Народное творчество в реабилитации людей с ограниченными возможностями. Репрезентация инвалидов в массовой культуре

Центр поддержки и социально-творческой реабилитации инвалидов

Архангельское региональное отделение общественной организации

Всероссийского общества глухих

РЕАБИЛИТАЦИЯ

ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСТВО

Методическое пособие по организации массовых мероприятий для людей

с ограниченными возможностями

«Профинансировано в рамках конкурса «Новые перспективы». Средства для проведения конкурса предоставлены Попечительским советом Центра «Гарант» и мэрией г. Архангельска.

Архангельск

, главный библиотекарь центральной муниципального учреждения культуры «Центральная библиотечная система им. », руководитель Центра чтения.

, художественный руководитель муниципального учреждения культуры «Ломоносовский Дворец культуры».

, методист государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Архангельский областной центр повышения квалификации специалистов культуры».

Директор Центра поддержки и социально-творческой реабилитации инвалидов Архангельского регионального отделения общественной организации «Всероссийского общества глухих».

Художественный руководитель муниципального учреждения культуры «Архангельский городской культурный центр ».

, начальник отдела государственного учреждения культуры «Поморская филармония»

, методист государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Архангельский областной центр повышения квалификации специалистов культуры».

Рецензент:

Начальник отдела по делам инвалидов и ветеранов управления социальной защиты населения администрации Архангельской области.

ВВЕДЕНИЕ

Настоящее пособие выпущено в рамках реализации проекта «Реабилитация через творчество», целью которого является содействие развитию процесса реабилитации и социальной адаптации детей, имеющих инвалидность, средствами искусства, а также реализации «Стандартных правил обеспечения равных возможностей для инвалидов», принятых Генеральной Ассамблей ООН 20 декабря 1993 года.

В соответствии с этими правилами, государствам рекомендовано содействовать доступности и возможности использования таких культурно–просветительских учреждений, как театры, музеи, кинотеатры и библиотеки, использовать специальные технические средства в целях расширения доступа инвалидов к литературным произведениям, фильмам и театральным спектаклям.

Настоящее издание предназначено, прежде всего, для социальных работников, работников сферы культуры для помощи в организации мероприятий по реабилитации инвалидов средствами культуры и искусства.

При подготовке брошюры «Реабилитация через творчество» использованы материалы из методических рекомендаций по социокультурной реабилитации инвалидов, разработанные Министерством труда и социального развития Российской Федерации и Российским институтом культурологии Министерства культуры Российской Федерации.

Наибольшее значение в разработке технологий, направленных на оказание помощи инвалидам в процессе преодоления недуга и социальной адаптации, имеет ее содержательная сторона и те средства коррекции, с помощью которых происходит восстановление, выравнивание возможностей инвалидов в их социальном самоутверждении.

Известно, что в процессах адаптации у человека должна быть сформирована главная установка - принятие им социальной роли. При этом эффективность адаптации зависит от того, насколько адекватно инвалид воспринимает себя и свои социальные связи. У инвалида часто из-за социальной депривации (ограничение, лишение активного социального развития) наблюдается недостаточное или искаженное развитие представлений о себе, что ведет к нарушению адаптации.

Программы психокоррекционной помощи, внедренные в творческие сферы жизни, особенно эффективны, так как позволяют органически увязать в единый процесс успешную творческую самореализацию и преодолеть те болезненные убеждения, которые так часто сопровождают инвалидность: «Я ущербный и не стану нормальным», «Я несчастлив и жду помощи от других», «За что мне такая жизнь», «Все обязаны мне помогать» и др.

Изменения в социальной ориентации, обновление видения своей роли в обществе у инвалида успешно решается в процессе целесообразной творческой деятельности, при введении его в разные формы общения, самовыражения, самоанализа, самопроявления и самоутверждения. Творчество помогает преодолеть депрессию и пересилить болезнь, вселяет уверенность в своих силах, приносит удовлетворение. Каждый человек чем-то одарен природой, и важно помочь ему разглядеть в себе скрытые потенциальные возможности, на которые он, будучи здоровым, не обращал внимания. Это поможет победить недуг, заставит радоваться жизни.

Важным условием успеха реабилитации является поэтапное, иногда пооперационное, оперативное введение инвалида в социокультурные технологии. Для этого необходимо знать достаточно полно проблемы инвалида и выстроить программу коррекционной помощи.

Использование специальных технологических средств, приспособлений, приборов, облегчающих ориентацию, мобильность, общение, передачу информации, является основным требованием к организации коррекционной помощи. Самостоятельный доступ к информации для инвалида является социально важным фактором реабилитации. Информация должна подаваться с учетом состояния его зрения, слуха, мобильности. При этом каждому инвалиду следует обеспечить свой источник доступной информации (тифлотехнические средства для слепых, сурдопереводчик для глухих, близость к информации инвалидов–опорников, адаптация интеллектуальной информации для умственно отсталых и др.).

Зная о снижении работоспособности инвалидов, необходимо регламентировать длительность занятий, количество пауз и перерывов для разминок с учетом их физических, когнитивных и психоэмоциональных ресурсов.

Особого внимания требует методика оценки результатов деятельности инвалидов. Не завышая и не занижая их, следует подчеркивать те стороны, которые ведут к успеху. Если же делать скидки на инвалидность, то чаще всего инвалид подумает: "От меня не ждут большего", а иногда наоборот: "Я уже все умею", "Это же так просто", "Мне это легко удалось". При этом инвалид может не учитывать роль коррекционных условий, меры помощи специалиста-реабилитолога и степень своей самодеятельности.

Оценка должна подвигать инвалида к саморазвитию, а это часто проходит при "полетном разборе" каждого шага и каждого этапа. Проявляя заинтересованную поддержку, иной раз необходимо в требовательной форме подчеркнуть проявленные инвалидом небрежность и недостаточность усилий.

Под влиянием творческой реабилитации болезненные проявления инвалидов будут все более сглаживаться и растворяться в процессе активного взаимодействия его с окружающей средой, а социально-адаптивные навыки общения уравновесят отношения с людьми, перед которыми ранее он испытывал неуверенность, робость, скованность. Прошлое с травмирующим опытом общения отступит, придет состояние равных возможностей и уверенности в своих силах, а это – уже состояния человека, адекватно взаимодействующего с миром.

