potem, komu sem ga pokazal in kaj so mi odgovorili. Imel sem osem let, to je bila beseda žoga, in čeprav sem jo prepisal iz učbenika, je bila tako očitna, tako jasno mi je bilo, zakaj je tako napisano in kaj pomeni sama beseda in vsaka črka. , da je bil popoln občutek, da tudi sam pišem v angleščini.
Na tem otroškem občutku čudeža in nečesa čudnega, kar se je zdelo nedosegljivo, temeljim poučevanje branja otrok. Darila so pogosto dobesedno vzkliki veselja. Če poteka pouk pri meni doma, kjer smejo moji mali učenci glasno izražati svoja čustva, včasih skočijo v pisarno, da preverijo, ali je vse v redu in ali je otrok, ki je pravkar srh parajoče kričal, še živ. Iskreno povedano, se zgodi.
Sposobnost samostojnega pisanja besede v tujem jeziku pri otrocih vedno povzroči veselje in presenečenje. To lahko primerjam z veseljem, ko lahko plavaš ali preprosto počneš različne stvari v vodi, ko otrok vsako minuto zavpije odraslemu: "Poglej!" Sposobnost branja tujih besed ni nič manj presenetljiva, celo nekakšno nezaupanje. Verjemite mi, samo za gledanje takih prizorov, Vredno je biti potrpežljiv in otroka učiti te znanosti sam.
Otroci vseh starosti so navdušeni nad tujimi jeziki. Mislim, da vsi dobro poznajo otroške poskuse ustvarjanja "šifrirano", "moj" jezik. Na primer, v našem mestu je priljubljena ta različica: "kuyakuhokudikulakukbakubukushke" ali: "yakuhokudikulakukbakubukushkeku". Mnogi otroci ga odlično govorijo, se hitro izražajo in razumejo drug drugega brez motenj. Sedijo v minibusu, klepetajo o svojih stvareh v tem jeziku in nobeden od odraslih ne razume ničesar.
Nič manj znani niso poskusi ustvarjanja dotlej neobstoječega jezika. Avtorji risanke "Mačka z imenom Woof" so ustvarili celo serijo o tem, kako mucek in kuža prideta do svojega skrivnega neobstoječega jezika, ki ga sami ne razumejo.
Mnogi otroci se preprosto pretvarjajo, da se med seboj pogovarjajo v tujem jeziku, poskuša posnemati njegovo fonetiko in melodijo, in iz tega dobite veliko veselje.
Skoraj vsi otroci so zelo veseli, ko se začnejo učiti tujega jezika. V njem začutijo edinstveno čarobnost in čar. Otroka že po otroški naravi privlači tuji jezik, Lahko varno začnete pouk.
Idealni načrti in realni načrti
Nemalokrat slišite starše otrok govoriti o tem, kako bi bilo dobro, če bi njihov otrok že v zgodnjem otroštvu obvladal tuj jezik, še bolje, več kot enega. Prvi na seznamu želenih tujih jezikov je praviloma angleščina. "Z otrokom morate govoriti angleško že od otroštva!" "Našli mu bomo prijatelje, ki govorijo angleško, igral se bo z njimi in angleščina bo kot njegov materni jezik!" "Najeli bomo učitelja in otrok se bo z njim sporazumeval v angleščini od drugega leta naprej!" To so res briljantne rešitve: jezikovno okolje oziroma njegovo posnemanje je največ zanesljiva pot jeziku, srečni pa so bili tisti otroci, katerih starši so med vsakodnevnim vrvežem vsaj do neke mere uresničili svoje načrte o tujem jeziku. Ne gre za to, da ti otroci nujno odrastejo v poliglote ali dvojezičnike, le da je zanje obvladovanje tujega jezika na določeni ravni tako očitno kot sposobnost branja in pisanja. Edina pomanjkljivost teh načrtov za »angleščino od drugega leta starosti« je, da žal zelo pogosto ostanejo neuresničeni ali pa se ne izvajajo točno tako, kot so si zamislili starši.
