Vrste igralne terapije. "Igroterapija kot metoda psihološke korekcije"

Igralna terapija je potopitev psihologa v svet predšolskih otrok. Opazovanje otrok med igro nam omogoča, da prepoznamo težave in možne vzroke za njihov nastanek. Igralna terapija je zasnovana tako, da mlademu pacientu pomaga premagati razvojne težave, odpraviti vedenjske težave in ugotoviti, kaj ga v resnici muči. Dobro izvedena seja takšne igre mu bo omogočila, da bo razumel, kako se počuti in kako se bolje obnašati.

Rezultat terapije: otrokova samopodoba naj bi se povečala, komunikacijske sposobnosti naj bi se razvile, stopnja tesnobe pa naj bi se zmanjšala. Bolje je, če postopek poteka v posebej opremljenem prostoru s psihologom v vrtcu.

Funkcije igralne terapije

Igralne dejavnosti opravljajo tri funkcije, ki so pomembne za uspešno delo strokovnjaka s predšolskim otrokom v vrtcu:

• Diagnostika. Igralna terapija pomaga razjasniti značilnosti otrokove osebnosti, predvsem njegove odnose z zunanjim svetom in ljudmi. Samo v pogovoru z otrokom, ki se iz različnih razlogov umakne, je težko kaj razumeti, v neformalnem okolju pa otrok na senzomotorični ravni pokaže, kaj je kdaj doživel. Spontano delovanje bo predšolskemu otroku omogočilo, da se izrazi najbolj polno in povsem nehote.
• izobraževanje. Igralna terapija vam omogoča, da se med eno ali več sejami naučite obnoviti odnose in razširiti svoja obzorja. Zahvaljujoč njej gre dojenček skozi neboleč proces ponovnega prilagajanja in socializacije, spoznava, kako je vse organizirano v svetu okoli njega.
• Terapevtska funkcija. Predšolskega otroka še ne zanima rezultat igre, veliko pomembnejši mu je sam proces, v katerem preigrava svoja doživetja, strahove, nerodnosti v komunikaciji z drugimi ter najde rešitev za svoje konflikte in težave. . Posledično se ne samo razvija, ampak postopoma tudi bistveno krepi potrebne duševne procese

Indikacije za uporabo igralne terapije

Delo psihologa v vrtcu s predšolskimi otroki je zelo pomembno. Pravočasno mora ugotoviti potrebo po igralni terapiji s posameznimi otroki ali skupinami.

Kot je pokazala svetovna praksa, se igralna terapija spopada s številnimi diagnozami, razen najtežjih primerov - popolnega avtizma ali brezkontaktne shizofrenije.

1. izolacija in nenaklonjenost, nezmožnost komunikacije;
2. fobije in infantilizem;
3. slabe navade in antisocialno vedenje;
4. pretirana poslušnost s pretirano skladnostjo itd.

Naloga psihologa je, da otroka spozna in izbere vse potrebne metode, ki mu bodo koristile.

Glavne vrste in oblike igralne terapije

Obstaja več kriterijev, po katerih razvrščamo igralno terapijo. Najpogosteje se razlikujejo naslednje vrste in oblike te dejavnosti.

1. Glede na vlogo odraslega v igri:

• direktiva - usmerjen proces, kjer je odrasel organizator za otroka, ki mu med igro ponuja že pripravljene rešitve za določen problem, otrok sam spoznava sebe in svoje konflikte;
• nedirektivna - neusmerjena igralna terapija se izvaja med igralnimi dejavnostmi predšolskih otrok, kjer se odrasel poskuša ne vmešavati, kar ustvarja prijetno, toplo vzdušje zanesljivosti in zaupanja okoli otrok.

2. Glede na strukturo materialov za igro:

• strukturirane igre - uporabljajo se pri delu z otroki od 4. do 12. leta, spodbujajo odkrito izražanje agresije (igrače orožja), izražanje takojšnje želje (s človeškimi figurami), razvijajo komunikacijske sposobnosti (zabava z vlaki, avtomobili, telefon);
• nestrukturirane igre - dejavnosti na prostem in športne vaje, delo s plastelinom, vodo, glino, peskom, ki prispevajo k otrokovemu posrednemu izražanju čustev in pojavu občutka zmage.

3. Glede na obliko organizacije procesa:

• skupina;
• posameznik.

V vrtcih psihologi uporabljajo igralno terapijo v obliki, ki je optimalna za doseganje ciljev in ciljev, s katerimi se soočajo.

Skupinska igralna terapija

Za določitev potrebne oblike pouka v vsakem posameznem primeru se analizira otrokova potreba po komunikaciji. Če se ne oblikuje, bo izbran posamezen, vendar pod pogojem, da ni kontraindikacije - huda duševna zaostalost. V vseh drugih primerih je prednostna igralna terapija, ki otrokom omogoča enostavno komunikacijo med seboj in se v največji meri razkrijejo. Najprej pa se morate prepričati, da nimajo kontraindikacij za uporabo te oblike vadbe. Otroci ne bi smeli doživeti naslednjih resnih simptomov:

1. spolni razvoj pred starostnimi normami;
2. pretirana agresivnost, ki jo je težko umiriti;
3. stresno stanje, v katerem je dojenček lahko v času opazovanja njegove igre;
4. antisocialno vedenje, katerega manifestacije lahko škodujejo okoliškim otrokom;
5. sorojensko rivalstvo.

Igralna terapija v skupini pomaga predšolskemu otroku razumeti sebe kot posameznika, dvigniti samospoštovanje, se odzvati na vsa negativna notranja čustva, zmanjšati tesnobo, krivdo in zaskrbljenost. Na ta proces ugodno vpliva možnost, da otroci opazujejo drug drugega in si prizadevajo, da bi sami preizkusili eno ali drugo vlogo v igri. Cilj dela specialista ni celotna skupina, temveč njeni posamezni udeleženci.

Optimalno število igralcev je 5 otrok in 1 odrasel.

Razlika v starosti otrok ne sme biti večja od 1 leta. Igralna terapija v skupini razvija pri vsakem otroku:

1. oblikovanje pozitivnega "I-koncepta";
2. vzbujanje odgovornosti za dejanja;
3. razvoj veščin samokontrole;
4. krepitev sposobnosti samostojnega odločanja;
5. pridobivanje vere vase.

Postopoma nestrukturirano igralno terapijo nadomesti strukturirana, ki predšolskemu otroku omogoča svobodnejše izražanje skrbi in čustev, tudi tistih najbolj agresivnih. To pomeni, da jih bo psiholog lažje izsledil in popravil.

Igralnica v izobraževalni ustanovi

V vrtcu, ki ustreza sodobnim potrebam staršev, je treba opremiti poseben prostor za delo psihologa z otroki. Da bi dosegli optimalen učinek od razredov, mora izpolnjevati določena merila.

Zahteve za velikost in zasnovo prostora

Za delo z enim predšolskim otrokom ali skupino 2-3 otrok zadostuje prostor velikosti 3,5 m x 4,5 m, ki je potreben za zagotovitev udobne razdalje med odraslim in otrokom. Za skupinske razrede, kjer je število prisotnih več kot 4 osebe, je potrebno najmanj 27 m2. Potem bo tveganje za poškodbe med igrami na prostem čim manjše. Zaradi otrokovega udobja na notranjih stenah ne sme biti vrat s steklenimi elementi ali oken, sicer naj imajo zavese ali senčila. Na tla je priporočljivo položiti linolej; preproga je položena le za primerne igre. Iz notranjosti je treba izključiti temne tone, stene prekriti s svetlo pralno barvo: igralna terapija naj vzbudi pozitivna čustva.

Zahteve glede strojne opreme

Police za igrače, ki so togo pritrjene na stene, niso nameščene višje od 1 m od tal: otroci morajo imeti možnost pokazati neodvisnost, ne da bi se poškodovali. V idealnem primeru je majhna kopalnica poleg delovne sobe. Prostor je opremljen z mizami z leseno površino. Tudi tobogani s predali so dobri, še posebej, če lahko po njihovi površini rišete in umivate. Učilnica za dejavnosti v vrtcu je opremljena z naslednjimi skupinami igrač:

1. prenašanje resničnega sveta okoli nas - družina lutk, hiša, prevoz, blagajna, lutke;
2. za samoizražanje v ustvarjalnosti in oslabitev čustev - glina, pesek, voda, kocke, barve s paleto;
3. dajanje možnosti za odziv na agresijo - puške, plenilske živali, vojaki igrače, gumijasti noži.

Primeri vaj za pouk v vrtcu

Igralna terapija se zelo pogosto uporablja za premagovanje otrokovih strahov. Tukaj je nekaj vaj, ki so namenjene tem ciljem.

Žmurki

Omogočite predšolskim otrokom, da se spopadejo s strahom pred temo in zaprtimi prostori. Z zavezanimi očmi mora voditelj ujeti enega od igralcev, ga prepoznati na dotik in jasno poklicati njegovo ime.

Velik pes

Pomaga pri obvladovanju strahu pred živalmi in negotovosti. Voditelj sedi na stolu in posnema kosmato žival, ki se pretvarja, da spi. Preostali otroci počasi pridejo gor in ga zbudijo s četverico:

Poglej - strašen pes

Spi z nosom, zaritim v tace.

Zbudimo te:

Izvedeli bomo, kaj se bo zgodilo.

Ob zadnjih besedah ​​naj se pes zbudi in hiti ujeti otroke. Njihova naloga je pobegniti in ne biti ujeti.

Primeri iger za dom

Seveda mora polnopravne razrede voditi strokovnjak, vendar lahko starši otroku nudijo neprecenljivo pomoč s komunikacijo in igro z njim. Kaj lahko predšolski otrok počne izven vrtca? Vsem nam bodo na pomoč priskočile znane vaje.

• Zabava v peskovniku. V peskovniku se med igrami na svežem zraku iz mokrega peska z različnimi kalupi oblikujejo najbolj bizarne oblike.
• Čarobno ogledalo. Dojenček in mama (oče), ki sedita nasproti, drug za drugim ponavljata kretnje in obrazne izraze, kot odseva v ogledalu.
• Snežaki . Starši in otroci se pretvarjajo, da so snežaki, ki se postopoma topijo vse do mlake.
• Močvirje . Iz papirja lahko izrežete posebne izbokline, velikosti dveh čevljev, ali pa preprosto uporabite časopise in organizirate dirke po sobi, premikate se samo po tako varnih mestih, pri čemer poskušate ne priti na tla, ki so postala močvirje.

Za zaključek

1. Tovrstna igralna terapija doma ne vzame veliko časa, prinaša pa številne koristi. Takih iger je veliko;
2. Skupna prizadevanja strokovnjakov v vrtcu in staršev morajo biti usklajena in usmerjena v učinkovito pomoč otroku pri premagovanju njegovih težav;
3. Igralna terapija je zelo učinkovito orodje za te namene. Glavna stvar je, da otroka ne pustite samega s svojimi strahovi in ​​težavami, da pravočasno diagnosticirate njihovo prisotnost pri otroku in zagotovite učinkovito pomoč.

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru//

Objavljeno dne http://www.allbest.ru//

igralna terapija psihoterapevtska nedirektiva

Test

Igralna terapija

1. Splošne značilnosti metode igralne terapije

Igralna terapija je metoda psihoterapevtskega vpliva na otroke in odrasle s pomočjo iger. Obstaja več razvrstitev glavnih vrst in oblik igralne terapije, odvisno od kriterijev, na katerih temeljijo:

Glede na teoretični pristop obstajajo:

igralna terapija v psihoanalizi;

na stranko osredotočena igralna terapija;

odzivna igralna terapija;

terapija z igro odnosov;

primitivna igralna terapija;

igralna terapija v domači psihološki praksi.

Glede na funkcije odrasle osebe v igri so:

nedirektivna igralna terapija;

direktivna igralna terapija.

Glede na obliko organizacije dejavnosti:

individualna igralna terapija;

skupinska igralna terapija.

Glede na strukturo uporabljenega materiala:

igralna terapija z nestrukturiranim materialom;

igralna terapija s strukturiranim materialom.

Vse naštete vrste in oblike igralne terapije se uporabljajo pri korektivno-razvojnem delu z otroki. Pri psihološkem delu z odraslimi se igra uporablja v skupinski psihoterapiji in socialno-psihološkem usposabljanju v obliki posebnih vaj, nalog, namenjenih razvoju komunikacijskih veščin, igranju problemskih situacij itd. [glej: Osipova, str. 125].

Razvoj teorije in prakse igre v terapevtske in korekcijske namene je dolgo časa potekal predvsem v okviru dveh pristopov – najprej psihoanalitičnega (Anna Freud, Melanie Klein, Helmina Hug-Helmut) iz 20. let prejšnjega stoletja. XX stoletja in od 50. - humanistično usmerjeni. Vsak od teh pristopov je v igralni terapiji izvajal lastno predstavo o psihološkem bistvu igre, mehanizmih njenega popravljalnega in razvojnega vpliva, vlogi igre za razvoj otrokove osebnosti [glej: Psihološki pristop, povezan s starostjo. ...].

Najbolj razvita področja igralne terapije so: otroška psihoanaliza, igralna psihoterapija odzivanja, igralna terapija za vzpostavljanje odnosov in nedirektivna igralna terapija. Vse te psihoterapevtske šole v veliki meri strukturirajo proces igralne terapije z otrokom na enak način: otrok se igra v posebej opremljeni igralnici, psihoterapevt pa je v tej sobi prisoten in na določen način reagira na njegova dejanja. Stopnja terapevtove aktivnosti je različna, prav tako različna interpretacija otrokove igre [glej: Landreth].

A. Freud je bil eden prvih, ki je uporabljal igralno terapijo. Psihoanalitiki so ugotovili, da glavne metode psihoanalize pri otrocih ne delujejo. Otroci ne morejo opisati svojih tesnob z besedami, ne zanimajo se za preučevanje lastne preteklosti, metoda besednih asociacij ne deluje zaradi majhnega besednega zaklada, nagnjenosti k vztrajnosti itd. Zato so namesto teh metod psihoanalitiki začeli uporabljati opazovanje otrokove igre in preučevanje otroške risbe .

V tridesetih letih prejšnjega stoletja je nastala smer odzivne psihoterapije - strukturirana igralna terapija za delo z otroki, ki so doživeli travmatični dogodek. Njegov ustanovitelj je bil David Levy. Njegov pristop je temeljil na dejstvu, da igra daje otrokom priložnost, da se odzovejo na duševno travmo.

Potek takšne igralne terapije je sestavljen iz treh stopenj:

stopnja - vzpostavljanje stika - prosta igra otroka, njegovo spoznavanje sobe in psihoterapevta;

Faza je vpeljava v otrokovo igro katere koli situacije, ki spominja na travmatični dogodek, z uporabo posebej izbranih igrač. V tej situaciji otrok sam nadzoruje igro in s tem preide iz pasivne vloge žrtve v aktivno vlogo.

Faza je nadaljevanje otrokove proste igre.

Pri takšni igralni terapiji se uporablja direktivni princip, tj. pobuda v igralnih situacijah pripada psihoterapevtu. Pomembna je skrbna tehnična in metodološka priprava takšnih igralnih terapevtskih srečanj. Načrt igre vlog je sestavljen vnaprej, ob upoštevanju starosti, značilnosti klientovega psiho-čustvenega stanja in končnega cilja psihoterapije (glej: Landreth).

Humanistično naravnan pristop v psihološki praksi v odnosu do otrok predstavljata na otroka osredotočena terapija (nedirektivna) in terapija odnosov.

Terapija z igro odnosov izhaja iz raziskav Jessie Taft in Frederica Allena v tridesetih letih prejšnjega stoletja. XX stoletje Osredotoča se na terapevtsko moč čustvenega odnosa med terapevtom in pacientom (polno sprejemanje otroka, vera v njegove sposobnosti), otroka obravnava kot posameznika, ki je z opiranjem na svojo notranjo moč sposoben konstruktivno spremeniti svoje vedenje. . Cilj takšne terapije ni spremeniti otroka, temveč mu pomagati potrditi svoj jaz, občutek lastne vrednosti, samozavesti, saj je vsak otrok edinstvena osebnost in ima notranje vire samorazvoja [glej: Landreth. ; Osipova].