Мотивы участия инвалида в творческой реабилитации

Существенное значение для практического использования как базовых, так и прикладных технологий творческой реабилитации, имеет психологическая мотивация участников реабилитационного процесса. Под мотивами подразумевается то, что побуждает инвалида и работающего с ним специалиста по реабилитации к конкретному взаимодействию в условиях творческой мастерской, студии, спортивного зала, на репетиции, во время прогулок, экскурсий и т. д.

Мотивация к деятельности может быть сформирована у инвалидов любой категории и возраста. Их желание и готовность активно участвовать в процессе реабилитации является непременным условием успеха. Активность проявляется не только за счет изменений в самом человеке, но и за счет изменений в окружающей среде, способствующей развитию личности и желанию активно в ней существовать.

Говоря о мотивации культурно-досуговой деятельности, нельзя забывать и о пассивной группе инвалидов – зрителях, присутствующих на концертах, выставках, встречах, киносеансах. К активному участию в мероприятиях, проводимых культурно-досуговым учреждениями, их могут подтолкнуть желание завязать новые знакомства, иногда с целью создания семьи; получить определенную информацию; восстановить психологическое равновесие; любопытство; поиск единомышленников и др.

Мотивация деятельности инвалида (его интересы, влечения, психологические установки, эмоции и т. д.) видоизменяется в процессе овладения той или иной технологией, конкретным видом художественного, технического или декоративно-прикладного творчества. По оценкам реабилитологов, эти мотивы для их подопечных могут быть постоянными или временными, неустойчивыми; выраженными крайне слабо или, наоборот, достаточно интенсивно; положительными или отрицательными.

Динамика изменения мотивации служить основанием для оценки реабилитирующего воздействия технологии, которую осваивает человек с ограниченными возможностями. Динамика развития мотивации инвалида может представлять собой наглядную картину изменения его психологической установки. Например, у инвалида, на протяжении ряда лет занимающегося в творческой мастерской (студии) художественно-прикладного профиля, последовательно изменялись такие важные качественные характеристики, как психологическая позиция студийца, статусная самооценка, отношение к своему ближайшему окружению, психологическая мотивация своего продвижения к профессионализму в творчестве.

Психологическая установка «ученик». Ожидание, переходящее в стремление овладеть новыми знаниями, умениями, навыками. Степень осознания необходимости в получении знаний зависит от предшествующего опыта. Творческое начало незначительно, преобладает копирование «кумиров». Основное содержание позиции – « я только учусь, а значит, не должен высовываться».

Психологическая установка «ремесленник». Обладает достаточным объемом знаний и навыков, хорошо исполняет их, которым руководствуется принципом «Мне сказали, и я сделал. Скажут, что не так, переделаю».

Со временем, когда с опытом ремесло приобретает оттенок творчества, а иногда становится и настоящим творчеством, психологическая мотивация претерпевает эволюцию. Основное содержание позиции – «Я знаю всё, что мне говорят, советуют, рекомендуют. Делаю так, как говорят. Я работаю с настроением, я хороший работник».

Психологическая установка «мастер». Не ждет советов и рекомендаций. Не любит их, относится к ним скептически. Не всегда может выработать и высказать свои рекомендации, но всегда ищет и находит собственный стиль в творчестве. Основное содержание позиции – «Я не хочу, как он (или она). То, что рекомендуют – сомнительно. Я подумаю над этим».

Параллельно с изменениями в мотивации своей творческой деятельности, у инвалида происходит эволюция в представлении и отношении к своему собственному статусу в коллективе творческой мастерской (студии).

Психологическая установка «рядовой». Я – член нашего объединения. Я – как все, у меня нет особых прав, особой ответственности.

Психологическая установка «активист». Я – рядом и чуть впереди основной массы наших ребят. Они сами меня избрали, и я стараюсь оправдать их доверие.

Психологическая установка «лидер». Я – главное действующее лицо в мастерской (студии) со всеми вытекающими отсюда последствиями. И ребята должны понимать это и за это меня уважать. Хотя могут и не любить, это их право.

Разумеется, названные выше психологические позиции в чистом виде могут встречаться не часто, возможны промежуточные варианты. Например, уже не ученик, но еще не подмастерье. Уже не ремесленник, но еще не мастер и т. д. Важно другое – специалист по реабилитации, анализируя изменения в мотивации творчества и статусе своего ученика, вправе зафиксировать их в качестве весомого показателя результативности его занятий в мастерской (студии), влияния творческого процесса на его реабилитацию.

ОЦЕНКА ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

– ЭТО ОТВЕТСТВЕННО И СЛОЖНО.

Ирина Иевлева, председатель жюри конкурсов людей с ограниченными возможностями «Полярное сияние», «Поющие руки», «Крылья души», «Умка», Заслуженный работник культуры Российской Федерации

Преодоление,

Преодоление,

Преодоление.

Творчество людей с ограниченными возможностями – яркая, своеобразная страница культуры российского сообщества. Встречаясь с инвалидами на сцене, знакомясь с их авторским творчеством, не перестаёшь восхищаться, прежде всего, жажде познания и преодоления. Преодоления во всём: начиная от выбора репертуара, поиска сценического имиджа, да собственно и самого выхода на сцену.

Людьми с ограниченными возможностями, но желающими познать всю прелесть наслаждения искусством, созданы два новых жанра: жестовое пение для людей, физически лишенных дара слышать и говорить, и танцы на колясках для людей, прикованных к инвалидным креслам. Но и во всех других, классических художественных и прикладных жанрах любительского творчества, людьми с ограниченными возможностями создается своя стилистика, исполнительские приемы, выбирается репертуар, удобный для их исполнительских возможностей. Главным оценочным критерием для тех, кто взял на себя миссию экспертов, должен стать фактор преодоления.

В различных конкурсах и фестивалях районного, городского, областного и регионального показов за прошедшее время люди с ограниченными возможностями продемонстрировали свои художественные навыки практически во всех жанрах.