Na neki točki mnogi starši pridejo na misel, da bi bilo lepo z otrokom le malo vaditi angleščino: pripraviti ga na šolo, kjer so visoke jezikovne zahteve, ali pa, nasprotno, nadomestiti tisto, kar šoli manjka. Starši na neki ravni govorijo jezik in lahko veliko dajo otroku, vendar ne vedo, kako pristopiti k tem razredom, kje začeti in kam iti. Ne govorimo več o tekočem znanju jezika; starši preprosto želijo otroka seznaniti z osnovami.
Ta serija člankov ne govori o možnih idealnih načinih poučevanja otrok tujega jezika. Namenjena je tistim staršem, ki bi radi svojega otroka sami naučili tujega jezika, da bi ga naučili osnov, pri čemer sledijo skromnim, a realnim ciljem. V očeh mnogih staršev naučiti otroka osnov jezika pomeni naučiti ga brati jezik. V tej seriji člankov vam bom poskušal povedati, kakšnemu algoritmu dejanj običajno sledim, ko otroke, stare od šest do devet let, učim brati v angleščini, in v skladu s tem, kaj običajno svetujem staršem, ki želijo svoje otroke naučiti brati malo v angleščini sami.
Zdi se mi prav, da najprej povem to kaj je bolje ne začeti in kjer se iz nekega razloga zelo pogosto začnejo učiti brati ali celo jezika na splošno.
V mnogih »nejezikovnih« šolah, v katerih je angleščina izbirni ali dodatni predmet v osnovni šoli, Otroci v prvem letu se učijo predvsem angleške abecede, in na poti določeno število besed in več fraz. Otroci vse leto črko za črko prebirajo celotno abecedo, izpolnjujejo zvezke, izvajajo različne vaje, ne da bi sploh začeli brati in pisati. Branje in pisanje sta pojmovana kot nekakšen oddaljen cilj.
Po mojih opažanjih, zelo pogosto se zdi, da gre celo leto skozi naše prste:črke se zmedejo, otroci pozabijo ime črke skoraj takoj, ko jo "mimo", ne vedo, kako se ta črka bere, in ne morejo prebrati znanih besed. Z drugimi besedami, letošnje leto, posvečeno učenju abecede, prinaša minimalne prave sadove, otroci pa še vedno ne morejo začeti samostojno brati in pisati. Za otroke postane angleški jezik v najboljšem primeru abstrakcija.
Večina otrok iz tistih razredov, katerih učitelj sledi tej poti, izgubi zanimanje za jezik. V svojem spominu trdno shranijo več besed in lahko z gotovostjo rečejo, da je ta ali ona črka angleške abecede, črke znajo natančno napisati, vendar ne morejo natančno reči, "katera je katera".
Mnogi starši gredo po isti poti. Jezikovne ure z otroki pogosto temeljijo na učenju kaligrafskega pisanja črk angleške abecede. To je veliko. Toda pogosto po tej stopnji starši poskušajo izkoristiti prednosti: pokažejo na črko in vprašajo, kako se imenuje, ter začnejo učiti branja.
A tukaj marsikoga čaka zanka.. Pogosto se izkaže, da otrok se ne spomni imen črk,»pare« za »velike« in »male« črke in zagotovo ne razume, kako se črke berejo. V tem času je otrok že v redu izčrpani zaradi vseh teh značk, ki obstajajo brez očitnega razloga. Ne razume, čemu je vse to namenjeno, če ne zna brati v angleščini, in težko je začeti novo stopnjo učenja branja ravno zato, ker je vaš učenec do tega nekako skeptičen. Čarobnost tujega jezika je uničena. Pogosteje pa se starši ustavijo sredi abecede. Nekako se izkaže, da se pouk ustavi ali pa starši najdejo drug "tečaj".
Na ta način je lahko zelo učinkovita, če poznate vse tankosti in ovire, vendar o njej običajno govorim kot o poti, s katere je bolje ne začeti - že zato, ker dolgo in lahko utrudi otroka, ko čaka na očitne rezultate.
