Дневник практики в садике пример заполнения. Отчет о результатах преддипломной практики

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЗНАКОМСТВО С БАЗОЙ УЧЕБНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ГУО « ПЛОСКИНСКИМ ЯСЛИ-САДОМ ПИНСКОГО РАЙОНА»

1 Ознакомление с работой воспитателя, помощника воспитателя в первую половину дня

2 Ознакомление с работой воспитателя, помощника воспитателя во вторую половину дня

ГЛАВА 2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Я, Козак Наталья Сергеевна, студентка 3 курса факультета педагогического, проходила учебно (ознакомительную) практику в период с 14 ноября 2011 года по 18 ноября 2011 года в Государственном учреждении образования «Плоскинском ясли- саду Пинского района», руководителем практики является Винярская Нина Владимировна, главный специалист РОО.

ГУО «Плоскинский ясли-сад Пинского района» располагается по адресу: улица Первомайская 10, деревня Плоскинь, Брестской области, Пинского района. Детский сад был основан в 1978 году.

Принадлежит Районному отделу образования Пинского районного исполнительного комитета Брестской области. Является государственным бюджетным учреждением.

Функционирует как типовое дошкольное учреждение. Работает с пятидневной рабочей неделей, с 10,5- часовым пребыванием детей. Дошкольное учреждение посещают 45 детей в возрасте от 2 до 7 лет, детей подвозят в детский сад из двух ближайших деревень, в саду функционирует 3 разновозрастные группы в каждой группе по15 детей.

Основным направления в работе дошкольного учреждения на 2011-2012 учебный год является:

Продолжить работу по развитию связной речи дошкольников через сюжетно-ролевую игру.

Изучив базу дошкольного учреждения, мною было выяснено, что дошкольное учреждение укомплектовано кадрами на 85% в соответствии с утверждённым штатным расписанием. Всего работников - 15 человека. В настоящее время 5 педагогов имеют- среднее специальное образование, 2 из них получают высшее образование, обучаясь в университетах, 1 педагог имеет первую квалификационную категорию, 2 педагога вторую квалификационную категорию, 2 педагога без категории.

ГЛАВА 1. Знакомство с базой учебной - ознакомительной практики ГУО « Плоскинским ясли-садом Пинского района»

1Ознакомление с работой воспитателя, помощника воспитателя в первую половину дня.

Я прохожу практику в детском саду в котором сама работаю заведующей, с правилами поведения в дошкольном учреждении я знакома, с инструкцией по организации охраны жизни и здоровья детей в детском саду также знакома.

Для прохождения практики я выбрала старшую разновозрастную группу, где воспитывается 15 детей в возрасте 5 лет, и 1ребенок 7 лет 1 класс посещает группу после обеда, со всеми детьми и их родителями знакома, знаю каждого ребенка, его способности. В основном в группе все дети из благополучных семей, 5 детей из многодетных семей, состоящих на учете семей в группе нет.

Основным воспитателем в группе является Колесникович Наталья Николаевна, стаж работы 10 лет, имеет 1 квалификационную категорию. Ею составлена сетка занятий группы, распорядок дня группы. В раздевалке имеется уголок для родителей. Я изучила специфику её работы: функции и профессиональные обязанности воспитателя старшей группы. Посмотрела план работы воспитателя, его содержание.

Дошкольное учреждение работает с 8.00 до 18.30, каждое утро воспитатель принимает детей в раздевалке, интересуется самочувствием ребенка у родителя, как у его дела. Затем воспитатель Колесникович Наталья Николаевна проводит с детьми утреннюю зарядку, где выполняет комплекс запланированных упражнений. После зарядки воспитатель назначает дежурных детей которые сервируют стол, помощник воспитателя Ковалевич Татьяна Николаевна раздает пищу, дети в это время играют с воспитателем, затем моют руки, и садятся кушать. Воспитатель следит за тем как дети сидят за столом, как кто держит вилку, ложку, поправляет тех детей которые сидят неправильно. После завтрака у детей есть свободное время для игр, воспитатель также назначает дежурных детей которые помогают воспитателю в подготовке к занятию, дети разлаживают на столы все что нужно для занятия. После занятий каждый ребенок убирает своё рабочее место. Я наблюдала за занятиями воспитателя, такими как рисование, ознакомление с окружающей средой, физкультурой. Я сделала вывод, что воспитатель тщательно готовилась к занятиям, дети с интересом выполняли все указания воспитателя, при этом речь воспитателя была спокойной, уверенной. В группе также благоприятный микроклимат.

Подготавливаясь к прогулке воспитатель напоминает детям как нужно вести себя на улице, дети одеваются, строятся по парам, и вместе с воспитателем и помощником воспитателя идут на прогулку. Во время прогулки воспитатель обращает внимание детей на деревья, какие они, что с ними стало, совместно с детьми наблюдает за деревьями беседует, и предлагает детям поиграть, также играет с детьми в игры по желанию детей, помощник воспитателя помогает воспитателю.

После прогулки дети самостоятельно играют в групповой комнате, воспитатель назначает дежурных, которые под присмотром помощника воспитателя сервируют столы. Воспитатель в это время играет вместе с остальными детьми, затем дети наводят порядок в группе, моют руки, и садятся кушать. Во время обеда воспитатель напоминает детям как нужно себя вести за столом, как сидеть, и держать столовые приборы. По мере того как дети едят кто-то быстрее, кто-то медленнее, дети раздеваются, чистят зубы, посещают туалет, и ложатся спать. Воспитатель и помощник воспитателя в это время контролируют действия детей, как они слаживают одежду, как чистят зубы. После того как дети все на своих кроватях, и уже успокоились, воспитатель читает детям сказку, дети засыпают. Во время сна воспитатель контролирует, чтобы дети были все накрыты одеялом.

Пронаблюдав за работой воспитателя, я могу сказать, что атмосфера в группе в течении дня доброжелательная, воспитатель не кричит, голос на детей не повышает. Также работа воспитателя в первой половине дня очень насыщена, и порой бывает утомительна, и лишь во время тихого часа у воспитателя есть немного времени, чтобы отдохнуть, и подготовится к занятиям следующего дня. Но можно сказать немаловажную помощь воспитателю оказывает и помощник воспитателя, она во всем помогала воспитателю, несмотря на то, что также выполняла и свои трудовые обязанности.

2Ознакомление с работой воспитателя, помощника воспитателя во вторую половину дня

Подъем детей осуществлялся постепенно, дети просыпались, делали зарядку, затем умывались, и одевались. Воспитатель следит, как дети выполняли все указанные действия, помогала детям одеваться, расчесывала детей и заплетала.

Затем воспитатель назначала дежурных детей, они сервировали столы, остальные дети играли в игру с воспитателем. После того как помощник воспитателя раздала пищу, воспитатель садит детей за столы, желает приятного аппетита.

После полдника у детей свободная творческая деятельность где-то минут 40, и кружок « Умелые ручки», кружок проводит также воспитатель группы, кружок посещают все дети из группы он бесплатный. После кружка у детей также свободная деятельность для игр, но воспитатель может предложить детям новую неизвестную им игру и начать её разучивать. Отход домой ребенка, воспитатель общается с родителями ребенка, рассказывает об его успехах на протяжении дня.

Можно сделать анализ дня, что деятельность воспитателя во вторую половину дня намного легче, чем в первую. Так как уделяется большой кусок времени для самостоятельных игр детей, где воспитатель наблюдает за детьми и их деятельностью, принимает активное участие в тех играх, где нужен воспитатель, где дети сами не в состоянии разобраться в правилах игры. Помощник воспитателя также оказывает помощь и детям и воспитателю, если это будет необходимо.

ГЛАВА 2. Самостоятельная организация деятельности детей в старшей группе

1 Самостоятельная организация деятельности детей в первой половине дня

Утро я начала с приема детей в группу, воспитатель наблюдала за моими действиями. После того как все дети были в группе я проводила утреннюю зарядку с детьми, потом назначила дежурных для сервировки столов, а с остальными детьми наводили порядок в группе. После того как дети сели за столы пожелала детям приятного аппетита. Во время завтрака следила чтобы все дети сидели правильно не сутулились, держали ложку в руке правильно.

После завтрака я помогала воспитателю проводить занятия (рисование, обучение грамоте, физическая культура), после занятий вместе с детьми одеваемся и идем на прогулку, при этом напомнила детям как себя вести

идя по лестнице. Во время прогулки проводила с детьми игры « У медведя во бору», « Совушки ». Также наблюдали с детьми за травой, какая она стала. После возвращения с прогулки дети раздеваются, я назначаю двоих дежурных,дети моют руки и сервируют столы, с остальными детьми провожу игру, затем дети моют руки и садятся за столы кушать, желаю детям приятного аппетита. Во время обеда слежу за тем, как дети сидят за столом, как пользуются ложкой и вилкой. Затем дети раздеваются, слаживают одежду на стульчик, чистят зубы, и ложатся на свои кровати.

После того как все дети на кроватях и успокоились, я читаю сказку П. Ершова « Конек Горбунок» дети засыпают.

Проведя самостоятельную деятельность в первую половину дня я могу сделать вывод что воспитатель занимает большую роль в жизни ребенка, так как воспитатель проводит с детьми большую часть времени. И от знаний и умений воспитателя зависят знания ребенка. Ведь воспитатель помогает ребенку направляет его, дает ему те знания которые ему необходимы.

2 Самостоятельная организация деятельности детей во второй половине дня

Вторую половину дня я начала с подъема детей с кроватей, мы сделали с детьми зарядку, дети умылись, затем начали одеваться, я расчесывала и заплетала девочек, назначила двоих детей дежурными, они под присмотром помощника воспитателя сервировали стол. После чего все дети сели кушать я и помощник воспитателя пожелали приятного аппетита.

После полдника у детей самостоятельная деятельность где дети сами выбирают чем им заниматься, мальчики играли в конструктор, часть девочек в театральные игры, двое детей рисовали, остальные дети играли в магазин. Я наблюдала за действиями детей, характером их игр, как дети находят выход из создавшихся ситуации. Затем я предложила детям новую дидактическую игру « Найди лишнее» сообщила правила игры, проиграла с детьми 2-3 раза, и дети начали играть самостоятельно но под моим наблюдением.

Я могу сделать вывод по пройденному дню, что самостоятельная деятельность детей занимает очень важное место в развитии ребенка. В самостоятельных играх ребенок решает все волнующие его проблемы, проигрывает ситуации, в которые он попадает, позирует действия взрослых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За время практики я имела возможность понаблюдать за работой педагогов детского сада, где я увидела, что воспитатели обладают большим запасом положительных качеств во взаимоотношениях с детьми, такими как доброжелательность, усидчивость, внимательность.

Одной из характеристик педагогического коллектива является ответственность. Вместе с тем, в ходе наблюдений было выяснено, что коллективу не всегда хватает сплоченности, его члены не всегда единодушны в оценках проблем, стоящих перед коллективом. Хотелось бы, что бы в коллективе было больше общих интересов, существовало единство мнений.

Однако воспитателю необходимо уделять больше внимания общению с детьми на белорусском языке и пополнять запас белорусских слов. А также необходимо продолжать учить детей понимать выражения на белорусском языке разной грамматической структуры; формировать правильное произношение специфически белорусских звуков; развивать диалогическую и монологическую речь дошкольников на белорусском языке; расширять знания детей о Беларуси, о её национальных героях.

По итогам наблюдения за воспитателем группы, можно сказать, что педагог проводит занятия с учётом необходимых требований. Занятия разнообразные, разных видов и форм. Воспитатель на занятиях решает все поставленные задачи, а самое главное решает задачу по укреплению здоровья детей.

Проходя практику в качестве воспитателя детского сада, я многому научилась, изучила всю необходимую документацию воспитателя.

Воспитатель дошкольного учреждения должен быть не только педагогом, но и психологом, так как правильно расположить к себе детей, занимает большое место в работе воспитателя. Чтобы стать хорошим воспитателем необходимо постоянно повышать свой творческий потенциал, изучать инновационную деятельность, повышать свой профессиональный уровень.

воспитатель детский сад

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

.Е. А Стреха «Практика на факультете дошкольного образования». Часть 2 - Минск 2010г.

2.В.А. Зебзеева «Организация режимных процессов в дошкольном учреждении» Минск 2007г.

.Л.В Лобынько, Н.В Авраменко «Дошкольное учреждение и семья» - Минск 2007г.

.О.П Жихар, З.В Кощева «Особенности планирования и организации работы с детьми в разновозрастных группах дошкольных учреждении» Мозырь 2010г.

.Л.А Панько « Пралеска» программа дошкольного образования, Минск 2007г.

6.Л.Б.Гаруновіч. Развіцце асобы дзіцяці ў дзейнасці: Дапаможнік для педагогаў дашкольных устаноў . - Минск 2002

Теги: Организация работы воспитателя детского сада Отчет по практике Педагогика

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Цель и задачи практики

Цель:

познакомиться с организацией логопедического процесса в дошкольном учреждении, отработать профессионально-педагогические умения в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи.

Задачи:

Ознакомиться с работой учителя-логопеда в дошкольном учреждении.

Формировать умения планировать и проводить логопедическую работу с детьми дошкольного возраста.

Установить связи между полученными теоретическими знаниями о специфике работы логопеда с детьми дошкольного возраста и практикой.

Развивать профессионально-значимые качества и способности.

Совершенствовать навыки ведения отчётной документации.

Организация и содержание практики

Продолжительность практики и курс зависят от «учебного плана».

Учебно-воспитательная и коррекционная деятельность студентов курируется факультетским руководителем, групповым руководителем, учителем-логопедом, администрацией дошкольного учреждения в котором студент проходит практику.

Студенты заочного отделения проходят практику без отрыва от производства, допускается прохождение практики в удобное для студента время, но с учётом сроков, установленных «учебным планом».

Студентам разрешается проходить практику, как в специализированных дошкольных учреждениях, так и в специализированных группах при общеобразовательных дошкольных учреждениях, а также на логопунктах ДОУ.

Независимо от сроков прохождения данного вида практики, каждый студент обязан выполнить следующие виды работы:

Изучить документы, регламентирующие работу учителя-логопеда в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушением речи, логопедических группах, логопунктах ДОУ.

Изучить контингент детей дошкольного учреждения, группы, логопункта.

Изучить методическое и материально-техническое оснащение логопедического кабинета.

Освоить основные виды деятельности учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста (обследование речи детей, комплектование групп, планирование, подготовка и проведение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных видов занятий, взаимосвязь с другими участниками коррекционно-педагогического процесса, ведение документации, формы отчётности и др.)

Пронаблюдать, зафиксировать в дневнике, обследование учителем-логопедом одного ребёнка с нарушением речевого развития.

Пронаблюдать (с обязательной фиксацией в дневнике) 15 занятий учителя-логопеда (6 – индивидуальных, 6 – подгрупповых, 3 - фронтальных) с последующим их анализом.

Провести логопедическое обследование одного ребёнка, имеющего речевые нарушения, зафиксировать полученные результаты в речевой карте, поставить адекватный логопедический диагноз.

По итогам обследования составить перспективный план коррекционных мероприятий для самостоятельной индивидуальной работы студента с этим ребёнком во время прохождения практики.

Написать психолого-педагогическую характеристику на обследованного ребёнка с учётом возраста и имеющихся нарушений.

Подготовиться и провести ежедневные пробные и 3 открытых логопедических занятия в соответствии с договорённостью с администрацией дошкольного учреждения и учителем-логопедом, курирующим студента. Для проведения занятия студенту необходимо иметь конспект, соответствующий программе (плану) коррекционной работы, теме занятия, с правильно подобранным лексическим материалом. Конспект составляется в соответствии со структурой занятия, студентом ставятся коррекционно-обучающие, коррекционно-развивающие и коррекционно-воспитывающие цели, определяется регламент (длительность по времени) каждого этапа занятия, подбирается, изготавливается наглядный материал (схемы занятий см. в Приложении). Всего отчётными считаются – 3 открытых занятия (1 – индивидуальное, 1 – подгрупповое, 1 – фронтальное). Конспекты этих занятий с анализом, который делает сам студент, оценкой администрации, учителя-логопеда, подписями присутствующих, прилагаются к документации. Один из конспектов сдаётся с наглядностью.

Подготовиться, спланировать и провести, полный день работы учителя-логопеда в дошкольном учреждении (группе) для детей с нарушениями речи.

Подготовить конспект и провести воспитательное мероприятие с детьми дошкольного возраста, в котором обязательно учесть коррекционную направленность всей работы с детьми с речевыми нарушениями (мероприятие организуется в игровой форме).

Подготовить, провести и оформить консультацию для воспитателей, родителей (на выбор) по проблемам работы, воспитания, коррекции, развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Изготовить методические (наглядные) материалы для логопедического кабинета.

На протяжении всей практики студентами ведётся вся необходимая документация, которая оформляется в соответствии с требованиями и сдаётся в течение недели после завершения практики (очное отделение), в течение первой недели сессии (заочное отделение)

Планирование практики

Первая неделя практики:

Ознакомление с задачами и содержанием коррекционно-развивающей работы учреждения.