Вокально-хоровой жанр.

В этом жанре принимают участие люди практически со всеми видами заболеваний: болезней, скрытых от постороннего взгляда, и явных физических и психических недугов. Главным оценочным критерием здесь является чистота вокальной интонации , т. е. наличие музыкального слуха. Чаще всего большинство исполнителей обладают хорошими музыкальными данными. Практика показала, что порой абсолютным музыкальным слухом обладают люди с заболеваниями органов зрения.

Вокальный жанр даёт возможность душевного самовыражения, и поэтому вторым определяющим критерием в оценке является художественно-выразительное мастерство . Отрицательным проявлением артистизма здесь может быть искусственная, часто чрезмерная наигранность, некая «расхристанность, разухабистость» выразительности, или чрезмерно жалостливо-слезливые интонации. (Особенно это проявляется тогда, когда звучат авторские произведения, или произведения, рассказывающие о себе подобных).

Особое внимание следует обратить на репертуар . Вспоминая историю, отмечаешь, что в первых конкурсах инвалидов доминировал жесткий, подчеркнуто суровый драматизм. Вероятно, это было созвучно душевному состоянию певцов. Но в том то и заключается работа по подготовке участников к конкурсу, чтобы «вытащить» из них лучшие светлые чувства, подбирая мажорный репертуар по музыкальной и литературно-содержательной окраске. Ведь со сцены они будут делиться чувствами и эмоциями со своими собратьями. А каждый конкурс – это дорога к взаимоподдержке, дружбе, взаимопониманию . Душевным откровением стал IV областной конкурс инвалидов «Крылья души», прошедший в ноябре 2004 года, когда практически все певцы выбрали себе образы и во время исполнения не находились в своём, личном болезненном мире, а естественно и органично пели об общечеловеческих думах, проблемах, радостях. (Из личного опыта хочу отметить, что занятия вокалом очень благотворно сказываются на людях, страдающих психическими заболеваниями, – ведь пение снимает агрессию, активизирует память, организует телодвижения. Пение под собственный гитарный аккомпанемент даже физически укрепляет инвалидов-колясочников. Для того чтобы качественнее петь и играть, исполнителю необходимо держать осанку. А это дополнительная физическая нагрузка и, естественно, - тренировка. Исполнение светлых песен-зарисовок позитивно влияет на людей, лишенных зрения, и в процессе пения, игрой собственной фантазии, пытающихся, может быть, по-своему видеть мир).

Следующим критерием является рост исполнительского мастерства. Многие годы организаторы досуга инвалидов и люди, оценивающие их творчество в конкурсах, остаются неизменными. Поэтому педагогично сравнивать исполнительское мастерство одного и того же исполнителя в разные периоды творчества и в соответствии с этим делать выводы. Самым негативным в этом случае является «топтание на месте», т. е. когда исполнитель на протяжении нескольких лет, как вокалист, не меняется, оставаясь однообразным. Негативным фактором является и повторяющийся из года в год репертуар.

Особого внимания заслуживает аккомпанемент исполнителя. Исполнитель должен иметь или своего аккомпаниатора, или фонограмму минус один. Качество аккомпанемента в целом значительно сказывается на общем представлении исполнителя. Хорошее музыкальное сопровождение дополняет плюсов к оценке, плохое – с точностью наоборот.

Инструментальный жанр.

Игра на музыкальных инструментах – жанр, практически доступный каждому. Основным оценочным критерием здесь является чистота интонационного и ритмического ансамбля. Детские коллективы чаще всего показывают мастерство игры на ударных и шумовых инструментах. При оценке таких выступлений стоит обратить внимание не только на исполнительскую технику артистов, но и на оркестровки, сделанные руководителями. Безусловно, здесь главный критерий – доступность, но порой руководители умышленно облегчают и так достаточно простую оркестровку, делая представление очень упрощенными.

Наряду с ансамблевым исполнением очень часто представляется жанр игры на гармони. Учитывая, что гармонисты-любители, как правило, подготавливают своё выступление сами, достаточно сложно оценивать выступления. Здесь главный ориентир – техника игры на гармони, грамотность гармонизации мелодий, выдержанные по форме музыкальные произведения. Часто сами гармонисты себе аккомпанируют, исполняя песни, частушки и т. д. В данном случае необходимо уточнить с самим исполнителем, к какому жанру его отнести: к вокалистам или исполнителям на народных инструментах.

В инструментальном конкурсе применимы оценочные критерии из вокального жанра.

Жестовое пение.

Это художественный жанр, а точнее вид искусства, создан самими инвалидами. Зрелище это необычное, очень яркое и эмоциональное. Звучат записи лучших отечественных исполнителей, а в это время люди, слабо или вообще не слышащие и не говорящие, посредством языка жестов, пластики и мимики доносят художественно-музыкальное содержание песни до слушателя. И вот здесь встает вопрос: как оценить слышащим и говорящим людям выступление. Главным оценочным критерием здесь становится жест. Не случайно подобные конкурсы имеют общее название «Поющие руки». Лучше всего такие выступления может оценить музыкант-дирижер и сурдопереводчик. Последний, один или несколько, следит за тем, насколько точно переведен песенный текст на язык жестов. А дирижер следит за тем, насколько «руки поют». Здесь важны музыкальная фразировка, динамика, певучесть мелодии, переданная руками, окончание фраз и т. д., общая драматургия песни. Рост исполнительского мастерства певцов-жестовиков обусловлен выбором репертуара. Первоначально, в первые годы становления жанра исполнители брали в основном танцевальные эстрадные шлягеры. (Для несведущих хочу уточнить, что исполнители-жестовики, выступая, ориентируются на физико-аккустическую вибрацию от звуковых колонок. Поэтому в жестовом пении всегда так громко звучат фонограммы). Сейчас им под силу исполнение лирических песен, кстати, именно в лирических произведениях возможен наиболее выразительный показ певучего жеста; бардовских песен, песен героико-гражданской тематики; дуэтное и ансамблевое исполнение. Пока что за пределами возможностей остаётся жестовый показ forte и piano (тихо и громко). Представителям этого жанра, вероятно, ещё сложно осознать эти оттенки человеческой речи.