Otrokov interes je krhka in nestanovitna stvar., se mi zdi, da je bolje, da ne tvegajo. Veliko bolje je, če otrok ne piše črke za črko v dolgem čakanju na trenutek, ko bo znal brati, ampak ga občasno gane dejstvo, da Kaj mu je uspelo. Tako pomembno jim je, da lahko nekaj naredijo.
POUČEVANJE BRANJA V ANGLEŠČINI
V OSNOVNI ŠOLI
Bevz Elena Viktorovna
MBOU "Srednja šola št. 37",
učitelj angleščine
s.t.8-906-901-83-56
Na to temo že nekaj let delam kot učitelj na MBOU "Srednja šola št. 37". Ena od pomembnih nalog pri vašem delu z otroki je narediti pouk zanimiv in vznemirljiv. V veliki meri je to odvisno od učitelja, njegove sposobnosti, da pritegne otroke, da vsem omogoči, da se v celoti izrazijo in uresničijo svoje sposobnosti.
Aktualnost te teme je v tem, da se v osnovni šoli pojavljajo težave pri osvajanju tehnik branja v angleščini, da mnogi otroci ne znajo brati v angleščini in se ne učijo glasov in črk.
Branje je glavna veščina človeka v življenju, brez katere ne more razumeti svet okoli nas, to je neodvisna vrsta govorne dejavnosti, povezana z zaznavanjem in ekstrakcijo potrebnih informacij, kodiranih v grafičnih znakih (Passov E.I.)
Učenec ne potrebuje branja le za praktično obvladovanje tujega jezika in odkrivanje druge kulture, ampak je tudi sredstvo za samoizobraževanje in ustvarjalna dejavnost.
Oblikovanje bralnih spretnosti in spretnosti je ena najpomembnejših sestavin procesa poučevanja tujega jezika na vseh njegovih stopnjah. Povezava do internetnega vira)
Obvladovanje branja v angleščini predstavlja za osnovnošolce velike težave, ki so pogosto posledica grafičnih in pravopisnih značilnosti angleškega jezika. To je branje samoglasnikov, kombinacij samoglasnikov in nekaterih soglasnikov, ki se berejo glede na njihov položaj v besedi. Mnogi otroci si ne zapomnijo dobro pravil branja črk in črkovnih kombinacij in besede berejo napačno. Pogosto se pojavijo težave, povezane s psihološkimi značilnostmi otrok, nezadostnim razvojem spomina, pozornosti in mišljenja.
Od začetka izobraževanja od drugega razreda je zelo pomembno, da potekajo procesi izobraževanja in razvoja učencev usklajeni sodobne tehnike. Hkrati pa je sposobnost kompetentnega poučevanja sporazumevanja v tujem jeziku mlajše šolarje, ki še ne obvladajo povsem komunikacijskih veščin v maternem jeziku, zelo težka in odgovorna naloga.
Težava je v tem, da učenec pri branju doživi zelo močan vpliv svojega maternega jezika. Tu se pojavljajo različne vrste napak. Naloga učitelja na tej stopnji ni le pomagati učencem pri obvladovanju novega simbolnega sistema, temveč tudi preprečiti njihove morebitne napake.
In to je zaradi številnih razlogov: angleška abeceda je sestavljena iz 26 črk, 146 grafemov in 46 fonemov. V skladu s tem 26 parov tiskane črke sestavljajo 52 znakov, pri čemer so: 4 podobni znakom ruske abecede (K, k, M, T); 33 črk je popolnoma novih simbolov za učence (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 črk (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) najdemo v obeh jezikih, vendar se berejo različno. Največjo težavo predstavljajo tiste črke, ki jih najdemo v ruščini in angleščini, vendar dajejo popolnoma različne zvoke. Na primer, otroci zelo pogosto berejo črko "H" kot ruski zvok [Н].