Составление плана практики, графика открытых занятий

Анализ документов, регламентирующих работу учителя-логопеда в дошкольном учреждении (группе) для детей с нарушениями речи, логопункте.

Анализ оформления и оборудования логопедического кабинета.

Анализ документации учителя-логопеда (речевые карты, планы (годовой, занятий, индивидуальной коррекционно-развивающей работы, взаимодействия с другими специалистами, работы с родителями), годовых отчётов и т.д.)

Знакомство с детьми, зачисленными в логопедическую группу, на логопункт. Изучение личных дел, речевых карт, медицинской документации.

Наблюдение логопедического обследования, логопедических занятий.

Самостоятельное обследование речи у выбранного ребёнка, заполнение речевой карты, составление перспективного плана.

Подготовка, составление конспектов открытых занятий.

Проведение ежедневных пробных индивидуальных занятий по 15-20 минут под руководством учителя-логопеда.

Все вышеперечисленные виды работ фиксируются в дневнике, который заводится с первого дня практики (см. Приложение).

Вторая неделя практики:

Наблюдение логопедических занятий.

Активная подготовка конспектов занятий.

Ежедневное проведение пробных индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий под контролем учителя-логопеда.

Наблюдение и участие в консультациях, проводимых учителем-логопедом (с родителями, педагогами).

Самостоятельное проведение консультаций.

Проведение открытых занятий.

Наблюдение за ребёнком для составления характеристики.

Подготовка к проведению воспитательного мероприятия.

Подготовка, планирование полного дня учителя-логопеда.

Участие в педагогических советах, подготовка материалов к ним (статистические данные по речевым нарушениям, прогнозы речевого развития детей, результативность логопедической работы, рекомендации и т.д).

Подготовка, оформление, проведение консультации для педагогов, родителей.

Третья неделя практики:

Ежедневное проведение пробных индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий.

Наблюдение за ребёнком для составления характеристики.

Проведение полного дня учителя-логопеда.

Проведение воспитательного мероприятия.

Изготовление методических (наглядных) материалов для логопедического кабинета.

Подведение итогов работы.

Оформление отчётной документации.

Аналогично другим видам практики, данный вид практики начинается с установочной конференции, во время которой решаются все организационные вопросы, даются пояснения по выполнению заданий.

Заканчивается практика «Заключительной конференцией», на которой подводятся итоги, выставляются оценки.

Отчётная документация по практике

В установленные сроки студент должен сдать все отчётные документы в папке с описью.

Дневник практики.

Тетрадь с занятиями, которые наблюдал студент.

Речевая карта на одного ребёнка с логопедическим заключением, подписью учителя-логопеда, с прилагаемым наглядным материалом по различным разделам и видам обследования.

Перспективный план работы на ребёнка, с которым проводилось логопедическое обследование с подписью учителя-логопеда.

Психолого-педагогическая характеристика на обследованного ребёнка.

Конспекты (3) открытых занятий, с анализом каждого из проведённых занятий (анализирует студент), с оценкой, подписью учителя-логопеда (оценка и подпись ставятся под каждым из конспектов).

Наглядность к одному из проведённых открытых занятий.

Подробный план полного дня учителя-логопеда с подписью учителя-логопеда.

Отзыв с печатью ДОУ, подписями заведующей и учителя-логопеда.

Отчёт по практике.

Конспект воспитательного мероприятия с анализом (анализирует

студент) с подписью учителя-логопеда.

Разработка консультации для родителей или педагогов ДОУ с подписью учителя-логопеда.

Требования к содержанию и оформлению документов по практике

Дневник практики

Оформляется в тетради в клетку (48 листов). Студент фиксирует в нём все этапы работы в период практики, даёт анализ произведённой деятельности.

Схема ведения дневника представлена в Приложении.

Тетрадь с занятиями, которые наблюдал студент.

Оформляются в тетради в клетку в соответствии со схемой записи «фотографии» занятий, в которой подробно описывается работа логопеда, а так же действия и ответы детей. Каждое занятие анализируется студентом по схеме анализа занятия.

Речевая карта

Оформляется на одного ребёнка, которого выбирает студент по рекомендации учителя-логопеда. Заполняется на специальных бланках, должна соответствовать всем требованиям логопедического обследования. В конце карты оформляется логопедическое заключение. К речевой карте студент прилагает наглядный материал по различным разделам и видам обследования по его усмотрению. Схема составления речевой карты представлена в Приложении. Речевая карта обязательно подписывается учителем-логопедом.

Перспективный план работы

Выполняется на листах формата А-4, в печатном варианте. Примерная схема перспективного плана имеется в Приложении. Перспективный план подтверждает подписью учителя-логопеда.

Психолого-педагогическая характеристика на обследованного ребёнка

Выполняется на листах формата А-4, желательно в печатном варианте.

Конспекты открытых занятий

Необходимо представить 3 конспекта (1 конспект индивидуального занятия, 1 конспект подгруппового занятия, 1 конспект фронтального занятия). Занятия должны быть разнотипными, например: индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация звуков), подгрупповые – формирование лексико-грамматических категорий, фронтальные – развитие связной монологической речи и другие варианты, которые могут быть предложены учителем-логопедом, курирующим студента.

Каждый конспект оформляется в отдельной тетради. В конце каждого конспекта должен быть анализ проведения занятия, выполненный студентом, оценка, подпись учителя-логопеда. Схема оформления конспектов занятий представлена в Приложении.

Наглядность к одному из проведённых открытых занятий

Выполняется в любом (объёмном, плоскостном) варианте, должна соответствовать программному содержанию занятия и требованиям, предъявляемым к наглядности при работе с детьми с нарушениями речевого развития. Объемный материал сдаётся как приложение к папке с документами в коробке с подписью.

Подробный план полного дня учителя-логопеда

Выполняется на листах формата А-4, в печатном варианте. В плане указывается число, день недели, обозначаются виды работы в соответствии с длительностью по времени, ставятся цели и задачи каждого вида деятельности, записываются имена и фамилии детей, с которыми будет проводиться работа, в виде короткой записи даётся ход выполняемой деятельности. В дальнейшем ставится отметка о выполнении всех запланированных видов работы, пишется анализ проведённого дня. План утверждается администрацией и учителем-логопедом, что подтверждается подписями. Схема оформления плана представлена в Приложении.

Отзыв

Составляется по схеме (см. Приложение). В отзыве учителем-логопедом выставляется оценка за практику, даётся характеристика студента, его отношения к детям, к практике, степень самостоятельности и ответственности при подготовке и проведении разнообразной логопедической работы и т.д., в заключении ставится печать и подпись учителя-логопеда, администрации.

Отчёт по практике

Выполняется в печатном варианте с титульным листом.

При выполнении отчёта можно ориентироваться на следующую схему:

Какие цели и задачи стояли перед вами при выполнении

данной практики;

Как вами изучалась логопедическая работа в

дошкольном учреждении (группе) для детей с

нарушениями речи;

Как анализировался контингент детей;

Количество занятий, которые вы посетили;

по каким разделам; какие методы и приёмы были

применены учителем-логопедом при проведении этих занятий;

Какие трудности возникали при составлении конспектов;

Какие трудности возникали при анализе посещённых занятий;

Количество проведённых занятий. Какие наглядные

пособия были использованы; какие пособия были изготовлены;

Какие трудности встречались при подготовке и

проведении разных видов занятий;

Как достигались коррекционно-развивающие цели

занятия; какие приёмы индивидуального и

дифференцированного подхода к детям были

использованы на занятиях; их результативность.

Какая воспитательная работа была проведена с

коллективом группы;

Какая литература изучена в процессе практики;

Какие умения и навыки приобретены в процессе практики;

Общие выводы о практике. Ее значение в овладении

профессией учителя-логопеда дошкольного учреждения

(группы) для детей с нарушениями речи;

Предложения по совершенствованию содержания и

организации практики.

Отчёт подписывается студентом-практикантом.

Конспект воспитательного мероприятия

Выполняется в печатном варианте на листах формата А-4, с титульным листом по схеме. В конце конспекта приводится анализ (делается студентом). Учителем-логопедом ставиться оценка, подпись.

Разработка консультация для родителей или педагогов ДОУ

Выполняется в печатном варианте на листах формата А-4 с титульным листом, либо в виде папки, книги-раскладушки, стенгазеты и т.д. Тема выбирается студентом или рекомендуется учителем-логопедом. Консультация оформляется фотографиями, рисунками, работами детей и т.д. Консультация должна быть предложена родителям или педагогам в устной форме с обязательной демонстрацией прилагаемой наглядности. На титульном листе учитель-логопед ставит дату проведения консультации, подпись.

Критерии оценки практики

При выставлении оценки за практику учитываются следующие критерии:

Обязательное прохождение всех этапов практики.

Степень и глубина теоретической подготовки студента, знание им специализированной и программно-методической литературы.

Умение самостоятельно и целенаправленно использовать на практике теоретические знания по педагогико-психологическим методикам, смежным и специальным дисциплинам.

Умение самостоятельно провести обследование ребёнка с речевой патологией, поставить диагноз, наметить перспективный план коррекционной работы.

Качество проведения пробных и открытых занятий.

Качество анализа занятий.

Участие студентов в коррекционно-воспитательной работе с детьми.

Трудовая дисциплина.

Состояние документации по практике, своевременность её оформления и сдачи.

Качество изготовления наглядных и дидактических материалов, их соответствие специфике логопедической работы с детьми дошкольного возраста.

Титульный лист отчётной документации

Кафедра «Начального, дошкольного и специального образования»

Отделение «Логопедия».

Отчетная документация за практику ________________________

(вид практики)

(Ф.И.О. полностью)

Группа____

(Ф.И.О., оценка, личная подпись)

Коломна 2013

Образец оформления дневника логопедической практики

Титульный лист

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»

Дневник

логопедической практики

(название практики)

студента_____курса__________группы

педагогического факультета

отделения «Логопедия»

Коломенского государственного педагогического института

__________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Факультетский руководитель__________________

Групповой руководитель_____________________

Коломна 2013

Схема ведения дневника по практике в ДОУ для детей с ТНР

Первая страница

Практика проходила в ДОУ _________________________

(полное название учреждения)

Города, области_____________________________________________

С_______________________по_____________________20_года

Учитель-логопед – руководитель практики

_______________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Заведующий ДОУ

______________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Адрес и телефон учреждения___________________________________

Вторая страница

Название группы.

Фамилии имена воспитателей.

Список детей группы.

Расписание занятий группы, расписание работы учителя-логопеда.

Индивидуальный план работы студента в период практики.

Схема индивидуального плана

Ежедневные записи студента обо всех видах его деятельности в период

практики (описание и анализ проведённой работы, наблюдаемых занятий, конспекты ежедневных занятий самого студента и т.д.).

В дневнике указываются и кратко описываются открытые занятия, проведённые студентом, воспитательные, внеклассные мероприятия, консультации.

Схема ведения дневника

Дневник практики должен постоянно находиться у студента, его периодически проверяют учитель-логопед и групповой руководитель, ставя отметку о проверке. По окончании практики дневник сдаётся на проверку вместе с другими документами

Титульный лист отчёта по практике

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»

Кафедра «Начального,дошкольного и специального образования»

Отделение «Логопедия».

Отчет по практике

________________________________________________

(вид практики)

Сроки прохождения практики с______________________по______________________________________

Студент практикант_____________________________________________________

(Ф.И.О. полностью)

(курс, срок обучения, специальность)

Учитель-логопед__________________________________________________

(Ф.И.О., оценка, личная подпись)

Групповой руководитель___________________________________________

(Ф.И.О., оценка, личная подпись)

Факультетский руководитель______________________________________

(Ф.И.О., оценка, личная подпись)

Коломна 2007

Схемы логопедических занятий

Структура логопедического занятия на этапе постановки звука

Тема: звук «С».

Цели: образовательные, коррекционные, развивающие, воспитательные.

Оборудование: зеркала, зонды, шпатель, спирт, вата, профиль артикуляции звука, слоговые дорожки и таблицы, предметные и сюжетные картинки.

Ход занятия:

Организационный момент.

Артикуляционная гимнастика:

Общие артикуляционные упражнения;

Специальные артикуляционные упражнения;

Объявление темы занятия.

Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от артикуляционных упражнений, механическим воздействием).

Анализ артикуляции по плану:

• Положение губ, положение зубов, положение языка (кончика, спинки, корня);

  Характер выдыхаемой струи.

Закрепление изолированного звука: индивидуальное и хоровое проговаривание,

игры на звукоподражание.

Развитие фонематического слуха:

Опознание звука из ряда изолированных звуков, отдалённых по артикуляционному и акустическому подобию;

• Из предложения;

  Из текста.

Закрепление звука в слогах.

Закрепление звука в словах.

Закрепление звука в предложении.

Домашнее задание.

Итог урока:

Выяснение, какой звук отрабатывался на уроке;

Анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

Заключительное проговаривание (хоровое, индивидуальное).

13.Оценка работы ребёнка на уроке проводиться с положительной психотерапевтической направленностью.

Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звука

Тема: звук «З»

Цели:

Оборудование: зеркала, профиль артикуляционный, слоговые дорожки и таблицы, предметные и сюжетные картинки, материал для графической записи, буквы разрезной азбуки.

Ход занятия:

Организационный момент.

Артикуляционная гимнастика (специальные артикуляционные упражнения).

Объявление темы занятия.

Произношение изолированного звука (хоровое, групповое, цепочкой, индивидуальное).

Анализ артикуляции по плану.

Характеристика звука (гласный – согласный, глухой – звонкий, твёрдый - мягкий).

Связь с буквой.

Закрепление звука в слогах. Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись.

Закрепление звука в словах. Звукослоговой анализ слов с графической записью.

Закрепление звука в предложении. Графическая запись предложения.

Закрепление звука в тексте.

Домашнее задание.

Итог занятия.

Структура логопедического занятия по дифференциации звуков

Тема: звуки «С» - «З»

Цели: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: профили артикуляции звуков, слоговые таблицы, предметные картинки для сравнения слов-паронимов, разрезная азбука, сюжетные картинки, материал для графического письма.

Ход занятия:

Организационный момент.

Артикуляционная гимнастика. Планируются только самые основные упражнения, моделирующие главные артикуляционные движения для того и другого звука.

Объявление темы занятия.

Проговаривание изолированных звуков, которые различаются (хоровое, индивидуальное, с использованием звукоподражания).

Анализ артикуляции звуков по плану с выделением общих и различных моментов артикуляции.

Характеристика звуков.

Связь звуков и букв.

Развитие фонематического слуха.

Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за логопедом. Графический анализ слогов.

Дифференциация звуков в словах. Работа со словами-паронимами, звукослоговой и графический анализ слов.

Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, а затем выделение из слов данных звуков.

Дифференциация звуков в тексте.

Домашнее задание.

Итог занятия.

Оценка работы детей на занятии.

Структура логопедического занятия при ринолалии

Тема: звук «Ж»

Цели: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: зеркала, артикуляционный профиль, слоговые дорожки и таблицы, предметные и сюжетные картинки.

Ход занятия:

Организационный момент.

Работа по нормализации моторики нижней челюсти.

Массаж твёрдого и мягкого нёба.

Гимнастика для мышц мягкого нёба и задней стенки глотки.

Массаж лица.

Массаж губы.

Мимическая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика:

• Для языка.

Дыхательная гимнастика (формирование диафрагмального дыхания, силы

ротового выдоха, дифференциации ротового и носового дыхания).

1. Объявление темы.

   Развитие лексико-грамматической стороны речи.

   Домашнее задание.

   Итог занятия.

   Оценка работы детей на занятии.

Структура логопедического занятия при дизартрии

Тема: звук «С».

Цели: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование.

Ход занятия:

Общее расслабление.

Развитие общей моторики.

Развитие мелкой моторики.

Массаж лица.

Развитие мимических мышц.

Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация).

Формирование лексико-грамматической стороны речи.

Домашнее задание.

Итог занятия.

Оценка работы детей на занятии.

Структура логопедического занятия по коррекции ОНР – III уровня

Тема: игрушки

Цели: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование.

Ход занятия:

Организационный момент.

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Развитие зрительно-пространственной ориентации:

Развитие общей моторики;

Развитие мелкой моторики.

Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти.

Развитие артикуляционной моторики.

Объявление темы.

Развитие фонематического слуха.

Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов.

Работа со словами. Звукослоговой анализ слов с графической записью.

Работа над предложением. Графический анализ предложения и его запись.

Домашнее задание.

Итог занятия.

Оценка работы детей на занятия.

Схема групповых занятий при заикании

Тема:

Цели: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование.

Ход занятия:

1. Организационный момент с психотерапией.

   Общая моторная зарядка:

Снятие мышечного напряжения;

Привитие умения регулировать напряжение и расслабление своего тела;

Преодоление двигательных уловок.