Хореографический жанр.

Один из популярных массовых жанров. Главным оценочным критерием здесь является пластическое мастерство и хореографическая постановка (рисунок танца). В конкурсах творчества людей с ограниченными возможностями занятия хореографией представляются как художественно-реабилитационный жанр, прежде всего для людей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Поэтому этот фактор с лечебным эффектом должен не игнорироваться, а, наоборот, учитываться, как основной. (Блестящим примером являются хореографические номера в исполнении детей из Архангельского реабилитационного центра). Занятия хореографией, создание художественного образа посредством пластики одухотворяют, организуют, синхронизируют действия группы детей (хореографией в основном занимаются дети и юношество), создают общую художественную ауру, заставляют переключать сознание с личных внутренних мыслей на образный ряд танца или пластического номера. Сложность или простоту хореографического номера обязательно следует сопоставлять с физическими и эмоциональными возможностями исполнителей того или иного вида заболеваний.

Танцы на колясках.

Вплотную к хореографии примыкает жанр «Танцы на колясках». Этот жанр создан самими инвалидами и имеет сравнительно небольшую историю. Несмотря на это, уже проводятся мировые чемпионаты по бальным танцам среди колясочников, в России существует клуб для инвалидов «Танец на колясках». Здесь существуют тоже свои оценочные критерии. Танцевать на колясках может и один человек, и пара колясочников, и дуэт «Комби», где один из партнеров – колясочник, другой – здоровый человек. В данном жанре, прежде всего, оцениваются хореографическая композиция, и обязательно – пластика самого исполнителя , ведь в этом жанре, несмотря на необычные исполнительские возможности, всё-таки танцует человек, а не коляска.

Театральный жанр, художественное чтение.

Всё более становится популярным разыгрывание сценок и некая игра в театр. Исполнителям любого возраста нравится перевоплощаться в некий образ, одеваться в сценические костюмы. Но главное в оценке выступления театральных коллективов - режиссерское решение представления. Это не должно быть унылым прочтением текста. Это должно быть зрелище с завязкой, развитием и кульминацией сюжетной линии. Точно так же как в песенном жанре, здесь важна драматургия представления. Оценочным критерием является доступность репертуара, соответствие возрасту исполнителей.

Жанр художественного чтения, на взгляд непросвещенного зрителя, кажется простым. Стихотворение, по мнению многих, прочесть очень просто. Но это не так. Большое значение в этом жанре имеет речевая интонация исполнителя, сформированный «чтецкий» голос. Умение владения голосом – один из главных оценочных критериев. Патетика не должна перерастать в крикливость, напевность – в плаксивость и т. д. Эти исполнительские задачи доступны большинству, за исключением людей с заболеваниями речевого аппарата. В данном случае на первый план выходит сам факт поэтического чтения, когда человек преодолевает барьер невозможности разговора и ЧИТАЕТ СТИХИ. Вопрос репертуара достаточно проблематичен в чтецком конкурсе. С учетом исполнительского мастерства следует поддерживать незачитанный, оригинальный репертуар. Особого внимания заслуживает чтение прозы. Здесь применимы оценочные критерии театрального жанра вместе с чтецким. В жанре художественного чтения используются те же самые критерии, что и в других номинациях, указанных выше.

Сценический костюм, сценическая культура.

Общее впечатление от выступления участника конкурса во многом зависит от того, как он одет. Многие надевают на сцену свою нарядную одежду, и в этом нет ничего плохого. Но иногда, стараясь подражать профессиональным артистам, самодеятельные артисты для выступлений надевают сценические костюмы, совсем им не подходящие. Например: пожилые люди наряжаются в кичливые молодежные яркие сарафаны и короны. Хотя хороший сценический костюм всегда украшает артиста. Подчас, в таких случаях слышишь оправдательные реплики: «У нас есть только такие». Но лучше выти на сцену в своей, подходящей по торжественному случаю и облику одежде, чем в нелепом «сценическом» наряде. Сцена не терпит безвкусицы.

В любом конкурсе на общее впечатление от выступления влияет момент выхода и ухода со сцены. Исполнитель должен точно знать, откуда он выходит и куда, в какую кулису ему нужно уйти. Для многих людей с ограниченными возможностями нужны помощники на выход и уход. Они должны делать это достаточно смело и в то же время деликатно, чтобы не поставить в неловкое положение исполнителей. Незрячих исполнителей помощники должны сориентировать на микрофоны и зрительный зал, чтобы исполнитель во время номера не стоял вполоборота к зрителям. Исполнителей-колясочников не стоит выводить на самый край авансцены (тем более, если сцена небольшая). Лучше определить им точку выступления чуть глубже, чтобы дать возможность смотреть не на колёса коляски, а на лицо исполнителя. Во всех конкурсных выступлениях очень важно держать центр сцены. Бывали случаи, когда сами исполнители от робости старались быть ближе к кулисам, за которыми были их товарищи и педагоги. Режиссерам-постановщикам конкурсов следует очень тщательно продумать, как наиболее выразительно представить и текстово и визуально каждого участника конкурса.

Организация работы жюри.

Для того чтобы жюри работало грамотно и объективно, необходимо, прежде всего, познакомить всех его членов с положением о конкурсе, где сформулированы идейно-тематическая направленность конкурса, основные цели и задачи данного мероприятия, общие оценочные критерии. Если оценочные критерии не прописаны, их необходимо сформулировать составом жюри перед началом конкурса. Для этого надо выработать систему оценки. Опыт показал, что наиболее продуктивной и объективной является 5-бальная система. Это не система школьных оценок в обычном понимании. Наряду с баллами от 1 до 5, существует и десятые доли балла : например 2,1 или 4,9 и проч. Баллы с десятыми дают возможность наиболее детально оценивать выступления, отмечая самые тонкие отличия между выступлениями. Обязательным условием работы жюри должно стать наличие таблицы конкурсной программы для каждого члена жюри. Проставление оценок-баллов – работа очень ответственная, и каждый член жюри должен отнестись к ней со всей серьезностью.