Uspeh učenja je v veliki meri odvisen tudi od tega, kako zanimiv in učitelj vodi pouk. V procesu učenja osnovnošolskih otrok branja tujega jezika ima igra pomembno vlogo. Več igralnih tehnik in vizualizacij kot učitelj uporablja, bolj zanimive so lekcije, bolj trdno se gradivo nauči.
Osnovnošolci naj bodo pri zaznavanju snovi pozorni na svetlo predstavitev snovi, jasnost in čustveno obarvanost. Da torej poučevanje pravil branja za osnovnošolce ne bo dolgočasno in dolgočasno, lahko uporabite barvne slike.
V mnogih učbenikih poučevanje branja v angleščini v zgodnjih razredih sledi standardnemu načelu: najprej se otroci naučijo črk, nato učbeniki podajajo pravila za branje odprtih in zaprtih zlogov in predvideva se, da bodo učenci takoj začeli brati hitro, tekoče in brez napake. Seveda morajo otroci poznati abecedo, da lahko pri branju vidijo črke.
Z izkušnjami začnete razumeti, da je to preprosto nemogoče. Učenci poznajo abecedo, glasov pa ne. Težko berejo transkripcije. Poleg tega je v angleškem jeziku toliko izjem, da je tudi v srednji šoli težko brez slovarja. Zato sem prišel do zaključka, da bi se moralo učenje branja začeti s spoznavanjem angleških glasov. Angleške zvoke lahko poskušate zapisati z ruskimi črkami zelo dolgo, vendar prej ali slej vsi pridejo do zaključka, da je neuspešno. Moram vedeti angleški prepis. To vam omogoča enostavno branje in pravilno izgovorjavo neznane angleške besede sami, brez zunanje pomoči.
Kako narediti učenje ne le zanimivo, ampak tudi učinkovito? Obstaja veliko metod za poučevanje branja v angleščini. To so metode G.V. Rogove, I.N. Vereshchagina, M. Westa in drugih. Eden vodilnih sodobnih metodologov je E.I. Pri svojem delu uporabljam le njegova splošna priporočila in uporabo mešana metoda(zvočno in abecedno).
Poglejmo, kako premagujem izzive in izboljšam pouk branja za učence 2. razreda.
stopnja I. Uvod v abecedo.
Otroško poznavanje abecedne pesmi daje veliko:
Seznani se s slogi črk in začne sloge povezovati z imeni.
1. Zapomni si imena črk in njihovo zaporedje. Učenec še ne bo znal samostojno poimenovati ali pokazati nobene črke, poznal pa bo imena črk.
Zapomnili si bodo vrstni red črk v abecedi.
Poznavanje zaporedja črk abecede bo v prihodnosti uporabljeno za vzdrževanje papirnatih slovarjev, za zapis besede, ki jo narekuje črka.
Uporabno mu bo pri preučevanju odprtih in zaprtih zlogov samoglasnikov, saj se v odprtem zlogu samoglasniki berejo kot v abecedi.
Obstaja veliko načinov za učenje abecede. Lahko se naučite pesem, pesem, igrate igro itd. (npr.: dvignem roko navzgor - izgovarjamo črke abecede po vrsti (A, B, C, D...), roko usmerim vodoravno - izgovarjamo isto črko (S, S, S. ...«), moja roka navzdol - v obratnem vrstnem redu (Z, Y, X, W) itd.
Risanje in barvanje črk zelo pomaga.
Stopnja II. Predstavitev glasov in črkovnih kombinacij.
Učence seznanim z glasovi in ne z imeni črk. Za branje izbiram besede, katerih pomen je otroku že znan. Tako lahko kličete besedni zaklad sočasno s študijem zvokov.
Učence seznanim z angleškimi glasovi. Vsak zvok je predstavljen v poetični obliki ali z uporabo fonetičnih vaj, na primer tako, da otrokom pokažete sliko s slikami in rečete: - Žolna trka na drevo: [t][t][t][d][d][d] ; - Iztisnemo zrak: [p],[p],[p],b],[b],[b].
