Temeljne raziskave. Implementacija kompetenčnega pristopa v ustanovah poklicnega izobraževanja Kaj pomeni modularni kompetenčni pristop?

2 Iz gradiva odbora Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije 15. november 2006 Delo na organizaciji razvoja nove generacije državnih izobraževalnih standardov za visoko strokovno izobraževanje v Ruski federaciji je potekalo v skladu z: Set ukrepov za izvajanje prednostnih usmeritev za razvoj izobraževalnega sistema Ruske federacije za obdobje do leta 2010; Akcijski načrt za izvajanje določb Bolonjske deklaracije v sistemu visokega strokovnega izobraževanja Ruske federacije za obdobje 2005–2010 (odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 15. februarja 2005 40).

3 Iz gradiva odbora Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije 15. novembra 2006 je ministrstvo pritegnilo pomemben potencial virov in splošno akademsko skupnost za reševanje nalog, zastavljenih v okviru projektov v letih zveznega cilja Program razvoja izobraževanja in analitično resorni program »Razvoj znanstvenega potenciala visokih šol«.

4 ZVEZNI CILJNI PROGRAM ZA RAZVOJ IZOBRAŽEVANJA 2006 – 2010 Glavna konkurenčna prednost visoko razvite države je povezana z možnostjo razvoja njenega človeškega potenciala, ki ga v veliki meri določa stanje izobraževalnega sistema. Prav na tem področju je vir zagotavljanja trajnostne gospodarske rasti države na srednji in dolgi rok.

5 ZVEZNI CILJNI PROGRAM ZA RAZVOJ IZOBRAŽEVANJA 2006 – 2010 Izboljšanje vsebine in tehnologij izobraževanja Uvedba modelov stalnega strokovnega izobraževanja, ki vsakemu posamezniku nudi možnost oblikovanja individualne izobraževalne poti za nadaljnjo poklicno in karierno rast. Uvajanje novih izobraževalnih tehnologij in načel organizacije izobraževalnega procesa, ki zagotavljajo učinkovito izvajanje novih modelov vseživljenjskega izobraževanja.

7 Analiza strukture in vsebine standardov poklicnega izobraževanja. 1. Pomanjkanje jasnega strukturnega in vsebinskega razmerja med razdelkoma standardov »zahteve glede stopnje usposobljenosti« in »obvezne minimalne vsebine«. 2. Odvečnost besedila standardov (po naši oceni za standarde prve generacije - do 80%), kar je posledica potrebe po ponovitvi opisa v vsakem standardu istih blokov "obvezne minimalne vsebine". 3. Resna strukturna pomanjkljivost sedanjih izobraževalnih standardov je premajhna usmerjenost k računalniškim orodjem za njihovo vzdrževanje in obdelavo. 4. Pomanjkanje povezave med izobrazbenim standardom in konkretnimi pričakovanimi učnimi rezultati. Standard temelji na opisu učnega gradiva po disciplinah in ne na sistemu zahtev za pričakovane učne dosežke.

8 Analiza strukture in vsebine standardov poklicnega izobraževanja (nadaljevanje) 5. Pomanjkanje mehanizmov za stalno posodabljanje izobraževalnih programov. V skladu z zakonom Ruske federacije "o izobraževanju" se državni izobraževalni standardi razvijajo na konkurenčni osnovi (natečaj razpiše vlada Ruske federacije) "vsaj enkrat na deset let." Obenem pa lahko trenutno izpopolnjevanje vsebine izobraževanja, usmerjeno v razvoj sodobne tehnologije, razumemo kot nesprejemljivo odstopanje od standarda. 6. Pomanjkanje povezave med kakovostjo usposabljanja strokovnjakov, ki jo razume izobraževalna ustanova, in zahtevami delodajalcev. 7. Pomanjkanje mehanizmov za merjenje kakovosti usposabljanja kvalificiranih strokovnjakov. 8. Pomanjkanje kontinuitete kot povezovalnega dejavnika v sistemu stalnega strokovnega izobraževanja, ki zahteva opredelitev funkcij vsake stopnje v oblikovanju osebnosti in oblikovanje končnih učnih rezultatov.

9 Analiza strukture in vsebine standardov poklicnega izobraževanja (nadaljevanje) 9. Upravičenost »periodično-cikličnega« pristopa k posodabljanju izobraževalnih standardov po shemi: razvoj (1-2 leti) - uporaba (5-10 let) - predelava (1 -2 leti). Naštete pomanjkljivosti praktično postavljajo pod vprašaj zmožnost sedanjih standardov, da izpolnjujejo svoje glavne funkcije, predvsem pa tiste, »da so podlaga za objektivno presojo dejavnosti izobraževalnih ustanov«, »da zagotavljajo izobraževalno mobilnost študentov znotraj okvir, ki so ga izbrali sami ali ga določile življenjske okoliščine izobraževalne poti« itd. Zato je nujna korenita posodobitev strukture in vsebine obstoječih standardov poklicnega izobraževanja.

10 Kompetenčni pristop kot osnova za vsebinsko posodobitev poklicnega izobraževanja Kompetence v prevodu iz latinščine kompetenca pomenijo vrsto vprašanj, v katerih je oseba seznanjena, ima znanje in izkušnje. Danes je kompetenca pogosteje opredeljena kot kombinacija veščin samostojno, odgovorno (učinkovita kompetenca) in s sposobnostjo opravljanja določenih delovnih funkcij.

11 Kompetenčni pristop kot osnova za vsebinsko posodobitev poklicnega izobraževanja (nadaljevanje) Ameriško združenje industrialcev oblikuje zahteve za učinkovitega (kompetentnega) zaposlenega takole: pravilna izbira opreme; organizacija in vzdrževanje dokumentacije in baze podatkov; racionalna porazdelitev časa in denarja; komunikacija z ljudmi iz različnih kulturnih okolij; sposobnost obvladovanja novih poklicnih veščin.

12 Kompetenčni pristop kot osnova za posodobitev vsebine poklicnega izobraževanja (nadaljevanje) Sodobni ruski delodajalec po mnenju bonitetnih agencij pri zaposlovanju novih sodelavcev pazi predvsem na: prisotnost diplome o izobrazbi (tisti, ki imajo več kot ena diploma ima prednost), kar pomeni, na kateri univerzi je kandidat diplomiral; razpoložljivost potrdil o dodatnem usposabljanju; izkušnje; motiviranost za delo in zasedbo delovnega mesta; korporativna pripadnost, sposobnost timskega dela; predstavitve (življenjepisi), sestavljene v določeni obliki; rezultati testov; sposobnost reševanja aplikativnih (praktičnih) problemov.

13 Kompetenčni pristop kot temelj vsebinske posodobitve poklicnega izobraževanja (nadaljevanje) Pri delu in odločanju o poklicnem napredovanju t.j. delodajalec je pri prenosu nekaterih osnovnih vodstvenih funkcij na zaposlenega znotraj podjetja pozoren na naslednje lastnosti zaposlenega: pripravljenost na karierno rast; kompetenčna motivacija; pobuda; odgovornost za lastne odločitve, sposobnost predvidevanja posledic sprejetih odločitev in sposobnost prevzemanja odgovornosti za posledice; natančnost pri delu z dokumenti; produktivnost (sposobnost vodenja več projektov); mobilnost; pripravljenost na povečane obremenitve; izkušnje z reševanjem problemov v skupini in izkušnje z organiziranjem skupine za reševanje problemov; sposobnost načrtovanja in napovedovanja; sposobnost dela z informacijami zase in za skupino; sposobnost učinkovite predstavitve rezultatov svojega dela; sposobnost sprejemanja racionalnih, utemeljenih in premišljenih odločitev.

14 Kompetenčni pristop kot osnova za vsebinsko posodobitev poklicnega izobraževanja (nadaljevanje) Motivacija in odgovornost sta značilnosti kompetentnega vedenja zaposlenih od nekompetentnih. V zvezi s strokovno izobrazbo E.F. Zeer trdi, "da je usposobljenost osebe določena z njegovim znanjem, spretnostmi in izkušnjami." Označevanje osebe kot kompetentne je neke vrste družbeno priznanje.

15 Kompetenčni pristop kot osnova za vsebinsko posodabljanje poklicnega izobraževanja (nadaljevanje) Kompetenčni pristop je pristop, ki se osredotoča na rezultat izobraževanja, pri čemer se kot rezultat ne šteje količina naučenih informacij, temveč sposobnost posameznika. delovati v različnih problemskih situacijah. Vrsta (nabor) teh situacij je odvisna od vrste (specifike) izobraževalne ustanove.

16 Kompetenčni pristop kot osnova za vsebinsko posodobitev poklicnega izobraževanja (nadaljevanje) Pomembno je poudariti, da je kompetenčni pristop pristop, pri katerem so izobraževalni rezultati prepoznani kot pomembni zunaj izobraževalnega sistema.