Virginia Ex-Line je na podlagi humanističnih načel razvila sistem nedirektivne igralne psihoterapije za otroke - na klienta osredotočeno igralno terapijo, katere cilji so samospoznavanje in samoupravljanje otroka ter ustvarjanje pogojev za njegove rasti, razvoja in samouresničevanja. Na igro je gledala kot na sredstvo za maksimalno samoizražanje otroka, kjer lahko v celoti razkrije svoja čustva in doživljanja. Psihoterapevt se ne vmešava v otrokovo igralno dejavnost, ga ne nadzoruje, ampak opazuje, proučuje njegove čustvene in vedenjske reakcije v različnih igralnih situacijah in poskuša razumeti njegove osebnostne značilnosti (glej: Exline).

Pomembna oseba v nedirektivni igralni terapiji je Harry Landreth. V svoji knjigi Terapija z igro: Umetnost odnosov predstavlja teoretične vidike tovrstne terapije. Igralno terapijo opredeljuje kot »dinamičen sistem medosebnih odnosov med otrokom in terapevtom, usposobljenim za postopke igralne terapije, ki otroku posreduje igralna gradiva in omogoča gradnjo varnega odnosa, tako da lahko otrok polno izraža in raziskuje samega sebe. (občutki, misli, izkušnje in dejanja) skozi igro, naravno komunikacijsko sredstvo za otroka« [glej: Landreth, str. 23]. G. Landreth opisuje drugačen pogled psihoterapevta na otroka - pogled nekoga, ki sedi zraven njega, in ne nekoga, ki sedi nasproti njega z "objektivnim" pogledom raziskovalca, odraslega, ki nekaj ve a priori. Njegova knjiga je referenčna knjiga za številne igralne terapevte.

Po mnenju I. Yu. Mlodika je edina organizacija procesa v nedirektivni psihoterapiji organizacija podpore otroku v procesu bivanja v njegovem notranjem svetu, ko otrok pokaže svoja čustva, želje, jih živi in ​​izpolnjuje. v procesu igranja. Potem otrok postane močnejši, pametnejši, srečnejši, odraste. To je težje, kot se zdi, saj se odrasli zelo hitro navadimo voditi ljudi, jih ocenjevati, vplivati ​​nanje in se odločati. Te želje se na otroke prenašajo z mislimi, občutki, govorom, življenjskimi stališči, zato se mora psihoterapevt, ki dela v nedirektivni psihoterapiji, posebej učiti novih veščin v svojem vedenju in govoru [glej: Mlodik].

Nedirektivna igralna terapija vam omogoča uspešno reševanje naslednjih korekcijskih težav:

Identifikacija in posodabljanje otrokovih notranjih virov.

Širi svoj repertoar samoizražanja. Igra otroku ponudi simbole, ki nadomeščajo besede. V veliki meri je otrokova igra njegov jezik, njegove igrače pa besede.

Doseganje čustvene stabilnosti in samoregulacije. Otrok, ki je prikrajšan za zunanji nadzor, začne bolje in učinkoviteje samostojno upravljati svoje notranje procese.

Korekcija odnosov v sistemu »otrok - odrasli« [glej: Starostno psihološki pristop ...; Osipova].

V 60. letih XX stoletje v ZDA se je v povezavi s pojavom programov psihološke pomoči otrokom v osnovnih šolah pojavilo še eno področje igralne terapije - primitivna igralna terapija, ki je dodatek k učnemu okolju in otrokom pomaga pri učinkoviti uporabi učenja. zmožnosti, in ne samo tistih, ki imajo motnje v duševnem razvoju [glej: Osipova].

Danes večina psihoterapevtov uporablja kombiniran pristop, ki v procesu igralne terapije združuje principe psihodinamske, nedirektivne igralne terapije in odzivne terapije.

V zadnjih desetletjih je v Rusiji veliko zanimanja za uporabo igralne terapije. Obenem prihaja do ustvarjalnega premisleka in obogatitve teorije in prakse igralne terapije, ki temelji na teoriji duševnega razvoja otroka in teoriji otroške igre, razviti v delih L. S. Vigotskega, D. B. Elkonina, A. V. Zaporožca. in drugi.

Po D. B. Elkoninu so vedenjske težave pri otrocih v večini primerov posledica konfliktnih odnosov med odraslimi in otroki. Optimalna oblika modeliranja in raziskovanja teh odnosov je igra vlog. V tem primeru zaplet igre postane območje resničnosti, ki se v njem reproducira. Struktura takšne igre vključuje:

vloga, ki jo otrok prevzema in v kateri v posplošeni, simbolni obliki reproducira dejavnosti odraslih ali vrstnikov;

igralna dejanja - simbolična dejanja figurativne narave, brez operativne in tehnične strani, ki nam omogočajo modeliranje sistema odnosov med ljudmi;

pravila igre [glej: Obukhova; Elkonin].

D. B. Elkonin ugotavlja, da je igra »dejavnost, ki premaguje egocentrizem«, otrokovo sprejemanje in izvajanje vloge, ki implicira drugačno stališče od njegovega, drugačno pozicijo [glej: Elkonin]. Za izvajanje iger igranja vlog v igralni terapiji je prednostna skupinska oblika dela. Naloga odraslega je, da organizira igro in vodi otroke v problemskih in konfliktnih situacijah. Za vsako lekcijo mora psiholog izbrati posebne zgodbe, ki bi odražale situacije, specifične za posameznega otroka ali določeno skupino. Psihoterapevtski učinek je dosežen zaradi otrokove sposobnosti, da postane podoba vloge. Koristno je zamenjati vloge med igro, tako da so lahko vsi v več podobah, preizkusite različne modele vedenja (na primer en otrok igra vlogo učitelja, ostali - učenci, nato otroci zamenjajo vloge). Hkrati lahko otrok svoja, tudi negativna, čustva in lastnosti prenese na sliko igre in jih hkrati vidi kot od zunaj, kar pomaga premagati negativna čustvena stanja in obnoviti čustveno osebno sfero.

Za otroke s posebnimi potrebami, ki nimajo dovolj socialnih izkušenj, so primerne igre dramatizacije, ki temeljijo na zapletih znanih pravljic. Pri tej obliki dela se mora psiholog z otrokom najprej pogovoriti o vsebini pravljice in pomagati pri poustvarjanju podob njenih likov.

Glavni psihološki mehanizmi korektivnih učinkov igre so naslednji mehanizmi:

modeliranje sistema socialnih odnosov v igralnih razmerah, raziskovanje in usmerjanje otroka v njih;

spreminjanje položaja otroka v smeri preseganja egocentrizma in dosledne decentriranosti, kar prispeva k zavedanju samega sebe v igri in dvigu socialne kompetence;

oblikovanje ob igralnih odnosih resničnih enakopravnih partnerskih odnosov sodelovanja med otrokom in vrstniki;

organizacija postopnega razvoja v igri novih ustreznih načinov usmerjanja otroka v problematične situacije in njihovo asimilacijo;

oblikovanje otrokove sposobnosti prostovoljne regulacije dejavnosti na podlagi podrejanja vedenja sistemu pravil, ki urejajo izpolnjevanje vloge in vedenje v igralnici [glej: Starostno psihološki pristop ..., str. 188; Osipova, s. 128].

2. Organizacija terapevtskega procesa z igro

Igralnica, igralni material in komplet iger. Velikost in oprema igralnice sta pri pediatrični terapiji zelo pomembni. Če je soba majhna, potem so otroci preblizu drug drugemu in terapevtu, kar jih lahko frustrira, krepi njihovo obrambo, izzove agresijo pri otrocih, ki so k njej nagnjeni, in prispeva k še večjemu umiku umaknjenega otroka. Po drugi strani pa prevelika soba omogoča, da se zaprti otroci izogibajo stiku s terapevtom in člani skupine, agresivnim otrokom pa povzroča željo po prepuščanju in divjanju.

Eno najpomembnejših meril za opremljanje igralnice je varnost in minimalno tveganje za poškodbe otrok. Če želite to narediti, mora biti prostor dobro osvetljen in ne sme imeti steklenih vrat ali velikih oken. Tla naj bodo nedrseča in enostavna za čiščenje, pohištvo naj bo trpežno. Igrače je bolje postaviti na police, trdno pritrjene na steno. Ker smejo otroci v igralnici početi skoraj vse, kar hočejo, je zaželeno, da so stene sobe enostavno prebarvane, miza za risanje in modeliranje naj bo prekrita s krpo, zaželeno pa je tudi, da ima umivalnik. Za otroke je značilna želja po nenehnem gibanju, zato je treba v prostoru ustvariti pogoje za plezanje (navpične palice, stenske palice ali vrvna lestev) [glej: Starostno psihološki pristop ...; Osipova; Ginott].

Igrače in materiali, ki se uporabljajo v igralni terapiji, morajo zagotavljati:

modeliranje in igranje področij komunikacije, ki so za otroka pomembna, tipičnih konfliktnih situacij (v družini, vrtcu, šoli, bolnišnici, na ulici itd.);

sposobnost izražanja negativnih čustvenih stanj;

razvoj osebnostnih kvalitet (zaupanje, pozitivna samopodoba, zmanjšanje anksioznosti itd.);

priložnost za duševni razvoj.

Vse igrače lahko razdelimo v tri velike razrede:

igrače iz resničnega življenja: prostorna hiša za igrače, družina lutk, raznovrstna namizna in kuhinjska posoda, plastična hrana, pohištvo, kopalniški dodatki, vozila, medicinski komplet, blagajna in denar za igrače, šolska tabla, lutke, lasulje in pokrivala, telefoni, naprave, ki lahko zvonijo itd.;

igrače, ki pomagajo pri odzivanju na agresijo in strah: igrače vojaki, vojaška oprema, rezilno in strelno orožje, lisice, hrupna glasbila, maske volka, pošasti itd.;

sredstva za ustvarjalno samoizražanje: plastelin, glina, barve, voščenke, pesek, voda, svinčniki, seti za sestavljanje, kocke itd.

Igrače naj bodo povsem enostavne, saj je njihova naloga v igralni terapiji pomagati otroku pri igranju ene ali druge vloge, zabavne, kompleksne igrače pa vzbudijo otrokovo željo, da samo sedi in se igra z njimi [glej: Razvojnopsihološki pristop ...; Newson; Osipova].

Paleta iger, ki se uporabljajo v igralni terapiji, vključuje igre s strukturiranim igralnim materialom in zapletom ter nestrukturirane igre.

V prvo vrsto uvrščamo družinske igre (ljudje in živali), agresivne igre, igre z lutkami (lutkovno gledališče), konstrukcijske igre, ki izražajo konstruktivne in destruktivne namene itd.

Med nestrukturirane igre spadajo gibalne igre - vaje (skakanje, plezanje), igre z vodo, peskom, glino, risanje s prsti, čopiči, pasteli, barvnimi svinčniki.

Igranje z nestrukturiranim materialom je še posebej pomembno v zgodnjih fazah igralne terapije, ko otrok še ni izrazil ali prepoznal svojih čustev. Igranje z vodo, peskom, barvami in glino ponuja priložnost, da izrazite svoja čustva v neusmerjeni obliki. Kasneje v procesu terapije se poudarek praviloma premakne na strukturirane igre, ki odpirajo poti za izražanje otrokovih čustev in izkušenj, tudi agresivnih, na družbeno sprejemljive načine [glej: Osipova].

Omejitve igralne terapije. O omejevanju otroka in uvajanju pravil v igralno terapijo ni enotnega mnenja. Vendar večina strokovnjakov meni, da so omejitve v igralni terapiji eden od pomembnih elementov. Kombinacija igre in pravil zagotavlja otroku največjo možno svobodo in osupljiv osvobajajoč učinek. Razlogi za takšne omejitve so lahko varnostni, etični in finančni razlogi. Takih pravil ne bi smelo biti veliko, na primer:

določen čas pouka (45 minut - 1 ura), otroka pa je treba vnaprej opozoriti na konec pouka: "Imamo le še 5 minut";

ne morete škodovati psihologu in sebi;

Ne morete vzeti igrač iz sobe;

Ne lomite namerno igrač.

E. Newson meni, da je treba takšna pravila oblikovati neosebno ali z uporabo zaimka »mi«: borite se lahko le za zabavo; razbijanje se lahko izvaja samo za zabavo; ko je čas za odhod domov, gremo domov in s seboj ne vzamemo ničesar [glej: Newson, str. 174; Ginott].

Indikacije za igralno terapijo. Igre so priporočljive za otroke od 3 do 10 let, individualne naloge in vaje pa se lahko uporabljajo tudi pri delu z mladostniki (11-14 let).

Splošne indikacije za igralno terapijo so vedenjske, karakterne in afektivne motnje, ki vključujejo: socialni infantilizem, neustrezno raven aspiracij, nestabilno samopodobo, negotovost, egocentrizem, sramežljivost, komunikacijske težave, strahove in fobije, anksiozne in sumničave značajske lastnosti, slabe navade. , agresivnost. Igralna terapija je učinkovita pri odpravljanju mutizma, zaostanka v razvoju govora, učnih težav v šoli, posledic različnih psihotravm (razveza staršev, izguba ljubljene osebe itd.), intelektualnem in čustvenem razvoju duševno zaostalih otrok, zdravljenju jecljanja. , lajšanje psihosomatskih bolezni [glej: Zakharov; Osipova].

Poznamo dve obliki igralne terapije: individualno in skupinsko. V. Exline ugotavlja, da je lahko v primerih, ko so otrokove težave povezane s socialno prilagoditvijo, skupinska terapija bolj koristna od individualne. V primerih, ko so težave osredotočene na čustvene težave, je za otroka bolj koristna individualna terapija [glej: Exline]. Najpogosteje proces igralne terapije vključuje obe obliki dela. Najprej je otrok podvržen individualni terapiji, trajanje te faze pa je odvisno od začetnega duševnega stanja otroka. V ugodnih razmerah je to lahko preprosto spoznavanje in vzpostavitev primarnega zaupljivega odnosa med psihologom in otrokom. Sledi stopnja skupinske terapije, ki ima po mnenju večine strokovnjakov vrsto prednosti.

Skupinska terapija pomaga vzpostaviti terapevtski odnos. Prisotnost drugih otrok zmanjša napetost, otrok postane bolj pripravljen komunicirati s terapevtom in mu zaupati kot pri individualni terapiji. Poleg tega ima možnost vzpostaviti multilateralne medsebojne odnose, se poistovetiti ne samo s terapevtom, temveč tudi z drugimi člani skupine in prevrednotiti svoje vedenje glede na njihove reakcije. Na primer, preveč zaščiten otrok lahko postane manj odvisen, če se identificira z bolj neodvisnimi člani skupine; hiperaktivni otroci lahko postanejo manj aktivni in bolj premišljeni pod nevtralizirajočim vplivom mirnih otrok.

Pri individualni terapiji se otrok pogosto ukvarja le z eno dejavnostjo na vsaki seji, na primer samo slika s čopičem in ne poskuša risati z rokami. Ob pogledu na otroke v skupini se lahko nauči uporabljati vso pestrost materialov in načinov njihove uporabe, kar poveča ponudbo njegovih sublimatorskih kanalov.

Pomembno je razumeti, da za razliko od komunikacijskega treninga igralna terapija ne vključuje reševanja skupinskih problemov in njen cilj ni skupinska interakcija. Tako individualna kot skupinska igralna terapija je osredotočena na posameznega otroka in ne na skupino kot celoto, zato so skupine lahko odprte (njihova sestava se med delom lahko spreminja) ali zaprte (njihova sestava se oblikuje pred začetkom razredi). Odnos med člani skupine pa je pomemben element terapije, zato je njena učinkovitost v veliki meri odvisna od sestave skupine. To še posebej velja za nedirektivno igralno terapijo, pri kateri je otrokom dana največja svoboda delovanja, vodja pa zavzame pasiven položaj. H. J. Ginott je oblikoval merila za izbor otrok za skupinsko nedirektivno terapijo, pri tem pa je nekoliko podrobneje in celo figurativno opisal značilne osebnostne in vedenjske značilnosti kategorij otrok, ki jih je določil.

Indikacije za skupinsko nedirektivno terapijo:

Zaprti otroci (depresivni, shizoidni, submisivni, boječi, sramežljivi, nekomunikativni, molčeči, pokončni in krotki). Mnogi od teh otrok nimajo prijateljev in se izogibajo socialnim stikom. Njihov glavni problem je socialna izolacija, zato najbolj potrebujejo svobodno in varno medčloveško komunikacijo. Za takšne otroke je optimalna aktivna, a nežna skupina. Prijazni odrasli in vrstniki, zanimive igrače jim ne dovolijo, da se umaknejo v svoje luknje.