Речевая зарядка:

• Воспитание речевого дыхания (ротовой выдох, длительность, плавность);

  Воспитание лёгкой и своевременной подачи голоса;

  Воспитание лёгкого и своевременного включения соответствующих

артикуляционных движений.

Координация речи с движением (воспитание темпа, плавности и ритма речи).

Работа по закреплению навыков правильной речи:

Сопряжённая форма;

Отражённая форма;

Вопросно-ответная форма;

Самостоятельная форма.

Домашнее задание.

Итог занятия и оценка работы с психотерапией.

Примерная схема анализа логопедического занятия

Соответствие темы, цели и содержания занятия, речевого материала программе, перспективному плану работы, возрасту детей группы. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач.

Организация занятия:

Внешний вид детей;

Подготовка детей к предстоящей работе, мобилизация их внимания;

Эстетичность обстановки и оборудования занятия;

Качество дидактического материала.

Структура занятия:

• Основные этапы занятия, их логопедическая последовательность;

  Продолжительность всего занятия и его этапов;

  Чёткость перехода от одного этапа занятия к другому;

  Отступления от конспектов, их причины.

Методы и приёмы обучения:

• Разнообразие приёмов, их взаимосвязь и обоснованность;

  Приёмы привлечения внимания, обеспечения эмоциональности и интереса;

  Приёмы активизации познавательной деятельности (использование средств наглядности, наводящие и подсказывающие вопросы, применение метода сравнения на занятии);

  Сочетание индивидуальной и фронтальной работы.

Характеристика логопеда:

• Умение установить контакт с группой;

  Педагогический такт;

  Внешний вид логопеда;

  Речь логопеда: доступность, логичность, эмоциональность, краткость, дикция; сила голоса, интонационная выразительность речи.

Качество работы логопеда:

• Контроль за речью детей (произношение, словарный запас, грамматический строй);

  Выявление ошибок и трудностей у детей и оказание логопедической помощи, её эффективность;

  Адекватность предъявленных требований с учётом речевых возможностей и особенностей личности каждого ребёнка;

  Настойчивость в достижении целей;

  Умение дозировать новый материал, связать его с предыдущим.

Результаты занятия: выполнение плана, достижение цели, эффективность использованных приёмов; качество умений, знаний, навыков, полученных детьми.

Педагогические выводы и предложения. Положительные стороны и недостатки занятия. Рекомендации по дальнейшему совершенствованию.

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЁНКА (по Т.Б. Филичевой)

1. Анкетные данные:

Фамилия, имя_____________________________________________

Число, месяц, год рождения________________________________________

Домашний адрес___________________________________________

Телефон ________________________________________________

Откуда поступил ребёнок_________________________________________

Данные о родителях: Мать Отец

Ф.И.О. _____________ ____________

Место работы _____________ ____________

Должность _____________ ____________

Рабочий телефон _____________ ____________

Состав семьи _____________ ____________

Анамнестические данные:

Перинатальный период развития

От какой беременности____________________________________

Как протекала беременность____________________________________

Натальный период развития

Как протекали роды____________________________________________

(в срок или нет, наличие патологии родовой деятельности,

использование каких-либо родовспоможений)

Раннее физическое развитие

Когда ребёнок начал держать голову__________________________________________

(N к 2 месяцам)

переворачиваться_________________________________ (N к 4 месяцам)

сидеть__________________________________________

(N к 6 месяцам)

стоять с помощью опоры___________________________________________

(N к 7-8 месяцам)

ходить__________________________________________

(N к 1 году)

Раннее эмоциональное развитие

Комплекс оживления_______________________________________

(N к 2 месяцам)

Узнавание близких________________________________________

(N к 5 месяцам)

Реакция на посторонних

(N к 9 месяцам)

Раннее речевое развитие

Гуление ________________________________________________

(N в 3 месяца)

Лепет _______________________________________________

(N в 5 месяцев)

Первые слова__________________________________________

(N к 1 году)

Первая фраза_____________________________________

(N к 2 годам – простая фраза, к 3 годам – фразовая речь)

Темп речевого развития________________________________________

(замедленный, нормальный, бурный)

Стимуляция речевого развития ребёнка_________________________________________

(чтение детской литературы, подбор и объём в соответствии с возрастом, с какого возраста разучиваются стихи, песни, как запоминает)

Условия воспитания ребёнка

Социальная среда___________________________________________

(где ребёнок воспитывался – в доме ребёнка, детских яслях или детском саду с дневным или круглосуточным пребыванием, дома с матерью, бабушкой и т.д.)

Особенности речевой среды___________________________________________

(контакты с заикающимися или лицами с другой речевой патологией, при наличии двуязычия (билингвизм) – какой язык преобладает в общении, диалект)

Культурно-бытовые условия в семье___________________________________________

(контакты с лицами, страдающими нарушением слуха и зрения, расстройствами психики; социально неблагополучные семьи)

Адаптация ребёнка в коллективе______________________________________

(настроение, как общается, играет)

Какие меры принимались для устранения патологии развития________________________________________

(проводилось ли лечение, посещение логопедических занятий, пребывание в специальных учреждениях системы здравоохранения(санаториях, больнице, яслях) или системы образования (детские сады))

Продолжительность и результативность лечения и обучения________________________________________

Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений________________________________

(имеют ли место частые конфликты в семье; реакция на них ребёнка)

Отношение к ребёнку в семье___________________________________________

(чрезмерное заласкивание или излишняя строгость)

Отношение членов семьи к дефекту ребёнка_________________________________________

(безразличное, переживают, постоянно фиксируют внимание ребёнка на нарушении, поправляют, предъявляют непомерные требования или оставляют дефект незамеченным)

Перенесённые заболевания_____________________________________________________________________________________Объективные данные:

Заключения специалистов

Неврологический статус___________________________________________

(невропатолог)

Состояние интеллекта______________________________________

(психоневролог)

Состояние слуха___________________________________________

(оториноларинголог)

Состояние зрения__________________________________________

Общее развитие ребёнка, особенности деятельности

Контакт_________________________________________

(речевой, жестовый, мимический, в контакт не вступает; проявляет речевой негативизм; контакт формальный; в контакт вступает не сразу, с большим трудом; не проявляет заинтересованности в контакте; контакт избирательный; легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нём заинтересованность)

Отзывается на

имя_____________________________________________

Называет своё имя и фамилию________________________________________

Понимание родственных связей__________________________________________

(мама, папа, бабушка)

Круг представлений об окружающем_____________________________________

Моторная сфера

Особенности общей моторики

Пройтись по комнате________________________________________

Пройти по ровной линии___________________________________________

Пробежаться ________________________________________________

Постоять, попрыгать на левой ноге ___на правой ноге__

Попрыгать на двух ногах

на месте_________ с продвижением вперёд___________

Подбросить и поймать мяч обеими руками ________________________________________________

Бросить мяч: левой рукой _______ правой рукой______

Направленно бросить мяч__________________________

Перекатить мяч из руки в руку_____________________

Переключение с одного движения на другое__________________________________________

(правая рука на поясе – левая на голове и наоборот)

Выполнение серии двигательных упражнений

(точность воспроизведения, удержание в памяти элементов действий, самоконтроль)

По показу По инструкции

Руки вперёд ________________ ________________

Присесть, руки

в стороны ________________ ________________

Руки вперёд, в стороны,

вверх _________________ ________________

Особенности мелкой моторики

Собрать спички _______________________________________________

Собрать мозаику_________________________________________

Нанизывать колечки, бусы____________________________________________

Пальчиковые упражнения

«Зайчик» ____________«Коза»_________________

Попеременно _________ _________________

Левая рука _______________ _________________

Правая рука ______________ __________________

Синхронно ________________________________________________

Умение держать карандаш________________кисточку____________

Умение проводить линии

вертикальные_________горизонтальные_____________

сделать «Замочек» __________________________________________

(при переплетении пальцев рук у правшей большой палец ляжет сверху)

Ведущая рука ________________________________________________

(левша, амбидекстр (хорошо владеет обеими руками))

Навыки самообслуживания

Умение самостоятельно

Застёгивать пальто _________ расстегивать_________________

Завязывать шнурки, шарф_________развязывать_______________

Надеть Снять

Колготки ______________ _____________

Носки ______________ _____________

Шапку ______________ ______________

Ботинки ______________ ______________

Выполнение гигиенических правил

Мытьё рук ________________________________________________

Пользование полотенцем______________________________________

Чистить зубы____________________________________________

Причёсываться ________________________________________________

Умение самостоятельно есть____________________________________________

Особенности развития личности и эмоционально-волевой

сферы:

Настроение ребёнка _______________________________

(устойчивое, неустойчивое, легко меняется от

незначительных

причин, конфликтность)

Преобладание настроения ___________________________

(подавленного, хорошего, радостного)

Волевые особенности ______________________________

(целеустремлённость, самостоятельность, инициативность,

решительность, настойчивость, активность /пассивность,

деятельность/инертность, бодрость/вялость, слабость

волевого напряжения,

неадекватноеповедение,двигательная

агрессивность, избалованность)

Работоспособность ________________________________

(крайне низкая, снижена, достаточная, высокая)

Характер деятельности _____________________________

(отсутствие мотивации к деятельности, работает

формально,

деятельность неустойчивая, деятельность устойчивая,

работает с интересом

Реакция на замечания_______________________

(адекватная (исправляет поведение в соответствии с

замечаниями),

нет реакций на замечания, негативная реакция (делает

Реакция на одобрение_________________________

(адекватная (радуется, ждёт), неадекватная (на

одобрение не реагирует, равнодушен к нему))

Страхи______________________________________

Ситуации, способствующие изменению

эмоционального состояния________________________

Характерологические особенности ребёнка:

Спокойный _____________________________________ Беспокойный____________________________________

Контактивность _________________________________

(легко вступает в контакт со всеми / в незнакомой обстановке смущается)

Конфликтность _________________________________

(задиристый, нападает на товарищей, отнимает игрушки)

Добрый, ласковый / жестокий, резкий, грубый ________________________________________________

Аккуратный, бережливый / неряшливый ________________________________________________

Состояние психофизических процессов:

Обследование процесса внимания

Ребёнок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость внимания)

Внимание недостаточно устойчивое, поверхностное

Быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности

Плохое переключение внимания

Внимание достаточно устойчивое. Длительность сосредоточения внимания удовлетворительная

Обследование процесса восприятия

Зрительное восприятие (зрительно-предметное восприятие)

Узнавание предметов в условиях наложения_______________________________________

Узнавание предметов в неполном изображении ________________________________________________

Условия реального изображения____________________________________

Условия силуэтного изображения_____________________________________

Условия контурного изображения_____________________________________

Условия пунктирного изображения _______________________________________________

Условия точечного изображения ________________________________________________

Исследование восприятия по Гольдштальду ________________________________________________

Исследование сукцессивного гнозиса________________________________________

Соотнесение элементов изображения с целым__________________________________________

(матрица Равена)

Восприятие цвета

Представление о цвете (есть / отсутствует)_____________________________________

Сличает цвета ________________________________________________

Различает цвета (выделяет по слову) ________________________________________________

Знает и называет основные цвета___________________________________________

Знает и называет оттенки_________________________________________

Восприятие величины

Представление о величине ________________________________________________

Соотносит предметы по величине ________________________________________________

Дифференцирует предметы по величине ________________________________________________

Называет величину________________________________________

(выделяет по слову)

Восприятие формы

Представления о форме (есть / нет)_________________

Соотносит предметы по форме ________________________________________________

Различает геометрические формы ________________________________________________

Называет геометрические формы:

Плоские ________________________________________________

Объёмные_______________________________________

Восприятие пространственных представлений

Знание частей тела_______________________________

Знание частей лица______________________________

Ориентировка в сторонах собственного тела____________________________________________

Зеркальное отображение__________________________

Дифференцирование пространственных понятий

Справа-слева ________________впереди-сзади _______

в центре________________________________________

целостный образ предмета ________________________________________________

собрать предмет из функционально значимых частей__________________________________________

(чайник: носик, крышка, ручка, ёмкость для воды)

Складывание разрезных картинок из 2-3-4 частей (по вертикали, горизонтали) ________________________________________________

Временные представления

Части суток ________________________________________________

Времена года ________________________________________________

Исследование тактильного восприятия (стереогнозис)

(«Чудесный мешочек»)

Угадывание предмета по контуру ________________________________________________

Угадывание одинаковых предметов по дифференциальным признакам_______________________________________

Слуховое восприятие_____________________________________

(опознание и дифференцировка шумов)

Речеслуховое восприятие______________________________________

(связывает ли каждое услышанное слово с конкретным предметным значением)

Исследование произвольного запоминания

Без нацеливания на запоминание ________________________________________________

Смешанный ряд ________________________________________________

Линейный ряд ________________________________________________

Исследование непроизвольного запоминания

С установкой на запоминание

Исследование после нарушения порядка предметов_______________________________________

Исследование после изменения количества предметов_______________________________________

Добавление предмета в линейный ряд_____________________________________________

Уменьшение предметов в линейном ряду____________________________________________

Обследование процесса мышления

Обследование операции обобщения

1 ур. Обобщение словом ________________________________________________

2 ур. Группировка по субъективным признакам (синкретизм)_____________________________________

3 ур. Формирование родовидовых обобщений______________________________________
4 ур. Логическое мышление ________________________________________________

Обследование операции сериации

Расположение предметов в ряду (3-4, составная матрёшка)

На основе нарастания признака________________________________________

На основе убывания признака ________________________________________________

Сопоставление двух рядов на основе нарастания признака________________________________________

Обследование операции сравнения

________________________________________________

Особенности развития игровой и перцептивной деятельности:

Интерес к игрушкам

Интерес к игрушкам не проявляет: с игрушками никак не действует. В совместную игру с взрослым не включается. Самостоятельной игры не организует

Проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам

Проявляет стойкий избирательный интерес к игрушкам

Адекватность употребления игрушек

Совершает неадекватные действия с предметами: нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия

Игрушки использует адекватно (предметы использует адекватно в соответствии с их назначением)

Характер действий с предметами-игрушками

Неспецифические манипуляции: со всеми предметами действует одинаково, стереотипно постукивает, тянет в рот, сосёт, бросает

Специфические манипуляции: учитывает только физические свойства предметов

Предметные действия: использует предметы в соответствии с их функциональным назначением

процессуальные действия_____________________

цепочка игровых действий ____________________________________________

игра с элементами сюжета ____________________________________________

сюжетно-ролевая игра ____________________________________________

Складывание матрёшки (3-составная: 3-4 года; 4-х

составная: 4-5 лет)

Действия: неадекватные __________ адекватные _________

Способ выполнения задания:

действие с силой____________________________________

зрительное соотнесение (N к 6 г.) _____________________

Складывание пирамидки (до 4-х лет – 4 кольца;

с 4-х лет – 5-6 колец)

Действия неадекватные __________ адекватные __________

Способ выполнения задания

без учёта величины колец____________________________

целенаправленные пробы ___________________________

С учётом величины колец

пробы____________________________________________

примеривание _____________________________________

зрительное соотнесение _____________________________

Кубики-вкладышы

Действия неадекватные _______ адекватные ____________

Способ выполнения задания

действие с силой ___________________________________

перебор вариантов __________________________________

целенаправленные пробы ____________________________

примеривание _____________________________________

зрительное соотнесение (N к 6 г.) ______________________

«Почтовый ящик»

Действие силой (допустимо в N до 3,5 лет) ______________

перебор вариантов _________________________________

примеривание _____________________________________

зрительное соотнесение (N к 6 г.)

Парные картинки

(выбор по образцу 2-х, 4-х, 6-ти картинок)

Конструирование

Конструирование из строительного материала

по образцу ________________________________________

Складывание фигур из палочек

по подражанию ____________________________________

по образцу _________________________________________

по представлению __________________________________

Обучаемость. Использование помощи (во время

обследования)

Помощь не использует. Нет переноса показанного

способа действия на аналогичные задания

Обучаемость низкая. Помощь использует недостаточно. Перенос знаний затруднён

Ребёнок обучаем. Использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому). Осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичное задание (N)

Обследование артикуляционного аппарата:

Губы: толстые, мясистые, короткие, малоподвижные, достаточно подвижные: «трубочка» __ «улыбка» ____

попеременно _____________________________________________

Зубы: редкие, кривые, вне челюстной дуги, крупные, с большими промежутками, отсутствуют резцы: верхние, нижние ________________________________________________

Прикус: открытый передний/боковой: двусторонний/односторонний, глубокий, мелкий, нормальный ________________________________________________

Челюсти: норма, прогения, прогнатия ________________________________________________

Подвижность нижней челюсти ________________________________________________

Нёбо: узкое, высокое («готическое»), плоское, низкое, куполообразное, субмукозная расщелина.