Tako med lekcijo predstavim do 7-10 zvokov in otroci si jih zlahka zapomnijo, ker pesniška oblika in fonetične vaje vam bodo pomagale hitro zapomniti in asimilirati ta zvok
Na tej stopnji učenci v mojem razredu ustvarjajo kartice, na katerih so na eni strani napisane črke, na drugi strani kartice pa je transkripcija zvoka in njegove izgovorjave v ruščini. Lahko se igrate s kartami in se hkrati spomnite, kako izgledajo črke, ki proizvajajo določene zvoke. Izgovorjava samoglasnikov je odvisna od številnih dejavnikov. Nanj vpliva mesto črke v besedi, sosednji samoglasniki in soglasniki ter ali je samoglasnik v odprtem ali zaprtem zlogu. Obstaja način za pravilno izgovorjavo angleških črk in zvokov, to je prepis. Nanj se morate obrniti, ko dvomite, kako prebrati ali izgovoriti besedo.
Otrokom skušam razložiti, zakaj toliko pozornosti posvečam prepisovalnim znakom in pokazati, kako znaki pomagajo pri samostojnem delu.
Mnogi učenci ne opravijo vedno domače naloge ali naredijo kartic. Da bi vse otroke naučil brati, pri svojih učnih urah uporabljam kartice z zvočnimi in črkovnimi kombinacijami, kjer močni otroci s kartami učijo šibke otroke. Otroški učitelji zelo radi poučujejo in nadzorujejo drug drugega.
Obstaja veliko različnih načinov, kako otroke spodbuditi k učenju zvokov. Mislim pa, da je v tej fazi najbolj učinkovita igra. Na primer:
a) povabite več otrok, naj narišejo črke v zraku, ostali pa bodo uganili zvoke in poimenovali besedo.
b) otroci stojijo v krogu. Glasba se predvaja. Učenci si podajajo žogo v krogu. Ko se glasba ustavi, otrok, ki ostane z žogo v rokah, izbere kartico s črko in poimenuje zvok.
Uporabite lahko številne druge igre. Zdaj jih je veliko. Igre se uporabljajo iz zbirk ali iz internetnih virov. Sama jih predelam po svoje in na določeno temo.
Stopnja III. Branje besed.
Na tej stopnji mnogi moji učenci postanejo razočarani in zmedeni, ko začnejo brati besede. Otroci občutijo strah, ko vidijo črkovne kombinacije. Da otroci ne skrbijo, jaz Otroke pripravljam na dejstvo, da je večino črk angleške abecede mogoče brati na različne načine. Otroci se postopoma navadijo. Ko se začnejo spopadati z minimumom, se v njih prebudita radovednost in zanimanje za branje. Tukaj lahko uporabite tudi igre, ki otrokom pomagajo pri učenju brati.
Otroci so na primer razdeljeni v dve skupini, eni ponudim besedo, ki jo morajo upodobiti s svojim telesom, druga skupina besedo prebere in obratno.
Učenci lahko igrajo igro "Pokvarjen telefon". Učenci so razdeljeni v dve ekipi. Na mizo zložim slike v en kup, kartončke z besedami pa v drugega. Učenci se postavijo v vrsto. Učenec, ki stoji spredaj, vzame zgornjo sliko, zašepeta ime slike naslednjemu itd. do zadnjega študenta. Zadnji učenec izbere besedo za sliko, jo pokaže in prebere. Nato izbere naslednjo sliko, zašepeta besedo osebi spredaj itd. Uporabite lahko slike in kartice na različne teme.
Da bi razvili hitrost branja, uporabljam kartice z napisanimi besedami. Karto s slikovno besedo držim proti sebi, nato jo hitro pokažem učencem in jo obrnem nazaj proti sebi. Otroci ugibajo in poimenujejo besedo.
Ponudite tudi tekmovanje v hitrosti in pravilnem branju besed.
Faza IV. Branje besednih zvez in povezanih stavkov, besedil.