Nezreli (infantilni) otroci so otroci, ki jih imajo starši radi kot dojenčke in ne kot odrasle s svojimi potrebami. Takšni otroci so običajno preveč zaščiteni, razvajeni in popolnoma nepripravljeni na realnost življenja zunaj družine. Ti otroci si običajno zelo želijo komunicirati z vrstniki, vendar ne morejo ustrezno sprejeti potreb in čustev drugih in vedno vztrajajo pri svojem. Zato se nenehno spopadajo z drugimi otroki in s tem ustvarjajo zmedo v šoli in na dvorišču. Skupina tem otrokom ponuja varen prostor za preizkušanje novih vedenj, kjer se poskušajo prilagoditi vrednotam svojih vrstnikov in se učijo kritičnih socialnih veščin: delitev, interakcija, tekmovanje in sodelovanje, prepiranje in reševanje prepirov, nepopuščanje in sklepanje kompromisov. . Vse to jim pomaga sprejemati vrstnike kot sebi enake.

Otroci s fobičnimi reakcijami so otroci, katerih anksioznost se izraža v specifičnih potlačenih strahovih, na primer pred umazanijo, temo, glasnimi zvoki. Svojo tesnobo ohranjajo tako, da zavračajo dejavnosti, ki se jim zdijo nevarne. V skupini se otrok s fobijo težko izogne ​​svojim težavam; prisiljen se je soočiti s svojo tesnobo.

Dobri otroci so preveč dobri, ubogljivi, urejeni, lepo vzgojeni in pretirano velikodušni. Zaskrbljeni so

skrbijo za mamino zdravje, skrbijo za očetove finance in si prizadevajo poskrbeti za mlajše. Njihovo celotno življenje je usmerjeno v pomiritev staršev, malo energije pa jim ostane za zadovoljevanje lastnih želja ali vzpostavljanje odnosov z vrstniki. Bojijo se njihovih agresivnih vzgibov in agresivnih odzivov odraslih. Takšni otroci prinašajo darila, rišejo, pospravljajo igralnico, govorijo terapevtu, kako dober je, a tega ne smemo zamenjati za pravi odnos. Skupinska terapija spodbuja ljudi, da opustijo poslušnost do odraslih in pridobijo normalno agresivnost.

Otroci s »slabimi navadami«, kot so sesanje palca, grizenje nohtov, težave s prehranjevanjem, izbruhi jeze. Če ne gre za resnejšo patologijo, so te motnje prehodne in jih lahko razumemo kot izraz potlačenih želja po neodvisnosti. V večini primerov se te težave ne začnejo v zgodnjem otroštvu, ampak se pojavijo kasneje kot posledica nezmožnosti staršev, da bi se sprijaznili z otrokovo vse večjo samostojnostjo. V procesu skupinske igralne terapije se pri takih otrocih spodbuja želja po samostojnosti zaradi odsotnosti prepovedi s strani odraslega in skozi identifikacijo z bolj samostojnimi vrstniki.

Otroci z vedenjskimi motnjami, ki se kažejo v prepirih, okrutnosti, izostajanju iz šole in splošni destruktivnosti. To vedenje se lahko pojavi doma, v šoli ali na dvorišču. Če se otrok slabo vede samo doma ali, nasprotno, samo zunaj doma, lahko to pomeni, da je glavni razlog za takšno vedenje nezavedno protestiranje proti resničnemu ali namišljenemu slabemu ravnanju s strani staršev. V tem primeru je optimalna metoda zdravljenja skupinska terapija.

V terapevtskem procesu je najtežje vzpostaviti zaupen odnos s takšnimi otroki, saj so nezaupljivi do vseh odraslih, zato se bojijo terapevta, ne zaupajo njegovi prijaznosti in ne prenesejo, da vse dovoli. Skupina za take otroke deluje kot izolator, ki zmanjšuje napetost, ki jo ustvarja tesen stik s terapevtom [glej: Ginott, str. 30-37].

Kontraindikacije za igralno terapijo. Individualna igralna terapija je neučinkovita pri tistih boleznih in razvojnih motnjah, pri katerih otrok ni sposoben ne komunikacijske ne igralne dejavnosti, na primer huda duševna zaostalost, popolni avtizem, brezkontaktna shizofrenija.

Skupinska terapija je kontraindicirana pri otrocih z nerazvitimi socialnimi potrebami; tisti v akutnem posttravmatskem stanju; s pomembno duševno okvaro; z mejnimi stanji ali s psihiatričnim statusom, ki ne zahteva posebne obravnave; z očitnim antisocialnim vedenjem. Takšni otroci potrebujejo individualno terapijo.

Učinkovitost skupinske igralne terapije je, kot je navedeno zgoraj, odvisna od sestave skupine. Če je izbrana naključno, ta metoda terapije ni le neučinkovita, ampak je lahko škodljiva. Ob upoštevanju značilnosti skupinske nedirektivne terapije je H. J. Ginott oblikoval merila za zavrnitev določene kategorije otrok.

Kontraindikacije za nedirektivno igralno terapijo:

Akutno sovraštvo med brati in sestrami. Otroci z močno sovražnostjo do svojih bratov in sester vse člane skupine dojemajo kot nadomestke za svoje brate in sestre ter z njimi ravnajo na enak način. Soigralce mučijo na različne načine. Pri takih otrocih se najprej priporoča individualna terapija.

Otroci s čezmerno razvitimi spolnimi željami so otroci, ki so bili izpostavljeni spolni prekomerni stimulaciji (morda so jih starši nevede zapeljali z erotičnim božanjem, morda so spali v spalnici svojih staršev in bili priča dogajanju v njej). Takšni otroci kažejo prezgodaj dozorela spolna zanimanja in dejanja ter potrebujejo poglobljeno obravnavo in individualno terapijo, preden jih lahko vključimo v skupino.

Otroci s perverzno spolno izkušnjo (vpleteni v homoseksualne odnose). Lahko aktivirajo latentna homoseksualna nagnjenja pri drugih otrocih ali jih vključijo v neželene poskuse.

Otroci, ki kradejo (imajo dolgo zgodovino kraje). Kronična kraja je resen simptom, ki pogosto odraža močno sovražnost do družbe. Takšni otroci lahko kradejo od terapevta, članov skupine ali v igralnici in spodbujajo druge otroke h kraji. Takšne kraje ni mogoče hitro premagati. Če otroci kradejo na primer samo doma, je to lahko maščevanje za slabo ravnanje. Takšne otroke lahko uvrstimo v skupino.

Globoko stresna situacija. Otroci, ki so doživeli hudo psihološko travmo ali nenadno katastrofo, lahko kažejo resne vedenjske simptome brez povezanih osebnostnih motenj. Otrok se lahko odzove na požar, prometno nesrečo, smrt ljubljene osebe itd., tako da razvije simptome, podobne nevrotičnim ali psihotičnim simptomom. Ti otroci potrebujejo takojšnjo individualno terapijo.

Preveč agresivni otroci. Pred začetkom psihoterapije je treba oceniti stopnjo agresivnosti otroka. Če je ta agresija zakoreninjena v globoki sovražnosti, ubijalskih težnjah, psihopatiji ali mazohistični potrebi po povečanju kazni, potem je skupinska psihoterapija kontraindicirana. Takim otrokom ne bi smeli dovoliti svobode delovanja, to vodi le v nadaljnjo dezorganizacijo posameznika. Njihova dejanja je treba strogo prepovedati, da bi jih prisilili, da »premislijo, preden ukrepajo«. Te politike ni mogoče izvajati v prostem skupinskem vzdušju zaradi negativnega učinka, ki bi ga lahko imelo na druge otroke.

Sociopatski otroci. Otroci običajno niso diagnosticirani kot sociopati. Toda v klinični praksi je precej pogosto srečati otroke, stare 7-8 let, ki se obnašajo, kot da so popolnoma brez vesti. Ti otroci so površni, ponosni, pretirano aktivni, sposobni skrajne krutosti brez vidne krivde ali tesnobe. Zdi se, da so popolnoma brez empatije in popolnoma brezbrižni do dobrobiti drugih. Morda se zdijo očarljivi in ​​pozorni, v resnici pa so hladni in oddaljeni.

Takšni otroci zelo radi prihajajo v skupino, vendar grenijo življenje drugim otrokom, ustrahujejo svoje soigralce, poskušajo manipulirati s terapevtom, si lastijo vse materiale, kradejo igrače in na splošno ustvarjajo ozračje sovraštva v skupini in razočaranje pri terapevtu. Učinkovito blokirajo proces v terapiji in preprečujejo drugim otrokom samostojno delovanje in igro. Terapevtske prepovedi zanje ne veljajo. Ti otroci hitro spremenijo temo, ko se razpravlja o pomenu njihovega vedenja. Prekinjajo tudi pogovore o težavah drugih otrok, kot da se bojijo kakršnega koli vpogleda. Tudi neposredna kritika nanje slabo vpliva, saj jim je popolnoma vseeno, kaj si drugi mislijo o njih.

Vendar pa pri otroku, mlajšem od 8 let, tudi če njegova osebnost nosi sociopatske težnje, njegov značaj še vedno ni popolnoma oblikovan, zato ga lahko eksperimentalno uvrstimo v skupino. Pomembno je, da je v skupini le en tak otrok. Individualna terapija za take otroke ni primerna. Zavračajo vsako avtoriteto, vključno s terapevtom [glej: Ginott, str. 37-41].

Sestava skupine. H. J. Ginott meni, da število otrok v skupini nedirektivne igralne terapije ne sme preseči pet. Večje skupine je težko nadzorovati in terapevtu ne omogočajo spremljanja aktivnosti vsakega otroka. Optimalna je skupina z lihim številom udeležencev, saj s tem spodbujamo aktivnost otrok, spodbujamo dinamične odnose, fleksibilnost položajev vlog in ustvarjamo večje možnosti, da se otroci preizkusijo v različnih vlogah. Parno število otrok izzove nastanek stabilno-rigidnih diad, v katerih se utrjujejo neustrezni modeli odnosov dominance – podreditev, vodenje, neustrezne vloge [glej: Ginott].

Nekateri avtorji menijo, da razlika v starosti otrok v skupini ne sme presegati 12 mesecev. Drugim se, nasprotno, zdijo koristne različne starostne skupine. Toda vsi opažajo, da lahko prisotnost že ene neprimerne osebe v skupini povzroči dovolj nestrinjanja v skupini, da blokira terapijo.

V primeru kombinirane igralne terapije se lahko zanesemo tudi na klinična in psihološka merila za oblikovanje skupine, ki jih je opredelil A.I. Zakharov [glej: Zakharov, str. 207], po katerem naj bi starostne meje skupin določale enaka stopnja socializacije otrok in omogočale uporabo starostnih primerov v pedagoške namene. V skladu s tem bodo optimalne skupine otrok: 4-5 let (4 osebe); 5-7 let (6); 7-9 let (6); 9-11 let (6); 11-14 let (8 oseb).

Izkušnje mnogih specialistov kažejo, da je terapija učinkovitejša, če skupino vodita dva igralna terapevta (najbolje moški in ženska, v tem primeru se lahko število otrok v skupini poveča, vendar ne več kot 1,5-krat). . Z delom v parih lahko moderatorji bolj objektivno pogledajo skupino, razpravljajo o značilnostih dogajanja med procesom in posredno vplivajo na oblikovanje pravilne identitete spolnih vlog pri otrocih [glej: Zakharov; Osipova].

Sestava skupine je odvisna od težav, s katerimi udeleženci prihajajo k uram, in od ciljev korekcijskega dela. Obstajata dva pristopa k vprašanju, ali je treba v skupino vključiti otroke s podobnimi ali različnimi razvojnimi težavami in težavami. Nekateri psihologi menijo, da mora biti skupina oblikovana tako, da otroci drug na drugega korektivno vplivajo. Zamaknjeni otroci bi morali imeti možnost, da se oblikujejo po vzoru bolj družabnih vrstnikov, boječe je treba dati v družbo pogumnejših, agresivne naj se uvrstijo v skupine z močnimi, a ne bojevitimi otroki itd. Drugi strokovnjaki menijo, da »problemsko specializirana« skupina omogoča izvajanje ciljne korekcije s pomočjo posebej izbranih iger [glej: Starostno psihološki pristop ...].

A. I. Zakharov na podlagi svojih izkušenj pri delu z otroki s karakterološkimi in afektivnimi motnjami meni, da so najučinkovitejše raznolike skupine, ki jim omogočajo reprodukcijo različnih povezav znotraj skupine, podobno komunikaciji udeležencev v življenju. Glavno merilo je klinična in psihološka kompatibilnost, ki se doseže z izbiro udeležencev, njihovih diad in triad v procesu individualne psihoterapije [glej: Zakharov].

Bratov in sester ni priporočljivo dajati v isto skupino. Med terapijo otrok ne sme skrbeti za mlajšo sestrico ali poslušati navodil starejšega bratca. Bolje je, da ne uvrščamo v eno skupino tistih otrok, ki so med seboj v stiku izven terapevtske situacije, saj je eden od ciljev psihoterapije zamenjava starih odnosov z novimi. Prisotnost znanca včasih izzove vrnitev k starim vedenjskim vzorcem.

Priporočljivo je imeti v skupini enega dobro prilagojenega otroka, ki nima prevelikih težav in ima visoko samokontrolo. Tak otrok s svojimi poštenimi komentarji nežno pozitivno vpliva na preveč aktivne otroke [glej: Razvojnopsihološki pristop...; Ginott].

Glavne faze izvajanja programa korekcijske in razvojne skupinske igralne terapije. Prej je bilo ugotovljeno, da danes večina domačih igralnih terapevtov uporablja kombiniran pristop, ki združuje načela nedirektivne in direktivne terapije. Na splošno zaporedje stopenj procesa skupinske igralne terapije in njihove vsebine, ki so jih opisali različni avtorji, nimajo bistvenih razlik. Dokaj podroben in strukturiran korektivni in razvojni program igralne terapije je predstavljen v delu G.V. Burmenskaya in E.I. Zakharova [glej: Starostni psihološki pristop ...]. Ta program vključuje štiri glavne stopnje, ki se razlikujejo po nalogah, metodah in sredstvih dela, taktiki obnašanja psihologa in trajanju stopnje:

Približno;

Aktualizacija in objektivizacija tipičnih težav v razvoju otrok in konfliktnih situacij, ki jih doživljajo;

Konstruktivno in formativno;

Posploševanje in utrjevanje.

Približna faza - trajanje 1-2 lekcij.

Naloge:

vzpostavljanje čustveno pozitivnega stika z otrokom;

usmerjanje otroka v okolje igralnice in pravila obnašanja v njej;

spoznavanje članov skupine in vzpostavljanje prvih medosebnih odnosov.

Obnašanje psihologa je nedirektivno, otroku se daje svoboda in neodvisnost v mejah pravil obnašanja, spodbuja se iniciativa, uporablja se empatično poslušanje, za uvajanje pravil se uporabljajo igralne in neigrne tehnike.

Metode in sredstva: spontane improvizacijske igre vlog, namenjene medsebojnemu spoznavanju in vzpostavljanju odnosov z vrstniki (»Podaj žogo v krogu«, »Potok« itd.); Za ustvarjanje občutka pripadnosti skupini in identifikacije s skupino se uporabljajo posebne tehnike (iniciacije v skupino, značke, ritualni pozdravi ipd.).

Faza objektivizacije razvojnih težav, problemskih situacij in konfliktov - trajanje 2-3 lekcij - ima izrazit diagnostični značaj.

Naloge:

posodabljanje in rekonstrukcija konfliktnih situacij;

prepoznavanje negativnih trendov otrokovega osebnostnega razvoja v igri in komunikaciji z odraslimi in vrstniki (neubogljivost, ljubosumje do sorojencev, agresivnost, anksioznost, strah ipd.);

diagnostika otrokovih vedenjskih značilnosti v konfliktnih situacijah;

zagotavljanje otrokovega čustvenega odziva na občutke in izkušnje, povezane z negativnimi preteklimi izkušnjami interakcije.

Taktika psihologa: nedirektivnost se nadomesti z uravnoteženo kombinacijo direktivnosti (postavljanje nalog, sodelovanje v igri, sistematičen razvoj scenarija igre itd.) in nedirektivnosti (otroku omogočiti svobodo izbire oblike odzivanja in vedenja). ).