Мягкое нёбо: подвижное, малоподвижное, парез ________________________________________________

Язык: форма и размер: обычный, массивный, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, гипертрофия корня языка___________________________________________

Кончик языка: истончённый, широкий, раздвоенный ________________________________________________

Подъязычная связка: норма, короткая, укороченная, спайка с тканями подъязычной области ________________________________________________

Позиция в полости рта: правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта, при фонации в межзубном положении

Тонус: норма, повышен, понижен _____________________

Подвижность: достаточная, недостаточная, тремор,

отклонения в

сторону (вправо, влево) _____________________________

Движения: вперёд __________назад _________ вверх ___

вниз ___________вправо ___________ влево ____________

Кинестетическая апраксия (невозможность произвести произвольно

артикуляционное движение) _________________________

Переключаемость: достаточная, недостаточная ________

Саливация: норма, повышенная ______________________

Щёки: тонус ____________ надуть ______ втянуть ______

надуть попеременно щёки ____________________________

Дыхание: ключичное, ключично-грудное,

косто-абдоминальное________________________________

Носовое дыхание: норма, затруднено, отсутствует ______

Ротовой выдох: сформирован, не сформирован ________

При фонации выдох: ротовой, смешанный ____________

Речь: назализованная, с незначительной назализацией, смазанная, разборчивая, неразборчивая, разборчивость снижена, выразительная________________________________

Темп речи: норма, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание (степень заикания, форма)_________________

Ритм речи: норма, растянутый, скандированный ________

Патологическая активность лицевой и мимической мускулатуры:

не наблюдается, синкинезии при артикуляции звуков _____________________________________________________

X. Общая характеристика речи:

Понимание обращённой речи (импрессивная речь)

и воспроизведение______________________________________

Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки

_____________________________________________________

Исследование, сфомированное предметной соотнесённостью

(исследование предметного гнозиса): показать, взять,

отдать предмет

______________________________________________________

Игрушки: кукла _______мишка ____________мяч ____________

Посуда: чашка _______ тарелка __________ложка ___________

Одежда: шапка ______ пальто ________ ботинки ___________

Мебель: стол ___________стул ________шкаф ______________

Домашние животные: собака _________ кошка _____________

петух __________________

Растения: дерево _______ цветок ______ листочки __________

Фрукты : яблоко _______ груша ________ персик ____________

Овощи: морковь ______ огурец _________помидор __________

Транспорт: машина ________ автобус _______ метро ________

Части тела животного: голова _____лапы _____хвост _______

Действия: улыбаться______ есть ____ одеваться ____________

Положение предмета : близко ________ далеко ______________

Исследование звукоподражания:

Как тикают часы? _________Как капает дождь? _____________

Как лает собака? __________Как кричит петух? _____________

Лексико-семантические особенности речи:

Полисемантизм (слова или «осколки» слов

обозначают различные

предметы или явления), диффузность (потеря словом своего

конкретного значения, чаще глагола).

Вербальные парафразии: слова, трудные по семантике,

заменяются более простыми; замена слов, трудных

для произношения

Выполнение поручений:

Найди мяч

Возьми книжку и положи её на стол

Возьми куклу, заверни и положи в коляску

Характер экспрессивной речи

I уровень речевого развития

Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения

Произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания

Произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражаний

Использование паралингвистических средств общения (выразительной мимики, жестов)

II уровень речевого развития

Пользуется простой фразой

Аграмматичная, структурно нарушенная фраза. Активный словарь состоит из существительных, реже – глаголов, прилагательных. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слов нарушена

III уровень речевого развития

Пользуется развёрнутой фразой. Недостаточная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слоговая структура слов не нарушена. Синтаксические конструкции фраз бедные

Особенности речи

Проявляется склонность к эхолалии

Наличие речевых штампов (речь «пустая», часто не соотносится с выполняемым действием, не отражает интеллектуальные возможности)

Обследование звукопроизношения:

отсутствие, искажение, замены, смешения, вариативные замены, простой звук заменяется сложным

Предъявляется соответствующий лексический материал для обследования звуков А И О У Э Ы М Н НЬ П ПЬ Т ТЬ Д ДЬ Ф В Г К Х Й Л ЛЬ Р РЬ

Изолированное произнесение _______________________________________________________

В составе слога _______________________________________________________

В составе слова _______________________________________________________

Обследование фонематического восприятия

Определение звука в ряду других звуков

Различение слов, похожих в звуковом отношении

нос _____________ сон ____________________

кот _____________ ток ____________________

Различение слов-паронимов

кочка ___________ кошка _________________

тапки ___________ тяпки __________________

койка ___________ корка __________________

Слоговая структура слова: элизии, итерации, контаминация («склеивание»), усечение, пропуск, персеверации, перестановка

Состояние фразовой речи

Отражённое повторение

Составление по демонстрации действий

Составление по сюжетной картинке

Отмечается нарушение порядка слов, использование аморфных частей слов, взаимозамены грамматических категорий.

Отмечается сформированность связной монологической речи:

Рассказ-перечисление

Действует методом проб и ошибок, принимает помощь взрослого, вносит поправки в рассказ

Нарушает смысловые части рассказа, допускает аграмматичные предложения

Связно, последовательно отражает содержание рассказа, но составляет рассказ лаконичный. Может предложить свою интерпритацию рассказа

Заключение

Примерная схема перспективного плана

Перспективный план работы с ______________________________________________________

(фамилия, имя ребёнка)

Составил(а)_____________________________________________

(Ф.И.О. студкнта, курс)

Проверил ______________________________________________

Примерный образец оформления конспекта логопедического занятия

Титульный лист

Конспект

занятия по

проведённого

с воспитанниками

ДОУ _______________________________________________________

группы ____________________________________________________

города_____________________________________________________

студентом группы____________________________________________________

отделения «Логопедия» педагогического факультета МГОСГИ_____________________________________________________

Фамилия, имя, отчество

Дата проведения ___________________________________________

Оценка за занятие

Заведующая ДОУ (директор школы)

Учитель-логопед____________________________________________________

Схема первой страницы

Тема занятия.

Цели занятия (образовательная, коррекционная, развивающая, воспитательная)

образовательная цель определяется темой занятия

использование специальных логопедических приёмов определяет коррекционную цель

упражнения, направленные на развитие познавательной деятельности, определяют развивающие цели занятия

воспитание положительных черт личности и характера, определяет воспитательную цель

Оборудование.

Лексический материал.

Словарная работа (слова сложные по семантике, по слоговой структуре).

Предварительная работа (подготовка конспекта занятия (использованная литература, консультации, самостоятельная работа) работа с детьми (чтение книг, заучивание стихов, динамических упражнений и т.д))

Ход занятия

Раскрывается содержание каждого этапа, отмечается дозировка его во времени, использование демонстрационного и раздаточного материала, представляется перечень основных вопросов, обращённых к детям с учётом их индивидуальных речевых возможностей, а также предполагаемые ответы детей. Описываются игры и упражнения используемые на занятии.

Общая схема занятия может быть предложена в таком варианте:

7.1. Организационный момент.

7.2. Проверка домашнего задания.

7.3. Динамическая пауза. Физминутка.

7.4. Объявление темы и цели занятия.

7.5.Объяснение нового материала.

7.6. Подведение итога занятия.

7.7. Домашнее задание.

7.8. Анализ занятия.

Схема плана-дня учителя-логопеда

1. Индивидуальная работа с родителями.

Индивидуальная работа с детьми до завтрака (до начала уроков).

Фронтальное (подгрупповое) закнятие:

Тип занятия

• Программные задачи:

Обучающие;

Коррекционные;

Развивающие;

Воспитательные.

4. Оборудование.

5. Ход занятия (краткий план).

6. Индивидуальные занятия

7. Работа с документацией.

8. Изготовление пособий.

Оценка ____________________________________________________

Учитель-логопед ____________________________________________

Схема отзыва

Отзыв

О работе студента__________________курса отделения «Логопедия» педагогического факультета МГОСГИ

Ф.И.О. (полностью)_____________________________________

Проходившего практику в дошкольном учреждении для детей с ТНР (в группе для детей дошкольного возраста с нарушениями речи) – указать номер и название соответствующего учреждения______________________________

Адрес ДОУ _______________________________________

С__________________ по __________________________20___года

Фамилия и инициалы студента _____________________________________________

за время прохождения педагогической практики посетил (ла) ________занятий по специальности, дал (ла) ____________занятий и провёл (ла) воспитательное (внеклассное) мероприятие на тему: ____________________________________________________________________________________________

В период практики Ф.И.О. _____________________________________________________________________

(характеристика уровня подготовки и отношения практиканта к работе)

Оценка за педпрактику___________________________

Заведующая ДОУ ________(подпись)

Учитель-логопед ________________________(подпись)

Место печати

«______» _________________20___год

Примерный образец оформления воспитательного логопедического мероприятия

Титульный лист

Конспект

воспитательного (внеклассного) мероприятия на тему:

проведённого с воспитанниками

ДОУ _______________________________________________________

Группы ____________________________________________________

Города ___________________________________________________________

Студентом группы _________________________________________

Отделения «Логопедия» педагогического факультета МГОСГИ

Фамилия, имя, отчество

Дата проведения_________________________________________________

Оценка мероприятия_______________________________________________

Заведующая ДОУ ___________________________

Методист ДОУ

Учитель-логопед _____________________________________________________

Схема конспекта воспитательного (внеклассного) мероприятия

Цели (воспитательная, обучающая, коррекционная, развивающая).

Оборудование.

Лексический материал.

Словарная работа.

Ход воспитательного (внеклассного мероприятия)

1. Организационный момент.

   Объявление темы и цели мероприятия.

   Знакомство с условиями мероприятия (игры).

   Обучающий этап.

   Основная часть мероприятия (какие знания дети приобретают, расширяют, углубляют, какие навыки совершенствуют).

   Организованный конец мероприятия.

   Итог, оценка деятельности детей.

Анализ внеклассного мероприятия.

Схема анализа внеклассного мероприятия

Цель занятия (воспитательная, обучающая, коррекционная, развивающая).

Какие средства использовались для реализации образовательной цели? Какие знания дети приобрели, расширили, углубили? Что узнали нового?

Планирование мероприятия (наличие конспекта воспитательного (внеклассного) мероприятия).

Какими средствами решалась коррекционная цель?

Какова речевая активность детей в ходе внеклассного мероприятия? Как осуществлялась словарная работа? Какие способы систематизации применялись?

Какие технические и наглядные средства оптимизировали познавательную деятельность детей?

Отношение детей к мероприятию и логопеду-практиканту.

Уважаемые студенты, читайте внимательно методические рекомендации! Оформляйте правильно документацию!

Педагогический институт имени

Кафедра прикладной психологии

РУКОВОДСТВО ПО ПРОХОЖДЕНИЮ ПРАКТИКИ В ДОУ

Пенза 2014 год

ПАМЯТКА

для студентов, проходящих практику в ДОУ

1. Практика является органической частью учебного процесса и служит целям закрепления и углубления теоретических знаний, приобретения навыков работы в государственных, общественных и частных организациях.

2.На практику допускаются студенты, полностью выполнившие учебный план теоретического обучения.

3. Перед началом практики студент обязан получить:

· направление на практику;

· правила заполнения дневника-отчёта;

· индивидуальное задание.

Кроме того, студент должен ознакомиться с программой практики, содержанием предстоящих работ, получить необходимые разъяснения по организации, проведению работы и отчетности по практике от руководителя практики.

4. Во время прохождения практики студент обязан:

Получение важнейших практических навыков в различных видах психолого-педагогической работы с ребенком;

Закрепление навыков работы с детьми, имеющими проблемы в развитии;

Ориентация студентов на профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов, формирование профессиональной позиции;

Создание мотивационно - ценностного отношения к предстоящей психолого - педагогической деятельности;

Формирование осознания необходимости самообразования и самоподготовки к практической работе .

1. Учебная деятельность, которая предполагает ознакомление студента с кабинетом психолога и документацией, наблюдение за диагностической, консультативной, просветительской работой психолога, посещение коррекционно-развивающих занятий, посещение занятий (уроков) в группе.

2. Психодиагностическая деятельность, которая предполагает овладение методами психологического изучения личности ребенка и коллектива детей (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности и т. д.), обработкой полученных данных, их интерпретация и составление психологического заключения.

3. Психологическое просвещение, смысл которого заключается в том, чтобы:

· знакомить воспитателей, педагогов и родителей с основными
закономерностями и условиями благоприятного психического развития
ребенка;

· популяризовать и разъяснять результаты новейших психологических
исследований;

· формировать потребность в психологических знаниях, желание
использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной
личности;

· достичь понимания необходимости практической психологии и работы
психолога в детском учреждении.

Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр.

Эффективность психологического просвещения возрастает, если психологические знания давать в качестве средства решения жизненных проблем.

В период психологической практики мы ограничиваемся психологическим просвещением воспитателей, методистов, педагогов, родителей (и учащихся).

Психологическое просвещение родителей направлено на введение их в актуальные проблемы детей и способствует пониманию взрослыми динамики детского развития.

Психолог раскрывает перед родителями значимые, насущные вопросы, решаемые их детьми на данной возрастной ступени, и предлагает подходящие для этого момента формы детско-родительского общения. Для этого можно использовать короткие психологические беседы на родительских собраниях.

Задания

Анализ познавательного развития ребенка подразумевает выявление общего уровня развития восприятия, образного мышления, памяти, речи и воображения. Следует определить равномерно или неравномерно друг относительно друга развиты перечисленные процессы. Случаи равномерного развития являются достаточно простыми, трудности при анализе представляют варианты неравномерного познавательного развития, что выражается не только в различиях уровней восприятия, мышления, воображения и т. п., но и в симптоматических различиях внутри каждого отдельного познавательного процесса.

Анализ результатов необходимо проводить комплексно, интерпретировать отдельные проявления следует только в связи с другими: сам по себе отдельный симптом всегда неоднозначен, его истинное значение вытекает из сопоставления с другими симптомами. В еще большей степени комплексный анализ важен для понимания личности ребенка, проявляющейся в особенностях поведения, выполнения проективных, познавательных и так называемых «личностных» заданий.

Специальное значение при анализе результатов обследования приобретает правильное понимание особенностей взаимодействия ребенка с другими людьми. Значительную роль здесь играет характер воспитания в семье, уровень требований, предъявляемых к ребенку, степень конфликтности семьи и т. п. Не менее важны и качества самого ребенка, определяющие его поведение за пределами семьи (с детьми, воспитателями, другими взрослыми), в частности, инициативность, конфликтность, организованность ребенка.

Анализируя данные обследования, психолог должен стремиться не к оценке количественного уровня развития той или иной функции, а к созданию целостного психологического портрета ребенка, выявлению общего типа поведения ребенка.

Психологическое заключение обязательно включает в себя написание рекомендаций. Рекомендации составляются на основе анализа конкретной ситуации развития ребенка. Они могут касаться коррекции познавательного развития, особенностей его эмоциональной сферы, детско-родительских отношений, взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми.

Особой проблемой является принятие этих рекомендаций воспитателями (родителями) - только в этом случае они становятся действенными (см. пример фрагмента психологического заключения в приложении 5).

Психологическая характеристика - это более развернутое психологическое заключение об особенностях развития ребенка, которое включает в себя:

1. Общие данные (ФИО ребенка, возраст, пол, какое образовательное или др. учреждение посещает, состав семьи, ее социальный и психологический статус (материальное положение, где и кем работают родители, степень благополучия-неблагополучия ситуации в семье и др.), физическое развитие ребенка (состояние крупной моторики, наличие хронических заболеваний, общее состояние здоровья и др.), заключение ПМПК (если таковое имеет место быть) и др.)

2. Взаимоотношение ребенка в семье и ДОУ.

· Отношения ребенка с родителями, отсутствие-наличие искажений в семейном воспитании, тип родительского отношения к ребенку, внутрисемейные взаимоотношения.

· Взаимоотношения ребенка в дошкольном учреждении с воспитателями и сверстниками, социальный статус ребенка в группе сверстников (принятый, отвергаемый, изолированный и др.). Отношение ребенка к сверстникам: любит, равнодушен, относится негативно, вступает в конфликты, проявляет агрессию, враждебность и др. Взаимоотношения ребенка с воспитателями: есть ли контакт, любит ли, уважает и др.

· Особенности внимания: степень развития непроизвольного и произвольного внимания, сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению (для школьников).

· Особенности памяти: уровень и характер непроизвольно и произвольного запоминания, механического и смыслового запоминания, прочность запоминания, его объем, легкость воспроизведения и др.

· Особенности мышления: способность различать существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, уровень усвоения понятий, способность к сравнению и обобщению, способность делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, решать умственные задачи и др.

· Развитие речи: объем и содержание активного и пассивного словаря, уровень понимания речи, особенности звукопроизношения, уровень сформированности фразовой речи, связная речь, уровень развития диалогической и монологической речи, интонационные характеристики речи, состояние письменной речи (письма и чтения - у школьников).

· Кругозор: запас представлений о предметах и явлениях окружающей жизни, его полнота- ограниченность и др.

4. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы ребенка. Специальные способности ребенка

· Особенности самосознания. Вид самооценки – адекватная, неадекватная (завышенная, заниженная), уровень притязаний (высокий, низкий, средний), ведущий мотив – избегание неприятностей, достижение успеха. Наличие-отсутствие соподчинения мотивов.

· Особенности эмоционального развития. Наличие эмоциональных нарушений – выраженных страхов, тревожности, агрессивности , депрессивности и др. Преобладающее настроение: грустное, веселое, подавленное, его устойчивость.

· Особенности характера и волевые качества личности: способность к волевому усилию, сформированность волевых качеств: дисциплинированность, организованность, послушание, аккуратность, легкая внушаемость, соотношение положительных и отрицательных качеств характера и др.

5. Особенности поведения: ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость, выполняет ли режим и др.

· Сформированность навыков самообслуживания и трудовых умений: имеет навыки умывания, одевания и другие навыки ухода за собой, имеет ли трудовые навыки, помогает ли взрослым, делает это по собственной инициативе, просьбе или принуждению, есть ли постоянные обязанности в семье, образовательном учреждении, отношение к этим обязанностям и др.

· Интересы ребенка: чем интересуется ребенок (рисованием, конструированием, музыкой и др.), устойчивость интересов.

1. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности, причины имеющихся проблем.

2. Определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед педагогами и другими специалистами сопровождения, основные мероприятия по преодолению недостатков, пути коррекции, условия, которые необходимо создать для реабилитации ребенка и др.

Схема описания беседы (к заданию 3)

1. Тема беседы, на какую категорию слушателей она рассчитана.

2. Цель и задачи беседы.

3. План беседы.

5. Характер беседы (атмосфера группы, заинтересованность или
безразличие родителей (педагогов), трудность изложения материала беседы и
другие особенности хода мероприятия).

6. Источник темы беседы (тема беседы обусловлена запросом детского
психолога или воспитателя, инициативой или научной работой практиканта).

7. Используемая литература при подготовке беседы.

8. Дополнительные сведения (используемые приемы и средства,
привлекаемые к организации беседы, связь с научной деятельностью студента,
субъективная оценка проведенной беседы).

Примерная тематика бесед с воспитателями и родителями

1. Половая идентификация в дошкольном возрасте (или психосексуальное
развитие в дошкольном возрасте).

2. Готовность ребенка к школе (психологическая, интеллектуальная,
мотивационная) (или как готовить ребенка к школьному обучению).

3. «Шустрики» и «мямлики», особенности организации их жизни и
деятельности.

4. Детские страхи: причины возникновения, профилактика и возможности
коррекции.

5. Наиболее распространенные ошибки семейного воспитания и их влияние
на психическое развитие детей (2-3 проблемы на выбор).

6. Кризисы развития в дошкольном возрасте и как с ними «бороться».

7. Упрямство в детском возрасте, его истоки.

8. Особенности развития психических процессов в дошкольном возрасте
(внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия) (на выбор).

9. Эмоциональное благополучие (неблагополучие), его влияние на
психическое здоровье ребенка.

10. Внутриличностные конфликты у дошкольников, обучение способам бесконфликтного поведения.

В качестве отчётности по практике в ДОУ является написание дневника - отчёта, который заполняется студентом и регулярно ведется в течение всей практики. Дневник - отчёт включает в себя следующие разделы:

Титульный лист (см. приложение 1),

Первый раздел «Общие сведения» (см. приложение 2),

Второй раздел «Этапы выполнения задания практики» (см. приложение 3),

Третий раздел «Протоколы проведения диагностических методик» (см. приложение 4),

Четвертый раздел «Психологическое заключение» (см. приложение 5),

Пятый раздел «Психологическая характеристика» (см. приложение 6)

Шестой раздел «Дневник рефлексии» (см. приложение 7) – заполняется в свободной форме.

Эти разделы должны быть подписаны указанными в дневнике-отчете лицами, а в соответствующих местах должна быть проставлена печать ДОУ.

2. Записи в шестом разделе делаются ежедневно. Они дают краткие сведения о проделанной работе. По окончании практики студент пишет заключение и характеристику на ребенка (раздел четвертый и пятый), которое подписывается руководителем практики от ДОУ.

3. Руководитель практики от ДОУ пишет в дневнике-отчете характеристику на студента (раздел седьмой, см. приложение 8).

4. В дневнике-отчете записывается оценка практики и краткая характеристика-отзыв – записывается руководителем практики от кафедры (раздел седьмой, см. приложение 9).

5. Раздел восьмой отводится для заметок и дополнительных записей, в т. ч. учебной части.

6. Дневник-отчет хранится на кафедре до окончания студентом обучения.

Приложение 1.

Пензенский государственный университет

Педагогический институт имени

Факультет педагогики, психологии и социальных наук

Кафедра прикладной психологии

ДНЕВНИК-ОТЧЕТ

УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ДОУ

Студента ________________________________________

(ФИО студента полностью)

Пенза, 2013 год

Приложение 2.

Раздел 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Имя, отчество

ПГУ Педагогический институт им.

Специальность: бакалавр, направление «психолого-педагогическое образование»

Наименование организации прохождения практики

Адрес прохождения практики

Руководитель практики от кафедры:

Руководитель практики от ДОУ:

Сроки практики по учебному плану:

Печать и роспись руководителя организации прохождения практики:

Приложение 3.

Раздел 2. ЭТАПЫ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Подпись методиста ДОУ __________________________________________________________

Приложение 4

Раздел 3. ПРОТОКОЛЫ ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

Протокол №...

Дата проведения: число, месяц, год.

Время проведения: начало и конец исследования

Экспериментатор: Ф. И.О.

Испытуемый: Ф. И.О. (кодируется).

Возраст испытуемого: (указывается сколько лет, месяцев).

ДОУ № ..., группа... .

Предмет исследования: (что исследуется).

Цель исследования:

Методика исследования:

Инструкция:

Процедура исследования может заполняться в следующей форме:

Обработка (количественная и качественная) полученных данных (возможны сводные таблицы результатов исследования)

Интерпретация результатов исследования.

приложение 5

Раздел 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заключение

по данным психологического обследования

Целью обследования является определение уровня развития познавательных процессов (памяти, мышления, восприятия, воображения, внимания).

По причине индивидуально-психологических особенностей Сергея обследование было рассчитано на два этапа.

Сергей в беседе, проводимой перед началом обследования, охотно отвечает на вопросы о себе, друзьях, играх. Наблюдается нечеткое проговаривание слов (не выговаривает звук «р»). Цель исследования не понимает. Сергея предупредили, что такие беседы будут проводиться и с другими ребятами в группе.

С готовностью приступает «к работе». В ряде случаев приступает к выполнению заданий, не дослушав инструкцию до конца.

Инструкции к заданиям понимает с большим трудом, некоторые из них вообще не доступны для понимания ребенком.... Наблюдается снижение критичности Сергея, как к своему состоянию, так и к результатам исследования в целом (выполнив то или иное задание, считает, что сделал правильно, задание было не трудное и т. п.).

При исследовании памяти (методики «10 слов», «10 предметов») наблюдается медленное запоминание (количество воспроизведенных слов после первых шести повторов: 1, 3, 3, 4, 4, 5). Объем кратковременной памяти ниже нормыединицы). При воспроизведении многократно произносит одни и те же слова...

Через 10 минут после начала обследования наблюдаются элементы утомляемости (усталости) в виде отвлечений, позевания и др.

При выполнении экспериментальных заданий наблюдаются такие периоды, когда Сергей как бы перестает слушать, «отключается от работы» и требуется вмешательство экспериментатора для напоминания быть внимательным, не отвлекаться.

Уровень развития образного мышления (по методике «Разрезные картинки»), словесно-логического мышления (по методикам «Четвертый лишний», «Классификация», «Аналогии») очень низкий. Ответы Сергеем часто даются наугад, он не может обосновать свой выбор или ответ.

Таким образом, в результате психологического обследования Сергея К., было выявлено сильно выраженное отклонение в умственном развитии, быстрое снижение работоспособности, истощение внимания, некритичность к своим суждениям и действиям.

Постановка диагноза и определение типа детского сада, группы, в которой он должен обучаться, должно производиться на основании комплексного психолого-медико-педагогического обследования.

1. Обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию.

2. Проводить индивидуальную коррекционно-развивающую работу,
направленную на развитие познавательной сферы ребенка

3. Провести психологическое консультирование членов семьи.

приложение 6

Раздел 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

пример

Психолого-педагогическая характеристика на Машу М. (6 лет 1 мес.)

1. Анамнестические данные . Ребенок от второй беременности (первая беременность закончилась выкидышем) с угрозой выкидыша. Токсикоз 2-й половины беременности. Недоношенность (36 недель). Роды: стремительные, с асфиксией . Речевое развитие: гуление - 3 мес., лепет - в 10 мес., первые слова - в 1,5 года, первые фразы - в 2 года. Речевое развитие не прерывалось. Отмечалось нарушение сна (беспокойство).
Заключение психоневролога: ЗПР церебрально-органического генеза, СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью).

2. Внешний вид . Телосложение нормальное, пропорциональное. Кожные покровы бледные. Лицо выразительное. Отмечаются непроизвольные подергивания лица, шеи, плеч.

3. Эмоциональная реакции и характер общения со взрослым в процессе обследования.
Маша легко идет на контакт. Знает фамилию, имя, пол и свой возраст. Быстро отвлекается, задание выслушивает не до конца, сама справляется редко, так как не может себя организовать, принимает любую помощь. Ведет себя адекватно ситуации, доброжелательна, однако на протяжении всего времени обследования постоянно что-нибудь теребит в руках, манипулирует предметами. Считает, что поведение у нее всегда хорошее, результаты своей деятельности оценивает высоко.

4. Состояние эмоционально-волевой сферы . Активная, общительная девочка. Может занять себя, но на непродолжительное время. Если что-то не нравится, то она может проявлять упрямство, плакать, кричать, но быстро успокаивается, если ее внимание переключить на другой предмет или деятельность. Маша демонстративна. У девочки отмечается нарушение дистанции общения, в первую очередь, со взрослыми. Очень любит, когда с ней занимаются педагоги и воспитатели, просится на занятие. Иногда мешает заниматься с другими детьми, требуя внимания только к себе, взрослый в этом случае вынужден вывести ее из группы, чтобы иметь возможность продолжить занятие.

5. Моторика. Девочка физически развита. Рост соответствует возрасту. Отмечаются нарушения осанки, общей и тонкой моторики. При обследовании основных видов движений выявляются следующие особенности: неуверенная походка, трудности в удержании равновесия, плохая координация движений. При обследовании тонкой моторики выполняет движения по подражанию и речевой инструкции, наблюдаются сложности в переключении от одного движения к другому, в одновременном действии обеими руками. Координация движений пальцев нарушена. Ведущая рука - правая. Артикуляционная моторика развита в соответствии с возрастной нормой.

6. Познавательное развитие

А. Внимание: Непроизвольное внимание: сформировано, однако снижен объем зрительного и слухового внимания. Объем произвольного внимания также существенно сии жен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости внимания. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость внимания.

В. Восприятие: Цвет: ребенок четко опознает и называет все предъявленные цвета и оттенки (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, голубой, фиолетовый, коричневый). Серый опознает, но не называет. Находит заданный цвет в окружающем пространстве. Плоскостные формы: сличает все плоскостные формы
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, ромб, многоугольник). При опознании путает ромб и многоугольник. При назывании воспроизводит все предъявляемые формы (в том числе ромб и прямоугольник), кроме многоугольника. Самостоятельно находит предметы в окружающей действительности в соответствии с заданной плоскостной формой (круг, квадрат, прямоугольник). Объемные фигуры: сличает весь набор предъявляемых объемных форм (шар, куб, цилиндр, брусок, кирпичик). При опознании путает брусок и кирпичик. При самостоятельном назывании обозначает лишь самые элементарные формы (шар, куб).

Восприятие пространства:

макропространство - может самостоятельно (без помощи воспитателя) дойти до столовой. Свободно ориентируется в физкультурном зале, кабинете ритмики, актовом зале. Самостоятельно показывает и отображает в речи основные пространственные ориентировки. При обозначении правой и левой сторон возникают проблемы, но затем девочка самостоятельно исправляется;

микропространство - верно сличает, опознает и называет все стороны и части листа, выделяет центр.

Восприятие схемы тела, его частей и сторон: - ориентировка на себе - показывает и верно называет следующие части тела: голову, нос, рот, лоб, волосы, левые и правые симметричные части тела (уши, «реснички», коленки, пятки). Подбородок обозначь как «бороду»; не может назвать брови, шею обозначая как «горло». Дифференцирует правую и левую стороны; - Ориентировка на другом человеке - при назывании левосторонних и правосторонних допускает ошибки, связанные с зеркальностью этих отношений.

Восприятие последовательности частей суток. Представление о последовательности частей суток сформированы. Воспроизводит с опорой на картинки.

Последовательность времен года. Нет противопоставлений осени и весны. Путает смежные времена года (весна - лето - осень, осень - зима, зима - весна). Девочка не дифференцирует их признаки, забывает словесное название
некоторых времен года («весна»).

Последовательность месяцев и наполняемость ими времен года. Самостоятельно называет лишь следующие месяцы: июнь, октябрь, сентябрь, декабрь. Таким образом, у ребенка не сформировано представление о последовательности расположения месяцев друг за другом и наполняемости месяцами времен года.

Дни недели. Самостоятельно называет лишь среду, четверг, пятницу и воскресенье. Не дифференцирует выходные и будние дни. Таким образом, данные представления сформированы фрагментарно и неустойчивы. Тем более не сформировано представление о порядке следования дней недели друг за другом.

В. Память: Смысловая память превалирует над механической. Объел механической памяти значительно ограничен. Увеличение количества предъявлений (слов, картинок, предметов) увеличивает количество верно воспроизводимых вариантов. Способность к запоминанию стихотворений снижена (требуется до 6 повторений четверостишия). Допускает ошибки в виде перестановок и пропусков слов, заменяет их.

Г. Мышление.

Наглядно-действенное мышление сформировано. Наглядно-образное мышление - отмечен достаточно высокий уровень сформированности данного вида мышления. Быстро собирает разрезные картинки из 5-6 частей. Конструирует из 7 палочек по образцу.
Элементы словесно-логического мышления. Выполняет классификации только «деревьев», «овощей», «фруктов» и других обобщающих понятий, отработанных с дефектоло-гом за осень. «Обувь», «одежда», «мебель», «дикие» и «домашние животные» вызывают при обобщении и сравнении затруднения. Вызывают затруднения работа с серией сюжетных картинок: картинки не объединяются в сюжет, нет понимания начала действия и его завершения, даже если серия состоит из 3 картинок. Представления о количестве сформированы. Есть понятия «один - много», «больше - меньше». Счет прямой до 15, обратный счет не сформирован. Счетные операции в пределах 5 на наглядной основе.

Д. Речевое развитие. Может варьировать темп и интонационную выразительность речи: произносить слова громко и тихо, говорить быстро-медленно.
Фонетическая сторона речи в пределах возрастной нормы. С помощью педагога справляется с заданиями, направленными на выделение звука в слове, например выбрать игрушки, в названии которых есть звук «к». Грамматический строй речи. Правильно употребляет слова во множественном числе . Почти всегда правильно согласует существительные с прилагательными и существительные и глаголы во времени, иногда сама исправляет свои ошибки. Девочка понимает назначение предлогов и правильно их использует в речи, но затрудняется в использовании сложных предлогов (из-под, из-за).

Лексическая сторона речи. Девочка выделяет субъект и объект действия, их признаки, часть-целое. Доступно элементарное обобщение, она объединяет предметы в родо-видовые категории, но затрудняется в дифференциации сходства и различий между ними. В то же время у Маши отмечаются определенные сложности в усвоении абстрактных понятий (слов - действий, предметов, признаков и т. д.)

Связная речь. Передает своими словами впечатления из личного опыта, любит рассказывать о том, что с ней про« изошло за день.

Маша может пересказать прочитанную ей сказку или небольшой рассказ, но отмечаются нарушения функционально-смыслового единства текста. При пересказе перескакивает с одной мысли на другую, предложения не заканчивает. Основные мысли в рассказе выделяет с помощью наводящих вопросов. Описательный рассказ составляет только с помощью педагога или с опорой на схему.

Е. Воображение: Воспроизводящее и творческое воображение не отмечается большой оригинальностью и разнообразием. Отмечается склонность к упрощенному, схематичному изображению объектов невысока оригинальность творческих работ, много стереотипных, шаблонных композиций, затруднено формирование новых образов.

7. Сформированность ведущих видов деятельности

А. Общение: Маша - общительная девочка, ей нравится разговаривать со взрослыми. Она любит помогать воспитателю организовывать детей. Маше очень нравится, когда взрослые дают ей какое-нибудь поручение - с удовольствием их выполняет. Девочка контактирует со всеми детьми как своей, так и соседней группы.
По отношению ко всем детям в группе Маша проявляет чувство симпатии. В то же время если кто-то из детей в группе начинает баловаться, громко кричать или бегать, то девочка начинает делать то же самое.