19 Kategorije znanja (ameriški model) Prva kategorija znanja - opis znanja - vam omogoča, da opišete svet okoli sebe in notranje stanje osebe; ta kategorija je univerzalna, vendar pomembna v strogo določenem kontekstu. Druga kategorija znanja - znanje-razlaga - vam omogoča, da dosežete teoretično raven. Tretja kategorija znanja vam omogoča sintezo znanja, tako da postane ena sama celota. Znanje-predikcija ali napoved predhodi znanju-intervenciji, ki vključuje aktivno poseganje v proces, ki naj vodi do pozitivnega rezultata. Kontrola znanja vam omogoča nadzor nad procesom spoznavanja.

20 Druga komponenta kompetence so veščine, ki jih J. Stretch deli v osem skupin. Prvo skupino predstavlja sposobnost kritičnega mišljenja. Druga skupina so kooperativne sposobnosti, torej sposobnost obstoja v timu in timskega dela. Tretja skupina veščin vam omogoča premišljeno in pravilno izbiro. Četrta skupina veščin je ceniti različnost (»drugačnost«), dopuščati »drugačnost«. Peta skupina veščin je namenjena sprostitvi potenciala drugih in pridobivanju članov ekipe, da kar najbolje prispevajo k skupnemu cilju. Šesta skupina veščin je sposobnost sistematičnega razmišljanja. Sedma skupina veščin je sposobnost kreativnega dela, videnja novih stvari in prenašanja znanega na novo raven. Osma skupina veščin je vodenje.

21 Tretja komponenta izobraževanja, ki temelji na kompetencah, so vrednote: osebne, skupinske (družina, prijatelji, poklicna skupina), družbene (zakon, morala), vrednote samospoštovanja (bodi to kar si in bodi ponosen na to), trajne vrednote izobraževanja (vedno bodi odprt za nova znanja).

22 KOMPETENČNI PRISTOP Pristop k prenovi usposabljanja je razvijanje in obvladovanje takšnih oblik usposabljanja, ko se »poudarek usposabljanja prenese iz pedagoške dejavnosti učitelja, ki načrtuje, ocenjuje, sprašuje, postavlja naloge – poučuje v širšem pomenu besede. , k učnim aktivnostim, ki temeljijo na iniciativi in ​​odgovornosti učencev samih."

23 KLJUČNE (TEMELJNE) KOMPETENCE Izraz »ključne kompetence« se je prvič pojavil v projektu Sveta Evrope »Srednje izobraževanje v Evropi« leta 1992. Leta 1996 pa je bilo na simpoziju »Ključne kompetence za Evropo« pet ključnih kompetenc sodobnih diplomantov. identificirane: 1.Politične in socialne kompetence (sposobnost prevzemanja odgovornosti, sodelovanja pri skupnem odločanju, nenasilnega reševanja konfliktov). 2.Kompetence, povezane z življenjem v večkulturni družbi (sprejemanje drugačnosti, spoštovanje drugih, sposobnost interakcije z ljudmi drugih kultur, jezikov, ver). 3. Kompetence v zvezi z znanjem ustnega in pisnega komuniciranja v več kot enem jeziku. 4. Kompetence, povezane z nastankom informacijske družbe (obvladovanje novih tehnologij, razumevanje možnosti njihove uporabe, kritičen odnos do informacij, ki jih širijo mediji in oglaševanje). 5. Sposobnost vseživljenjskega učenja kot osnova za vseživljenjsko učenje v okviru poklicnega usposabljanja.

24 KLJUČNE (TEMELJNE) KOMPETENCE Strategija modernizacije ruskega izobraževanja predvideva, da bo posodobljena vsebina splošnega izobraževanja temeljila na »ključnih kompetencah«. V dokumentih o modernizaciji izobraževanja je zapisano: »Glavni rezultat dejavnosti izobraževalne ustanove ne bi smel biti sistem znanja, sposobnosti in spretnosti sam po sebi, temveč niz ključnih kompetenc, ki jih je država razglasila v intelektualnem, socialnem in socialnem smislu. političnem, komunikacijskem, informacijskem in drugih področjih.« Vse ključne kompetence imajo vrsto značilnih lastnosti: 1. Ključne kompetence so večnamenske. Kompetence veljajo za ključne, če vam njihovo obvladovanje omogoča reševanje problemov v vsakdanjem, poklicnem ali družbenem življenju. 2. Ključne kompetence so naddisciplinarne in interdisciplinarne, uporabne so v različnih situacijah, ne le v izobraževalni ustanovi, ampak tudi na delovnem mestu, v družini, politični sferi itd. 3. Ključne kompetence zahtevajo pomemben intelektualni razvoj: abstraktno, kritično mišljenje, samorefleksija, določanje lastne pozicije, samopodoba, kritično mišljenje itd. 4. Ključne kompetence so večdimenzionalne, to pomeni, da vključujejo različne miselne procese in intelektualne sposobnosti, komunikacijske veščine (analitične, kritične, komunikativne) , itd.), »know-how«, pa tudi zdrav razum.

25 KLJUČNE (TEMELJNE) KOMPETENCE (RUSKA RAZLIČICA) V strukturi ključnih kompetenc je po našem mnenju treba predstaviti: kompetenco na področju samostojne, kognitivne dejavnosti, ki temelji na asimilaciji metod pridobivanja znanja iz različnih virov informacij, tudi zunaj učilnice; kompetence na področju civilnega in družbenega delovanja (opravljanje vloge državljana, volivca, potrošnika); kompetence na področju socialnih in delovnih dejavnosti (vključno s sposobnostjo analiziranja stanja na trgu dela, ocenjevanja lastnih poklicnih sposobnosti, krmarjenja po normah in etiki delovnih razmerij, sposobnosti samoorganizacije); usposobljenost v vsakdanji sferi (vključno z vidiki lastnega zdravja, družinskega življenja itd.); kompetence na področju kulturnih in prostočasnih dejavnosti (vključno z izbiro načinov in načinov izrabe prostega časa, ki kulturno in duhovno bogatijo posameznika).

26 KLJUČNE (TEMELJNE) KOMPETENCE Primer ključnih kompetenc, predstavljenih v obliki seznama na podlagi seznama kompetenc, ki je rezultat razprave o tem problemu na seminarjih Sveta Evrope v okviru “Srednješolskega izobraževanja v Evropi” projekt. Naučite se: biti sposobni izkoristiti izkušnje; organizirati medsebojno povezovanje svojega znanja in ga organizirati; organizirati lastne metode poučevanja; biti sposoben reševati težave; vključite se v lastno učenje; poizvedovati po različnih zbirkah podatkov; pregledovati okolje; posvetujte se s strokovnjakom; prejemanje informacij; znati delati z dokumenti in jih klasificirati.

27 KLJUČNE (TEMELJNE) KOMPETENCE Razmišljati: organizirati razmerje med preteklimi in sedanjimi dogodki; biti kritičen do enega ali drugega vidika razvoja naših družb; biti sposoben soočiti se z negotovostjo in zapletenostjo; zavzeti stališče v razpravah in oblikovati lastna mnenja; vidijo pomen političnega in gospodarskega okolja, v katerem poteka usposabljanje in delo; oceniti družbene navade, povezane z zdravjem, potrošnjo in okoljem; znati vrednotiti likovna in literarna dela. Sodelovati: znati sodelovati in delati v skupini; sprejemati odločitve; reševanje nesoglasij in konfliktov; znati se pogajati; sposobni razvijati in izvajati pogodbe.

28 KLJUČNE (OSNOVNE) KOMPETENCE Lotite se posla: vključite se v projekt; nositi odgovornost; pridružite se skupini ali ekipi in prispevajte; izkazati solidarnost; biti sposoben organizirati svoje delo; znati uporabljati računalniške in modelirne instrumente. Prilagoditev: biti sposoben uporabljati nove informacijske in komunikacijske tehnologije; dokazati prilagodljivost ob hitrih spremembah; pokazati odpornost ob težavah; sposobni najti nove rešitve.

29 POKLICNE KOMPETENCE Strokovna usposobljenost je opredeljena kot pripravljenost in sposobnost strokovnjakov za uporabo znanja, veščin, izkušenj v realnih pogojih poklicne dejavnosti. Kompetence združujejo izkušnje, ki jih ni mogoče zreducirati le na nabor znanj in veščin, temveč celovitost in specifičnost dojemanja situacije, pripravljenost za delo in pridobivanje novega produkta. In to zahteva temeljito spremembo logike izobraževalnega procesa ter spremembo njegove strukture in vsebine. Razmerje med cilji izobraževalnih dejavnosti in doseganjem rezultatov - priprava kompetentnega specialista - določa kakovost izobraževanja. Človek je lahko splošni strokovnjak na svojem področju, vendar ni kompetenten za reševanje določenih strokovnih vprašanj.