Название жанра

Ф. И.О. члена жюри

Ф. И.О. исполнителя, возраст, вид заболевания

Какую территорию и учреждение представляет

Примечания

Техника исполнения

Художественная выразительность

Образное решение номера

Сценический костюм

Общий балл

В составе жюри должна быть счетная комиссия, подводящая арифметические итоги конкурса. После этого происходит обсуждение соответствия баллов качеству выступления того или иного исполнителя. По итогам обсуждения присуждаются награды: звания лауреатов, дипломы различных степеней. Если есть возможность, не плохо было бы поощрить благодарностями наиболее активных организаторов конкурса и педагогов. Наряду со степенными и лауреатскими дипломами обязательно иметь резерв дипломом со специальными формулировками: например «За волю к победе», «За оригинальность трактовки…», «За сохранение традиций…», «За лучший репертуар….» и т. д.

Оценка творчества людей с ограниченными возможностями – задача очень сложная, деликатная, когда постоянное ощущение сострадания не должно мешаться с профессиональными требованиями к исполнителям. Важно точно знать, что доступно человеку с конкретным заболеванием и что этот человек преодолел, готовясь к участию и выступая в конкурсе.

Основная функция занятий художественным творчеством людей с ограниченными возможностями – дать возможность художественными средствами адаптироваться в современной жизни, преодолеть барьер замкнутости и отчужденности, развить коммуникабельность в каждом человеке, ликвидировать грань между людьми разных физических и умственных способностей. А главное - с помощью искусства способствовать укреплению если не физических, то духовных способностей каждого человека, веры в себя и неугасающей жажды жизни.

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ И ПРОВЕСТИ МАССОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ…

* третий этап ­- основной (проведение мероприятий).

I этап – предварительный (идея - разработка проекта).

Первый этап - самый ответственный при организации любого мероприятия, который претендует на будущий успех.

На этом этапе организаторам очень важно правильно определить проблему той целевой группы, для которой данное мероприятие будет проводиться.

Определив проблему целевой группы, нужно ставить цель и определять методы, при помощи которых данную цель можно достичь.

Любой проект - это комплекс взаимосвязанных работ, для выполнения которых выделяются соответствующие ресурсы и устанавливаются определенные сроки.

Проект - это разовая деятельность, которая:

Имеет конечную цель и промежуточные задачи;

Выходит на определенный конечный результат, который может быть оценен;

Состоит из последовательности взаимосвязанных работ;

Имеет обозначенные временные рамки, т. е. дату начала и окончания;

Использует ограниченное количество ресурсов: финансовых, временных, информационных и человеческих;

Пример логической таблицы для составления проекта

Компоненты проекта

Объективные свидетельства (показатели, обоснования)

Внешние условия (факторы, предпосылки, допущения)

Постановка проблемы
1. Почему возникла необходимость в выполнении проекта?
2. Почему решение данной проблемы - приоритетная задача?

Какие источники информации, помимо самого заявителя, свидетельствуют о том, что проблема существует и ее важно решить?

1. Какие события, условия или решения, находящиеся вне контроля проекта, необходимы для того, чтобы:

Цель
1. Какова цель, на движение к которой направлена деятельность в рамках проекта? Как она связана с решением поставленной проблемы?
2. Кто выиграет в результате продвижения к цели? Как действия, предусмотренные проектом, изменяют существующую ситуацию?

1. Каковы средства проверки движения к цели?
2. Каким образом проверяющие организации/лица смогут убедиться, что проект вносит ожидаемый вклад в продвижение к цели?
3. Предусматривается ли проектом сбор данных, позволяющих измерять степень продвижения к цели?

Задачи и ожидаемые результаты
1. Какой конкретный эффект должен быть достигнут во время выполнения проекта, т. е. если проект будет завершен, то какого конкретно улучшения, или изменения следует ожидать в окружающей среде, положении данной группы населения и т. д.?
2. Как выполнение поставленных задач приближает ситуацию к достижению заявленных целей?
3. Какие результаты (их характер и количественное измерение) необходимо получить для выполнения поставленных задач?

1. Какие свидетельства, данные и показатели подтверждают, что проект выполнил поставленную задачу?
2. Каковы конкретные количественные методы измерения результатов, позволяющие проверяющему судить о степени выполнения работ по проекту?
3. Предусматривается ли проектом сбор данных, позволяющих контролировать и корректировать ход выполнения работ?

Выполнение поставленных задач способствовало продвижению к поставленной цели;
- достижение запланированных результатов приводило бы к выполнению задач;

Методы (мероприятия, проводимые в ходе проекта)
Какие мероприятия необходимо осуществить исполнителям проекта для получения указанных в проекте результатов?

Почему выбраны именно эти методы?

Применение указанных в проекте методов (проведение мероприятий) гарантировало бы получение ожидаемых результатов;

Ресурсы
1. Какие ресурсы, кадры, товары, услуги - должны быть использованы для проведения мероприятий, намеченных в проекте?
2. Из каких источников поступят эти ресурсы (исполнитель, сотрудничающие и поддерживающие организации, правительство, фонды, и т. д.)?

1. На основании чего планируются: уровень зарплаты, стоимость оборудования, уровень расходов на транспорт и другие услуги?
2. Какие показатели позволяют оценить эффективность использования средств?

Выделение необходимых ресурсов приводило бы к проведению мероприятий (применению указанных методов).
2. Каковы возможные препятствия в каждом из этих "переходов"?

К примеру , при разработке проекта по проведению фестиваля творчества детей с ограниченными возможностями «Полярное Сияние», было установлено, что у таких детей ранее практически не было возможностей участвовать в творческих мероприятиях, проводимых в учреждениях культуры города.

Данная проблема нашла отражение при определении целей разрабатываемого Положения о фестивале «Полярное Сияние» и методах достижения этих целей путем проведения фестиваля-праздника и фестиваля-конкурса.

Вторая задача на предварительном этапе – привлечь к реализации идей, проекта значительное количество заинтересованных и значимых организаций для проведения массового мероприятия. При этом с представителями заинтересованных или значимых организаций проводятся переговоры, и предварительно согласуется проект массового мероприятия.