Б. Сформированность элементной трудовой деятельности и навыки самообслуживания
Девочка умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, но при контроле воспитателя все же нуждается, т. к. может застегнуть не все пуговицы, не умеет завязывать шнурки, не всегда аккуратно складывает свои вещи.

В Игровая деятельность. Продолжительность пребывания в роли невелика (не более 7 мин), применяет предметы-заместители. Для ролевого перевоплощения использует соответствующие атрибуты. Таким образом, уровень развития игровой деятельности можно охарактеризовать как процессуальную игру с элементами сюжетно-ролевого поведения.

Г Изобразительная деятельность. У Маши отмечено негативное отношение к изобразительной деятельности (у девочки не было увлеченности процессом рисования и речевого комментирования его ни во время рисования фломастерами, ни карандашами, ни красками). В рисунке присутствует сюжет (персонажи взаимодействуют между собой), хотя он отображен достаточно схематично. В изображении схемы тела упускает важные детали лица (брови, ресницы). В рисунке использует всего 3 цвета.

Прогноз дальнейшего развития ребенка в целом благоприятен. Базовые психические процессы находятся в пределах возрастной нормы. Развивающиеся психические процессы (словесно-логическое мышление, моделирующие виды деятельности,
творческое воображение) отстают от возрастных нормативов развития. Нарушение произвольного внимания приводит к дезорганизации деятельности ребенка. Отмечаются невротические реакции.

· формировать пространственно-временные представления и
совершенствовать координацию движений. В процесс проведения подобных занятий включать упражнения по развитию произвольного внимания;

· способствовать формированию и развитию сюжетно-ролевой игры, а в ней - умению культурно общаться с окружающими и основ безопасности жизнедеятельности в детском саду и на улице. В процессе игровой терапии - проводить работу по снятию невротических реакций;

· продолжать работу над развивающимися в дошкольном возрасте психическими процессами, особенное внимание уделить развитию словесно-логического мышления, речи и воображения.

· организовывать работу, направленную на формирование абстрактных, обобщающих понятий;

· формировать мотивацию к учебной деятельности и продолжать работу по формированию произвольности поведения.

приложение 7

Раздел 6. ДНЕВНИК РЕФЛЕКСИИ

Анализ своей профессиональной деятельности (что получилось, какие трудности возникали в ходе проведения исследования) и т. п.

Приложение 8

Раздел 7. ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНТА

Характеристика на студента группы….

ФППиСН, проходившего практику в период с ……..по………..

За время прохождения практики студент (ФИО) проявил такие личные качества, как …………………………………………………………

Кроме этого он научился ………………..В ходе практики от студента требовалось проявлять такие профессиональные умения, как ……………………, знания в области……………….. По итогам практики у студента выработались навыки по……………………………………

Руководитель ДОУ __________________ ФИО

место печати

Приложение 9

Раздел 8. ОЦЕНКА ОТЧЁТА ПО ПРАКТИКИ В ДОУ.

Руководитель практики от кафедры прикладной психологии_____________________

Знакомство с нормативными документами, регламентирующими деятельность ДОУ.

Работа детского сада строится в соответствии с законом РФ «Об образовании» и Типовым положением о ДОУ.

1. Наименование, место нахождения (юридический, фактический адрес) статус образовательного учреждения:

Полное наименование Учреждения: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 42 г. Ивделя.

Сокращенное наименование: МДОУ детский сад № 42 г. Ивделя.

Место нахождения юридический адрес 624590 Свердловская область, г. Ивдель, ул. Химиков 16 а, фактический адрес 624590 Свердловская область, г. Ивдель, ул. Химиков 16 а.

2. Учредитель образовательного учреждения.

Учредителем ДОУ является администрация Ивдельского городского округа в лице Главы Ивдельского городского округа. Отношения между ДОУ и учредителем определяются договором между ними, заключенным в соответствии с законодательством РФ.

3. Организационно-правовая форма образовательного учреждения.

Муниципальное учреждение

Тип: дошкольное образовательное учреждение

Вид: детский сад

4. Основной целью деятельности ДОУ является реализация программ дошкольного образования.

Основными задачами ДОУ является:

Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья детей;

Создание максимальных условий, обеспечивающих физическое, интеллектуальное и личностное развитие ребенка;

Воспитание трудолюбия, любви к Родине, семье, окружающей природе;

Взаимодействие с семьей для обеспечения полного развития ребенка

5. Основные характеристики организации образовательного процесса.

Ø Обучение и воспитание в ДОУ ведутся на русском языке.

Ø Порядок приема обучающихся, воспитанников:

Для зачисления ребенка в ДОУ необходимы следующие документы:

Заявление родителей (законных представителей) на имя заведующего ДОУ;

Копия свидетельства о рождении ребенка (копия заверяется заведующим ДОУ);

Медицинская карта ребенка;

Документы родителей, в которых вписан ребенок, с указанием места проживания родителей.

Зачисление детей в ДОУ производится в соответствии с оформленной путевкой в органах управления образованием.

Направление детей в коррекционное учреждение осуществляется органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) по заключению психолого - медико -педагогической консультации.

Ø Продолжительность образования на каждом возрастном этапе:

Вторая группа раннего возраста- 10 минут.

Первая младшая группа - 10 минут.

Вторая младшая группа - 15 минут.

Средняя группа - 20 минут.

Старшая группа - 25 минут.

Подготовительная к школе группа - 30 минут.

Ø Порядок и основания отчисления обучающихся, воспитанников:

Отчисление детей из ДОУ проводится по следующим основаниям:

По заявлению родителей (законных представителей);

По медицинскому заключению о состоянии здоровья ребенка, препятствующему его пребыванию в ДОУ;

При невыполнении родителями (законными представителями) условий родительского договора. Родители за 7 дней до отчисления ребенка письменно уведомляются об этом дошкольным образовательным учреждением. Они имеют право обжаловать решение ДОУ Учредителю в месячный срок с момента получения письменного уведомления.

Ø Система занятий обучающихся, воспитанников:

Система занятий соответствует заявленным программам. Сетка занятий разработана в соответствии СанПиН, что позволяет определить оптимальную физическую нагрузку на детей.

Ø ДОУ имеет право оказывать платные дополнительные услуги в соответствии с настоящим Уставом и полученной лицензией.

Ø Порядок оказания дополнительных услуг:

ü Платные дополнительные услуги не могут быть оказаны вместо видов деятельности, финансируемых за счет средств бюджета

ü Потребность в платных дополнительных услугах определяется путем анкетирования родителей.

ü ДОУ получает лицензию на дополнительные платные услуги.

ü Учреждением составляется и утверждается смета.

ü ДОУ разрабатывает Положение о платных услугах и должностные инструкции для тех, кто их оказывает.

ü Заключаются договора с родителями. Форма договора составляется на основе примерной формы договора об оказании платных дополнительных образовательных услуг государственными, муниципальными общеобразовательными учреждениями. (Приказ Министерства образования РФ от 15.03.2002 г. № 861).

ü Заведующим ДОУ издается приказ по Учреждению об организации платных дополнительных услуг.

ü Родители оплачивают услуги через отделение сбербанка, предъявляя в ДОУ квитанцию об оплате. Сбор наличных средств в ДОУ запрещается.

ü ДОУ имеет право привлекать сторонние организации, имеющие лицензии на данные виды деятельности, для оказания платных дополнительных услуг.

6. Структура финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения, в том числе их части:

Ø Использования объектов собственности, закрепленных учредителем за образовательным учреждением:

Учредитель закрепляет за ДОУ объекты собственности (землю, здание, имущество и т.п.) в оперативное управление.

Ø Финансирования и материальные обеспечения деятельности образовательного учреждения:

ДОУ имеет самостоятельный баланс и осуществляет финансово-хозяйствен ную деятельность в пределах бюджетных и внебюджетных средств.

Оно имеет самостоятельный баланс и расчетный счет в органах казначейства.

ДОУ является собственником финансовых и материальных средств, полученных за счет своих доходов, а также имущества, приобретенного за счет своих доходов, и средств, переданных в форме дара физическими и юридическими лицами, и использует их в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Материальные и финансовые средства ДОУ изъятию не подлежат.

Ø Источниками формирования имущества и финансов являются:

Средства, получаемые от учредителя;

Внебюджетные средства (родительская плата);

Имущество, преданное ДОУ;

Доход, получаемый от реализации продукции и услуг;

Добровольные пожертвования родителей, других физических и юридических лиц;

Доход от платных дополнительных услуг.

Ø Наличия предпринимательской деятельности:

Предпринимательская деятельность в нашем ДОУ не ведется.

7. Порядок управления образовательным учреждением, в том числе.

Ø Компетенция учредителя:

Учредитель имеет право на:

Реорганизацию и ликвидацию ДОУ;

Закрепление за ДОУ объектов собственности, которые находятся в оперативном управлении ДОУ;

Определение порядка приема граждан в ДОУ;

Утверждение Устава ДОУ;

Получение ежегодного отчета от ДОУ о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств;

Назначение заведующего ДОУ;

Выдачу разрешения на сдачу в аренду части помещения ДОУ;

Контроль за воспитательно-образовательной и финансово-хозяйственной деятельностью ДОУ.

Ø Структура, порядок формирования органов управления образовательного учреждения, их компетенция, порядок организации деятельности:

Часть функций Учредителя делегирована по договору Управлению образованием Ивдельского городского округа, к компетенции которого относится:

Проводит процедуру реорганизации и ликвидации ДОУ.

Согласовывает годовые календарные графики и учебные планы.

Согласовывает Устав, новую редакцию Устава и изменения (дополнения к нему).

Ведет бухгалтерский учет и отчетность через предоставление услуг Централизованной бухгалтерии.

Назначает руководителя ДОУ, заключает с ним трудовой договор, утверждает его должностные инструкции, применяет к нему меры поощрения и дисциплинарного взыскания.

Проводит аттестацию педагогических и руководящих работников.

Осуществляет контроль за деятельностью ДОУ по обеспечению прав граждан на получение общедоступного и качественного образования, за соблюдением законодательных и нормативных актов, за финансово – хозяйственной деятельностью ДОУ.

Обеспечивает научно-методической литературой и учебниками.

Содействует в обеспечении кадрами

Ø Порядок комплектования персонала и условия оплаты труда:

При приеме на работу администрация ДОУ знакомит принимаемого на работу со следующими документами:

Коллективным договором;

Уставом ДОУ;

Правилами внутреннего распорядка;

Должностными инструкциями;

Приказом об охране труда и соблюдении правил техники безопасности;

Другими документами, характерными для данного ДОУ.

Оплата труда работников учреждения, находящихся на бюджетном финансировании устанавливается на основе Единой тарифной сетки по оплате труда работников муниципальных учреждений, а также выплат компенсационного и стимулирующего характера (доплат и надбавок), утвержденного Решением Городской Думы № 117 от 25.08.2005г.

Ø Порядок изменения Устава образовательного учреждения:

Изменения (дополнения) к Уставу принимаются Советом ДОУ, утверждаются Учредителем и регистрируются в установленном порядке.

Ø Порядок реорганизации и ликвидации:

ДОУ может быть реорганизовано по решению Учредителя, если это не влечет за собой нарушение обязательств ДОУ или если учредитель принимает эти обязательства на себя.

При реорганизации (изменение организационно-правовой формы, статуса) ДОУ его Устав, лицензия и свидетельство о государственной аккредитации утрачивают силу.

ДОУ может быть ликвидировано в случаях и порядке, установленном законодательством РФ, т.е. по решению Учредителя или решению суда.

В случае реорганизации или ликвидации ДОУ учредитель обеспечивает перевод детей с согласия их родителей (законных представителей) в другие образовательные учреждения соответствующего типа.

В случае реорганизации документы по личному составу, финансово-хозяйственные документы и другие передаются правопреемнику в соответствии с установленными правилами. При ликвидации документы передаются в муниципальный архив в соответствии с требованиями архивных органов силами и за счет средств ДОУ.

Ликвидация ДОУ считается завершенной с момента внесения записи об этом в единый государственный реестр юридических лиц.

8. Права и обязанности участников образовательного процесса.

Ø Участниками воспитательно-образовательного процесса являются дети, их родители (законные представители) и педагоги.

Ø Права ребенка гарантируются конвенцией ООН «О правах ребенка», законодательством РФ, настоящим Уставом, договором между ДОУ и родителями (законными представителями).

Ø Родители (законные представители) имеют право: - выбирать ДОУ для своего ребенка;

Участвовать в управлении ДОУ, т.е. избирать и быть избранными в Совет ДОУ, Попечительский совет;

Принимать участие в родительских собраниях, выражать свое мнение, а также вносить предложения по улучшению работы с детьми;

Требовать безусловного выполнения договора между родителями и ДОУ;

Досрочно расторгнуть родительский договор;

Посещать ДОУ и беседовать с воспитателями и другими работниками ДОУ в отведенное для этого время;

Знакомиться с Уставом ДОУ и другими документами, регламентирующими воспитательно-образовательный процесс;

Обжаловать решение об отчислении ребенка из ДОУ Учредителю в месячный срок с момента получения письменного уведомления.

Ø Родители (законные представители) обязаны нести ответственность за:

Выполнение Устава ДОУ;

Посещение родительских собраний, проводимых ДОУ;

Выполнение условий договора, заключенного между родителями и ДОУ;

Своевременную уплату средств за содержание ребенка в ДОУ;

Своевременное оповещение ДОУ о болезни ребенка и\или его отсутствии;

Оказание содействия в воспитании, обучении и развитии ребенка.

Ø Педагогические работники имеют право:

Участвовать в управлении образовательным учреждением;

Работать в педагогическом совете;

Избирать и быть избранными в совет ДОУ;

Обсуждать и принимать «Правила внутреннего трудового распорядка»;

Обсуждать и принимать решения на общем собрании трудового коллектива;

Защищать свою профессиональную честь и достоинство;

Осуществлять свободу выбора и использование методик воспитания и обучения, учебных пособий и материалов, учебников;

Повышать квалификацию;

Аттестовываться на добровольной основе на любую квалификационную категорию;

Работать по сокращенной (не более 36 часов) рабочей неделе, получать пенсию по выслуге лет, (за исключением заведующего, зам. заведующего), длительный до одного года отпуск через каждые 10 лет непрерывной работы;

Получать социальные льготы и гарантии, установленные законодательством РФ, а также дополнительные льготы, устанавливаемые Учредителем;

Проведение дисциплинарного расследования нарушения норм профессионального поведения или Устава ДОУ только по жалобе, поданной в письменном виде, копия которой передана работнику;

Государственного страхования в установленном законом РФ порядке.

Ø Педагогические работники обязаны:

Удовлетворять требования соответствующих квалификационных характеристик;

Выполнять Устав ДОУ и «Правила внутреннего трудового распорядка»;

Поддерживать дисциплину в ДОУ на основе уважения человеческого достоинства детей.

Применение методов физического и психического насилия по отношению к детям не допускается;

Принимать участие в разборе конфликтов по письменному заявлению родителей (законных представителей);

Проходить периодически по приказу заведующего ДОУ бесплатные медицинские обследования за счет средств бюджета Учредителя;

Выполнять условия родительского договора;

Сотрудничать с семьей ребенка по вопросам воспитания и обучения;

Своевременно устранять неполадки, имеющиеся в группе и на игровых площадках с целью предотвращения детского травматизма;

Обеспечивать выполнение утвержденного режима дня;

Выполнять требования должностных инструкций.

9. Перечень видов локальных актов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения.

Деятельность ДОУ регламентируется Уставом ДОУ и следующими видами локальных актов:

Положение о фонде материального положения.

Инструкция по правилам техники безопасности и охраны труда.

Должностные инструкции работников ДОУ.

Коллективный договор между администрацией и трудовой коллективный МДОУ № 42.

Положение о педагогическом педсовете:

1. Задачи педсоветов;

2. Организационная деятельность.

Договор ОУ и его Учредителей.

МЧС заключает о соблюдении требований пожарной безопасности, что разработана стратегией.

Вывод:

Деятельность ДОУ соответствует полностью, закону «Об образовании» СанПиН.

Комплексные и парциальные программы, которые используются в воспитательно-образовательном процессе.

Содержание образования в ДОУ определяется программой «Детство» под редакцией В.К. Логиновой, Т.К. Бабаевой, Н.А. Ноткиной и др., «Программой воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой. Используются парциальные программы – «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Стеркиной О.Б., «Методика экологического воспитания дошкольников» Николаевой С.А.

Взаимосвязь в социуме:

Сетка занятий во второй младшей группе

Понедедьник

9:15 Мир музыки

9:40 Рисование

9:15 Речевое развитие

9:40 Физическое развитие

9:15 Мир музыки

9:40 Математическое развитие

9:15 Речевое развитие

9:40 Лепка / аппликация

Физическое развитие

9:15 Природный мир / социальный мир

9:40 Физическое развитие

Режим второй младшей группы

7:30-8:30 Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика.