30 POKLICNE KOMPETENCE Ločili bomo naslednje vrste strokovnih kompetenc: specialna kompetenca - obvladovanje dejanske poklicne dejavnosti na dovolj visoki ravni, sposobnost načrtovanja svojega nadaljnjega poklicnega razvoja; socialna kompetenca - obvladovanje skupnih (skupinskih, kooperativnih) poklicnih dejavnosti, sodelovanje, pa tudi družbena odgovornost za rezultate svojega poklicnega dela; osebna kompetenca - obvladovanje tehnik osebnega samoizražanja in samorazvoja; individualne kompetence: obvladovanje tehnik samouresničevanja in individualnega razvoja v poklicu, pripravljenost za poklicno rast, sposobnost individualne samoohranitve, neobčutljivost na poklicno staranje, sposobnost racionalne organizacije dela brez preobremenitve časa in truda; Navedene vrste kompetenc v bistvu pomenijo zrelost osebe v poklicni dejavnosti, v poklicni komunikaciji, pri oblikovanju osebnosti strokovnjaka, njegove individualnosti.

31 FUNKCIJE IZOBRAŽEVALNE IN SPOZNAVNE DEJAVNOSTI ZA OBLIKOVANJE KOMPETENC 1. Priprava študentov na izobraževalni proces: usmerjenost k ciljem in dejanjem; izbor učnih ciljev; razjasnitev pomena učnih ciljev; oblikovanje motivacije za študij; načrtovanje izobraževalnih dejavnosti; aktivacija pozornosti. 2. Izvajanje izobraževalnih dejavnosti v skladu z zastavljenim ciljem: razumevanje, pomnjenje snovi; povezovanje in uporaba naučenega. 3 Vodenje učnih dejavnosti: spremljanje učnega procesa; vrednotenje učnih dejavnosti; prilagajanje izobraževalnega procesa in metod poučevanja; razumevanje napredka poučevanja. 4. Evalvacija rezultatov dela: poročilo o učnem procesu in njegovih rezultatih; ocenjevanje učnega procesa in njegovih rezultatov. 5. Podpira motivacijo za učenje in koncentracijo.

32 Koncepti modularne učne tehnologije: -idejna zasnova izobraževalnega procesa; - v središču pozornosti je izobraževalna in kognitivna dejavnost samega študenta (uspeh učenja je v vsakem primeru dosežen z učinkovitostjo izobraževalnih dejavnosti); - diagnostika izvedljivosti in objektivno spremljanje rezultatov; -celovitost vzgojno-izobraževalnega procesa kot pedagoškega sistema. Pri modularnem učenju se cilji oblikujejo glede na načine delovanja in načine delovanja.

33 Prednosti modularnega usposabljanja so: izboljšanje kakovosti usposabljanja zaradi dejstva, da je celotno usposabljanje usmerjeno v razvoj praktičnih veščin; kompetenca določa potrebne osebne lastnosti; zmanjšanje časa usposabljanja (včasih do 40%); individualizacija vadbe se dejansko izvaja z realno možnostjo izdelave individualnih vadbenih programov; hitro prilagajanje učnega in metodičnega gradiva potrebam proizvodnje, zahtevam potrošnikov, prilagodljiv odziv.

34 PREDNOSTI MODULARNEGA USPOSABLJANJA Modularna gradnja usposabljanja prinaša vrsto prednosti in je eden izmed učinkovitih načinov za intenziviranje izobraževalnega procesa. Te prednosti vključujejo: 1. zagotavljanje sistematičnega pristopa k izgradnji predmeta in določanju njegove vsebine; 2.fleksibilnost modularne strukture predmeta; 3. učinkovit nadzor nad potekom izobraževalnega procesa, vmesnimi in končnimi učnimi rezultati; 4. odprava podvajanja vsebine predmeta in možnost prerazporeditve učnega časa za povečanje deleža praktičnega in laboratorijskega dela; 5. vizualni prikaz strukture predmeta prispeva k njegovemu izboljšanju in izboljšanju načrtovanja dela učiteljev;

35 PREDNOSTI MODULARNEGA USPOSABLJANJA (NADALJEVANJE) 6. možnost boljšega zadovoljevanja potreb študentov po individualizaciji učnega procesa v smislu pridobivanja dodatnih specializacij in skrajšanja časa, potrebnega za študij disciplin; 7. krepitev učne motivacije in zanimanja učencev za učne rezultate; 8. spodbujanje aktivnega vsakodnevnega sistematičnega dela študentov; 9. izboljšanje vzdušja izpitnih rokov z odpravo pomembnega deleža stresnih situacij in nezgod; 10. zagotavljanje objektivnejšega ocenjevanja poslovnih kvalitet študentov.

36 Težave modularnega usposabljanja lahko štejemo za naslednje: dolga obdobja razvoja programov usposabljanja in materialov z velikim časom in stroški za replikacijo; prisotnost sodobne materialne in tehnične baze: potrebno je sodobno opremljena mesta za usposabljanje; nekaj zapletenosti pri organizaciji izobraževalnega procesa. Premagovanje težav organizacije je odvisno predvsem od sposobnosti organizatorjev izobraževalnega procesa. prisotnost visokokvalificiranih strokovnjakov (za srednje poklicno izobraževanje - prisotnost učiteljev s pedagoško in tehnično izobrazbo) na nizki plačni lestvici. psihološka in strokovna ranljivost učiteljev v državnih izobraževalnih ustanovah; ni prakse dela z avtorsko zaščitenimi individualnimi metodami.

37 ZNAČILNOSTI MODULARNEGA USPOSABLJANJA Uvedba modularnega usposabljanja zahteva določeno organizacijsko prestrukturiranje izobraževalnega procesa. Gre za načrtovanje dela učiteljev, razvoj ustrezne metodološke podpore, pripravo laboratorijske baze za frontalno laboratorijsko delo in organizacijo sistema za nadzor znanja.

ZNAČILNOSTI MODULARNO-KOMPETENČNEGA MODELA V IZOBRAŽEVALNEM PROCESU

dr., čl. Predavatelj na KazNU poimenovan po. Al-Farabi

Tehnologija kreditnega učenja v bistvu pomeni, da študent samostojno izbira izbirne predmete. Kot kažejo izkušnje z izvajanjem pouka, se študenti prvega letnika ne morejo dovolj orientirati v toku imen akademskih disciplin, ki jim niso znane. V zvezi s tem ponujamo:

Izbirne discipline je treba vključiti v učni načrt v drugem semestru. Za to morajo študenti prvega letnika najprej opraviti pripravljalno delo, ki je sestavljeno iz naslednjega:

najprej navedite seznam izbirnih predmetov na vseh specialitetah (po oddelkih);

Modularno-kompetenčni pristop v poklicnem izobraževanju – nov model organizacije izobraževalnega procesa, v katerem nabor poklicnih kompetenc služi kot končni cilj učenja.

Literatura:

2. , Medvedev - kompetenčni pristop k novim državnim izobraževalnim standardom. M., 2006

3. Glosar sodobnega izobraževanja (terminološki slovar) // Javno izobraževanje, 2003, št. 3

4. Polat pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu. M.: 2008.

Članek preučuje bistvo in pomen modularno-kompetenčnega pristopa pri organizaciji izobraževalnega procesa.

Državna avtonomna izobraževalna ustanova

Srednje poklicno izobraževanje

"Medicinska šola Balashov"

Podružnica Arkadak

Modularno-kompetenčni pristop kot osnova za prehod usposabljanja na poklicne standarde tretje generacije.

povzetek

Arkadak, 2012

I. Uvod 3

II. Uvedba modularne tehnologije v izobraževalni proces. 5

III. Modularno-kompetenčni pristop k usposabljanju. 10

V. Reference 13

1. Uvod

Že med prehodom ruskega gospodarstva na tržne odnose se je izkazalo, da imajo diplomanti, ki nimajo zadostne strokovne kvalifikacije in praktičnih delovnih izkušenj, težave pri iskanju zaposlitve. V večini primerov diploma mlademu strokovnjaku ne zagotavlja zaposlitve v njegovi specialnosti.

Po statističnih podatkih se večina diplomantov nikoli ni uresničila v okviru pridobljene specialnosti. Mnogi so se morali prekvalificirati, naučiti novega poklica ali nadaljevati študij na specialki na univerzi. Visoka izobrazba je dajala vsaj nekaj upanja za zaposlitev. Institucije poklicnega izobraževanja so še naprej proizvajale »potencialne brezposelne«.

In sploh ne gre za kakovost in strukturo izobraževalnega procesa in seveda ne za kompetence pedagoškega osebja - v 90. letih so delali pravi svetilniki svojega področja. Težava je bila v tem, da je bil med izobraževalno institucijo in potencialnim delodajalcem velik razkorak. Študenti tistih let so več kot enkrat slišali fraze: »V medu. Ko prideš na zavod, te bodo prekvalificirali!« ali: “Teorija je teorija, v praksi pa je vse drugače!” Zdaj postane jasno, zakaj diplomanti poklicnega izobraževanja niso iskani - treba jih je prekvalificirati!!!