Metode: usmerjene igre vlog projektivnega diagnostičnega tipa; igre na prostem s pravili; umetnostna terapija; empatičnega poslušanja.

Konstruktivno-formativna stopnja - 10-12 lekcij.

Naloge:

oblikovanje ustreznih načinov vedenja v konfliktnih situacijah;

razvoj otrokove socialne in komunikacijske kompetence;

razvijanje sposobnosti razumevanja sebe in svojih zmožnosti;

povečanje stopnje samosprejemanja in samospoštovanja;

širjenje obsega zavedanja občutkov in doživljanj tako svojih kot drugih ljudi, razvijanje sposobnosti empatije, preseganje čustvenega in osebnega egocentrizma;

oblikovanje sposobnosti prostovoljnega uravnavanja svojega vedenja in dejavnosti.

Psihološka taktika: stopnja usmeritve se poveča in se razširi na izbiro iger, vaj, tem risb, porazdelitev vlog in predmetov igre; zagotavljanje otrokom povratnih informacij o učinkovitosti njihovega vedenja in komunikacije, podpora in spodbujanje najmanjših dosežkov.

Metode: empatično poslušanje; tehnike soočanja; usmerjene igre vlog; igre dramatizacije, umetnostne terapevtske metode; igre na prostem s pravili; igralne vaje za razvijanje empatije, boljšega zavedanja občutkov in čustev; sprostitev; metoda žetonov; metoda desenzibilizacije; usposabljanje vedenjskih veščin.

Stopnja posploševanja in utrjevanja.

Cilji: posplošitev metod dejavnosti, oblikovanih na prejšnji stopnji, in prenos novih izkušenj v prakso otrokovega resničnega življenja.

Tehnike: preigravanje realnih pogojnih situacij; skupna igra in produktivne dejavnosti (risanje, modeliranje, oblikovanje), dejavnosti otrok s starši; uporaba domačih nalog.

V skupno delo je zaželeno široko vključiti otrokovo ožje socialno okolje [glej: Starostno psihološki pristop ..., str. 203-205].

3.Diagnostični vidik igralne terapije

Za otroka je igra resna, smiselna dejavnost, ki prispeva k njegovemu telesnemu, duševnemu in socialnemu razvoju. Če je psiholog le spremljevalec zainteresiranega odraslega v otrokovi igri, potem se zelo hitro vse otrokove skrbi, skrbi, strahovi in ​​želje izplavajo sami od sebe. Če greste do njih direktno po poti razjasnitev in pritiskov, namesto reševanja perečih problemov in skrbi, lahko dobite povečano psihološko obrambo, izgubo stika in nezaupanje. Otrok je zelo občutljiv na vsak pritisk nanj, tako občutljiv, da si tega celo želi. Lažje se zanese na meje odraslega, veseli se izbire, ki je bila narejena namesto njega. Na koncu je tuje posredovanje dokaz, da ni sam na svetu. A takega vpliva je v otrokovem življenju že dovolj. Toda možnost, da se zanese na lastne moči, določi svoje meje, uresniči svojo voljo in želje - takih priložnosti ima praviloma malo [glej: Mlodik, str. 147-148]. Igra dopušča kakršnokoli improvizacijo, ki odraža določene vsakdanje drame. Omogoča vam razumevanje, kako se otrok prilagaja svetu, kako se uči o svetu. Otrok doživlja igralne občutke kot varne; svoje težave prenaša ven in z njimi komunicira zunaj svojih meja.

Zato je glavna psihodiagnostična metoda v igralni terapiji opazovanje. Med terapijo psiholog:

Opazuje proces otrokove igre: kako se igra; kako se približuje materialu igre; kaj izbere; čemu se izogiba? kakšen je glavni slog njegovega vedenja; dobro ali slabo organizirano vedenje; ali mu je težko preklopiti; kaj je glavni zaplet igre; kakšna je otrokova drža, obrazna mimika in kretnje med igro; namigi, pripombe, intonacije. Način, kako se otrok igra, lahko pove veliko o njegovem resničnem življenju.

Upošteva vsebino igre: ali se igrajo teme osamljenosti, agresije, vzgoje, koliko "nesreč" in nesreč se zgodi z igračami - letali in avtomobili itd.;

Ocenjuje otrokove komunikacijske sposobnosti: ali se čuti stik z otrokom, medtem ko je zaposlen z igro; ali je v igro vpet do te mere, da se v njej dobro počuti, ali pa se ne more v nič vključiti; ali otrok dopušča možnost stika med predmeti, ki sodelujejo v igri; ali ljudje, živali, stroji komunicirajo med seboj, ali se vidijo, ali se med seboj pogovarjajo [glej: Aucklander].

Diagnostične informacije lahko zagotovi tudi komunikacija med psihologom in otrokom med igro. Včasih je koristno pritegniti otrokovo pozornost na sam proces igre in vzpostaviti stik z njim med naravnim premorom: "Zdi se mi, da ne marate uporabljati živali: ste opazili, da se jih nikoli ne dotikate?" ; "To letalo je vedno samo"; "Mislim, da si utrujen od tako hitrega igranja."

Možnosti komunikacije z otrokom med igralno terapijo:

Otroka lahko opozorite na čustva, ki ga prevzamejo med igro ali so izražena v vsebini: "Zdi se mi, da je ta punčka očka nezadovoljna s svojim sinom?"; "Videti si jezen?"

Otroku lahko vrnete situacije v igri in dogodke iz njegovega življenja: »Ste se kdaj borili kot ta dva vojaka?«; "Ste že bili v takšni množici ljudi?"

Če se v igri ponavljajo enake situacije, lahko postavite vprašanja, povezana z otrokovim resničnim življenjem: »Ali kdo dela nered v tvoji sobi?«; "Ali ti kdo zlomi igrače?"

Otroka lahko prosite, naj se identificira z enim od ljudi, živali ali predmetov: »Kateri si ti?«, »Ti boš gasilsko vozilo. Povej mi, kaj se bo zgodilo, če si ti ona. Če se otrok upira, ne vztrajajte, saj majhnim otrokom ni treba verbalizirati svojega znanja, ne marajo prepoznati svojega med igro.

Otroka lahko povabite, naj se domisli dialoga med ljudmi ali stvarmi.

Lahko strukturirate situacijo, izberete igrače, ki so povezane z otrokovim življenjem in s katerimi naj se igra. Predlagajte mitične dileme, ki zahtevajo rešitev. Na primer, izberite več punčk in jih prosite, naj z njimi odigrajo prizor.

V delo z majhnimi otroki se lahko vključijo starši. Opazovanje njunih interakcij z otrokom daje informacije o njunem odnosu.

Diferencialna diagnostika otrok predšolske starosti predstavlja določeno težavo, saj mnogi od njih še ne znajo govoriti in niso primerni za psihološko testiranje. Približna diferencialna diagnoza je možna na podlagi opazovanja igre v 3-4 diagnostičnih skupinskih srečanjih z majhnimi otroki. Kriteriji so igralni vzorci, ki so v korelaciji z osebnostnimi lastnostmi.

Običajni otroci med igro zlahka vzpostavljajo medosebne odnose in uživajo v uporabi igralnih materialov. Izogibajo se skrajnostim v izražanju čustev.

Nevrotični otroci kažejo ekstremno vedenje, togost ali agresivnost.

Za vedenje otrok z motnjami v delovanju možganov so značilni hiperaktivnost, vztrajnost, slaba motorična kontrola, socialna nesposobnost, pretirano reagiranje na malenkosti in različne govorne motnje.

Duševno zaostali otroci težko razumejo funkcije igrač. Manjkajo iznajdljivost in sposobnost, da jih uporabijo na različne načine. Za psihotične otroke v igralnici je značilna nenavadnost, izrazita samoizolacija, motnje govora, neustrezen odziv na telesno bolečino, stereotipen način igre.

Literatura

Kopytin A.I. Osnove umetniške terapije. Sankt Peterburg : Lan, 1999.

Kopytin A.I. Vodnik po skupinski umetniški terapiji. Sankt Peterburg : Govor, 2003.

Kopytin A.I. Sistemska umetniška terapija. Sankt Peterburg : Govor, 2001.

Kopytin A.I. Teorija in praksa umetniške terapije. Sankt Peterburg : Govor, 2002.

Kopytin A.I. Komunikacijski trening. Art terapija. M.: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2006.

Kort B., Kopytin A.I. Tehnike analitične umetniške terapije. Zdravilna potovanja. M.: IPiKP, 2007.

Lebedeva L. D. Praksa umetniške terapije: pristopi, diagnostika, sistem pouka. Sankt Peterburg : Govor, 2008.

Leontjev A. A. Aktivni um. M.: Smysl, 2001.

Leontiev A. N. Podoba sveta // Leontiev A. N. Izbr. psihol. proizv. : v 2 zvezkih T. 2. M.: Pedagogika, 1983. P. 241-261.

Leontyev A. N. Predavanja o splošni psihologiji. Sankt Peterburg : Peter, 2000.

Lomakina G. R. Pravljična terapija. Otroka vzgajamo, razvijamo in osvobajamo psihičnih težav. M.: Centrpoligraf, 2010.

Landreth G. Igralna terapija: umetnost odnosov M.: Meždunar. ped. akadem., 1994.

Malchiodi K. Paleta duše. Transformativna moč umetnosti: pot do zdravja in dobrega počutja. M.: Sofija, 2004.

Mlodik I. Yu. Čudež na otroški dlani ali Nevodnik po otroški psihoterapiji. Sankt Peterburg : Peter, 2004.

Nikolaenko N. N. Psihologija ustvarjalnosti: učbenik / ur. L. M. Shipitsyna. Sankt Peterburg : Govor, 2007.

Newson E. Igralna terapija: "možnost kampiranja" // Terapija otrok in mladostnikov / ur. D. Lane, E. Miller. Sankt Peterburg : Peter, 2001.

Obukhova L. F. Starostna psihologija: učbenik. M.: Višje. izobraževanje; MG1II1U. 2007.

Oaklander V. Okna v otrokov svet: vodnik po otroški psihoterapiji. M.: Neodvisno podjetje "Class". 2005.

Osipova A. A. Splošna psihokorekcija: učbenik. M.: Sfera.2002.

Osorina M.V. Skrivni svet otrok v svetu odraslih. Sankt Peterburg : Peter. 2008.

Pezeshkian N. Trgovec in papiga. M.: Akademik. projekt. 2013.

Petrovsky A.V.. Yaroshevsky M.G. Osnove teoretične psihologije. M.: Infra-M. 1999.

Delavnica likovne terapije / ur. A. I. Kopytina. Sankt Peterburg : Založba "Peter". 2000.

Permyakova M. E., Korepina N. A., Ershova I. A. Uporaba metode pravljične terapije pri korekcijskem delu z otroki z visoko stopnjo anksioznosti // Izv. Uralska federacija un-ta. 2015. št. 2 (138). strani 139-147. (Serija 1. Problemi izobraževanja, znanosti in kulture).

Propp V. Ya. Morfologija "čarobne" pravljice. M.: Labirint. 2008.

Purnis N. E. Art terapija. Vidiki transpersonalne psihologije. Sankt Peterburg : Govor. 2008a.

Purnis N. E. Umetniška terapija pri razvoju kadrov. Sankt Peterburg : Govor. 2008b.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Popravljanje pomanjkljivosti duševno zdrave osebe. Uporaba igralne terapije kot metode psihoterapevtskega vpliva na otroke in odrasle z uporabo iger. Izvajanje likovne terapije kot terapije risanja. Metode glasbene terapije in biblioterapije.

predstavitev, dodana 22.03.2016


Raziskovanje tehnik in tehnik za terapijo z igro otrok. Vključevanje agresivnih otrok v sistem socialnih dejavnosti. Vloga igre pri spodbujanju miru. Vključevanje mladostnikov v produktivne vrste družbeno priznanih družbenih dejavnosti.

test, dodan 25.11.2015


Uporaba otroške psihoanalitične terapije v kombinaciji z igro, peskom in likovno terapijo v procesu individualnega dela z otroki. Metode, ki se uporabljajo pri delu z otroki različnih starosti. Glavne smeri sodobne igralne terapije.

povzetek, dodan 09.04.2010


Značilnosti otrok s hudimi govornimi motnjami. Narava in geneza otroške anksioznosti. Glavne smeri sodobne igralne terapije. Razvoj korekcijskega programa za premagovanje ali zmanjšanje anksioznosti pri predšolskih otrocih s SLI.

tečajna naloga, dodana 24.06.2011


Študij osnov likovne terapije - psihoterapevtske metode vpliva, ki se izvaja s pomočjo umetnosti in ustvarjalnosti. Glavni cilji in cilji metode, vrste in pristopi. Pogoji za uspešno izoterapijo. Indikacije in kontraindikacije za uporabo.

tečajna naloga, dodana 31.08.2015


Organizacija in rezultati diagnosticiranja čustvenih motenj pri otrocih starejše predšolske starosti. Razvoj, priprava in izvedba igralne terapije s čustveno težavnimi otroki. Rezultati diagnostike čustvenega stanja otrok.

tečajna naloga, dodana 18.09.2014


Splošne določbe in pojmi o metodah skupinske terapije. Kombinacija skupinske razprave z različnimi verbalnimi in neverbalnimi podpornimi tehnikami. Tri ravni pričakovanih sprememb: kognitivna, čustvena in vedenjska. Transakcijska analiza.

tečajna naloga, dodana 22.09.2012


Značilnosti razvoja idej o čustvih pri otrocih osnovnošolske starosti z duševno zaostalostjo v psihološki in pedagoški literaturi. Identifikacija stopnje razvoja idej o čustvih pri otrocih z duševno zaostalostjo skozi igralno terapijo.

diplomsko delo, dodano 04.02.2011


Glavne smeri preučevanja problema tesnobe. Igralna terapija kot metoda psihoterapevtskega vpliva. Eksperimentalna študija vpliva igralne terapije na otroke. Program korekcije anksioznosti z uporabo direktivne igralne terapije "Od srca do srca".

diplomsko delo, dodano 15.05.2012


Igre odnosov (psihološke igre v odnosih), njihovo bistvo in namen. Obseg iger v psihologiji. Značilnosti skupinske terapije. Prednosti uporabe igre vlog v razredu. Glavne faze učnega procesa, njihove značilnosti.

Igra je nedvomno najpogostejša metoda psihoterapevtskega dela z otroki, ne glede na šole in smeri. Obstaja veliko metaforičnih definicij igre. To je "otrokov svet" in naravni "otrokov jezik", "otrokovo delo" itd. Besede "otrok", "otroštvo" so povezane predvsem z igro. O pomenu igre v otrokovem življenju priča tudi dejstvo, da so OZN igro razglasile za univerzalno in neodtujljivo pravico otroka.

Po mnenju D.B. Elkonin, je težko najti specialista na področju otroške psihologije, ki se ne bi dotaknil problemov igre in ne bi predstavil svojega stališča o naravi in ​​pomenu igre. 1 Kaj določa pomen igre v otrokovem življenju, na čem temelji? Prvič, to je svobodna, spontana igra, ki nima zavestnih ciljev – otrok se igra, ker v tem uživa. Motiv igre ni v rezultatu, ampak v samem procesu.

V igri otrok svobodno izraža svoja čustva – veselje, žalost in jezo, torej v igri pride do osvobajanja od negativnih čustev, sproščanja občutkov. Igra poteka v čustvenem in kognitivnem razvoju otroka, razvoju motivacijsko-potrebne sfere in komunikacijskih veščin.

Kljub temu, da vsi psihoterapevtski pristopi prepoznavajo edinstven terapevtski in razvojni potencial igre, se njihovi pogledi na naravo igre razlikujejo.

Po pravični pripombi K. O'Connorja ne moremo govoriti o terapiji z igro kot o eni sami metodi, ampak je terapija z igro delo v okviru določene paradigme z uporabo terapevtskih učinkov igre. 2

Pristope k igri je mogoče razvrstiti po različnih osnovah. Na primer po teoretski usmeritvi (psihoanalitični, humanistični ali vedenjski), po formatu (skupinski ali individualni), po strukturi terapevtskega procesa (direktivni ali nedirektivni pristopi). Prepoznavanje kriterijev za razvrščanje različnih pristopov v igralni terapiji pa ni tako preprosto. Na primer, odnossko terapijo, ki temelji na filozofskih in ideoloških osnovah, pomenih, terapevtovem položaju in tehnikah izvajanja, običajno uvrščamo med humanistične smeri, njen teoretični izvor pa je v psihoanalizi. Nič manj težko je razdeliti pristope glede na terapevtovo pozicijo - na direktivne in nedirektivne (glede na to, v kolikšni meri terapevt strukturira terapevtski proces in mu določa smer). Zato smo izbrali drugačen način obravnavanja različnih pristopov v igralni terapiji - zgodovinsko (časovno) pot, torej jih bomo predstavili v zaporedju, v katerem so nastali.