8:30-9:15 Подготовка к завтраку, завтрак, игры, подготовка к занятиям.

9:15-9:30 Занятия первая подгруппа.

9:30-9:45 Занятия вторая подгруппа.

9:45-10:00 Подготовка и выход на прогулку.

11:15-11:30 Возвращение с прогулки.

11:30-12:15 Подготовка к обеду.

12:15-15:00 Подготовку к дневному сну, сон.

15:00-15:15 Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры.

15:15-15:30 Полдник.

15:30-15:45 Занятия первая подгруппа.

15:45-16:00 Занятия вторая подгруппа.

16:00-16:35 Игры, развлечения.

16:35-17:00 Подготовка к ужину, ужин.

17:00-19:30 Игры, уход детей домой

Технологии и пособия, используемые для реализации программы во II младшей группе.

Структура годового плана.

Структура годового плана соответствует заявленным программам. Сетка занятий разработана в соответствии с инструктивно-методическим письмом «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» и требованиях СанПиН, с учетом уровня работоспособности детей.

ü Анализ работы на 2007-2008 учебный год.

ü Задачи на 2007-2008 учебный год.

ü Разработка системы рационального питания.

ü План оздоровительных мероприятий.

ü Примерный комплекс лечебной гимнастики для детей 6 лет.

ü Комплекс упражнений, формирующих правильную осанку.

ü Упражнения, исправляющие осанку.

ü Упражнения для предупреждения плоскостопия.

ü Формы лечебной физической культуры:

· Утренняя гимнастика,

· Занятия лечебной гимнастикой,

· Самостоятельные занятия (под контролем воспитателя),

· Прогулки,

· Оздоровительный бег,

· Игровые занятия.

ü Система комфортно - развивающей среды.

ü Педагогические советы.

ü Семинары.

ü Смотр – конкурс.

ü Самообразования и аттестация педагогов, изучение и систематизация опыта.

ü Аттестация.

ü Коллективные просмотры.

ü Консультации для воспитателей.

ü План праздников.

ü План развлечений.

ü План физкультурных развлечений МДОУ детский сад № 42 на 2007-2008 учебный год.

ü План организационных мероприятий.

ü План работы методиста по дошкольному образованию. Управления образования Ивдельского городского округа.

ü Условия необходимые для подготовки детей к школе.

ü Преемственность работы детского сада и школы.

ü Организация работы с родителями.

ü Групповые родительские собрания.

ü Консультации.

ü Руководство и контроль за воспитательно – образовательной работой.

ü Работа с кадрами.

ü Административно – хозяйственная работа.

Задачи на 2007-2008 учебный год.

v Укреплять физическое и здоровье ребенка, создать условия для реализации потребностей в двигательной активности в повседневной жизни и осуществить через систему спортивно – оздоровительной работы.

v Продолжить работу по повышению профессиональной компетентности педагогов в образовательной области.

v Создание благоприятных условий для повышения педагогической грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Педсоветы.

Повышение деловой квалификации.

Консультации.

Семинары-практикумы:

Смотр – конкурс.

План действий по реализации годовых задач.

Задача: укреплять физическое и здоровье ребенка, создать условия для реализации потребностей в двигательной активности в повседневной жизни и осуществить через систему спортивно – оздоровительной работы.

Предметно–развивающая среда в ДОУ.

В физкультурном зале имеется: спортивный комплекс, гимнастические маты, обручи, мячи, скакалки, шведская стенка, кегли, обручи, кольцеброс, гимнастические палки, гимнастические скамейки, ребристая доска. Для полноценного физического развития дети регулярно занимаются физическими упражнениями (утренняя зарядка, физ. минутки, досуги, занятия по физической культуре, подвижные игры).

В музыкальном зале имеется: фортепиано, музыкальный уголок, русские народные ударные инструменты (деревянные ложки, трещотки, свистульки, бубен, погремушки). Национальные костюмы, видеомагнитофон, музыкальный центр, металлофоны. Цель музыкального воспитания – поддержать интерес дошкольника к музыкальной деятельности, в соответствующей форме стимулировать развитие музыкальности посредством пения, игры на музыкальных инструментах, музыкально – ритмичных движений и слушания музыки.

Методический кабинет оснащен методической литературой. Есть книги по всем разделам педагогики, в наличии литература по усвоению детьми азбуке и обучению грамоте, логическому мышлению. Выписываются журналы «Дошкольное воспитание», «Начальная школа», «Юный натуралист», «Педагогический университет», газета «Семья». Для занятия по ознакомлению с окружающим миром имеется множество картин и иллюстраций, наглядных пособий. Разработаны конспекты занятий по развитию речи и логическому мышлению. В достаточном количестве демонстрационный и раздаточный материал.

В ДОУ разработана система проведения праздников и развлечений для создания эмоционального благополучия, комфортного пребывания детей в детском саду.

Творческой группой сотрудников организовано тематическое оформление вестибюлей по мотивам русских народных сказок и мультфильмов.

Для обучения детей приемам Изо деятельности, умении понимать и ценить произведения искусства, приобщатся к художественному творчеству, для воспитания у детей чувство прекрасного в детском саду функционирует изостудия.

Изобразительное искусство влияет на формирование чуткого, внимательного отношения к окружающему миру, природе, предметам быта и произведениям искусства.

Ведущий вид деятельности – игры.

Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Она имеет большое значение для интеллектуального развития ребенка, для уточнения его знаний об окружающем.

Важным средством формирования игровых умений детей и руководства совместными детскими играми является игровой материал, игрушки.

Игрушки располагаются в доступных для детей местах – на полках, стеллажах, столах. Игрушки находятся в разных местах групповой комнаты, чтобы, играя, дети не мешали друг другу. Крупные игрушки размещаются на полу, на нижних полках, мелкие – на полках повыше, но так, чтобы каждую игрушку ребенок мог взять сам. Игрушки для игровой деятельности находятся всегда в постоянном пользовании детей.

В групповых комнатах имеются уголки для сюжетно – ролевых игр: имитация дом, где располагается мебель для игр с куклами, в комплект мебели входят стол, стулья, кроватка, шкаф для одежды и посуды. А также диванчик, кухонная плитка, гладильная доска. Есть место для игр в «Больницу», «Парикмахерскую», «Магазин».

В каждой возрастной группе есть изобразительный уголок, для самостоятельной художественной деятельности, где дети в свободное от занятий время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы.

В изобразительных уголках на стенде, полочках устраивают выставки рисунков, лепки, аппликаций, выполненных детьми на занятиях в свободное время.

В группах имеется доска для рисования мелом (белым и цветным), мольберты, оборудование для рисования, лепки, аппликации.

Для конструктивной деятельности в группах используются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал.

В каждой группе в удобном месте организуется уголок книги – стол и рядом книжная полка-витрина.

С целью приобщения ребенка к музыке, развития у него музыкальных способностей в каждой возрастной группе есть условия для самостоятельной музыкальной деятельности. Для этого используются различные музыкальные инструменты, игрушки, картины и наглядные пособия.

В группах имеется уголок озеленения, где дети самостоятельно ухаживают за цветами.

В группах имеется достаточное количество дидактических игр и пособий, настольно – печатных игр, направленных на социальное, эмоциональное и нравственное воспитание детей.

Факторы, способствующие экологическому воспитанию дошкольников.

Для экологического воспитания детей созданы: уголки живой природы (аквариум с различными рыбками, черепашки), уголки озелененья (цветы соответствующие возрастной группе, растения).

В уголке озелененья дети помогают старшим по уходу за растениями: поливают цветы, вытирают пыль с листьев влажной тряпочкой.

В уголке живой природы под руководством воспитателя и при его участии дети кормят рыбок, черепашек подготовленным заранее кормом.

На участке дети вместе с воспитателем подкармливают птиц, одновременно ведут наблюдение за их повадками. Дети вместе с воспитателем выращивают растения, ухаживают за ними, получают конкретные представления об их росте и развитии. В детском саду дети помогают ухаживать за огородом и цветником. Весной воспитатель с детьми выращивают овощи, ягоды, создаются благоприятные условия для роста и созревания огородных культур. Зимой дети по желанию, вместе с воспитателями расчищают снег детскими лопатками, осенью помогают убирать сухие листья.

Дети ежедневно ведут дежурство по уходу за растениями и животными, получают первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло.

Кроме непосредственных наблюдений, должное место в работе с детьми занимает рассматривание картин с изображений природы. Это могут быть отдельные растения, животные, а также картины леса, поля, реки, живописные картины времен года.

В процессе наблюдений и ухода за растениями и животными у дошкольников воспитывается чувство бережного и заботливого отношения к природе, понимание ее красоте.

Анализ предметно – развивающей среды

Предметно - развивающая среда, служит интересам и потребностям детей, а её элементы - оборудование, игрушки, игры, дидактический материал – развитию ребенка. Таким образом, развивающая среда, созданная в детском саду, способствует эмоциональному благополучию ребенка, создает у него чувство уверенности в себе и защищенности, а также дает возможность самостоятельно распоряжаться её составляющим.

Предметно – развивающая среда по В.А. Петровскому, Л.М. Клариной.

Предметно развивающая среда в нашем ДОУ частично совпадает с принципами – построения определенные В.А. Петровским, Л.М. Клариной.

В нашем учреждении есть высокие столы, соответствующие стулья, которые позволяют взрослому, свободно не нагибаясь передвигаться среди детей, видеть их глаза. Для того чтобы воспитатель и дети могли общаться «глаза в глаза» мебель легко меняется по росту ребенка.

Дети позволяют себе в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, лепкой и т.д.

Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действия, распределить свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

Предметно – развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей. Если в группе больше мальчиков, то мы оборудуем группу конструкторами, кубиками, машинками, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваем игры в «семью», «больницу», «магазин», выделяем для этого большую часть группы.

В каждой группе организованы выставки детского творчества.

Интерьер ДОУ.

В помещении ДОУ есть растения, аквариум с рыбками, На участке детского сада растут деревья, кустарники, трава, цветы. Все это радует глаз, создает красоту, уют.

Среда в ДОУ отвечает санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности. Здесь все имеет значение: свежий воздух, чистота, оснащенность, планировка помещений, что создает среду психологически комфортную, благополучную для жизнедеятельности детей.

В оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно – прикладному искусству (картины, художественные фотографии, скульптура).

В каждой группе создана уютная обстановка.

Должностные обязанности воспитателя ДОУ.

Воспитатель:

1. Обеспечивает охрану жизни и здоровья детей, режим соблюдения норм и правил охраны труда в образовательном процессе.

2. Осуществляет тщательный присмотр за вверенными ему детьми.

3. Оказывает первую доврачебную медицинскую помощь.

4. Совместно с медицинским работником обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей, проводит комплексные мероприятия, способствующие психофизическому развитию.

5. Организует утренний прием в соответствии с эпидемиологической обстановкой в городе и ДОУ и постановлениями Главного санитарного врача.

Своевременно информирует заведующую, медсестру ДОУ, родителей об изменениях в состоянии здоровья детей. Сообщает старшей медсестре об отсутствующих детях. Выясняет причины их отсутствия, ведет табель учета посещаемости.

6. Уделяет особое внимание детям, вернувшимся в группу после болезни.

7. Организует с учетом возраста детей работу по самообслуживанию, следит за соблюдением охраны труда, техники безопасности.

8. Согласовывает с родителями сроки планируемых в ДОУ профилактических прививок.

9. Организованно передает детей сменному воспитателю, родителям.

10. Своевременно проходит медицинский осмотр, соблюдает календарь прививок.

11. Информирует заведующую, старшую медсестру о личном инфекционном заболевании.

12. Планирует и организует в соответствии с Уставом ДОУ, родительским договором, образовательной программой ДОУ жизнедеятельности детей с учетом возраста и индивидуальных особенностей.

13. Изучает индивидуальные особенности, интересы и склонности детей. Использует результаты изучения в своей педагогической деятельности с целью развития личности каждого ребенка.

14. Создает необходимые условия в группе для реализации образовательной программы.

15. Отвечает за гигиеническое, эстетическое, педагогически целесообразное оформление группы, участка.

16. С уважением и заботой относится к каждому ребенку, проявляет выдержку и педагогический такт в общении с детьми.

17. Целесообразно и эффективно использует средства обучения, дидактические материалы и оборудование в образовательном процессе.

18. Тщательно готовится к проведению занятий, режимных моментов, соблюдает максимальную учебную нагрузку на ребенка в организованных формах обучения в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования.

19. Участвует в работе Совета педагогов ДОУ, выполняют его решения.

20. Обеспечивает наполняемость микрокабинета пособиями.

21. Ведет документацию, установленную руководством.

22. Оперативно извещает администрацию ДОУ о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи.

23. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию, участвует в деятельности МО и в других формах методической работы.

24. Сохраняет, бережно использует имущество, закрепленное за группой. Ведет учет имущества групп/книг, методической литературы, канцтоваров, дидактических игр, пособий, игрушек, и т.п.

Распорядок дня воспитателя за день.

Прием детей. Воспитатель встречает детей. Направляет на осмотр к врачу тех, кто пришел после болезни или отсутствовал по другим причинам. Проводит кратковременные беседы с родителями о состоянии здоровья ребенка, настроение. Осуществляет индивидуальное общение с детьми.

Старается создать у детей веселое настроение, желание играть и заниматься.

Создает обстановку не только для игры рядом, но и для игр вместе, небольшими группами. Направляет детские взаимоотношение.

Проводит утреннюю гимнастику.

Обучает детей культурно – гигиеническим навыкам.

Организует пользованием детьми туалетом, мытье рук. Учит засучивать рукава, пользоваться мылом, личным полотенцем; мыть руки не разбрызгивая воду.

Проводит завтрак. Следит за правильной осанкой детей, за тем, чтобы все правильно держали ложку в правой руке; без напоминания использовали салфетки, благодарили, выходили из – за стола только по окончании еды.

Организует игры для детей. Перед занятиями, требующими от детей много внимания, усидчивости, поощряет подвижные игры (катание шаров, мячей, игры с каталками и др.); перед физкультурным и музыкальным занятиями – боле спокойные игры (с куклами, настольные игры и др.). Учит детей выполнять некоторые несложные поручения по подготовке к занятию (разложить коробки с карандашами, кисти, доски для лепки и т.д.), учит играть вместе.

Проводит занятие с первой подгруппой.

Проводит занятие со второй подгруппой.

Выход на прогулку. Выходит с группой детей в раздевальную комнату. Учит всех детей надевать одежду в определенной последовательности; по мере необходимости помогает им. Привлекает детей к посильной взаимопомощи. Следит, чтобы дети благодарили взрослых и товарищей за оказанную услугу.

Организует наблюдение за явлениями общественной жизни и природы; выполнение детьми трудовых поручений; подвижные игры; индивидуальную работу по развитию движений. Руководит играми детей.

Возвращение с прогулки. Предлагает детям заканчивать дела, игры и собирать игрушки. Напоминает и помогает детям стряхнуть снег или пыль с одежды и обуви, вытереть ноги при входе в помещение. Вводит детей в помещение, направляя первыми тех, кому даны поручения по подготовке к обеду. Руководит раздеванием. После того как все дети разденутся, переходит с ними в умывальную комнату.

Обед. Обучает, детей правилами еды и, следит за их выполнением.

Организует пользованием детьми туалетом, мытье рук.

Подготовка к дневному сну. С большинством детей идет в спальню. Учит детей последовательно снимать одежду, аккуратно складывать и класть ее на стул, оказывать посильную помощь товарищам, обращаться с просьбой, благодарить.

Сон. Следит за спящими детьми. Работает с планом и педагогической литературой. Передает группу второму воспитателю.

Постепенно поднимает детей. Проводит водные, воздушные процедуры. Организует одевание. Направляет игры детей.

Полдник. Дает детям поручения по подготовке столов к полднику. Следит за их выполнением. Организует мытье рук, проводит полдник.етям поручения по подготовке столов к полднику. кладывать и класть ее на стул, оказывать посильную помощь товарищам, обращаться

Проводит занятие.

Организует игры, досуг, читает детям произведения художественной литературы.

Подготовка к ужину, ужин. Следит за мытьем рук. Проводит ужин.

Игры, уход детей домой. Организует игры, проводит индивидуальную работу, беседует с родителями.

Общий вывод: Воспитатель обеспечивает охрану и здоровья детей, режим соблюдения норм и правил охраны труда в образовательном процессе.

Уделяет особое внимание детям, вернувшимся в группу после болезни.

Совместно с медицинским работником обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей, проводит комплексные мероприятия.

С уважением и заботой относится к каждому ребенку, проявляет выдержку и педагогический такт в общении с детьми.

Воспитатель организует все режимные моменты для дошкольников.

Мой педагог – наставник.