Na tej stopnji otroci berejo predvsem pesmi in pesmi z znanimi besedami, ki so jih preučevali skozi trenutne teme lekcije. Poezije se ni treba učiti – je le pripomoček za boljše obvladovanje in pomnjenje.
Kako lahko zagotovite, da bodo učenci vzljubili bralne ure? V skladu z metodologijo poučevanja branja v tujem jeziku Solovova E.N. To je mogoče doseči, če je izpolnjenih več pogojev:
1. Spremljajte velikost besedila, ki je ponujeno študentom. Predolga besedila bodo otroke dolgočasila, nekatere pa preprosto prestrašila. In otroci takega besedila ne bodo brali. Besedilo lahko vključuje risbe in diagrame. Včasih so celo bolj informativni.
2. Treba je izbrati besedilo, pri čemer bodite pozorni na lokacijo glavne ideje v njem. Dokazano je že, da otroci bolje zaznavajo besedilo, v katerem je glavna misel na začetku ali koncu besedila.
3. Pomembno je, da tema besedila ustreza otrokovi razvojni stopnji.
4. Treba je upoštevati vprašanja, ki jih obravnava besedilo. Konec koncev učenci z branjem besedila in razpravo o njem v razredu sklepajo o dejanjih glavnega junaka in se postavijo na njegovo mesto.
V drugem in tretjem četrtletju letošnjega leta v 2. razredu mi je z redno uporabo te tehnike uspelo večino otrok naučiti smiselnega branja ter izboljšati kakovost in hitrost branja, kar je nazorno razvidno iz diagramov ( sl. 1 in sl. 2).
Zaključek:
1. Vedno berite na glas.
2. Vsaj 30 minut svojega časa na dan namenite branju.
4. Vedno preverite svoje branje v slovarju (še posebej na začetni stopnji)!
Temu se reče praksa. Z glasnim branjem se učenci slišijo in vadijo svojo izgovorjavo.
Angleška pravila branja vsebujejo veliko izjem. Z otroki se o njih posebej pogovarjamo.
Trenutno poteka iskanje novih tehnologij usposabljanja in izobraževanja, katerih namen bi moral biti ustvariti pogoje za maksimalno razkritje ustvarjalnega potenciala vsakega posameznega študenta.
Svojo nalogo vidim v tem, da pri učencih spodbujam spoznavni interes z uporabo različnih oblik in metod dela, ki so primerne za moje otroke in bodo na koncu dale dober rezultat.
Uporabljena literatura:
Rakhmanova I.V., Mirolyubova A.A., Tsetlin V.S. Splošna tehnika poučevanje tujih jezikov v srednji šoli. /. M., 1967.
N. A. Bonk. Angleščina za najmlajše./ M. 2006
Šarova T.M. “Učimo s poučevanjem” // Osnovna šola 2002 št. 12
Sažneva M.A. "Igra kot način za razvoj zanimanja za učenje tujega jezika" // Inštitut za jezike in znanosti 2001 št. 6
Vygotsky L.S. Igra in njena vloga v psihološkem razvoju otroka / Vprašanja psihologije: -1966.- št. 6
N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky, A. A. Miroljubov, S. K. Folomkina, S. F. Šatilov. Metodika poučevanja tujih jezikov v srednji šoli: Učbenik. -M .: Višje. šola, 373 str.. 1982
Internetni viri
Pozdravljeni dragi moji.
Zelo pogosto starši želijo, da bi se njihovi otroci čim prej naučili angleško. In bralna spretnost v tej zadevi še zdaleč ni zadnje mesto. Če pa je v ruskem jeziku na neki intuitivni ravni jasno, kaj je treba storiti, potem je angleški jezik že problem. Zato se mame obračajo name po nasvet, kako svojega otroka naučiti brati v angleščini.
In danes sem se odločil odgovoriti na vsa vaša vprašanja: kako to narediti doma, kako to storiti hitro in pravilno ter na katere vaje morate biti najprej pozorni.