Kot veste, uporaba iger v psihoterapiji izvira iz psihoanalize. Uporabo igre pri psihoanalitičnem delu z otroki tradicionalno povezujemo s primerom malega Hansa, ki ga je posredno, preko posvetov in pogovorov z očetom, obravnaval S. Freud.

V tridesetih letih prejšnjega stoletja Pojavili so se novi pristopi k psihoterapiji z igro, katerih izvor je prav tako v psihoanalizi - terapija odzivne igre in terapija odnosov. Od leta 1950. teorija in praksa igralne terapije se je začela razvijati v okviru humanistične smeri (V. Exline, G. Landreth). Vse več je zanimanja za uporabo iger v vedenjski smeri. V devetdesetih letih prejšnjega stoletja. Razvita je bila kognitivno-vedenjska igralna terapija.

Trenutno se uspešno izvaja trend integracije teoretičnih pristopov in tehnik - na primer O'Connorjeva ekosistemska igralna terapija ali interakcijska terapija starš-otrok.

Vsak pristop temelji na lastnem razumevanju bistva igre, mehanizmov nastanka patologije in psihoterapevtskih učinkov, vpliva igre na duševni razvoj otroka in njenih zdravilnih dejavnikov. Vsak pristop ima svoj sistem konceptov.

Zadnja desetletja so postala obdobje intenzivnega razvoja igralne terapije, pojava novih metod in tehnik. Osredotočili se bomo na najpomembnejše, z našega vidika, pristope k igralni terapiji, ki trenutno obstajajo, in njihov izvor.

Psihoanalitična igralna psihoterapija

Prvič so pri psihoterapevtskem delu z otroki igro uporabili psihoanalitiki in prav v psihoanalizi je izvor igralne psihoterapije. Nedvomno so imela dela S. Freuda pomembno vlogo pri razvoju zanimanja za igro. V svojem delu »Onkraj načela užitka« je izrazil svoj pogled na igro kot sredstvo za duševni razvoj, samozavedanje in čustveno odzivanje: »...otroci v igri ponavljajo vse, kar nanje v življenju naredi velik vtis, lahko uravnavajo moč vtisa in postanejo tako rekoč gospodarji situacije. Po drugi strani pa je povsem jasno, da na njihovo celotno igro vpliva želja, ki prevladuje v njihovih letih – postati odrasel in delati kot odrasli.« 3 Tako je S. Freud poudarjal pomen igre pri otrokovem obvladovanju svojega notranjega sveta, velikega »kulturnega dela na sebi, ki ga otrok opravlja v igri, da bi omejil svoje nagone ali jih noče zadovoljiti«. 4

G. Hoek-Helmuth je prvi uporabil igro v psihoanalizi otrok in tako postal pionir na tem področju. Po mnenju zgodovinarjev psihoanalize so raziskave G. Hook-Helmutha v veliki meri predvidele razvoj pogledov A. Freuda in M. Kleina, vendar so bile nezasluženo pozabljene. 5 G. Hook-Helmuth je v svojih delih poudarjala vlogo igre v otrokovem življenju, pri čemer je igro obravnavala kot eno od metod psihoanalize, nikoli pa ni govorila o »terapiji z igro«.

Kasneje so se zamisli o uporabi iger v otroški psihoanalizi razvile v delih M. Kleina in A. Freuda. Oba sta igro uporabljala pri delu z otroki, vendar je bilo njuno razumevanje vsebine igre in tehnike dela z igro različno. M. Klein in A. Freud sta identificirala dva pristopa k razumevanju igre in njeni uporabi v otroški psihoterapiji. Kljub temu, da sta oba pristopa temeljila na konceptih psihoanalize, se ta delitev ohranja še danes.

Z uporabo igre v psihoanalizi z otroki je M. Klein izhajal iz predpostavke, da so otrokova prosta igralna dejanja simbolni izraz vsebine psihe, nezavednih želja in fantazij, to je analog prostih asociacij - glavna metoda psihoanalize. . Po mnenju M. Kleina v igri pride do eksternalizacije notranjih konfliktov, ti se tako ublažijo in postanejo znosnejši, torej je funkcija igre, da se znebi preganjajočih notranjih stanj. M. Klein je razvila igralno tehniko - metodo, ki ji je omogočila, da se potopi v globoke plasti otroške psihe in ki bi po njenem mnenju lahko popolnoma nadomestila proste asociacije pri analizi otrok.

Da bi olajšala izražanje fantazij, je M. Klein otrokom ponudila komplet igrač, vsak svojo. Igrače vsakega otroka so bile shranjene posebej, v posebni škatli s ključavnico in otrok je vedel, da so to njegove igrače in da zanje ve le terapevt in on. To je ustvarilo intimen, zaupljiv odnos med terapevtom in otrokom. Po mnenju M. Klein je pomembno, da uporabljamo majhne, ​​preproste, nemehanične igrače, saj otroku omogočajo izražanje najrazličnejših fantazij in izkušenj. To niso samo figurice ljudi, ampak tudi druge igrače, ki vam omogočajo, da se igrate trgovina, zdravnik, šola itd., Pa tudi barve, papir, škarje, kozarec vode. V igri otrok pogosto prevzame vlogo odraslega. Hkrati lahko pokaže, kako se odrasli (starši) obnašajo do njega in kako se mora obnašati. Odnos do igrač je zelo pomemben material za analizo. Po mnenju M. Kleina se lahko prenos izraziteje manifestira v odnosih z igralnimi objekti kot s psihoterapevtom. Otroku je treba omogočiti, da svoja čustva in fantazije izraža v igri, ko se pojavijo. 6

Naloga analitika je najprej interpretirati otrokova igralna dejanja in mu tako dati nadaljnjo usmeritev, kot se to dogaja pri interpretaciji prostih asociacij pri odraslih. Klein je opazoval otrokovo igro in pri njej aktivno sodeloval. V bistvu je šlo za novo okolje, ki je vključevalo igrače in prave predmete. Elemente igre je interpretirala na podlagi njihovega simbolnega pomena in podala celovite, neposredne interpretacije nezavednega materiala igre. V otroku razumljivem jeziku je neposredno govorila o ljubezni in spolnih odnosih, agresiji itd. Odnose med objekti je razlagala kot psihološko vsebino psihe. Igralni prostor in razmerja med predmeti bi lahko videli kot nekakšno predstavitev »notranjega sveta«. 7 Ob tem je M. Klein poudarila, da ne dopušča naključnih interpretacij otroške igre. Samo, če otrok isti miselni material izraža z različnimi različicami, z različnimi sredstvi (igrače, voda, risba itd.) in če to dejavnost spremlja občutek krivde, ki se kaže v obliki tesnobe ali predstave o neke obrambe, šele nato po Kleinovi interpretira te fenomene in jih poveže z nezavedno sfero in analitično situacijo. 8

A. Freud se v osnovi ni strinjal s tako neposredno primerjavo igre s svobodno asociacijo. Ker po njenem mnenju otrokove igre ne določajo ciljne ideje, kot se to dogaja pri analizi pri odraslih, je napačno identificirati vsa igralna dejanja in proste asociacije. Posledično lahko igra pomeni drugačno interpretacijo, in sicer igralna dejanja morda niso simbolni izraz nezavednega materiala, ampak lahko odražajo otrokove resnične vtise. A. Freud je bila tudi proti interpretaciji igre, ker z njenega vidika globoke interpretacije ustvarjajo tveganje seksualizacije otrokovega materiala. A. Freud ni spodbujal uporabe regresivnih materialov v igri. Igro je uporabljala za razvijanje terapevtskega zavezništva z otrokom, za diagnozo, za razumevanje njegovega odnosa z realnim svetom in tudi kot pogoj za katarzo. 9 Ideje A. Freud trenutno razvijajo njeni privrženci v »šoli Ane Freud«.

Poseben pogled na igro, njeno vlogo v razvoju otroka in v psihoanalitičnem procesu je predstavljen v delih D. Winnicotta. Igra se po Winnicottu odvija v »prehodnem« varnem prostoru med notranjim in realnim svetom. Igralni prostor se ne navezuje niti na notranjo, miselno niti na zunanjo realnost, nahaja se zunaj posameznika in je tako rekoč »most« med njima. Prostor igre je tretje področje, tretja realnost.

Otrok lahko v varnem prostoru igre poskuša uresničevati svoje želje, išče, poskuša in je ustvarjalen. Igra je vrsta ustvarjalnega procesa, ki je možen v varnem potencialnem prostoru med »jaz« in »ne-jaz«; je izraz otrokovega resničnega Jaza.

Otrok v igri manipulira z zunanjimi predmeti in pojavi ter v izbrane zunanje pojave vnaša občutke in pomene iz svojega domišljijskega sveta. Razburjenje, prevelika tesnoba, instinktivni nagoni so glavna grožnja igri in otrokovemu »jazu«, uničujejo igro. 10 D. Winnicott, ko je govoril o pomenu igre, je poudarjal njeno produktivno, pozitivno naravo, v nasprotju z M. Kleinom, ki je poudarjal destruktivnost igre, nezavedne boleče fantazije, ki se manifestirajo v igri. 11

Winnicott vidi igro kot osnovo za izgradnjo psihoterapevtskega odnosa. Otrok v igri s pomočjo terapevta dobi potrditev svoje moči in »vsemogočnosti«, ki je v zgodnjih izkušnjah ni dobil. Psihoterapijo lahko po Winnicottu opredelimo kot skupno igro med dvema osebama: »Psihoterapija je tam, kjer se pacientov igralni prostor in terapevtov igralni prostor prekrivata. Psihoterapija je, ko se dva igrata skupaj. Posledično je tam, kjer igra ni mogoča, terapevtovo delo usmerjeno v to, da bolnika premakne iz stanja, ko se ne more igrati, v stanje, ko se lahko igra. 12

V igri se otrok spozna kot ločena oseba, lahko vstopa v partnerske odnose in obstaja kot ločena enota, ne kot kup obramb, temveč kot izkušnja »JAZ SEM, jaz živim, jaz sem JAZ«. Po Winnicottu je igra sama po sebi terapija. Zato izkazovanje skrbi, da se otrok nauči igrati, že predstavlja terapijo.

Čeprav je Winnicott uporabljal interpretacije igre, je hkrati poudarjal, da lahko prepogosta uporaba interpretacij zatre otrokovo potrebo po izkazovanju svojih ustvarjalnih sposobnosti in samoizražanja. V prostor igre je treba z interpretacijami »vdreti« zelo previdno, saj je interpretacija produkt psihoanalitikove lastne domišljije. V psihoterapevtskem procesu je Winnicott pripisoval velik pomen čustveni podpori, obnavljanju pacientovega primanjkljaja "jaz"; verjel je, da je obnovitvena izkušnja odnosov pomembnejša od razumevanja.

Tako v psihoanalizi igro razumemo kot simbolično dejavnost, v kateri otrok brez pritiska družbenega okolja izraža nezavedne želje in fantazije v simbolični obliki. Otrok s pomočjo igrač, igralnih dejanj in vlog eksteriorizira miselne vsebine, svoj notranji svet, v igri se odraža kakovost predmetnih odnosov.

Po O'Connorju ima igra v psihoanalitični terapiji tri funkcije. Najprej psihoanalitik omogoča vzpostavitev stika z otrokom. Drugič, igra omogoča psihoanalitiku opazovanje otroka in pridobivanje informacij, na podlagi katerih lahko poda interpretacije. In končno, igra je posrednik v interakciji med otrokom in psihoanalitikom, torej ne samo, da otrok skozi igro posreduje psihoterapevtu informacije, ki jih ne more prenesti na noben drug način, temveč jih posreduje tudi psihoterapevt. informacije otroku skozi igro. To je tako imenovana »interpretacija znotraj igre«, ko terapevt ne daje interpretacije otroku samemu, temveč likom ali predmetom igre. 13

Pripomočki za igro (igrače in materiali) v psihoanalizi morajo biti omejeni, tako da otrokov material ni »kontaminiran« z zunanjo vsebino.

Intervencija v psihoanalitično usmerjeni igralni terapiji je zagotavljanje interpretacij, ki konflikt dvignejo na zavestno raven in omogočijo spremembe v vedenju. Interpretacije so glavno sredstvo terapevtske spremembe in gredo s površine v globino, torej se interpretira površinski material pred globinskim.

Upoštevajte, da še vedno poteka razprava o tem, kakšna stopnja interpretacije igre je učinkovita in sprejemljiva. Mnogi psihoterapevti uporabljajo tolmačenje v omejenem obsegu in poskušajo otroka napeljati, da bi razložil pomen igre ali risbe. Previden odnos do interpretacij igre je posledica dejstva, da lahko terapevti pri interpretacijah nenamerno gredo mimo, ne opazijo pomenov, ki jih vsebuje otrokova igra, in s tem omejijo igro ali jo usmerijo v drugo smer. Na primer, otroci lahko zaznajo terapevtovo poudarjanje določenih občutkov in jih bodo posebej izrazili, da bi pridobili terapevtovo odobritev. 14

Za psihoanalitično intervencijo mora terapevt razumno razumeti stopnjo otrokovega osebnostnega razvoja in mora imeti informacije o morebitnih virih notranjih konfliktov, ki so vzrok za otrokove simptome. Zato je diagnoza nujni del psihoanalitično usmerjene terapije.

Tradicionalno so indikacije za psihoanalitično usmerjeno terapijo z igro čustvene motnje, frustracije, nevrotične reakcije in psihosomatske bolezni. V sodobni praksi se nabor težav in motenj, pri katerih se uporablja psihoanalitično usmerjena igralna terapija, širi: to so tudi razvojne težave, posledice deprivacije itd. 15

Strukturirana igralna terapija (odzivna igralna terapija, sprostitvena igralna terapija)

Strukturirana igralna terapija je nastala v tridesetih letih prejšnjega stoletja. Njegov ustvarjalec je D. Levy. Ta pristop je usmerjen v delo z otroki, ki so doživeli travmatični dogodek. Temelji na psihoanalitični teoriji, predvsem ideji, da igra ustvarja možnost katarze. Tako je katarza osrednji koncept.

Osnovno načelo organizacije terapevtskega procesa v tem pristopu je, da igra poustvari situacijo, ki je otroka travmatizirala. Da bi to naredil, psihoterapevt v otrokovo igro uvede posebej izbrane igrače ali spremeni zgodbo. Terapevt začne odigrati to situacijo, nato pa otroka spodbudi, da nadaljuje in dokonča igro. To se ne zgodi takoj, ampak potem, ko se otrok navadi na igralnico in se počuti udobno. V psihoterapevtski seansi, torej v psihološko varnem okolju, ob podpori terapevta, s pravilno izbranimi igračami, otrok znova in znova igra travmatični dogodek, dokler negativni občutki, povezani s to situacijo, ne oslabijo in je sposoben jih asimilirati, sprejeti ali se jih znebiti. Za takšno strukturiranje igre potrebuje terapevt informacije o situacijah, ki so privedle do otrokove težave, ter jasen načrt igre. Informacije o travmatičnih situacijah terapevt dobi od staršev pred začetkom terapije.

V procesu igranja travmatičnega dogodka se otrok osvobodi bolečine in čustvenega stresa, ki ga je ta dogodek povzročil. Zdi se, da sta v osnovi te izdaje dva mehanizma. Najprej otrok med igro asimilira misli in občutke v zvezi s stresnim dogodkom. Lahko preide iz pasivne, pasivne vloge žrtve v aktivni položaj, začne nadzorovati igro in s tem prevzame nadzor nad situacijo. Hkrati ponavljanje travmatične izkušnje vedno znova omogoča otroku, da sprosti negativna čustva ali jih oslabi s pomočjo abreakcijske vrste. Vpogled ne prihaja iz interpretacij, ampak iz same igre.