Predstavniki izgubljene generacije so bili, kot pravijo, zelo navdušeni nad spremembami konceptualnih okvirov v poklicnem izobraževanju. Pridobivanje kompetenc je osnova novih izobraževalnih standardov in inovativnih rešitev. Kompetenčni pristop k učenju nudi študentu veliko možnosti za učenje na delovnem mestu ali v situaciji, ki simulira delovno okolje. Takšno usposabljanje mu omogoča prilagajanje na realnost dela.

Usposabljanje na podlagi kompetenc se najučinkoviteje izvaja v obliki modularnih programov, pri čemer je osrednje načelo usposabljanja osredotočeno na rezultate, potrebne za svet dela. Ta pristop dejansko zagotavlja povečanje učinkovitosti in kakovosti usposabljanja strokovnjakov z oblikovanjem vsebine in organizacije usposabljanja.

Tako se v pedagogiki poklicnega izobraževanja kompetenčni pristop preoblikuje v modulno-kompetenčni pristop, pri katerem se v okviru ločenega modula izvaja kompleksen razvoj veščin in znanj v okviru oblikovanja specifične kompetence. , ki zagotavlja opravljanje določene delovne funkcije, ki odraža zahteve trga dela.

Tako se modularno-kompetenčni pristop razlikuje od blokovno-modularnega pristopa, ki se tradicionalno uporablja v ruskih izobraževalnih ustanovah. Modulno-kompetenčni pristop omogoča integracijo teoretičnega in praktičnega usposabljanja. Uporaba modularno-kompetenčnega pristopa k usposabljanju strokovnjakov omogoča izobraževalni ustanovi, da postane lastnik učnega intelektualnega vira.

1. Uvedba modularne tehnologije v izobraževalni proces.

Uvedba sodobnih izobraževalnih tehnologij v izobraževalni proces v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za srednje strokovno izobraževanje prispeva k višji ravni kakovosti usposabljanja bodočega specialista. Zato danes vsak učitelj išče najučinkovitejše načine za izboljšanje izobraževalnega procesa, povečanje zanimanja in povečanje uspešnosti učencev. V zvezi s tem je pomembna želja po izboljšanju kakovosti izobraževanja in prehodu od individualnih zasebnih metod k sodobnim pedagoškim tehnologijam.

Bistvena razlika novega standarda je v tem, da ne temelji na predmetnih, temveč na vrednostnih usmeritvah. Koncept kompetenc se postavlja kot ključni koncept sodobnega izobraževanja, njihovo oblikovanje pa kot eden glavnih ciljev poklicnega usposabljanja. Usposabljanje, ki temelji na kompetencah, se nanaša na usposabljanje, ki temelji na prepoznavanju, obvladovanju in dokazovanju spretnosti, znanja, vedenja in odnosov, potrebnih za posebne delovne dejavnosti. Ključno načelo tovrstnega usposabljanja je usmerjenost v rezultate, ki so pomembni za svet dela. Kompetenčno usposabljanje se najučinkoviteje izvaja v obliki modularnih programov, ki zahtevajo resen metodološki premislek.

Modularna struktura je sestavljena iz med seboj povezanih sistemskih elementov in ima »vhode in izhode« v nadsisteme in podsisteme. Osnovne značilnosti modula so relativna popolnost, normaliziranost, avtonomnost, kontinuiteta in možnost variabilnega kombiniranja z drugimi moduli.

V vsebini poklicnega izobraževanja zavzema modul kot nova strukturna enota osrednje mesto, saj so zahteve po učnih rezultatih oblikovane kot seznam vrst poklicnih dejavnosti in pripadajočih poklicnih kompetenc. V času usposabljanja mora diplomant pridobiti predvsem praktične izkušnje, ki temeljijo na celovito osvojenih veščinah in znanjih. Vsak modul je mogoče obvladati samostojno, njihova kombinacija pa omogoča doseganje končne usposobljenosti na strokovnem področju.

V okviru modulov se izvaja celovit, sinhroniziran študij teoretičnih in praktičnih vidikov vsake vrste poklicne dejavnosti. V tem primeru ne gre toliko za zmanjševanje odvečnih teoretičnih disciplin kot za revizijo njihove vsebine, za nekakšno "izločanje" nepotrebne teorije in prerazporeditev obsega v korist resnično potrebnega teoretičnega znanja, ki omogoča obvladovanje kompetenc. , njihovo urejanje in sistematiziranje, kar na koncu privede do povečane motivacije študentov.

Prestrukturiranje izobraževalnega procesa po načelih modularnosti vključuje:

Predhodna poglobljena interdisciplinarna študija vsebine obstoječih izobraževalnih programov za odpravo podvojenih fragmentov iz akademskih disciplin;

Vzpostavitev možnih izobraževalnih poti znotraj strokovnega modula;

Razvoj sistema za izvajanje strokovnih modulov, ki bo zahteval kakovostno posodobitev materialne, tehnične, informacijske in knjižnične baze izobraževalne ustanove;

Izboljšanje usposobljenosti pedagoškega kadra pri izvajanju modularnega pristopa k poučevanju;

Izvajanje upravnih in upravljavskih dejavnosti na novih načelih, ki ustrezajo sodobnemu prestrukturiranju izobraževalnega procesa itd.

Za uvajanje modularne tehnologije kompetenčnega pristopa v učni in izobraževalni proces je potreben celostni pristop, ki predvideva posebno usposabljanje pedagoškega osebja, razvoj predmetnih modulov, didaktičnih in metodoloških orodij ter ocenjevanje kakovosti pedagoškega kadra. učinkovitost modularnega usposabljanja za študente in učitelje. Metodološka osnova za modularno usposabljanje je psihološka pripravljenost, pedagoške veščine, programska in didaktična programska oprema, pedagoško raziskovanje (diagnostika in spremljanje).

Pri uvajanju modularne tehnologije kompetenčnega pristopa v izobraževalni proces so osrednje mesto takšne oblike organiziranja izobraževalne dejavnosti, ki temeljijo na samostojnosti in odgovornosti za rezultate dela študentov samih. Tako pride do premika enostranske dejavnosti učitelja k aktivnosti, samostojnosti in odgovornosti učenca. Učitelj v tem primeru nastopa kot organizator izobraževalnega procesa na problemski osnovi, bolj kot vodja (administrator) in partner (naročnik) kot pa kot vir že pripravljenega znanja in navodil za učence.

Izvajanje modularnega kompetenčnega usposabljanja vključuje razvoj:

1) struktura modula (modularnega programa), ki odraža osnovne zahteve izobraževalnega standarda za discipline kurikuluma in hkrati načrtovano poklicno dejavnost v specialnosti, ki jo določi delodajalec;

2) izobraževalna in metodološka gradiva za študente, učitelje in mojstre industrijskega usposabljanja, ki temeljijo na strukturi modula in pričakovani ravni usposobljenosti;

3) notranje in zunanje sisteme nadzora za ocenjevanje kakovosti modularnega usposabljanja, ki se uporabljajo ob upoštevanju ustreznih načel in mehanizmov.

Vsak modul mora odražati načrtovane učne rezultate (aktivnosti študentov), ​​učne vsebine (merila za aktivnost in ocenjevanje), oblike in metode učenja. Meje modula med njegovim razvojem določa raven kompetence, to je nabor teoretičnih znanj in praktičnih veščin, ki jih mora študent izkazati po študiju modula.

Struktura modula vam omogoča, da v preprosti in vizualni obliki poudarite priporočila (v obliki meril) za študij discipline in opravljanje ocene kompetenc. Hkrati je trening usmerjen v prakso.

Pri modulno-kompetenčnem pristopu je treba posebej izpostaviti pomen skrbnega načrtovanja in organizacije proizvodne prakse. Študentom je treba dati dovolj priložnosti za učenje na delovnem mestu ali v razmerah, ki zelo posnemajo delovno okolje. Modularno-kompetenčni pristop k poklicnemu izobraževanju je namenjen zagotavljanju socialne zaščite mladih v tržnem gospodarstvu ter zmanjševanju nesprejemljivo visokih izgub sredstev za ciljno usposabljanje kvalificiranih delavcev in polkvalificiranih strokovnjakov.

Značilnost novih državnih izobraževalnih standardov bodo nove metode usposabljanja, usmerjenega v prakso, nove zahteve za organizacijo usposabljanja, usmerjenega v prakso, z ustvarjanjem novega izobraževalnega okolja za razvoj modularnih programov tako v podjetju kot v podjetju. izobraževalna ustanova izvaja samostojno za vsak posamezni modul. Informacije o teh zahtevah je v razmerah, ko poklicnih standardov ni, mogoče pridobiti iz dveh virov: prvič iz analize trga dela in drugič iz analize potreb po spretnostih.