При организации фестиваля «Полярное Сияние» в число учредителей вошли общественные организации инвалидов, которые были непосредственно заинтересованы в проведении подобных культурных акций.

Врачи давно пришли к выводу, что творчество – один из эффективнейших видов реабилитации людей с инвалидностью. При этом работы их нередко имеют и серьезную художественную ценность. О творческой деятельности подопечных Дома дневного пребывания для детей-инвалидов и достигнутых с помощью творчества успехах в реабилитации, социализации в обществе рассказала корреспонденту РИА «Дагестан» председатель Дагестанской региональной общественной организации помощи инвалидам «Жизнь без слез» Айшат Гамзаева.

Поощряется любой положительный результат

На сегодняшний день в Доме дневного пребывания для детей-инвалидов занимается 48 детей – инвалиды с множественными нарушениями, в основном неговорящие – около 80% детей неречевые, неконтактные. В основном это дети с расстройством аутистического спектра и синдромом Дауна, социально не адаптированные. По словам Айшат Гамзаевой, с начала функционирования центра – 2009 года, дети кардинально изменились.

«За все время, что они сюда ходят, а это с 2009 года, нам удалось научить говорить этих детей. Многие пришли к нам поздно, им уже было по 12-14 лет, а чем раньше начинается реабилитация, тем она эффективнее. Если бы эти дети поступили к нам хотя бы в 3-годовалом возрасте, мы бы больше смогли для них сделать и они, возможно, уже смогли бы ходить в обычные школы. Они все социально адаптированы, мы их можем выводить, например, в театр. Они могут вести себя в социуме, ярким тому подтверждением является участие в межрегиональном фестивале творчества детей-инвалидов, они могут выходить на сцену, участвовать в представлениях, а это была для них большая проблема – увидеть большое количество людей и не растеряться», – сказала собеседница.

Еще в 2010 году сотрудники центра не могли до конца реализовать эту идею, вплоть до недавнего времени. Но уже предыдущий год показал, что для детей никаких проблем в контактировании нет, уже нет комплексов. И даже если у них возникает какая-то проблема, они могут легче ее перенести. «Они освободились от этих оков, которые их держали. После фестивалей дети пребывают в эйфории, им это нравится, они видят, что на них смотрит много людей, что их ценят, понимают, любят – это очень много значит для наших детей. Наш центр основан больше на любви, чем на всем остальном. Ты отдаешь и получаешь одинаково», – подчеркнула она.

Айшат Гамзаева отметила, что методы работы с детьми в центре очень отличаются от стандартных общеобразовательных, которыми пользуются школы, и имеются особенности во взаимодействии с детьми-инвалидами. «Если у нас рабочий день длится около 8 часов, то из них 2 часа уделяются академической программе, к которой мы привыкли в обычных школах для детей. У нас дети в этом плане тяжелые, и больше 15 минут их внимание сконцентрировать бывает очень сложно, практически невозможно. Поэтому учеба перемежается с занятиями по интересам, периодически даются физические нагрузки, прививаются социальные навыки – и это все идет в одном сплошном колесе и переходит из одного класса в другой», – пояснила она.

В Центре действует немного другая система разделения детей по группам — не по классам, а ступеням развития. Переход на следующую ступень зависит от того, насколько ребенок социально адаптирован, насколько хорошо он начинает усваивать азы социальной адаптации. Классов, как таковых, нет. И подход здесь индивидуальный к каждому ребенку.

«У каждого ребенка имеются свои особенности заболевания, они проявляются по-разному: кому-то легче удается преодолеть барьеры, кому-то тяжелее что-то дается, поэтому приходится подстраиваться под каждого ребенка. Поощряется любой положительный результат, потому что если у ребенка что-то не получается и он это видит, у него начинает снижаться самооценка, он умственно понимает, что хуже других справляется, и начинает комплексовать, у него проявляется самоагрессия, неадекватное поведение. Мы не заставляем детей делать то, что у них не получается. Делаем определенные попытки, пробуем подходы найти, но если это не получается, используем только то, что у них получается. Когда ребенок получает похвалу за успешно проделанную работу, он старается еще больше и совершенствует свое умение. Это мы давно заметили: методом поощрения, повышая самооценку, мы поднимаем детей», – говорит Гамзаева.

Специалисты Центра учат детей жизненной компетенции, жить в обществе. Как утверждает Айшат Гамзаева, иметь диплом или аттестат – это не столь важно для таких людей.

«Главное – уметь жить в обществе, поэтому наши методы больше настроены на то, чтобы научить человека жизненной компетенции, чтобы он мог жить самостоятельно, сам себя обслуживать, делать то, что у него получается, чтобы обязательно находился в обществе. Думаю, остальное не столь важно. Есть, конечно, и гениальные дети: мальчик с синдромом Аспергера, который считает быстрее калькулятора, но социальных навыков у него настолько недостаточно, что он не может находиться в обычной школе. У него наблюдается неустойчивое эмоциональное состояние: он может заплакать в любой момент из-за того, что не понравилось поведение рядом сидящего или что-нибудь в помещении. Когда мы перестали требовать от него того, что он не хочет делать, он развился настолько, что мы были удивлены. Один ребенок поступил в музыкальную школу и имеет определенные успехи, и это при том, что он страдает эхолалией (автоматическое повторение слов или фраз собеседника). Сейчас он уже научился читать и писать», – рассказала собеседница.

Специалистам поначалу бывает сложно работать с подопечными, но потом дети раскрываются, идут на контакт. Навыки взаимодействия нарабатываются, специалисты уже знают, как общаться с ними, быстро раскрывают. «После долгой работы с детьми уже понимаешь, как с ними взаимодействовать. Я бы не назвала это трудностями, мы уже привыкли к этому. Наверное, это происходит так же, как и с обычными детьми. Ведь, когда человек начинает заниматься чем-то новым, у него первоначально возникают какие-то трудности. В процессе деятельности они стираются и исчезают», – сказала Гамзаева.

Она также сообщила, что мэрия Ольденбурга пригласила в гости 4 специалистов Центра для ознакомления с их методами работы и взаимного обмена опытом.