Za otroka so lahko travmatični ne le ena izkušnja, tudi takšni »standardni« dogodki, kot je na primer ljubosumje na sorojenca, navajanje na stranišče ipd. Med seanso se lahko sprosti agresija (otrok lahko začne kričati, udarjati lutke, uničevati zgradbe ipd.) ali pa otrok pokaže regresivno vedenje (pada po tleh, prosi za dudo ali da ga zazibajo, ipd.). .). Terapevt otrokovega vedenja in občutkov ne interpretira, ampak jih le poimenuje.

Bolj radikalno različico tega pristopa je razvil G. Hambridge. Za razliko od Levyja, ki je v igro vključeval igralne materiale, ki so otroka postopoma vodili k reprodukciji travmatskega dogodka, je Hambridge bolj določno in odločno v igro vnesel specifiko travmatske situacije, jo neposredno poustvaril in s tem olajšal odziv. Hambridge je to situacijo ustvaril, ko je bil terapevtski odnos z otrokom že vzpostavljen in ko je imel otrok po njegovem mnenju dovolj močan jaz, da bi vzdržal takšno preizkušnjo. Po odigrani stresni situaciji se je otrok nekaj časa umiril in se »povrnil« v normalno stanje.

Prosta igra na začetku in koncu srečanja nudi priložnost za raziskovanje problema, vzpostavljanje odnosa z otrokom in ustvarjanje pogojev, da si otrok opomore od vpliva travmatične situacije, poustvarjene v igri. Vloga terapevta je, da strukturira igralno situacijo, ki sproža anksioznost, da omogoči otrokovo samoizražanje in čustven odziv. Terapevtski odnos služi vzpostavljanju stika med otrokom in terapevtom.

Tako je cilj odzivne terapije otroku pomagati sprostiti čustveni stres in doseči katarzo. Zdravilna dejavnika sta igralna situacija, ki jo strukturira psihoterapevt, in otrokov čustveni odziv nanjo. 16

Igralna terapija odnosov

Pojavil se je v zgodnjih tridesetih letih prejšnjega stoletja. igralna terapija za odnose povezujemo z imeni D. Tafta in F. Allena. Ta pristop je nadalje razvil K. Moustakas. V terapiji z odnosno igro se je poudarek premaknil s proučevanja nezavednega in otrokove življenjske zgodovine na razvoj odnosov v sistemu »terapevt-klient«.

Teoretični izvor tega pristopa so bile ideje O. Ranka o pomenu porodne travme v razvoju osebnosti. Rank je opustil raziskovanje preteklih izkušenj med terapijo in se osredotočil na pacientove trenutne težave ter analizo odnosa med pacientom in analitikom v realnem času, »tukaj-zdaj«. Po Rankovem mnenju je v terapevtskem procesu pomembna podpora terapevta, ne le vpogled. Kot rezultat dela skozi odnos z analitikom se pacient loči od analitika; Po ločitvi od terapevta pacient zapusti svoje trpljenje. 17

Taft in Allen sta predelala Rankove ideje za igralno terapijo z otroki. Domnevali so, da porodna travma negativno vpliva na otrokovo sposobnost oblikovanja pristnih odnosov z drugimi ljudmi in da ima težave z ločitvijo od primarnega skrbnika. Otrok bodisi ne more preseči te povezave in postane odvisen od druge osebe, bodisi se znajde izoliran in ne more zaupati drugim. Terapija z igro odnosov se osredotoča na zdravilno moč čustvenega odnosa med terapevtom in otrokom, s poudarkom na dejanskih občutkih in reakcijah.

V varnih pogojih terapevtske seanse s pomočjo terapevta otrok z njim vzpostavi globok, zaupljiv odnos. V okviru tega odnosa terapevt pokaže globoko zanimanje za vse osebnostne lastnosti otroka in njegovo individualnost, daje otroku občutek, da je zanj zanimiv kot oseba, njegova naloga je »skupaj z otrokom čutiti, razumeti in razumeti, kaj otrok doživlja.« 18

Izkušnja varnega odnosa s terapevtom postane osnova za gradnjo odnosov z drugimi ljudmi. Če je tak odnos ustvarjen, potem otrok razvije ustrezno samosprejemanje, jasno razumevanje svojih čustev in občutek, da je za terapevta pomemben in da lahko obstaja v sistemu odnosov z drugimi ljudmi, ki imajo svoje posebne kakovosti.

Tako je pri relacijski igralni terapiji poudarek na ustvarjanju čustvenega odnosa med terapevtom in otrokom, ki ima zdravilno moč.

Bistvenega pomena pri tem pristopu je, da otroka obravnavamo kot posameznika z notranjo močjo, ki je sposoben obvladovati svoje vedenje.

Terapevt otroku pomaga izraziti čustva, razumeti svoje misli in doživljanja ter se otroku pomaga prepoznati kot ljubeče in ljubljeno bitje. To je nedirektiven pristop, torej tukaj terapevt ne usmerja procesa, ampak sledi otroku. Med terapijo otrok prevzame odgovornost za proces rasti.

Za razliko od psihoanalitične terapije, kjer je poudarek na analizi preteklosti, se terapija odnosov osredotoča na današnje, trenutne odnose, pretekle izkušnje se ne analizirajo. Včasih se uporabljajo interpretacije in razlage, vendar se ne interpretirajo niti pravila niti vsebina igre. Terapevtsko situacijo dojemamo kot neposredno izkušnjo. Otroške igre terapevt ne gleda v spolnem kontekstu. Terapevt dela z otrokovimi občutki, ne pa s simptomi in težavami. Cilj odnosske terapije je samosprejemanje in samouresničevanje otroka.

K. Moustakas je izvedel razvoj igralne terapije za odnose, identificiral vzorce in značilnosti terapevtskega procesa pri delu z različnimi kategorijami otrok. »Človekov občutek povezanosti med njim in nekom drugim je nepogrešljiv pogoj za individualni razvoj,« te besede K. Moustakasa odražajo glavno načelo igralne terapije za odnose. 19

Terapija z odnosno igro v svoji filozofiji, ciljih in praksi izraža eksistencialni pristop k psihoterapiji. Po svoji eksistencialni naravi je zelo blizu nedirektivni igralni terapiji, ki je osredotočena na klienta. Toda pri pristopu, osredotočenem na stranko, poudarek ni na samem odnosu, ampak na terapevtu in otroku kot posamezniku, medtem ko je v terapiji odnosov »odnos hkrati sredstvo in cilj«. 20

Nedirektivna igralna terapija, osredotočena na stranko/otroka

Nedirektivna, na klienta osredotočena igralna terapija se je pojavila kot posebna disciplina v poznih štiridesetih in zgodnjih petdesetih letih 20. stoletja. Njegov ustanovitelj je V. Exline. Ta pristop je kasneje razvil G. Landreth in se je imenoval nedirektivna na otroka osredotočena igralna terapija. Ta terapija temelji na načelih na klienta osredotočene psihoterapije K. Rogersa. Glavna ideja Rogersovega pristopa je, da ima vsak človek težnjo k samoaktualizaciji - k rasti, razvoju in uresničitvi svojega potenciala. Osebnost doseže optimalen razvoj, če jo okolje sprejema in z njo odprto komunicira.

Z vidika tega koncepta je vzrok za težave in motnje pri otroku »škodljivost« okolja. Če se okolje neustrezno odziva na otrokove potrebe in ga prisili, da se odreče nečemu v sebi, potem se otrok s sprejemanjem vrednot drugih ljudi začne obnašati ne v skladu s svojimi nameni, temveč s pričakovanji drugih. Razvije lažen "jaz", neskladen z njegovim bistvom, njegovo idealno predstavo o sebi. Takšna neskladnost je po Rogersu vir vseh otrokovih psiholoških težav. Cilj na klienta osredotočene psihoterapije je ponovno združevanje osebnosti in izkušenj, odprava samoodtujenosti. 21

V. Exline je ta model psihoterapije prenesel na otroke. Razvila je tehniko nedirektivne igralne terapije. Igra v nedirektivni, na klienta osredotočeni psihoterapiji se razume kot naravno zdravilo samoizražanje, otroku daje možnost, da igra in raziskuje svoja čustva in težave (napetost, negotovost, agresivnost, strah, ipd.). Po mnenju Exline se otrok v igri izraža izjemno iskreno, ob prisotnosti terapevta se nauči razumeti sebe in druge, zna dati duška svojim čustvom in se od njih distancirati.

Ker se psihične težave in motnje v nedirektivni igralni terapiji obravnavajo kot posledica izpostavljenosti škodljivemu okolju, je cilj psihoterapije ustvarjanje pogojev za samoaktualizacijo otroka v okviru igralnih psihoterapevtskih srečanj. Psihoterapija mora biti usmerjena v ohranjanje otrokove edinstvenosti in lastne vrednosti, razvijanje "jaz koncepta" in krepitev občutka "jaz". Zato je cilj psihoterapije ne bi smel biti sprememba otrokove osebnosti, saj želja po osebnostni spremembi bi pomenila zavrnitev, nesprejemanje otroka takšnega kot je, torej bi bila v nasprotju z izvornimi načeli klientocentrične terapije.

»Otroci so ljudje. Sposobni so globokih čustvenih izkušenj bolečine in veselja« 22 - te besede G. Landretha vsebujejo verjetno glavno sporočilo, ki izraža odnos do otrok s položaja nedirektivne igralne terapije in opredeljuje njeno filozofijo in načela.

Na otroka osredotočena nedirektivna igralna terapija ne postavlja posebnih ciljev, obstajajo pa splošne psihoterapevtske perspektive, ki izhajajo iz njenih teoretičnih in filozofskih pozicij. Cilji na otroka osredotočene igralne terapije so na splošno skladni z otrokovo notranjo željo po samoaktualizaciji. Otroku naj omogočijo pozitivno izkušnjo rasti v prisotnosti odrasle osebe, ki ga razume in podpira, mu pomagajo odkriti svoje notranje moči in pridobiti zaupanje vase, da postane sposoben samoupravljanja in sprejemanja samega sebe.

Cilje terapije dosežemo z naslednjimi tehnikami:

1. strukturiranje okolja, postavljanje potrebnih meja v terapevtskem procesu;
2. zrcaljenje, verbalni odraz otrokovih čustev in vedenja;
3. ohranjanje interakcije z otrokom verbalno ali med igro.

Glavni pogoj za otrokovo samoaktualizacijo je položaj psihoterapevta, za katerega so značilni empatično razumevanje, neobsojajoče sprejemanje, podpora otroku in pristnost psihoterapevta. Landreth pravi, da je ena najpomembnejših lastnosti, ki psihoterapevta razlikuje od drugih odraslih za otroka, sposobnost, da je popolnoma tam, sposobnost, da soprisotnost. 23

Med seanso terapevt sledi otroku, mu dovoli vodenje, ne daje neposrednih navodil, reflektira otrokova čustva, ampak ne razlaga njegovo vedenje in čustva. Kot vodnik po otrokovem notranjem svetu deluje »kot glasnik v otroku«, razjasnjuje in poimenuje občutke, ne da bi izrazil lastne namene. Odnosi med psihoterapijo se odvijajo »tukaj in zdaj«, to so resnični odnosi med otrokom in odraslim.

Pomembno je, da med otrokovo igro terapevt opravlja dvojno funkcijo. 24 Po eni strani, kot ugotavlja O. A. Karabanova, je »idealen starš«, ki podpira in zagotavlja otrokovo samosprejemanje. To otroku omogoča, da ohranja visoko samopodobo in samozavest. Po drugi strani pa je terapevt igralni partner, otroku dovoli, da ga vodi, mu sledi, a ne regresira k otroku, torej ustvarja pogoje, da otrok pridobi nove izkušnje sodelovanja in prevzemanja odgovornosti. Tako mora terapevt vzdrževati ravnovesje med položajem sprejemajočega odraslega na eni strani in enakopravnega partnerja na drugi strani.

Spremembe, ki se zgodijo pri otroku med terapijo, temeljijo na čustvenih in ne kognitivnih procesih. Z brezpogojnim sprejemanjem, podporo in empatijo terapevt ustvarja pogoje, da otrok doživlja in izraža čustva na način, da postanejo sprejet del osebnosti in se zato ne zahtevajo odrekanja. Protislovje med otrokovimi notranjimi težnjami in njegovimi izkušnjami se odstrani, postanejo skladne.

V. Exline postulira naslednjih osem načel za delo nedirektivnega igralnega terapevta.

1. Terapevt z otrokom gradi topel, prijateljski odnos.
2. Terapevt sprejema otroka takšnega, kot je.
3. Terapevt vzpostavi atmosfero dovoljenja v odnosu, tako da se otrok počuti svobodnega, da v celoti izrazi svoja čustva.
4. Terapevt mora biti pripravljen prepoznati občutke, ki jih izraža otrok, in jih reflektirati, da lahko otrok razume svoje vedenje.
5. Terapevt spoštuje otrokovo pravico in sposobnost, da sam reši svoje težave; odgovornost za izbiro pripada otroku.
6. Terapevt ne poskuša usmerjati otrokovih dejanj, otrok določa smer, terapevt pa mu sledi.
7. Terapevt ne poskuša "spodbuditi" terapije.
8. Terapevt postavlja samo tiste omejitve, ki so potrebne, da otrok razume resničnost dogajanja in svoj del odgovornosti za odnos. 25

Na podlagi teh principov terapevt v igralnem prostoru brez vrednotenj in omejitev prepoznava otrokova specifična čustva, jih poskuša razumeti, poimenuje in utemelji z uporabo preprostih otroku razumljivih besed (strah, jeza ipd.).

Mehanizem psihoterapevtskega vpliva v nedirektivni igralni psihoterapiji, osredotočeni na otroka, je torej v tem, da otrok z igranjem svojih čustev dvigne na površje, jih »vidi«, se z njimi sooči in jih zavrne ali pa se nauči nadzorovati jih. Splošni okvir terapije (nastavitev) in minimalne omejitve opravljajo strukturne in zaščitne funkcije (terapevtsko sidranje).

Zdravilnih elementov v na otroka osredotočeni nedirektivni igralni terapiji je 26:

• odnos, ki se ustvari med otrokom in terapevtom;
• vpogled, ki ga dosežemo s terapevtovo refleksijo (zrcaljenjem) otrokovih čustev in vedenja;
• osvoboditev želje po aktualizaciji, ki se pojavi v terapevtskem okolju.

Ker so središče terapevtskega vpliva pri nedirektivni terapiji z igro otrokovi občutki, je njihova dinamika pomemben pokazatelj učinkovitosti terapevtskega dela.

V nedirektivni igralni terapiji (tako pri pristopu, osredotočenem na stranko, kot pri terapiji odnosov) je eden najpomembnejših koncept omejitve. V igralni terapiji so morda celo bolj potrebni kot v drugih pristopih. Dejstvo je, da je igra v primerjavi z drugimi oblikami dejavnosti (pisanje zgodb, poslušanje pravljic, pogovor ipd.) bolj naklonjena sproščanju čustev, ki lahko dosežejo zelo visoko intenzivnost. Agresivna čustva in tesnoba lahko preplavijo otroka in povzročijo destruktivne oblike. Skrajna, čustvena dejanja otroka je treba omejiti in jih spremeniti v simbolne oblike izražanja, in prav temu so namenjene omejitve. Izražanje čustev in afektov v simbolični obliki ščiti pred tesnobo, strahovi in ​​krivdo ter omogoča večjo intenzivnost samoizražanja. 27

V zvezi z omejitvami, njihovo nujnostjo in naravo ter otrokovim odzivom na kršitev omejitev so pogledi nedirektivnih igralnih terapevtov skoraj enaki.

Omejitve v psihoterapevtskem procesu vam omogočajo doseganje naslednjih ciljev:

• določajo meje terapevtskega odnosa;
• zagotoviti fizično in psihično varnost otroka;
• prenašajo izražanje občutkov v simbolni kanal, ustvarjajo možnost katarze skozi simbolne kanale;
• približati terapevtski odnos odnosom v realnem življenju in delovati kot »most« med njimi;
• razvijati občutek odgovornosti pri otroku.

Meje tudi omogočajo, da terapevt sprejme otroka in pomaga ohranjati profesionalen in etičen odnos. Omejitve naj bodo minimalne in izvedljive, vzpostavljene naj bodo trdno, umirjeno, kot nekaj nespremenljivega.