Fleksibilnost modularnih izobraževalnih programov strokovnega izobraževanja, ki temeljijo na kompetencah, vam omogoča hitro posodobitev ali zamenjavo določenih modulov, ko se zahteve po specialistu spremenijo zaradi sprememb v tehnologiji in organizaciji dela, kar zagotavlja kakovost usposabljanja strokovnjakov na konkurenčni ravni. .

Za uspešno uvajanje in izvajanje poklicnih in izobraževalnih standardov nove generacije z modulsko-kompetenčnim pristopom je potrebno tesno sodelovanje med izobraževalno institucijo in delodajalcem. Ja, dela je veliko, a rezultat je vreden. Posledično bodo institucije proizvajale iskane strokovnjake, delodajalec pa jim bo zagotavljal zaposlitev, saj bo vedel, da imajo kompetence, ki jih potrebuje.

1. Modularno-kompetenčni pristop k usposabljanju.

Modularno-kompetenčno usposabljanje:

Ima osebno osredotočenost.

Izvaja se v procesu praktičnih dejavnosti, med katerimi se izvajajo potrebni ukrepi, analizirajo njihovi rezultati in uvajajo prilagoditve.

Izvaja se na podlagi celostnega sistematičnega pristopa, usmerjenega v razvoj kompetenc.

Namen usposabljanja je pripraviti strokovnjaka za učinkovito poklicno dejavnost. Rezultat je odvisen od učinkovitosti štirih komponent:

1. Učinkovito učno okolje.
2. Učinkovita organizacija usposabljanja.
3. Učinkovita metodologija poučevanja.
4. Učinkovita metodologija ocenjevanja.

V poklicni izobraževalni ustanovi praktične dejavnosti temeljijo predvsem na izvajanju praktičnih nalog. Pri modularno-kompetenčnem usposabljanju ima izvajanje praktičnih nalog dva cilja:

1. Taktika – osvajanje novih izkušenj (po možnosti profesionalno).

2.Strateški – obvladovanje kompetenc na profesionalni ravni.

Rezultat je odvisen od naslednjih dejavnikov:

1. Globina študija gradiva pri pripravi praktičnih nalog.

2. Stopnja kreativnosti praktičnih nalog.

3. Stopnje pripravljenosti izobraževalnih in metodoloških gradiv.

4. Stopnja skladnosti zahtevnosti praktičnih nalog z zahtevanimi kvalifikacijami specialista.

5. Pripravljenost učnega okolja. Ustvarjanje pogojev za maksimalno uresničevanje priložnosti v učnem procesu.

6. Učinkovitost organizacije in metod poučevanja.

7. Učinkovitost organizacije in metodologija ocenjevanja.

8. Globina razumevanja in stopnja obvladovanja nove izkušnje.

9. Stopnja povezanosti teorije in prakse.

1. Priporočila za izvajanje kompetenčno zasnovanih modularnih programov.

Ko začne modularno usposabljanje, se mora učitelj vedno spomniti, da so se učenci v šoli, poklicni šoli in na fakulteti usposabljali po tradicionalnih metodah, ki temeljijo na primatu teorije. Navajeni so, da se jih nekaj nauči, predvsem skozi jezik. Zato je za pospešitev prilagajanja študentov osnovnemu modulu "Uvod v specialnost" priporočljivo uvesti uvodno lekcijo, v kateri bi razložili osnovna načela organizacije usposabljanja, metode poučevanja in ocenjevanja ter, kar je najpomembnejše. , pojasni namen uvedbe modularnega usposabljanja z vidika interesov samih študentov. Pri razlagi načel organiziranja usposabljanja je treba glavno pozornost nameniti samostojnemu samostojnemu učenju, njegovim značilnostim in koristim za študente: »Če ste sposobni samostojno voditi svoje učenje, dosegati zastavljene cilje, potem je uspeh v vašem poklicna dejavnost bo zagotovljena.« Motivacija, ki se pojavi v tem primeru, bo prispevala k večji aktivnosti in doseganju največjih rezultatov. Pri uvodni uri morajo učenci dobiti učni cilj. Glavni cilj je obvladovanje kompetenc modula na profesionalni ravni. Rezultat bo odvisen od številnih dejavnikov, vklj. od učiteljeve sposobnosti, da učence vodi do razumevanja cilja, da jih pripravi na zavestno doseganje najboljšega rezultata. Da bi to naredili, je treba v uvodni lekciji razkriti vsebino modula, pokazati njen pomen za obvladovanje poklica in osredotočiti pozornost študentov na značilnosti posameznih kompetenc, povezanih s posebnostmi tega modula. Zato se usposabljanje začne z obveznim postopkom - izdajo vsakemu študentu sklopa izobraževalne dokumentacije v naslednji sestavi: 1. Specifikacija modula. 2. Memo o ocenjevanju spretnosti. 3. Praktične naloge. 4. Ocenjevalne naloge. 5. Kontrolni seznam študentov.

1. Reference

1. Oleinikova O.N., Muravyova A.A., Konovalova Yu.V., Sartakova E.V. Razvoj modularnih programov, ki temeljijo na kompetencah. - M., "Alpha - M", 2005.
2. Denisova L.N., Medvedev V.P. Razvoj študentovega osebnega potenciala v sistemu stalnega strokovnega izobraževanja. Revija "Akreditacija v izobraževanju", št. 16, 2007.
3. Denisova L.N., Yakubov A.V. Spremljanje kakovosti izobraževalnega in industrijskega usposabljanja v srednjem strokovnem izobraževanju (iz delovnih izkušenj). Revija "Modern Scientific Technologies", št. 10, 2007.
4. Sentyurin Yu.V. Osnovno in srednje poklicno izobraževanje v Rusiji: zakonodajna ureditev in možnosti. Revija "Specialist", št. 9, 2008.
5. Kolesnikova I. A. Teorija in praksa modularne preobrazbe izobraževalnega okolja izobraževalne ustanove: izobraževalni in metodološki priročnik / ur. Akademik Ruske akademije za izobraževanje Z. I. Vasiljeva. – Sankt Peterburg, 2009.

Prehod ruskega gospodarstva na tržne mehanizme jasno kaže, da imajo diplomanti NPO in ustanov poklicnega izobraževanja, ki nimajo zadostne strokovne kvalifikacije in praktičnih izkušenj, posebne težave pri prilagajanju na trg dela. V kontekstu dinamike tržnih odnosov poklicno izobraževanje diplomantu ne more zagotoviti zaposlitve ne le skozi vse življenje, ampak tudi v bližnji prihodnosti. Veliko mladih se mora prekvalificirati in pridobiti nov poklic. Trenutno se svet dela in področje izobraževanja kadrov gibljeta v različnih smereh. V zadnjih desetletjih je vsebina vseh poklicev doživela spremembe. Številni poklici so se izkazali za neuveljavljene, pojavilo pa se je veliko novih. Te spremembe povzročajo številni razlogi: upad povpraševanja po nekvalificirani delovni sili, potreba po novih znanjih in novih vsebinah usposabljanja, uvedba avtomatiziranih sistemov vodenja proizvodnih procesov, brisanje meja med poklici itd. . Učinkovita strokovna in osebna samouresničitev danes zahteva ne le strokovne, ampak tudi socialne, ekonomske, komunikacijske kompetence, kompetence na področju informacijsko-komunikacijskih tehnologij, ki spremljajo skoraj vse vrste poklicnih dejavnosti. Posledica teh transformacij je potreba, da sistem poklicnega izobraževanja sledi spremembam v svetu dela, se odziva na gospodarske razmere v državi, strukturo trga dela in povpraševanje po novih kompetencah. Vse to zahteva znatno povečanje stopnje prožnosti sistema poklicnega izobraževanja, ustvarjanje bistveno novih oblik interakcije s trgom dela, delodajalci (socialnimi partnerji), tako da aktivno sodelujejo pri njegovem razvoju.

V sodobnih razmerah je eno od prednostnih področij razvoja srednjih poklicnih šol oblikovanje trajnostne interakcije med izobraževanjem in proizvodnjo, katerega cilj je bistveno približati usposabljanje strokovnjakov zahtevam gospodarskih panog in posameznih delodajalcev, zagotoviti povezavo učni proces študentov s podjetji, kjer bodo delali.

Posodobitev proizvodnje postavlja nove zahteve pred strokovnjake s srednjo tehnično izobrazbo. Povečevanje deleža dela, povezanega z uvajanjem in vzdrževanjem novih tehnologij, ne zahteva le praktičnega poznavanja nove opreme, orodij in pogojev za izvajanje tehnoloških procesov. Povpraševanje postaja srednje strokovnjake z višjo stopnjo srednje poklicne izobrazbe.

Podjetja so vedno bolj zainteresirana za nasičenje vseh ravni proizvodnje z delovno silo z ustvarjalnimi sposobnostmi, analitičnimi sposobnostmi, nagnjenostjo k iskanju novih stvari na svojem področju delovanja, iniciativnostjo in družbeno odgovornostjo za rezultate svojega dela. V bistvu govorimo o strateški kadrovski politiki, v kateri je potreba po nenehnem posodabljanju znanja in razvoju novih poklicev in specialnosti postavljena kot osnovna načela delovne dejavnosti.