Ограниченное здоровье и неограниченные способности

Специалисты утверждают: чем раньше диагностировать аутизм, тем легче скорректировать поведение ребенка, развить коммуникативные навыки и социальное взаимодействие. Для этого в Центре проводят музыкальные уроки, занятия по физкультуре, тренинги, как вести себя в обществе, играют в групповые настольные игры, учат основам кулинарии, лепки из глины и даже азам театрального искусства. В Центре учатся изготавливать открытки и блокноты на оборудованной мини типографии.

Начинали реабилитацию детей с лепки теста: готовили крутое тесто, лепили различные фигуры. Это развивает у детей творческие способности и мелкую моторику. Через работу с глиной, через общение специалисты выводили детей из внутреннего мира, в котором они замкнуты, и раскрывали их. Далее начали заниматься художеством, рисовать. В Доме дневного пребывания работал специалист, с чьей помощью дети рисовали на стекле витражными красками. Каждому ребенку был отведен определенный кусочек картины, который он должен был дорисовать, конечно же, тоже при помощи специалиста.

Еще одно направление на развитие мелкой моторики – бисероплетение. Все до единого дети плетут бисером – это одно из излюбленных занятий. Также дети вполне успешно занимаются квиллингом – изготовлением аппликаций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги. Определенная программа задается каждому ребенку, и он ее выполняет.

Более взрослые дети – 14-15 лет занимаются деревообработкой. Специалист Центра делает заготовки, привозит, потом уже дети занимаются шлифовкой, доводят до кондиции, собирают. «Конечно, более глубокой переработкой мы заниматься пока не можем, в том числе и по причине отсутствия условий и станков, предназначенных для этого. Наших детей мы будем и к этому готовить», – сообщила Гамзаева.

Также воспитанники Дома дневного пребывания занимаются брошюрованием, оформлением блокнотов, изготовлением открыток. «Открытки готовят в каждой группе, тут уже кто во что горазд, у кого какая фантазия. У ребят получаются очень красивые открытки, и мы их реализуем», – сказала собеседница.

Помимо перечисленного, дети занимаются вязанием, ковроткачеством. Ткацкий станок был подарен Дому представителями Табасаранского района. Айшат Гамзаева сообщила, что в будущем, когда в распоряжение Центра будут предоставлены дополнительные площади, на территории Дома дневного пребывания будут развивать растениеводство и животноводство, чтобы дети сажали овощи, цветы, ухаживали за ними.

«На небольшом участке, который у нас имеется, дети с весны копают, сажают, облагораживают участок. Дети очень любят заниматься растениеводством. Постепенно мы их этому учим. Планируется и внедрение животноводства, ведь оно в Дагестане очень развито. Будем следить за потребностями ребенка, основная наша деятельность зависит от этого. Посмотрим, что у кого лучше получается: тянется ребенок к деревообработке, будет заниматься этим, если земледелием, то создадим и переведем его в эту группу. Главное, чтобы ребенок все время был занят и востребован. Если бы было больше площади, мы смогли бы реализовывать больше проектов, методик», – сказала она.

Совместно с министерством по делам молодежи республики Дагестанской региональной общественной организации помощи инвалидам «Жизнь без слез» удалось провести летний совместный интеграционный творческий лагерь. Несколько лет подряд работники Центра вместе детьми отправляются в лагерь и проводят совместный отдых. Специалистами Центра и работниками лагеря проводились мастер-классы, совместные спартакиады со здоровыми детьми. «Представьте себе, мы воспитываем не только своих детей, мы воспитываем и здоровых детей. Мероприятия реализовывались с большим успехом, сотрудники лагеря отпускать нас не хотели, приглашали посетить их еще. Получилось очень хорошее взаимодействие», – отметила Гамзаева.

Подопечные Дома дневного пребывания для детей-инвалидов ежегодно побеждают в различных конкурсах, в том числе в конкурсе «Добрый волшебник», организованном министерством по делам молодежи Дагестана. Также в рамках Фестиваля творчества инвалидов организовываются выставки работ детей, поделки постоянно выставляются на продажу в ЦУМе и других магазинах. На работах приклеены специальные эмблемы ДРООПИ «Жизнь без слез».

«Я часто говорю: “У наших детей ограниченное здоровье, но неограниченные способности”. Если найти правильный подход и развить ребенка, то он сможет.

С нашими детьми, конечно, труднее, потому что с ними сложно наладить контакт, зато они более эмоциональные, теплые, в них нет фальши. Но многие педагоги говорят, что с такими детьми даже легче работать, чем с полноценными. Потому что обычный ребенок может где-то схитрить, попытаться обмануть, напакостить, а у этих детей такого нет. Они ждут твоей помощи, и когда видишь радость в этих глазах, педагогу больше ничего и не нужно», – рассказала о своих воспитанниках Айшат Гамзаева.

Руководитель ДРООПИ «Жизнь без слез» также сообщила о намерении совместно с немецкими друзьями открыть в Махачкале кафе, в котором работали бы люди с ограниченными возможностями здоровья. «Это кафе будет с несложным ассортиментом блюд, главное – чтобы был контакт. Клиент при выборе блюда нажимает на кнопку, на табло у работающего персонала загорается соответствующая лампа, и человек уже будет знать, что у него заказали. Во-первых, это будет способствовать интеграции людей, во-вторых, человек с ограниченными возможностями здоровья, получается, при деле. Это один из проектов, которые мы хотим реализовать», – рассказала она.

ТРУДНОСТИ ИСЧЕЗАЮТ,

ЕСЛИ СМЕЛО ИДТИ

ИМ НАВСТРЕЧУ

А. Азимов

Сценарий и фрагменты презентации к мероприятию, посвященному Международному Дню инвалидов.

М/м презентация состоит из 5 разделов, сопровождается музыкальной минусовкой на тему песен «Твори добро», «Есть только миг», «Невозможное возможно». Включает в себя: стихотворения по теме, фотографии людей с ограниченными возможностями и историями из их жизни.