Oprema igralnice, igrače in nestrukturirani materiali (pesek, voda, barve, glina itd.) v določeni meri vplivajo na vsebino otrokove igre. Igrače, igralni materiali in seveda čustvena klima igralnice, ki jo ustvarja položaj terapevta, so stalne, stabilne sestavine terapevtskega procesa. Otrok igralnico čuti kot svoje mesto, mora biti garant stabilnosti, zato se v njej ne sme nič spreminjati. V igralnici naj otrok čuti, da je vse »... pod njegovim nadzorom. In če pride do kakršnih koli sprememb, je to samo po njegovi volji.” 28

Pri izbiri igrač in igralnih materialov morate biti zelo previdni. Po G. Landrethu je igra sporočilo, igrače pa besede, izrazno sredstvo. Igrače naj bodo preproste, nespecifične in varne. Izbrati je treba igrače in materiale, ki zagotavljajo igrivo dejavnost in olajšajo izražanje; hkrati naj bodo otroku zanimive. Igrače so pomembna terapevtska spremenljivka in bi morale biti odnesti, in ne zbirati.

Igrače in materiali naj prispevajo k reševanju naslednjih glavnih nalog: vzpostavljanje terapevtskega odnosa, izražanje široke palete čustev, preučevanje otrokovih resničnih izkušenj, preizkušanje meja, razvijanje pozitivnega »jaz koncepta«, samokontrole in samokontrole. -regulacija.

Igrače in materiale za igralno terapijo lahko razdelimo v tri široke razrede:

• igrače iz resničnega življenja (družine za punčke, hiše, pohištvo za punčke, gospodinjski predmeti, zdravniški kovček, denar za igrače itd.);
• igrače, ki pomagajo pri odzivanju na agresijo (vojaki, puške, gumijasti noži, figurice divjih živali itd.);
• igrače, ki spodbujajo ustvarjalno samoizražanje in zmanjšujejo čustva (pesek, voda, barve, barvni svinčniki, papir, kocke itd.). 29

Seveda pa je v nedirektivni igralni terapiji pomembno vprašanje zaupnosti v kontekstu interakcije s starši. Splošna navodila so, da staršem ne razkrivamo podrobnosti otrokovega vedenja v igralnici. Terapevt naj staršem posreduje le splošne informacije, ki ne kršijo pravil zaupnosti, pomembno pa je, da se starši ne počutijo zavrnjene ali zapostavljene. Otroških ustvarjalnih izdelkov ne smemo obešati na stene igralnice, saj so intimne manifestacije otrokovega notranjega sveta. Staršem lahko pokažete slike ali obrti le, če otrok sam to želi. Včasih otroci prosijo, da bi na steno obesili njihovo risbo ali kakšno obrt, in vsakič, ko pridejo v igralnico, preverijo, ali so tam. Očitno se za tem skriva potreba po označevanju in utrjevanju prisotnosti v prostoru odnosa s terapevtom. To je znak vaše prisotnosti v svetu, potrditev resničnosti vašega obstoja.

Pri igralni terapiji, osredotočeni na otroka, je otrok v središču, ne problem, pozornost pa je usmerjena na dejansko, živo, trenutno izkušnjo. V skladu s tem je G. Landreth dopolnil osem osnovnih principov nedirektivne igralne terapije, ki jih je oblikoval V. Exline, z naslednjimi principi:

• osebnost je pomembnejša od problema;
• sedanjost je pomembnejša od prihodnosti;
• občutki so pomembnejši od misli in dejanj;
• razumevanje je pomembnejše od razlage;
• sprejemanje je pomembnejše od popravka;
• otrokova želja je pomembnejša od navodil terapevta;
• otrokova modrost je pomembnejša od terapevtovega znanja. 30

Upoštevanje teh načel omogoča razvoj in ohranjanje pristnega terapevtskega odnosa, ki je osrednji dejavnik pri določanju uspeha terapije.

Iz teh načel izhaja odnos do diagnostike v igralni terapiji, osredotočeni na otroka. Diagnoza je pomembna, vendar ni glavna težava pri tem pristopu. Glavna stvar je, da informacije o otrokovi specifični težavi ne zakrijejo otroka pred terapevtom. Landreth oblikuje preprosto pravilo: "Terapevtova čustva do otroka so veliko pomembnejša od znanja o njem." 31 V igralni terapiji, osredotočeni na otroka, cilji postavljajo splošni okvir za psihoterapijo z otrokom, ki je skladen z otrokovo notranjo željo po samoaktualizaciji.

Indikacije za nedirektivno igralno psihoterapijo so čustvene težave in motnje, ko je čustvena sfera nerazvita ali izkrivljena, kar vodi v nekonsistentnost (inkongruentnost) osebnostne strukture in doživljanja. Nedirektivna igralna psihoterapija je učinkovita pri vedenjskih motnjah, kontradiktornem »jaz konceptu«, pomanjkanju samosprejemanja, nizki samopodobi in dvomu vase, visoki anksioznosti, socialni nesposobnosti, čustveni nestabilnosti, nerazvitih komunikacijskih veščinah. Po G. Landrethu je igralna terapija, osredotočena na otroka, mogoča pri otrocih na skoraj vseh stopnjah razvoja.

Kontraindikacije so lahko zelo visoka agresivnost otrok, impulzivnost, hiperaktivnost, saj ti otroci potrebujejo dokaj strog sistem omejitev, kar je nezdružljivo s filozofijo tega pristopa. 32 Na splošno je vprašanje kontraindikacij zelo kompleksno in dvoumno, izkušnje nekaterih psihoterapevtov so pogosto v nasprotju z izkušnjami drugih.

Igralno terapijo lahko izvajamo individualno ali v skupini. H. Jinnot je prvi opisal izkušnjo skupinske psihoterapije z otroki. 33

Prednosti skupinske oblike psihoterapije so povezane predvsem z dejstvom, da otroci med igro komunicirajo med seboj. Natančneje, te prednosti so izražene kot sledi:

• Otrok se lažje navadi na novo situacijo, če so v bližini drugi otroci. Prisotnost drugih otrok sprošča napetost in spodbuja otrokovo aktivnost in spontanost.
• Odzivi vrstnikov prisilijo otroka, da ponovno razmisli o svojem vedenju.
• V skupini se ustvari situacija, kjer se odkrijejo nove, ustreznejše oblike interakcije z vrstniki.
• Prisotnost drugih otrok pomaga prenašati izkušnje, pridobljene na terapiji, v realni svet.
• V skupini ima terapevt možnost videti, kako se lahko otrok obnaša izven igralnice. 34

V terapiji s skupinsko igro ni skupinskih ciljev, kohezija skupine ni nujna komponenta skupinskega procesa in fokus terapije s skupinsko igro je vedno na posameznem otroku. Z opazovanjem drugih otrok otrok pridobi pogum, ki ga potrebuje, da poskuša narediti, kar hoče.

Skupine v nedirektivni igralni terapiji morajo biti strukturirane na določen način, tako glede izbora članov skupine kot glede na njeno velikost. Pri izbiri otrok v skupine običajno izhajajo iz nekaterih splošnih premislekov. Starostna razlika med otroki v skupini ne sme presegati enega leta. Pri določanju velikosti skupine se morate držati naslednjega pravila: čim mlajši so otroci, tem manj jih mora biti v skupini. Po besedah ​​Landretha v skupino ni priporočljivo vključiti več kot pet otrok. 35

Skupinsko terapijo priporočamo otrokom s težavami v komunikaciji, infantilnim otrokom s strahovi, otrokom z vedenjskimi težavami, s težavami s prostovoljno samoregulacijo in nizko samopodobo. Otroci z željo po kraji, tisti, ki so kruti do drugih, otroci s pospešenim spolnim razvojem, povečano agresivnostjo in akutno sovražnostjo do bratov in sester se ne priporočajo za vključitev v skupine. Prav tako se v skupine ne sme pošiljati otrok, ki so doživeli spolno zlorabo, ali otrok z močno posttravmatsko reakcijo, saj zahtevajo popolno koncentracijo terapevta, zanje je indicirana individualna igralna terapija. 36

Od leta 1960 Priljubljenost tako imenovane »hčerinske« psihoterapije oziroma terapije odnosov med otrokom in staršem narašča. To metodo je predlagal B. Guerni, čeprav se je v praksi igralna terapija za odnose med otroki in starši že prej uporabljala nesistematično. Namen tega pristopa je usposobiti starše za igralno terapijo z namenom korigiranja otrok-starševskih odnosov v okviru nedirektivne igralne terapije, osredotočene na klienta. 37

Vedenjska usmeritev v igralni terapiji

Cilj tega direktivnega pristopa je z igro spremeniti otrokovo vedenje. Njegovo bistvo je izvajanje metod vedenjske terapije z uporabo igralnega materiala. Igra v vedenjski igralni terapiji služi kot posrednik med otrokom in terapevtom. Da bi bila načela vedenjske igralne terapije bolj razumljiva, bomo naredili majhno digresijo in se na kratko posvetili značilnostim vedenjske psihoterapije, njenim teoretičnim osnovam in metodam.

Vedenjska terapijaželi spremeniti človeško vedenje in občutke v pozitivno smer z uporabo sodobnih teorij učenja. 38 V vedenjski terapiji cilji, ki niso vedenje in občutki od šestdesetih let prejšnjega stoletja. vključujejo kognitivne in motivacijske procese. Pravoslavna vedenjska psihoterapija temelji na treh teorijah, ki temeljijo na različnih modelih vedenja. To je klasična teorija pogojnih refleksov I.P. Pavlova, teorija operantnega pogojevanja B. Skinnerja in teorija socialnega učenja A. Bandure. Na podlagi teh teorij so bile razvite posebne metode vedenjske terapije.

glavna ideja klasično kondicioniranje je v tem, da zaradi kombinacije dveh dražljajev - nevtralnega, ki ne povzroči reakcije, in brezpogojnega, ki povzroči določen čustveni odziv otroka - nevtralni dražljaj začne povzročati enaka reakcija kot brezpogojni dražljaj.

Na podlagi ideje o klasičnem kondicioniranju se je razvil D. Wolpe metoda sistematične desenzibilizacije (desenzibilizacija). Sistematično desenzibilizacijo uporabljamo v terapiji otrok, ki doživljajo strahove in močno anksioznost. Ta metoda temelji na dveh načelih:

1. princip recipročne inhibicije, kar pomeni, da dve nasprotujoči si reakciji ne moreta obstajati hkrati - človek ne more biti miren in zaskrbljen hkrati, ena od reakcij zmaga;
2. princip sekvenčnega napredovanja skozi hierarhijo stanj, ki povzročajo anksioznost – od najšibkejših dražljajev, ki izzovejo anksioznost, do najbolj stresnih.

V ozadju sprostitve se otroku zaporedno predstavijo zastrašujoči dražljaji (začenši z najšibkejšimi). Korak za korakom se otrok postopoma približuje strašljivemu dogodku ali predmetu. Praviloma se od otroka zahteva, da si miselno predstavlja zastrašujoč dražljaj. Če je otrok majhen, njegova domišljija ni dobro razvita in težko operira s podobami, potem je lahko zastrašujoč dražljaj predstavljen v obliki slik, modelov ali resničnih fizičnih predmetov. Zaporedna predstavitev elementov hierarhije se nadaljuje, dokler tudi najmočnejši element hierarhije ne preneha povzročati tesnobe.

Bistvo metode operantno (instrumentalno) kondicioniranje je ustvariti povezavo med vedenjem in njegovim izidom s ponavljajočimi se »ojačevalci«, to je pozitivnimi ali negativnimi posledicami, ki so ponujene ali odpravljene. To metodo pogosto spontano uporabijo odrasli, ko otrok obvlada nove oblike vedenja ali spretnosti. Pozitivna okrepitev je nagrajevalno vedenje, da se poveča njegovo ponavljanje. Za povečanje pogostosti tega vedenja se uporablja tudi negativna okrepitev, vendar v tem primeru otrok ni nagrajen s pozitivnim dražljajem, temveč dobi možnost, da se izogne ​​neželenemu dogodku. Namen kaznovanja je zmanjšati pogostost neželenega vedenja. Inhibicija se uporablja za zmanjšanje neželenega vedenja z odstranitvijo pozitivnega dražljaja (želenega dogodka).

Tehnike, kot sta oblikovanje vedenja in kopičenje točk, temeljijo na strategijah kondicioniranja operantov. Oblikovanje vedenja uporablja za razvoj novega vedenja. Da bi to naredili, je vsak majhen korak, ki otroka približa želenemu vedenju, okrepljen. IN način zbiranja točk (metoda žetonov) očala se uporabljajo kot pozitivna spodbuda. Točke oziroma nagrade so zvezdice, žetoni, točke, ki same po sebi niso okrepitev, ampak nadomeščajo pozitivne spodbude. Ko otrok zbere določeno število točk, jih lahko zamenja za pravo nagrado.

Točkovna metoda ima kar nekaj prednosti pred uporabo pravih ojačevalcev – lahko jo uporabimo takoj po želenem vedenju, ne vodi do sitosti in jo lahko uporabimo za vsako situacijo. Metoda zbiranja točk nujno zahteva sodelovanje staršev. Prvič, otrok, starši in terapevt skrbno skupaj razvijejo sistem nagrad in kazni. Poleg tega morajo starši skrbno spremljati otrokovo vedenje, ga krepiti v skladu z razvito shemo in beležiti vedenje, ki je predmet globe.

Glede na teorije socialnega učenja (učenje iz modelov), je učenje možno kot rezultat opazovanja modela (resničnega ali simboličnega) in nato posnemanja njegovih dejanj. Strategije socialnega učenja kažejo, da se otroci naučijo različnih vedenj z opazovanjem drugih ljudi in nato to vedenje vključijo v svoj vedenjski repertoar. Modelni trening je učinkovit pri razvijanju socialnih veščin in pri terapiji otrok s fobičnimi reakcijami.

Za uporabo vedenjskih metod je treba pridobiti podroben opis vedenja, ki se šteje za problematično, oblikovati je treba jasne cilje terapije, to pomeni, da vedenjska terapija vključuje opis in kvantitativno oceno tako začetnega vedenja kot vedenja na različnih stopnjah vedenja. psihoterapija. Vedenjske strategije je mogoče uporabiti v drugih terapevtskih pristopih in razširiti terapevtov metodološki repertoar.

Patologija v vedenjskem pristopu se ne obravnava niti kot kršitev notranjih procesov niti kot kršitev okolja. Videti je kot posledica prekinitve vzorcev ojačitve. Z vedenjskega vidika so težave in motnje posledica interakcije med otrokom in nekom, ki krepi ali ne krepi njegovo vedenje (spodbuja ali kaznuje; običajno starši). Vedenjska terapija vključuje sodelovanje otroka, terapevta, staršev in po potrebi učiteljev. V zadnjem času vedenjski pristop daje vedno večji poudarek motivaciji pacienta in odnosu s terapevtom.

Kot smo omenili zgoraj, je cilj vedenjske igralne terapije, kot jo definira O'Connor, uporaba igre za prepoznavanje in posledično spreminjanje tistih vzorcev krepitve in njihovih posledic, ki ustvarjajo in ohranjajo neučinkovito vedenje pri otroku. Vloga terapevta pri tem je, da opazuje, ali otrok izkazuje določeno vedenje in ga potem utrjuje (nagrajuje), to pomeni, da lahko terapevt med igro manipulira s krepitvijo. Igra zagotavlja pogoje za vzpostavitev stika in izvajanje strategij, namenjenih spreminjanju otrokovega vedenja, in sicer spodbujanje ali odvračanje od kakršnega koli vedenja, sprostitveni programi. Otrokovo zavedanje konflikta ali doseganje samoaktualizacije nista cilja igralno vedenjske terapije (njen cilj je spremeniti otrokovo vedenje). Sama igra lahko služi tudi kot podkrepitev, prekinitev igre pa kot inhibicija (odprava pozitivnega dražljaja, zaželenega dogodka).

Sama igra ni obdarjena z zdravilnimi lastnostmi, ampak je videna le kot način vključevanja otroka v vedenje, ki se nato krepi. Obstoj pozitivnega odnosa, odnosa zaupanja med otrokom in terapevtom, krepi učinek podkrepitve, sama igra pa služi kot sredstvo za ustvarjanje takšnih odnosov. Številni terapevti vedenjske igre so bolj eksplicitni glede tega, da sta za uspeh terapije bistvena zaupljiv odnos med terapevtom in otrokom ter pozitiven predtransfer, posebno pozornost pa namenjajo oblikovanju empatičnega odnosa med otrokom in terapevtom.

Diagnostika v igralni vedenjski terapiji je usmerjena v specifično problemsko vedenje, ne preučuje otrokove osebnostne strukture in značilnosti njegove medosebne interakcije.