Za izobraževalni sistem so to najbolj pereča vprašanja, saj je danes eno najbolj relevantnih in »vzajemno koristnih« področij interakcije med proizvodnjo in izobraževanjem sodelovanje delodajalcev pri razvijanju vsebine izobraževanja (po socioloških raziskavah več kot 80% delodajalcev je pripravljenih na to delo). Če za delodajalce sodelovanje pri razvoju izobraževalnih vsebin zagotavlja usposabljanje v skladu z nalogami tehnične posodobitve in razvoja podjetja, povečanje produktivnosti dela in kakovosti izdelkov, potem za srednje poklicno izobraževanje ob upoštevanju potreb določene proizvodnje omogoča usposabljanje konkurenčnih strokovnjakov, ki jih povprašujejo na regionalnih trgih dela.

V okviru modernizacije proizvodnje se povečuje potreba po uporabi diplomantov srednjih specializiranih izobraževalnih ustanov v posebej zapletenih delovnih poklicih, saj postaja upravljanje visokotehnoloških avtomatiziranih sistemov za proizvodnjo kompleksnih, visoko natančnih in dragih izdelkov. glavna poklicna funkcija delavca.

Podjetja socialnih partnerjev imajo skupaj z visoko šolo pri oblikovanju strokovnih izobraževalnih programov možnost določiti znanja in veščine, po katerih bo povpraševanje v proizvodnji.

Naša izobraževalna ustanova, ki usposablja osebje tehničnih specialnosti, si pri oblikovanju strokovnih izobraževalnih programov v načinu socialnega partnerstva s podjetji prizadeva čim bolje izkoristiti možnosti za skupen razvoj vsebin usposabljanja in njihovo izvajanje z uporabo akademskih svoboščin, ki so del izobraževalnega izobraževanja. standard.

Izvajanje razmerja med usposabljanjem strokovnjakov na tehnični fakulteti in proizvodnjo omogoča široko uporabo večstopenjskega usposabljanja strokovnjakov srednje ravni (delavci, tehniki, tehniki višje ravni), vsaka stopnja usposabljanja pa ima značaj strokovnega znanja. popolnost. Večstopenjska narava, zaradi katere je nov izobraževalni model bolj prilagojen interesom in zmožnostim posameznika ter potrebam strank, temelji na odnosu med pedagoškim osebjem fakultete in podjetji socialnih partnerjev, v kombinaciji z krepitev splošnega znanstvenega, splošnega strokovnega in specialnega usposabljanja.

Tako je integracija tehnične šole s proizvodnjo objektiven trend v razvoju poklicnega izobraževanja na sedanji stopnji.

Kompetenčni pristop v poklicnem izobraževanju, njegova osredotočenost na oblikovanje ključnih kompetenc diplomanta, velja za glavni mehanizem, ki je zasnovan tako, da študentu (dijaku) zagotovi potrebne poklicne, socialne, komunikacijske in druge kompetence. Modularno-kompetenčni pristop je v skladu s konceptom vseživljenjskega izobraževanja (»lifelong education«), saj njen cilj je na eni strani usposobiti visoko usposobljene strokovnjake, sposobne delati v nenehno spreminjajočih se delovnih razmerah, na drugi pa nadaljevati strokovno rast in izobraževanje.

Modularno-kompetenčni pristop k usposabljanju nudi študentu široko možnost študija na delovnem mestu ali v situaciji, ki simulira delovno okolje. Takšno usposabljanje mu omogoča, da se prilagaja realnosti dela v vsej njegovi raznolikosti in v praksi uporablja ne le strokovne (tehnične), ampak tudi splošne, medsektorske in ključne kompetence.

Usposabljanje na podlagi kompetenc se najučinkoviteje izvaja v obliki modularnih programov, pri čemer je osrednje načelo usposabljanja osredotočeno na rezultate, potrebne za svet dela.

Ta pristop dejansko zagotavlja povečanje učinkovitosti in kakovosti usposabljanja strokovnjakov z oblikovanjem vsebine in organizacije usposabljanja.

Modularno-kompetenčni pristop omogoča povezovanje teoretičnega in praktičnega usposabljanja, premislek o mestu in vlogi teoretičnega znanja v procesu osvajanja kompetenc. Prednost kompetenčno temelječih modularnih programov je v tem, da njihova prilagodljivost omogoča posodobitev ali zamenjavo posameznih specifičnih modulov, ko se zahteve po specialistu spremenijo, s čimer zagotavlja kakovost specialističnega usposabljanja na konkurenčni ravni in omogoča individualizacijo usposabljanja s kombiniranjem modulov. . Uporaba modularno-kompetenčnega pristopa k usposabljanju strokovnjakov omogoča izobraževalni ustanovi, da postane lastnik učnega intelektualnega vira.

Prednost teh programov za izobraževalno institucijo je tudi v tem, da cilji programov usposabljanja ustrezajo potrebam delodajalcev, dejanski pripravi študentov na delo, prispevajo k rasti zaupanja socialnih partnerjev, oblikovanju proizvodne kulture v izobraževalna ustanova, ustvarjanje standardnih, objektivnih, neodvisnih pogojev za ocenjevanje kakovosti, obvladovanje programov usposabljanja.

Pri modulsko-kompetenčnem pristopu je treba posebej poudariti pomen skrbnega načrtovanja in organizacije praktičnega usposabljanja, tako da je dejansko povezano s cilji in cilji usposabljanja, kar zahteva tesne delovne stike z delodajalci. Tradicionalna obdobja strokovne prakse igrajo svojo pozitivno vlogo in so nujna, vendar ne zadostujejo, medtem ko mora razvoj kompetenc potekati nenehno in se utrjevati v obdobju strokovne prakse. Študentom je treba dati dovolj priložnosti za učenje na delovnem mestu ali v razmerah, ki zelo posnemajo delovno okolje. Takšno usposabljanje omogoča študentu, da se prilagodi realnosti dela v vsej njegovi raznolikosti in v praksi uporabi ne le tehnične, ampak tudi medsektorske in ključne kompetence v različnih delovnih situacijah.

Za srednje poklicno izobraževanje postaja vse pomembnejše usposabljanje srednjih strokovnjakov s hkratnim pridobivanjem delovnih kvalifikacij v posebej zahtevnih poklicih, ki zahtevajo srednjo poklicno izobrazbo v skladu s tarifno- kvalifikacijskimi značilnostmi ali poklicnimi standardi.

Na državni ravni je reakcija na bistveno nove družbeno-ekonomske realnosti izražena v njenem jasnem stališču glede razvoja in izvajanja nove generacije državnih izobraževalnih standardov na bistveno novi podlagi za Rusijo, ki so industrijski poklicni standardi, ki predstavljajo značilnost ravni izvajanja določene vrste poklicne dejavnosti, izražena v kompetencah.

Pri razvoju koncepta novega zveznega državnega standarda v okviru Odloka vlade Ruske federacije št. 36 iz leta 2006 je bila sprejeta odločitev o širokem vključevanju delodajalcev v razvoj izobraževalnih standardov za poklicno izobraževanje. Konstrukcija izobraževalnih standardov in izobraževalnih programov, ki temeljijo na modularnem kompetenčnem pristopu, predpostavlja prisotnost stalnih povratnih informacij o zahtevah delodajalcev ne le po znanju, sposobnostih ali veščinah, temveč tudi po specifičnih sposobnostih za opravljanje potrebnih nalog na delovnem mestu.

Osebje naše šole, skupaj z letalskimi tehničnimi šolami Irkutsk in Kazan ter predstavniki delodajalcev, na način, ki ga je določila vlada Ruske federacije z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 20. decembra 2007 št. 370, je bil zaupan razvoj normativne izobraževalne dokumentacije in Zveznega državnega izobraževalnega standarda za srednje strokovno izobraževanje nove generacije v specialnosti 160203 "Proizvodnja letal".