Я хочу рассказать о своем педагоге – наставнике, с которым мы вместе работаем. Зовут ее Загуменовна Надежда Николаевна, родилась она в поселке Новая Ляля Свердловской области, 1956 года рождения, в настоящее время проживает в городе Ивдель. С 1979 года работала воспитателям в детском саду «Березка». В 1985 году заочно окончила Нижнетагильское педагогическое училище. По закрытию детского сада «Березка» перешла работать в МДОУ детский сад № 42 с 18 марта 2004 года.

Отношения ее с детьми основаны на приятии, любви к ним, пониманием сопереживании. Она любит детей, с удовольствием с ними работает. Она видит, что таится в душе у детей, помогает справиться со своими эмоциями и переживаниями, учит чувствовать окружающих их людей. Надежда Николаевна дает почувствовать детям, что они нужны и любимы. Общение с детьми у нее строятся на эмоционально теплом и одобрительном отношении. Она всегда поощряет успехи и достижения каждого ребенка.

Н.Н. Загуменовна не только хороший воспитатель, но и чуткий педагог – наставник передающий мне свой опыт.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПРОХОЖДЕНИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ В ДОУ

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Специальность 050707 - « Педагогика и методика

дошкольного образования»

ДНЕВНИК ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Студентки 2 курса за очного отделения

Пахомовой Екатерины Валентиновны

Групповой руководитель

Куренкова Е.В.

Приложение № 1.

Знакомство с дошкольным учреждением и основными его помещениями.

В первые дни своей практики в детском саду № 1340 я ознакомилась с устройством ДОУ, коллективом и своим старшим воспитателем -Корнышевой Ириной Анатольевной, группой в которой буду проходить практику, документацией, с обустройством внутреннего пространства ДОУ и территорией прилегающей к помещению на которой поводятся прогулки детей детского сада. Приоритетным направлением в работе педагогического коллектива является сохранение психического и физического здоровья детей, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка, адаптация к жизни в обществе. На территории детского сада действуют 6 групп и 2 Группы кратковременного пребывания (учусь плавать). Дети от 2-х до 7-ми лет. На территории детского сада находятся: - Групповая комната. Созданы все условия для полноценного развития и воспитания детей старшего возраста. В группе есть раздевалка, игровой уголок, уголок природы, уголок отдыха, уголок с дидактическими материалами, уголок рисования, уголок с игрушками, столы для занятий, спальня, буфет где хранятся посуда и столовые приборы для приема пищи;

Музыкальный зал. Имеется пианино, рядом - костюмерная с различными костюмами сказочных героев, детские музыкальные инструменты, различные декорации из картона, пластмасса и ткани;

Спортивный зал. Физкультурный зал оснащен шведскими стенками, канатом, висами, кольцами, лавочками, подставкой для обручей разных размеров, инвентаря достаточно для занятий со всеми детьми группы одновременно, мячи разного размера, кегли, палки, мешочки, кубики имеются в достаточном количестве для всех детей, инструктором изготовлены массажные коврики, дорожки, серсо и др. приспособления для физического воспитания;

Бассейн. Имеет раздевалку уложен плиткой в синих оттенках покрытый резиновым выпуклым ковриком. Имеет не большую глубину 60 см. Поручни и не выступающие ступени. Есть индивидуальные шапочки для каждого ребенка и плавательные круги, полотенца.

- Методический кабинет. Оснащён всем необходимым для осуществления педагогической деятельности. Имеется компьютер, на стеллажах расставлены папки по всем направлениям деятельности дошкольного учреждения: нормативно-правовая документация, специальная методическая литература, пособия.

Кабинет заведующей. Комната в строгом стиле на рабочем столе имеется компьютерное оборудование, документы, письменные принадлежности. В центре комнаты переговорный стол, вдоль стен шкаф с документами, отчетностью, папками. Кабинет чистый и светлый;

Подсобное помещение- имеется подготовительные материалы для проведения уроков, наглядные пособия, инвентарь. Хозяйственное оборудование.

Административно-хозяйственная часть. Территория вокруг детского сада благоустроена, имеет эстетический и яркий вид. По периметру детского сада расположены детские игровые площадки, на которых размещено стационарное игровое оборудование: качели, беседки, песочницы, различные качалки, клумбы. На территории дошкольного учреждения много деревьев, кустарников. В целом, детский сад имеет яркий и ухоженный вид. Условия в группе в которой я буду проходить практику (старшая группа) на первый взгляд хорошие. Проводить воспитательно-образовательную работу с детьми под руководством старшего воспитателя, заместителя заведующей и методиста.

Педагогический состав:

имеют высшее образование: 7 чел. (44 %);

имеют высшую квалификационную категорию: 1 чел. (6 %);

имеют первую квалификационную категорию: 3 чел. (19 %);

соответствуют занимаемой должности: 1 чел. (6 %);

Заслуженных работников: 1 чел. (6 %);

Почетных работников: 1 чел. (6 %).

Приложение № 2.

Знакомство с правами и обязанностями воспитателя дошкольного учреждения.

В соответствии с законом РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 работники дошкольных учреждений имеют следующие права:

Статья 55. Права работников образовательных учреждений и меры их социальной поддержки (в ред. Федерального закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ)

1. Работники образовательных учреждений имеют право на участие в управлении образовательным учреждением, на защиту своей профессиональной чести и достоинства.

2. Дисциплинарное расследование нарушений педагогическим работником образовательного учреждения норм профессионального поведения и (или) устава данного образовательного учреждения может быть проведено только по поступившей на него жалобе, поданной в письменной форме. Копия жалобы должна быть передана данному педагогическому работнику.

3. Ход дисциплинарного расследования и принятые по его результатам решения могут быть преданы гласности только с согласия заинтересованного педагогического работника образовательного учреждения, за исключением случаев, ведущих к запрещению заниматься педагогической деятельностью, или при необходимости защиты интересов обучающихся, воспитанников.

4. При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников. Выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, осуществляется в соответствии со списком учебников и учебных пособий, определенным образовательным учреждением.

5. Для педагогических работников образовательных учреждений устанавливается сокращенная продолжительность рабочего времени - не более 36 часов в неделю.

В зависимости от должности и (или) специальности педагогическим работникам образовательных учреждений с учетом особенностей их труда продолжительность рабочего времени, а также минимальная продолжительность ежегодного оплачиваемого отпуска устанавливаются Кодексом законов о труде Российской Федерации и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Педагогические работники образовательных учреждений в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, пользуются правом на получение пенсии за выслугу лет до достижения ими пенсионного возраста, на бесплатную жилую площадь с отоплением и освещением в сельской местности, рабочих поселках (поселках городского типа), на первоочередное предоставление жилой площади. Размер, условия и порядок возмещения расходов, связанных с предоставлением указанных мер социальной поддержки, устанавливаются законодательными актами субъектов Российской Федерации.

Педагогические работники образовательного учреждения не реже чем через каждые 10 лет непрерывной преподавательской работы имеют право на длительный отпуск сроком до одного года, порядок и условия, предоставления которого определяются учредителем и (или) уставом данного образовательного учреждения.

6. Учебная нагрузка педагогического работника образовательного учреждения, оговариваемая в трудовом договоре (контракте), ограничивается верхним пределом, определяемым типовым положением об образовательном учреждении соответствующих типа и вида.

6.1. За работниками, привлекаемыми по решению уполномоченных органов исполнительной власти к проведению единого государственного экзамена в рабочее время и освобожденными от основной работы на период проведения единого государственного экзамена, сохраняются гарантии, установленные трудовым законодательством и иными содержащими нормы трудового права актами.

Работникам, привлекаемым к проведению единого государственного экзамена, может выплачиваться компенсация за работу по подготовке и проведению единого государственного экзамена. Размер и порядок выплаты компенсации устанавливаются субъектом Российской Федерации в пределах средств бюджета субъекта Российской Федерации, выделяемых на проведение единого государственного экзамена.

7. Педагогический работник образовательного учреждения высшего профессионального образования, имеющий ученую степень по соответствующей специальности, имеет право безвозмездно читать учебный курс, параллельный существующему. Руководство образовательного учреждения обязано создать для этого необходимые условия.

8. Педагогическим работникам федеральных государственных образовательных учреждений (в том числе руководящим работникам, деятельность которых связана с образовательным процессом) в целях содействия их обеспечению книгоиздательской продукцией и периодическими изданиями выплачивается ежемесячная денежная компенсация в размере 150 рублей в федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, в размере 100 рублей - в других федеральных государственных образовательных учреждениях.

Педагогическим работникам государственных образовательных учреждений, находящихся в ведении субъектов Российской Федерации, указанная денежная компенсация выплачивается по решению органа государственной власти субъекта Российской Федерации в размере, устанавливаемом указанным органом; педагогическим работникам муниципальных образовательных учреждений - по решению органа местного самоуправления в размере, устанавливаемом указанным органом.

В соответствии с «Уставом ДОУ в РФ» педагог имеет право:

участвовать в работе совета педагогов;

избирать и быть избранным председателем совета педагогов ДОУ;

выбирать, разрабатывать и применять образовательные программы (в том числе авторские), методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы;

защищать свою профессиональную честь и достоинство;

требовать от администрации ДОУ создания условий, необходимых для выполнения должностных обязанностей, повышения квалификации;

повышать квалификацию;

профессиональное мастерство;

аттестоваться на основе соискательства на соответствующую квалификационную категорию;

участвовать в научно-экспериментальной работе;

распространять свой педагогический опыт, получивший научное обоснование;

получать социальные льготы и гарантии, установленные законодательством Российской Федерации; дополнительные льготы, предоставляемые педагогическим работникам местными органами власти и управления, учредителем, администрацией ДОУ.

В соответствии с «Уставом ДОУ в РФ» педагог обязан:

выполнять Устав ДОУ;

соблюдать должностные инструкции, Правила внутреннего распорядка ДОУ;

охранять жизнь и здоровье детей;

защищать ребенка от всех форм физического и психического насилия;

сотрудничать с семьей по вопросам воспитания и обучения ребенка; обладать профессиональными умениями, постоянно их совершенствовать.

Приложение № 3.

Наблюдение за проведением занятия. Тема занятия - Коммуникационное начало грамоты. Наблюдала за проведением занятия дисциплины коммуникации (Начало грамоты) .В старшей группе ежедневно проводятся два занятия общей продолжительностью до 40 мин, включая перерыв. Занятия организуют в первой половине дня. Перерыв между ними используется для переключения детей на другую деятельность, не допускается чрезмерно подвижных, шумных игр. Нельзя произвольно увеличивать продолжительность занятий и их количество в течение дня. Занятия проводятся согласно тематическому планированию. Оборудование, столы, стулья подбираются в соответствии с возрастом и потребностями детей. И так в четверг проводится занятие дисциплины коммуникации (Начало грамоты). Подготовка педагога: Образовательная деятельность проходит по пособию -Жукова страницы 39-40 тема «Коммуникационное начало грамоты». Педагог готовит демонстративный материал, журнал, методичку. Идет подготовка к уроку. Воспитатель вводит детей в тему занятия рассказывает о ней старается вести тематические диалоги с детьми.

Наглядный материал: Доска, указка, два наборных полотна со схемами трёхвекового и пяти звукового слов, красные, синие, зеленые, фишки, колпачки (треугольники), набор фишек и игрушек.

Раздаточный материал. Рабочие тетради, красные, зеленые, синие фишки, указки.

Заинтересованность детей: Дети вовлечены. Идет как коллективная работа так и самостоятельная. Уровни задач идут от простого к сложному. Педагог поощряет правильные ответы, есть стимул отвечать верно.

Приемы педагогов: Педагог переключал внимание детей. Задействовал всех детей, урок проводился в игровой форме, разбавлялся физ. Минутками, зарядками.

Окончание занятия: Проходит положительно, педагог индивидуально подходит к каждому ребенку, уделяет внимание и сообщает замечания и достижения детей.

Заканчивается занятие уборкой своего рабочего места и в общем позитивно.

Приложение № 4.

Наблюдение проведения режимных моментов.

Проведение культурно- гигиенических мероприятий-Культурно-гигиенические навыки – это навыки по соблюдению чистоты тела, правила культурного приема пищи, поддержания порядка в окружающей обстановке, в том числе и своего внешнего вида, аккуратного обращения с вещами как личного, так и общественного пользования, правила хорошего тона в общении со сверстниками и со взрослыми и др. Перечень навыков в старшей группе определяется с учетом требований программы. Воспитатель использует игровую форму (считалочка) стараясь оставить положительные впечатления об этом процессе. Так же воспитатель проводит беседу для чего это нужно таким способом прививая детям привычку.

Организация сна- Организуя дневной сон целесообразно осуществлять его после проветривания, свежий прохладный воздух лучшее снотворное.

Ребёнок должен «уйти в сон » спокойный, поэтому воспитатель решает все негативные вопросы, «помириться», простить все провинности и поговорить о чём-то хорошем, а лучше спеть колыбельную песню. Подготовка ко сну требует времени, отсутствие посторонних звуков (шума, громких голосов, шепота на фоне тишины, благоприятной эмоциональной атмосферы. Мы используем музыкальное сопровождение, соответствующая речь педагога (темп, громкость, тембр, тональность голоса, приятные тактильные и визуальные ощущения. Все эти средства удовлетворяют потребность ребёнка в безопасной и комфортной среде.

На первом этапе подготовки ко сну мы включали спокойную музыку, под которую дети раздевались, проходили в спальную комнату и укладывались в кроватку.

Первые звуки музыки способны снять излишнюю активность и возбудимость, оказывает общее успокаивающие воздействие. На втором этапе проводился комплекс дыхательных упражнений, выполняемых в спокойном темпе, например игра «Роза и одуванчик», педагог регулирует выполнение упражнения словами «вдох-выдох». Упражнение повторяется 5-6 раз, оно успокаивает и способствует улучшению самочувствия и общему оздоровлению детского организма.

На третьем этапе – засыпание, сон. На четвёртом этапе - пробуждение детей после сна следует подготовить организм ребёнка к двигательной активности, осуществляя плавный естественный переход от состояния покоя к бодрствованию. Начинается пробуждение со звуков нежной, но бодрой пробуждающей мелодии. («Музыка для души», «Оттенки настроения»)

Воспитатель обращается к детям: «Добрый день! Скорей проснитесь, потянись и улыбнитесь»! После того, как воспитанники проснулись, им предлагается лёжа в кровати выполнить комплекс упражнений для достижения двигательной и эмоциональной активности, строящиеся на игровом сюжете и включающие элементы импровизации. (Комплекс «Игровая гимнастика») выполнив комплекс упражнений лёжа в кровати, дети спокойно встают и идут по массажным дорожкам.

Организация прогулки - Воспитатель учит детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они одевают рейтузы, обувь, затем платок, пальто, шапку, шарф и варежки. При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Малышей помогает одевать няня, давая, однако, им возможность самим сделать то, что они могут. Приучаем малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу и не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми следит няня, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на воздухе. Содержание детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов. Используются как народные так и тематические занятия это зависит от предшествующих уроков. Мы проводили «ПРОГУЛКУ-ЗАДАЧУ» направленная на решение какой-нибудь практической задачи. Например, предлагается определить: расстояние; величину предмета; высоту предмета; его цвет; крутизну склона; направление и скорость ветра. Дети заинтересованно себя вели, была комфортная погода.

Питание- Дети старшей группы вместе с воспитателем и его помощником начинают осваивать навыки сервировки стола, т. е. дежурят по столовой, одевают специально сшитые фартуки и накрывают на стол, ставят нужную посуду и выкладывают приборы с нужной стороны (ложки, вилки и ножи). Ножи безопасны для детей с притупленным лезвием. Дети со старшей группы должны уметь правильно пользоваться столовыми приборами. Когда вся работа детей закончена, помощник воспитателя разливает готовую пищу. Дети садятся кушать, за столом воспитатель проговаривает вместе с ними, что они кушают, из чего приготовлено это блюдо, что в нем полезного. Так же проводит манеры этикета.

Самостоятельность детей:

Организация сна
Количество	Описание
	Самостоятельно раздеваются, складывают вещи, не мешают товарищам, не разговаривают, усыпают.Проснувшись спокойно делают гимнастику слушаются педагогов.
	Самостоятельно раздеваются, не всегда складывают вещи, не мешают товарищам, разговаривают. Проснувшись делают гимнастику не всегда слушаются педагогов.
	Самостоятельно раздеваются, не складывают вещи, мешают товарищам, разговаривают. Капризничают, отказываются спать, воспитателю приходится акцентировать свое внимание и принимать меры для успокоения.	Главная » Татьяна О » Дневник практики в садике пример заполнения. Отчет о результатах преддипломной практики Главное Первые романовы у власти Как приготовить заливное из семги Сырный суп с курицей и плавленным сыром Мойва копченая «По-домашнему Конспект индивидуального занятия "Автоматизация звука в слогах и словах" план-конспект занятия по логопедии на тему Индивидуальное зан