Terapijo je treba zaključiti v trenutku, ko je negativno vedenje izginilo ali se bistveno zmanjšalo, ko je otrok začel pogosteje izkazovati zaželeno vedenje v realnem življenju.

Vedenjsko igralno terapijo je mogoče uporabiti pri delu z otroki različnih stopenj razvoja in jo je mogoče uporabiti pri najrazličnejših vrstah neprilagojenega vedenja. Najbolj učinkovita je pri delu z otroki, ki imajo težave z nadzorom, anksioznimi in depresivnimi otroki ter otroci, ki so bili zlorabljeni.

Metode vedenjske terapije je mogoče kombinirati z različnimi igralnimi pristopi. Opisana je na primer uporaba operantnega kondicioniranja v nedirektivni igralni skupinski terapiji z odmaknjenimi otroki, pa tudi uporaba modelnega učenja v igralni terapiji z otroki, ki trpijo za motnjami hranjenja itd. 39

Številni programi za usposabljanje staršev temeljijo na modelu vedenjske igralne terapije. Dober primer je tukaj Terapija interakcije med staršem in otrokom (PCI), 40 temelji na kombinaciji vedenjskega (vedenjskega) pristopa pri delu s starši in igralne terapije pri delu z otroki. Cilj tega pristopa je spremeniti otrokovo vedenje s spreminjanjem interakcije med njim in njegovimi starši. Ta pristop je različica vedenjskega treninga za starše, osredotočena na spreminjanje vzorcev interakcije med starši in otroki, ki jo je predlagal S. Eyberg za otroke od dveh do sedmih let in njihove starše. Ta metoda temelji na delu R. Dreikursa, ki je uporabil ideje individualne psihologije A. Adlerja za interakcijo med starši in otroki.

Interakcijska terapija starš-otrok je bila naknadno potrjena in izdelane so bile smernice za njeno uporabo po korakih.

TRDV vključuje usposabljanje za razvoj odnosov in disciplinsko usposabljanje. Pri razvoju odnosov je cilj skozi igralno terapijo razviti ljubeč, sprejemajoč in skrben odnos med starši in otroki. Starši se naučijo igrati z otrokom z uporabo določenih psihoterapevtskih veščin; naučijo se opazovati otrokovo igro, odražati njegovo vedenje v igri, spodbujati, krepiti. Starši bi morali te veščine uporabljati vsak dan, tako da se z otrokom igrajo ob določenih urah v določenem obdobju.

Namen vzgoje discipline je starše naučiti učinkovitejših disciplinskih strategij. Predvsem jih naučimo manj spraševati in manj kritizirati otroka, razložimo, zakaj je pomembno, da otroka pohvalimo, naučimo, katero otrokovo vedenje je treba ignorirati, kako izkoristiti time-out ipd.

Ta pristop je najbolj učinkovit pri otrocih s težavami v vedenju (neposlušnost, trma, demonstracija, hiperaktivnost), samokontroli in samoregulaciji, pa tudi s čustvenimi težavami, torej pri tistih otrocih, pri katerih so običajne metode starševskega ravnanja. so neučinkoviti.

Raziskave so pokazale, da ADDV pozitivno vpliva ne samo na otroka, ki je bil vključen v terapijo, ampak tudi na njegove brate in sestre, ki niso bili vključeni v psihoterapijo. Nedvomne prednosti tega pristopa so njegova učinkovitost in kratkotrajnost (v povprečju 12 sej), pa tudi podrobna izdelava po korakih, ki otrokom in družinskim psihoterapevtom omogoča uspešno uporabo.

Kognitivno vedenjska igralna terapija (CBPT)- razmeroma nov pristop, ki se je razvil sredi devetdesetih let. Ameriški raziskovalec S. Knell. CPIT združuje kognitivne in vedenjske pristope ter igralno terapijo – metode kognitivne in vedenjske terapije so prilagojene otrokom in vključene v igro. 41 Kognitivno-vedenjska igralna terapija uporablja metode vedenjske terapije, kot so modelni trening, sistematična desenzibilizacija in metode kognitivne terapije (predvsem »sokratski dialog«, prirejen za otroke, ob upoštevanju govornega razvoja otrok).

Pri učenju iz modelov se otroku pokažejo bolj prilagodljiva vedenja in misli na ravni, na kateri jih lahko razume in vključi v svoj vedenjski repertoar. Otrok med igro opazuje, kako punčke, živali iz cunj in knjižni junaki rešujejo podobne probleme, s katerimi se srečuje sam. Hkrati mora terapevt zagotoviti, da modeli ustrezajo otrokovi razvojni stopnji. Tovrstno posnemanje modelov je zelo učinkovito pri predšolskih otrocih.

S sistematično desenzibilizacijo lahko zmanjšamo tesnobo ali strahove in jih nadomestimo z ustreznimi odzivi. Običajno pri delu z odraslimi paciente učijo tehnik mišične relaksacije, pri terapiji z otroki pa je igra analogna sprostitvi, torej se igra uporablja kot dejavnost, v kateri tesnoba in strah ne moreta sobivati. Igra ustvari idealno situacijo za prekinitev povezave med dražljajem in neprilagojenim odzivom nanj.

Sistematično desenzibilizacijo izvajamo v obliki igre z uporabo različnih tehnik – lutke, risanje, poslušanje zgodb. Tako otroci s pomočjo risbic izrazijo svoje strahove in zastrašujoče misli, ki jih ne morejo izraziti z besedami. V risbah strašljivega predmeta poudarjajo smešne ali šibke strani, rišejo groteskne poteze in poudarjajo razliko med seboj in storilcem. Ko se uporablja kot tehnika sistematične desenzibilizacije, biblioterapevtski otroci poslušajo zgodbe, ki spominjajo na njihove travmatične zgodbe. To otrokom omogoča, da spoznajo, da v svojih občutkih niso sami, in vidijo, kako so se drugi otroci naučili spopadati s temi občutki. Z igranjem situacije otroci obvladajo svoj strah, strah pa oslabi. Dosledno, v majhnih korakih, terapevt pomaga otroku opisati, izraziti in kognitivno predelati svojo travmatično izkušnjo. Ta pristop pomaga otroku, da se ne le spopade s specifično travmatično izkušnjo, ampak tudi v prihodnosti zavzame bolj aktiven, konstruktiven položaj pri premagovanju težkih situacij.

Kognitivno vedenjska igralna terapija se uporablja za delo z različnimi težavami. Dokazano je učinkovit pri delu z otroki, ki so bili žrtve zlorabe in spolnega nasilja. Uporablja se tudi pri delu z anksioznimi otroki, pri zdravljenju selektivnega mutizma, enkopreze in fobij, pri otrocih, ki so v življenju doživeli krizne situacije, kot je ločitev staršev ipd. CBIT je direktiven pristop in omogoča otroku, da znotraj strukture, ki jo je ustvaril terapevt, razvije občutek nadzora in zaupanja, ki je bil uničen. Kot ugotavlja S. Knell, gre za integrativni model psihoterapije, ki je razvojno naravnan in ima močno terapevtsko osnovo, ki uporablja preizkušene tehnike.

Zgoraj predstavljeni pristopi terapije z igro obravnavajo igro predvsem v njeni terapevtski (zdravilni) funkciji, v »uporabnem« vidiku, ne da bi poskušali razkriti naravo igre (edina izjema je psihoanaliza).

Nedvomno so najpomembnejši prispevek k razumevanju bistva igre in njene vloge v duševnem razvoju otroka naredili izjemni ruski psihologi L. S. Vigotski, D. B. Elkonin, A. N. Leontjev. Njihovo delo je pokazalo socialno naravo igre, vzorce njenega razvoja in strukture, odkrilo "mejno", prehodno naravo igre, glavna protislovja igralne dejavnosti in odkrilo posebno vsebino otroške igre. Delo teh znanstvenikov je pokazalo, da je igra edinstvena in da nobena druga vrsta dejavnosti ne more izpolniti svoje vloge pri duševnem razvoju otroka, saj je igra sociokulturna oblika življenja otrok na določeni stopnji razvoja. 42

Izjemno pomembno je, da dela L. S. Vigotskega in D. B. Elkonina omogočajo razkrivanje notranjih protislovij igre, ki jih vsebuje kot posebna vrsta dejavnosti. Ta protislovja so povezana z mejno naravo igre.

Igra se pojavlja na meji dveh svetov - sveta otrok in sveta odraslih, in je prostor, kjer se ta dva svetova križata oziroma povezuje. S tem je povezano prvo protislovje igre, ki je v tem, da otrok v igri zavzame dvojni položaj - postane »odrasel«, a hkrati ostane otrok.

Poleg tega, kot je poudaril L.S. Vygotsky, je igra na meji namišljenega sveta (v igri je vedno prisotna namišljena situacija) in realnega sveta (igralna dejanja so resnična, tako kot so resnični partnerji v igri). V tem primeru je otrok hkrati v dveh svetovih. L. S. Vygotsky je zelo ekspresivno opisal to značilnost igre: "Otrok joče kot bolnik in se veseli kot igralec." 43 Iz tega izhaja drugo protislovje igre, ki je v tem, da so igralna dejanja resnična, vendar se izvajajo v namišljeni situaciji.

Tretje protislovje je posledica strukture igre: igra je svobodna spontana dejavnost, ki pa se izvaja po pravilih.

Z našega vidika so notranja protislovja, ki jih vsebuje igra, povezana s protislovji in konflikti otrokovega notranjega sveta. To vam omogoča, da jih popeljete ven v igro, kar ustvarja terapevtski potencial igre.

Pri nas uporaba iger v korektivno-razvojnem delu temelji na osnovnih načelih teorije iger D. B. Elkonina, predvsem na ideji, da je psihoterapevtski potencial iger v njeni vsebini - orientaciji v pomenih človeka. dejavnost in medčloveški odnosi, njihovo prepoznavanje in doživljanje. Poleg tega uporaba iger temelji na predpostavki, da se razvoj duševnih procesov odvija v okviru vodilnih dejavnosti, v predšolski dobi pa so takšne dejavnosti igre.

Ko govorimo o razvoju igralne terapije s strani domačih psihologov, je treba omeniti metodo psihoterapije, ki jo je razvil A. S. Spivakovskaya, ki je namenjena preprečevanju nevroz pri otrocih, 44 pa tudi delo L.I. Elkoninova. 45

Učinkovito metodo igralne terapije je predlagal A.I. Zakharov. V njegovem pristopu je igralna terapija del celotnega kompleksa različnih vplivov na otroka, vključno z družinsko psihoterapijo, racionalno in sugestivno psihoterapijo. Predvideno je naslednje zaporedje stopenj: pogovor, spontana igra, usmerjena igra, predlog. Cilj igralne tehnike A.I. Zakharova je odpraviti strahove pri otrocih. Igralna tehnika temelji na metodi desenzibilizacije. 46 Pri tem pristopu igralna terapija združuje diagnostične, terapevtske in izobraževalne cilje.

Po mnenju A.I. Zakharova je igralna terapija (dramatizacija) najučinkovitejša v starosti od štiri do sedem let, to je v dobi razcveta iger vlog. Igro je mogoče uporabiti tudi v starejši starosti, v obliki dramatizacije. Eden glavnih ciljev igralne terapije A. I. Zakharova je razviti možne načine za reševanje težav v stresnih situacijah, ustrezne oblike vedenja, terapevt pa igro organizira, strukturira in usmerja.

Igralna terapija v različnih oblikah se učinkovito uporablja pri delu s širokim spektrom težav. Sem spadajo čustvene težave, nizka samopodoba in oslabljeno samopodobo, težave s komunikacijo, agresija, psihosomatske bolezni, zloraba in zanemarjanje otrok, žalost, hospitalizacija, obsesivna dejanja, učne težave itd.

Trenutni trend v razvoju igralne terapije je povezovanje različnih pristopov. Zlasti obstaja določena težnja po zbliževanju psihoanalitičnih in humanističnih pristopov v igralni terapiji. V teh modelih je prepoznanih vedno več pogostih dejavnikov vpliva, psihoanalitični pristop pa daje vse večji poudarek socialnim interakcijam.

Trenutno je igralna terapija v svojih različnih modifikacijah morda eno najbolj aktivno razvijajočih se področij. Predvsem integracija igre in družinske terapije, vključevanje otrok v družinsko terapijo in uporaba igre v družinski terapiji postaja vse bolj priljubljena. Obravnava teh pristopov ni vključena v obseg tega poglavja, omejili smo se le na osnovne modele.

Sposobnost igranja je pokazatelj otrokovega duševnega zdravja. In zato se lahko popolnoma strinjamo z besedami K. O'Connorja: "... zdravljenje je uspešno zaključeno, ko otrok pokaže sposobnost impulzivne in vesele igre." 47

Igralna terapija- raznolikost umetniška terapija, psihoterapevtska metoda, ki temelji na uporabi igra vlog kot ena najmočnejših oblik vpliva na razvoj osebnosti. Bistvo igralne terapije je v tem igralni terapevt s terapevtskimi učinki igre pomaga odraslemu ali otroku pri premagovanju psiholoških in socialnih težav, ki ovirajo osebni in čustveni razvoj. Sam proces igralne terapije vključuje skupinsko/individualno izvajanje posebnih vaj, ki vključujejo in spodbujajo verbalno (izraženo z besedami) in neverbalno (brez besed) komunikacijo, igranje situacijskih nalog. Med igralno terapijo v skupini pride do korekcije in ustvarjanja medosebnih odnosov med udeleženci, zaradi česar se razbremenijo napetosti in strah pred drugimi ljudmi ter poveča samozavest.

Igralna terapija je tudi glavna metoda pri delu z otroki od 2. do 12. leta starosti zaradi njihove starostno omejene kognitivnosti in sposobnosti verbalizacije misli in občutkov. Igra- To je sestavni del otrokovega življenja, ki je sredstvo za poučevanje družbenih pravil, pa tudi za vzpostavljanje odnosov z ljudmi okoli njih. Metoda se lahko šteje za učinkovito, če stranka uspe igrati s svobodo in veseljem.

Teoretični model, ki ga igralni terapevt uporablja, določa vrsto igralne terapije. obstaja psihoanalitično usmerjena igralna terapija, nedirektivno, vedenjske, odzivna terapija, ekosistem itd.

Z. Freud, ki je opisoval igre otrok (primer Hans, primer igranja z kolutom ipd.), je poudaril, da otrok spremeni v aktivno igro tisto, kar je prej doživljal pasivno.

M. Klein 20. letih prejšnjega stoletja je prva začela uporabljati igračke v psihoanaliza otroci. Otroške igre je smatrala za analogne prostim asociacijam, ki omogočajo dostop do nezavednega materiala.

Nekateri kot vejo izpostavljajo igralno terapijo psihodrame, kjer mesto voditelja prevzame psihoterapevt, vlogo skupine pa »prevzamejo« »igrače«. V terapevtovem arzenalu so lahko poleg gospodinjskih pripomočkov in raznih drobnarij tudi barve, plastelin, svinčniki, kocke, sestavljanke, seti za sestavljanje, otroške slikanice in drugi vizualni pripomočki, ki so bili v otrokovem svetu ali pa niso bili volja usode."

Med seanso »igre« se klient lahko dotakne, pregleda, posluša, občuti in se spomni vonja nečesa, kar je dolga leta povzročalo podzavestno tesnobo in povzročalo bolezen, praznino, osamljenost, zasvojenost ( povzroča odvisnost) ali soodvisno vedenje.

Igralna terapija se uporablja izjemno široko in raznoliko: od skupinske in osebne terapije do dela s posttravmatskim stresnim sindromom, s travmami iz zgodnjega otroštva, ki imajo amnestično komponento (klient se ne more spomniti vzroka poškodbe ali same situacije, ki ga je travmatizirala v otroštvo).

V kontekstu poslovna usposabljanja Igralna terapija ima zelo učinkovite rezultate: ne rešujejo se le osebni problemi, ampak posledično tudi poklicni problemi udeležencev seanse. Tudi s kratkotrajnimi korporativnimi tečaji se po igralni seji pokažejo vidni in pomembni poslovni rezultati, ki se kažejo v strateškem in kreativnem upravljanju kadrov, v povečanju produktivnosti vsakega zaposlenega in v povečanju učinkovitosti podjetja kot celote.

domov » Tatjana O » Vrste igralne terapije. "Igroterapija kot metoda psihološke korekcije"