Ugotovljene so bile naslednje faze tega dela:

Ustvarjena je bila ustvarjalna skupina, v kateri so bili direktor, zam. direktorji, vodilni učitelji posebnih disciplin v specialnosti 160203;

Vodja ustvarjalne skupine, namestnik. direktor, opravil tečaje izpopolnjevanja za razvijalce Zveznega državnega izobraževalnega standarda za srednje strokovno izobraževanje, Moskva (cikel »Osnovni pristopi k razvoju izobraževalnih programov za osnovno in poklicno izobraževanje v kontekstu uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za Nestrokovno izobraževanje in Zvezni državni izobraževalni standard za srednje strokovno izobraževanje«);

Fokusne skupine so bile ustvarjene s sodelovanjem delodajalcev, socialnih partnerjev mestnih letalskih podjetij: OJSC Taganrog Aviation Scientific and Technical Complex poimenovan po. G.M. Beriev, OJSC "325 letalski servisni obrat";

V okviru modulsko-kompetenčnega pristopa k izgradnji izobrazbenega standarda v skladu z zahtevami delodajalcev so bili:

• določeni so strokovni moduli (PM), splošne (GC) in strokovne kompetence (PC) diplomantov srednjega strokovnega izobraževanja te specialnosti;
• določena je struktura strokovnega izobraževalnega programa za osnovno in nadaljevalno raven specialističnega usposabljanja;
• izdelani so vzorčni učni načrti;
• Izvedeni so bili anketni vprašalniki, razgovori s strokovnjaki, potrjevanje in pregled dokumentacije s strani delodajalcev. To je namestnik. Generalni direktor N.A. Lavro (TANTK po imenu G.M. Beriev), generalni direktor S.M. Zanorin (tovarna za popravilo letal 325), vodilni strokovnjaki teh podjetij.

Trenutno je Zvezna agencija za izobraževanje odobrila projekt nove generacije zveznih državnih izobraževalnih standardov za to posebnost. Ustvarjanje ozračja medsebojnega razumevanja med šolo in delodajalci med razvojem zveznega državnega izobraževalnega standarda je olajšalo skupno delo osebja šole na inovativnem izobraževalnem programu (IEP) »Integracija izobraževalnih virov šole in družbenih partnerji, da bi ustvarili inovativno okolje, ki zagotavlja usposabljanje strokovnjakov z akmeološko usmeritvijo za visokotehnološke industrije« - zmagovalec inovativnih izobraževalnih programov v okviru nacionalnega projekta »Izobraževanje - 2007«.

Ta integracija je sestavljena iz tega, da skupaj z delodajalci identificiramo nove strokovne naloge, s katerimi se soočajo strokovnjaki, kar naši izobraževalni ustanovi omogoča oblikovanje in izvajanje eksperimentalnih strokovnih izobraževalnih programov v skladu s posodobitvijo proizvodnje in strateškimi interesi podjetja na področju visoke tehnologije. Eno od področij povezovanja naše izobraževalne ustanove in proizvodnje je sodelovanje delodajalcev pri zagotavljanju razvoja šole - posodabljanje njene izobraževalne in materialne baze, uporaba sodobne tehnološke baze socialnih partnerjev s strani šole za praktično usposabljanje študentov in spodbujanje razvoja znanstvene in tehnične ustvarjalnosti študentov.

Kot udeleženci IEP naši strateški socialni partnerji nudijo pomoč pri razvoju materialno-tehnične baze fakultete, donirajo opremo, stroje ipd. v brezplačno uporabo. Za organizacijo izobraževalnega procesa z uporabo proizvodnih mest socialnih partnerjev na podlagi OJSC TANTK im. G.M. Beriev in OJSC TAVIA sta ustvarila integrirana prostorsko porazdeljena proizvodna mesta. To omogoča usposabljanje bodočih strokovnjakov z uporabo tehnološke in proizvodne opreme za izvajanje laboratorijskega in praktičnega dela z usposabljanjem, ki je čim bližje pogojem dejanskega dela. Praktično usmerjenost usposabljanja se povečuje z izvajanjem dela pouka v podjetjih socialnih partnerjev in uvajanjem tehnologij za oblikovanje diplom »od konca do konca«. Za usposabljanje strokovnjakov na podlagi kompetenc ne potrebujemo le sodobne materialne in tehnične podlage, organizacijske in metodološke pripravljenosti izobraževalne ustanove, temveč tudi strokovno in pedagoško pripravljenost učiteljev. V času izvajanja IEP so učitelji splošnih strokovnih in posebnih disciplin opravljali prakso v podjetjih socialnih partnerjev po skupno razvitem programu pripravništva ob upoštevanju razvoja sodobnih tehnologij in opreme. Za vsakega učitelja je bila določena tema, program in mentor pripravništva izmed strokovnjakov podjetja. Skupaj s socialnimi partnerji nastajajo inovativne oblike zaključnega certificiranja študentov.

Prav v povezovanju izobraževalnih virov izobraževalne ustanove in delodajalcev vidimo glavno pot razvoja poklicnega izobraževanja.

Tako je glavna ideja inovativnega izobraževalnega programa ustvariti inovativno izobraževalno okolje s prestrukturiranjem izobraževalnega procesa, inovativnimi spremembami vsebine, baze virov, učnih tehnologij, izboljšanjem izobraževalne in metodološke osnove v vseh disciplinah, strokovnih izobraževalnih modulov. Za rešitev teh težav je bil oblikovan inovativen mehanizem socialnega partnerstva. Strukture in vsebine strokovnih izobraževalnih modulov razvijamo skupaj. Glavni element sistema vodenja kakovosti je ocena kakovosti usposabljanja diplomantov, katere objektivnost je zagotovljena z vključevanjem delodajalcev, ki oblikujejo mnenje o kakovosti diplomantov. Koncept povezovanja fakultete in industrije, vpet v inovativni izobraževalni program, je namenjen:

• oblikovanje znanstveno utemeljenega naročila za usposabljanje osebja s srednjo poklicno izobrazbo;
• doseganje sodobne kakovosti usposabljanja diplomantov s srednjo poklicno izobrazbo, ki zagotavlja sorazmernost vsebine s potrebami podjetja;
• gojenje elitne plasti delavcev in strokovnjakov, ki servisirajo kompleksno elektronsko, avtomatsko in drugo opremo.

Izvajanje inovativnega izobraževalnega programa prispeva k preoblikovanju šole v inovativno izobraževalno institucijo, katere glavne usmeritve so potrošniška naravnanost, povezovanje izobraževanja in znanosti, visoka kakovost izobraževalnih storitev in usmerjenost v napredno izobraževanje.

Sodoben sistem poklicnega izobraževanja naj bi tako odražal zahteve sveta dela in specifike družbenoekonomskih razmer ter dijaku zagotavljal tako poklicne kot socialne, komunikacijske in druge kompetence.

Kot odgovor na izzive časa bi morala biti načela učinkovitosti sistema poklicnega izobraževanja: osredotočenost, prilagodljivost in preglednost.

REFERENCE:

1. Oleinikova O.N., Muravyova A.A., Konovalova Yu.V., Sartakova E.V. Razvoj modularnih programov, ki temeljijo na kompetencah. - M., "Alpha - M", 2005.
2. Denisova L.N., Medvedev V.P. Razvoj študentovega osebnega potenciala v sistemu stalnega strokovnega izobraževanja. Revija "Akreditacija v izobraževanju", št. 16, 2007.
3. Denisova L.N., Yakubov A.V. Spremljanje kakovosti izobraževalnega in industrijskega usposabljanja v srednjem strokovnem izobraževanju (iz delovnih izkušenj). Revija "Modern Scientific Technologies", št. 10, 2007.
4. Sentyurin Yu.V. Osnovno in srednje poklicno izobraževanje v Rusiji: zakonodajna ureditev in možnosti. Revija "Specialist", št. 9, 2008.
5. Medvedjev V.P. Izkušnje pri ustvarjanju inovativnega izobraževalnega okolja z integracijo izobraževalnih virov izobraževalne ustanove in produkcije. Revija "Napredek sodobne naravoslovne znanosti", št. 11, 2007.
6. Velicheva T.A., Medvedev V.P. Od inovativnih izobraževalnih programov do inovativnih oblik opravljanja in zagovora zaključnega kvalifikacijskega dela, Revija "Napredek sodobnih naravoslovnih znanosti", št. 12, 2007.
7. Anisimov P.F., Gunyavina N.L. Vloga in mesto strokovnjaka s srednjo poklicno izobrazbo tehničnega profila v sodobnih razmerah modernizacije proizvodnje. Zbirka. Pod splošnim uredništvom doktorja pedagoških znanosti, dr. Demina V.M. - M., 2003.

Bibliografska povezava

Oddelki: Splošne pedagoške tehnologije

Veliki cilj izobraževanja ni znanje, ampak delovanje.
Herbert Spencer

Potreba po prehodu na paradigmo, ki temelji na kompetencah, je posledica zahtev sodobnega trga dela, ki postavlja visoke zahteve glede usposobljenosti strokovnjakov. Kompetence obravnavamo kot pojav, ki odraža obstoječe ravnotežje interesov družbe (v manjši meri države), izobraževalnih ustanov, delodajalcev in potrošnikov storitev.

Pojem »kompetentnost« je v obstoječih osnutkih standardov opredeljen kot sposobnost uporabe znanja, veščin in osebnih lastnosti za uspešno delovanje na določenem področju. Ravno stopnja skladnosti posameznih kazalnikov (učnih rezultatov) je glavni pokazatelj usposobljenosti za delodajalca in družbo. Bistvo kompetenčnega pristopa je, da mora človek v procesu izobraževanja razviti celostno socialno in poklicno kakovost, ki mu omogoča uspešno reševanje proizvodnih problemov in interakcijo z drugimi ljudmi. Tako je jezik kompetenc najprimernejši za opisovanje izobraževalnih rezultatov, ki temeljijo na potrebah trga dela.