Najpomembnejša stvar, preden začnete
Če želite svojega otroka naučiti brati od začetka, se morate naučiti vsaj nekaj besed v drugem jeziku. Verjemite mi, če se takoj usedete, da se učite brati, boste v prihodnosti deležni samo krikov, histerije in divjega odpora do učenja jezika.
Dokler ste še zelo mladi in še niste vstopili v 1. razred, se le skupaj učite novih besed, si jih zapomnite na posluh in otroka učite zvoka angleških besed. Pomembno je, da razume, kaj pomeni beseda, ki jo izgovori.
Večina izobraževalnih ustanov vključi tuji jezik v svoj učni načrt šele, ko učenci vstopijo v 3. razred. Toda vašemu otroku ne bo težko začeti učiti osnov takoj po vstopu v 2. razred.
Do te točke se bo že naučil pravilno brati v svojem maternem jeziku, razumel bo, da črke tvorijo določene glasove in tvorijo besede. Verjemite, v tem primeru bo učenje potekalo veliko hitreje. Mimogrede, če je vaš otrok že šolar, vam svetujem.
Kje začeti!
Če govorimo o tem, kako pravilno naučiti otroka brati v angleščini, bo najbolj pravilen odgovor -. To je treba storiti na najbolj zanimive načine za otroka: učite ga s pomočjo pesmi, kock ali magnetov, kart in pobarvank - na splošno vsega, kar lahko doseže vaša domišljija.
Vendar ne pozabite, da so črke in zvoki različni stvari, zlasti v angleščini. Zato bodite pri študiju pozorni na to posebna pozornost. Mimogrede, vaš otrok se bo te točke hitro naučil, če jo opravi tukaj je tečaj podjetja LinguaLeo - Nama z Milano je bil zelo všeč, zato ga priporočam - in lahko ga tudi okusite!))
Metoda učenja otroka branja, ki se imenuje fonika(Phonix). Bistvo tega je, da se vaši otroci črk ne učijo ločeno od besed. Spoznajo ZVOK, ki ga v večini primerov tvori ta črka. To pomeni, da si zapomnijo črko "s" ne kot "es", ampak kot "s". To je kot v ruščini: črko imenujemo "em", vendar jo izgovorimo "Mashina".
Ne pozabite, dragi moji, da so vsi otroci različni in si včasih informacije zapomnijo zelo dolgo, zato svojega dojenčka ne prehitevajte, še manj pa nadaljujte z učenjem nečesa novega, dokler ne obvladate prejšnje snovi 100%!
Če želite, da vaš otrok zelo hitro razvija svoje mišljenje, morate vaditi motorične sposobnosti. Že dolgo je znano, da bo vsaka dejavnost, ki vključuje ročno delo, zelo pomembna za duševne zmage vaših otrok!
Dandanes se na trgu nenehno pojavljajo nove igrače, med katerimi je veliko čisto vodo drobnarije!!! Osebno sem samo za uporabne igre! Zato vam toplo svetujem to je stvar za svojega bodočega čudežnega dečka. Ne samo vašemu otroku, ampak tudi vam bo naravnost všeč. Uživajte!
Naslednja stopnja po abecedi je branje zlogov. Otroku povejte, kako se samoglasniki povezujejo s soglasniki, koliko so prijatelji. In šele nato preidite na zadnjo stopnjo - besede.
Transkripcija je osnova
Ena najpomembnejših točk pri učenju jezika, tako v šoli kot doma, je pravilen prepis.
Transkripcija je grafični prikaz izgovorjave(Posvetil sem jo njej, kjer sem razvrstil vse ikone, dal vaje z odgovori in delil skrivnosti pomnjenja znakov angleške transkripcije ) .
Sprva se zdi, da je preprosto nerealno brati prepis, ker je nekaj nerazumljivih "kavljev in ikon". Toda zagotavljam vam, da je vse veliko preprostejše. Spodaj vam bom v najbolj podrobni obliki pokazal, kako se berejo vsi zvoki angleškega jezika. Če že veste, kako zveni angleška abeceda, vas bo zanimalo, kako so črke, ki jih že poznate, napisane v transkripciji.