Vodilni koncept kompetenčnega pristopa je danes »izobraževalni modul«, končna kompetenca na posameznem strokovnem področju pa je predstavljena kot skupek takih modulov, vsak izmed njih pa je oblikovan kot posebna funkcija (vidik) prihodnosti. poklicna dejavnost. Tako se v pedagogiki poklicnega izobraževanja kompetenčni pristop preoblikuje v modularno-kompetenčni pristop. Najpomembnejša značilnost modularno-kompetenčnega pristopa je avtorstvo ustreznih modelov izobraževalnih standardov/programov: ne pripada predstavnikom izobraževalnih oddelkov, temveč združenjem, odborom in zvezam, ki usklajujejo strokovnjake na ustreznih področjih strokovne dejavnosti. Skladno s tem dobi sam problem kompetenčnega pristopa drugačen izraz: govorimo o sistemu, ki omogoča dokaj objektivno presojo primernosti vsakega posameznega prosilca za prihodnje dejavnosti, pa tudi oblikovanje jasnih kriterijev kakovosti. te dejavnosti, kar bodočim zaposlenim omogoča ciljno usmerjeno usposabljanje za pridobitev prepoznavnosti na tem področju.

Ključno načelo modularnega kompetenčnega pristopa je usmerjenost k ciljem, ki so pomembni za svet dela.

V pogojih modularno-kompetenčnega pristopa se v okviru ločenega modula (ki je sestavni del izobraževalnega standarda v specialnosti ali izobraževalnem programu izobraževalne ustanove) izvaja celovit razvoj spretnosti in znanja v okviru oblikovanje specifične kompetence, ki zagotavlja opravljanje določene delovne funkcije, ki odraža zahteve trga dela.

Tako se modularno-kompetenčni pristop razlikuje od blokovno-modularnega pristopa, ki se tradicionalno uporablja v ruskih izobraževalnih ustanovah.

Za razvoj modularno-kompetenčnega pristopa v sodobni ruski teoriji in praksi izobraževanja so značilne naslednje značilnosti:

Usmerjenost v razvoj ključnih in poklicnih kompetenc je obetavna smer v znanosti in praksi izobraževanja;

Ideja o razvijanju kompetenc se najintenzivneje razvija v sistemu poklicnega izobraževanja;

Pristop, ki temelji na kompetencah, vključuje prehod pri oblikovanju vsebine izobraževanja - od "znanja" do "načinov dejavnosti", kar bi se moralo odražati in se že odraža predvsem v zveznem državnem izobraževalnem standardu;

Implementacija kompetenčnega pristopa zahteva dodelitev znatnih sredstev za usposabljanje osebja, ki je sposobno delati v okviru tega pristopa;

Protislovje med definicijo pojma »modul« v različnih sistemih poklicnega izobraževanja (»poklicni modul« za NPO, SPO in »modul usposabljanja« za HPE);

Modularno-kompetenčni pristop je rezultat globljega tehnološkega razvoja kompetenčnega pristopa v odnosu do sistema poklicnega izobraževanja, tj. oblika njegovega izvajanja, ki je čim bolj primerna za uporabo v sistemu znanstvenega in strokovnega izobraževanja ter poklicnega izobraževanja;

Od leta 2005 poteka delo na razvoju izobraževalnih programov, ki temeljijo na modularno-kompetenčnem pristopu, ki imajo potrebno logiko, doslednost, preglednost in zagotavljajo kontinuiteto z domačo didaktično tradicijo, ki je dobro znana in se pogosto uporablja v svetovni praksi. So sklop dokumentov, ki odražajo vsebino poklicnega izobraževanja in so sestavljeni iz niza modulov, namenjenih obvladovanju določenih poklicnih in splošnih kompetenc, potrebnih za pridobitev kvalifikacij v poklicu ali specialnosti.

Identificiramo lahko naslednje glavne komponente razvoja takih programov:

Osredotočenost na potrebe trga dela;

Fleksibilnost strukture izobraževalnega programa glede na spremembe parametrov zunanjega okolja in notranjih pogojev za organizacijo učnega procesa;

Zagotavljanje "preglednosti" učnih rezultatov za študente, učitelje, mojstre industrijskega usposabljanja, vodje izobraževalnih ustanov, delodajalce, javnost, predstavnike upravnih struktur;

Potreba po organizaciji subjekt-subjekt interakcije med udeleženci v pedagoškem procesu.

Na podlagi tega je mogoče identificirati in sistematizirati načela modularno-kompetenčnega pristopa pri razvoju izobraževalnih programov, ki temeljijo na zveznem državnem izobraževalnem standardu.

Ta načela so razdeljena v tri skupine:

Načela oblikovanja izobraževalnega programa;

Načela izvajanja izobraževalnega programa;

Načela spremljanja učinkovitosti programa.

Kombinacija teh načel tvori osnovo za gradnjo izobraževalnih programov, ki ustrezajo trenutnim in prihodnjim potrebam poslovanja.

Načela oblikovanja izobraževalnega programa vključujejo naslednje:

1. Potreba po sodelovanju delodajalcev pri izvajanju izobraževalne politike.

2. Oblikovanje zahtev za rezultate obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov za usposabljanje usposobljenega osebja na splošno in njihovih delov v obliki kompetenc, tako na poklicnem področju kot v družbenih in osebnih dejavnostih.

3. Določitev kompetenc diplomantov ob upoštevanju glavnih funkcij in vrst poklicnih dejavnosti.

4. Izbira v strukturi kurikuluma modulov, ki študentom omogočajo razvoj določenih kompetenc.

5. Oblikovanje naloge izobraževanja kot razvoj sposobnosti študentov za samostojno reševanje problemov na različnih področjih in vrstah dejavnosti.

Načela modularno-kompetenčnega pristopa k izvajanju izobraževalnega programa vključujejo:

Uvajanje novih izobraževalnih tehnologij in načel organizacije izobraževalnega procesa, ki zagotavljajo učinkovito izvajanje novih modelov in vsebin izobraževanja, vključno z uporabo sodobnih informacijsko-komunikacijskih tehnologij.

Široka uporaba v izobraževalnem procesu interaktivnih oblik izvajanja pouka (spletni seminarji, razprave, računalniške simulacije, poslovne igre in igre vlog, študije primerov, psihološka in druga usposabljanja) v kombinaciji z obšolskim delom za oblikovanje in razvoj poklicnih veščin študenti.

Organizacija srečanj s predstavniki podjetij, državnih in javnih organizacij, mojstrskih tečajev strokovnjakov in specialistov v okviru izobraževalnih programov.

V okviru vzgojno-izobraževalnega procesa ustvarjanje pogojev za razvijanje izkušenj študentov samostojnega reševanja spoznavnih, komunikacijskih, organizacijskih, moralnih in drugih problemov.

Načela modularno-kompetenčnega pristopa pri spremljanju uspešnosti izvajanja izobraževalnega programa vključujejo:

Zagotavljanje kakovosti usposabljanja usposobljenega strokovnjaka z razvojem strategije za zagotavljanje kakovosti usposabljanja diplomantov z vključevanjem predstavnikov delodajalcev, kot tudi z rednim samopregledovanjem po dogovorjenih merilih za ocenjevanje dejavnosti (strategija) in primerjava z drugimi izobraževalnimi ustanovami z vključevanjem predstavnikov delodajalcev.

Oblikovanje skladov ocenjevalnih orodij, vključno s standardnimi nalogami, testi, preizkusi in kontrolnimi metodami, ki omogočajo ocenjevanje znanja, sposobnosti in spretnosti ter ravni pridobljenih kompetenc za potrjevanje učencev glede skladnosti njihovih osebnih dosežkov s stopenjsko stopnjo. zahteve izobraževalnega programa.

Maksimalno približevanje programov sprotnega spremljanja napredka in vmesnega certificiranja študentov pogojem njihove bodoče poklicne dejavnosti.

Če povzamemo, lahko rečemo, da je pomembna značilnost modularno-kompetenčnega pristopa natančno načrtovan, diagnostično opredeljen cilj izobraževanja (usposabljanja) z izdelanimi kriteriji za ocenjevanje kakovosti danih izobraževalnih rezultatov.

Oblikovanje izobraževalnega procesa na podlagi zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda pomeni prehod od oblikovanja vsebine izobraževanja do oblikovanja izobraževalnih rezultatov in sistema za organizacijo upravljanja učnega procesa, ki zagotavlja visoko raven kakovosti podiplomskega izobraževanja.

domov » Urgenca, BP in drugi podobni » Temeljne raziskave. Implementacija kompetenčnega pristopa v ustanovah poklicnega izobraževanja Kaj pomeni modularni kompetenčni pristop?