Toda poleg zvokov, ki jih poznamo po abecedi, ima angleški jezik tudi zvoke, ki niso prikazani v abecednih črkah, ampak nastanejo z določenimi kombinacijami le-teh. Oglejmo si njihovo transkripcijo in izražanje v ruskem govoru ().
Nekonvencionalen način
Obstaja še en način, kako otroke naučiti brati. Izvaja se tako pri poučevanju maternega kot tujega jezika. Ta metoda je sestavljena iz tega, da se začnemo učiti ne od delov do celote, ampak, nasprotno, od celote do delov, to je od celih besed do črk. Priporočam uporabo te metode od zgodnjega otroštva - od 3. leta dalje. Na njej boste našli običajne angleške besede za otroke (zvočne), ki jih po želji lahko natisnete in uporabite v obliki kartic - tako bo otrok hitro si zapomnijo ne le njihov prevod, ampak tudi pravilen način branja.
Ta metoda temelji na otrokovi sposobnosti povezovanja pisane besede in slišne kombinacije zvokov. In glede na dejstvo, da je otroški spomin običajno mnogokrat boljši od spomina odraslih (seveda, če obstaja trenutek zanimanja!), lahko ta metoda prinese veliko hitrejše rezultate kot tradicionalna. Zagotovo vam bom povedal več o tem, vendar v ločenem članku. Naročite se na moj blog, da ne boste zamudili.
Knjigo lahko priporočim tudi vam « Nauči se brati angleško» (čudovita avtorica Evgeniya Karlova) - odlično združuje uporabnost in zanimivost. Vsak starš bo lahko svojega otroka naučil brati angleške besede, saj je gradivo predstavljeno v zelo dostopni obliki.
Še ena vredna knjiga — Kako se naučiti brati angleško (M. Kaufman) . Zelo zanimivo je, da vzporedno z učenjem branja poteka seznanjanje z angleško govorečo kulturo. To prebudi otrokovo zanimanje in radovednost do jezika ... In zanimanje je, kot veste, že 50% uspeha! Če ne več...
Praksa, praksa in še več prakse.
Oh, kako so mi všeč praktični deli. Zato sem danes za vas pripravila nekaj vaj z besedami, ki bodo vašemu otroku pomagale hitro obvladati to težko nalogo – branje v angleščini. Bistvo vaje je združevanje besed po glasovih. Otrok, ki bere določeno skupino besed, si bo zapomnil kombinacije črk, ki jih vidi. Tako se bo v njegovi glavi oblikoval jasen koncept, kako se ta ali ona beseda bere. Seveda je izjem v angleščini ... cel ducat in vsem je nemogoče slediti. Zato več kot vaš otrok bere, hitreje bo osvojil pravilno branje.
reci, lahko, položi, ostani, pot, plačaj, igraj
mate, fate, rate, late, gate
igra, prišel, naredi, Kate
sonce, zabava, tek, pištola, rez, ampak, oreh
dvakrat, led, riž, miši, led
sit, pit, fit
fino, devet, moj, sijaj, linija
ne, mesto, veliko
odšlo, končano
vilice, pluta
cope, smoke, rose, nos
tukaj, zgolj, strah, solza
pure, zdravilo, vaba
mare, bare, dare, care
sramežljiv, nebo, moj, po, kupiti
In če imate še vedno vprašanja - in prepričan sem, da tudi če jih trenutno ni, se bodo zagotovo spet pojavila - potem dobrodošli v komentarjih. Z veseljem vam razložim vse, kar vam ni jasno, razblinim vse dvome in vam pomagam, da kaj hitro še bolje razumete.
Ne pozabite se naročiti na okusne porcije angleščine!
Bodite prvi, ki bo pridobil nova znanja.
To je vse za danes.
Adijo!