• Значение этого дня
• Сильные духом
• Невозможное возможно
• История Паралимпийских игр
• Мы перестали ценить чувства, плача по пустякам.

Цель урока:

• Привлечь внимание учащихся к проблемам людей с ограниченными возможностями.
• Рассказать об этом дне в контексте того, что МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ИНВАЛИДОВ- НЕ ПРАЗДНИК, А НАПОМИНАНИЕ ЗДОРОВЫМ.
• Познакомить с проблемами людей инвалидов,научить понимать ценность своего здоровья и здоровья других.
• Формировать внимательное отношение к инвалидам и признание их как полноценных членов общества.

Сценарий.

В ступление.

Этот день отмечен в календарях всего мира. Но отмечен он не как праздник, а, скорее как напоминание … Напоминание о том, что среди нас живут особенные, не такие как все, люди. Напоминание о том, что мы должны быть терпимие, внимательнее к людям, которые не похожи на нас. Когда я готовиладля вас эту презентацию, собирала материал, на душе стало как – то не по себе. Странные чувства… смешанные одновременно с болью и сочувствием. Жалостью и удивлением. И каким – то щемящим чувством вины. Вины за то, что я здорова, у меня есть руки и ноги, я вижу мир вокруг меня, а онинет. И вместе я тем появилосьчувство восхищения за то, что люди с ограниченными возможностями могут и умеют радоваться жизни и живут, хотьисвоей особенной, но полной жизнью. Они ценят жизнь, не расходуют ценные мгновения такой короткой человеческой жизнипо пустякам. (переход внутри слайда)

Я хотела, чтоб синяя птица (переход внутри слайда)
вдруг присела ко мне на плечо.
И чтоб сердце сильней стало биться,
и чтоб душу мою обожгло. (переход внутри слайда)

Обожгло бы её добрым светом,
растопило бы холод и боль.
А потом, пусть мечта улетела б,
увела бы меня за собой.

Этот день отмечен в календаре как день инвалидов.

Международный день инвалидов напоминает всем о нуждающихся в поддержке и помощи, но в тоже время мужественных, крепких духом людях, проявляющих таланты в профессиональном мастерстве, изобразительном, самодеятельном творчестве, спорте. Этот день очень нужен нашему обществу - и для того, чтобы обратить внимание на проблемы людей с ограниченными возможностями, и для того, чтобы восхититься необыкновенной силой духа, целеустремленностью, умением инвалидов добиваться успеха в сложнейших условиях.

День инвалидов — необычный день.

Торжественный, но с отблеском печали.

Нет-нет и набежит на лица тень.

Вы у друзей такое замечали?

Но жизнь есть жизнь. Хоть пенсия мала,

Не ждете, что долги за вас заплатят.

Вы — оптимисты! Вашего тепла

Не только вам, но и здоровым хватит.

Название «Международный день инвалидов» в русском языке звучит несколько не корекно. Во всем мире стараются не употреблять термин «инвалиды»,а заменяют его термин «люди с ограниченными возможностями». Да и в английском языке этот день называется International Day of Disabled Persons, т.е. Международный день людей с ограниченными возможностями. В прессе, на телевидении, да и в повседневной жизни слово «инвалид» постепенно вытесняется, а вот в названии Дня оно осталось.

В их глазах не всегда отражается небо,

Их слова не всегда, нам понятны,

Но у каждого сила духовная скрыта,

Каждый хочет опоры, надежды, любви.

И они покоряют вершины и дали,

Где обычный теряется вмиг человек,

Их упорство достойно, их нервы – из стали.

Преклоняю колени пред ними навек.

Вы такие же люди, как каждый на свете,

Пусть же будут добры к вам всегда небеса,

Начинание каждое - счастьем согрето,

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ИНВАЛИДОВ- НЕ ПРАЗДНИК,А

НАПОМИНАНИЕ ЗДОРОВЫМ.

Проведение Международного дня дает возможность быстрее изменить отношение к инвалидам,устранить препятствия для их полноправного участия во всех сферах жизни.

В 1992 году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 3 декабря «Международным днем людей с ограниченными возможностями».

Проведение 3 декабря «Международного дня инвалидов» направлено на привлечение внимания к проблемам инвалидов, защиту их достоинства, прав и благополучия.

Цели, ради которых этот день был провозглашен, - полное и равное соблюдение прав человека и участие инвалидов в жизни общества.

В настоящее время около 10% населения мира, или 650 млн человек, являются инвалидами. Работающие инвалиды трудоспособного возраста составляют 26% из общей численности инвалидов трудоспособного возраста.

Специальные рабочие места оснащаются преимущественно для людей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, слуха, зрения, имеющих нервно-психические и онкологические заболевания.

В России в 2010 г. создан проект государственной программы "Доступная среда» на 2011-2015 гг.".

Главная цель реализации программы - эффективная реабилитация инвалидов и формирование условий для беспрепятственного доступа инвалидов к различным объектам и услугам, повышение качества их жизни.Общий объем финансирования программы составит примерно 47 млрд рублей.

Согласно Конституции, люди с ограниченными возможностями имеют равные права со всеми гражданами страны. Между тем, свою особенность они ощущают уже в детские годы, когда понимают, что не могут, к примеру, просто так выйти во двор.

Бывает, что дети рождаются инвалидами или становятся инвалидами в результате несчастных случаев или болезней. Ребенку несколько легче приспособиться к жизни в темноте, в коляске, или к миру, лишенному звуков.

Время показало, что очень часто люди с ограниченными физическими возможностями могут достигнуть большего, чем совершенно здоровые люди.

Быть инвалидом нелегко: приходится, преодолевая свой недуг, сталкиваться с различными препятствиями, непониманием окружающих и неверными устоявшимися стереотипами. Многие люди, не имеющие проблем со здоровьем, далеки от понимания того, что инвалид – это такой же человек, и что он вправе рассчитывать на достойные условия жизни.

Главное, необходимо помнить: инвалидом, к сожалению, может стать каждый! Инвалид – такой же человек, как и все, только жить ему гораздо труднее, чем человеку здоровому!

Люди-инвалиды ограничены физически, но они безграничны в своих способностях, талантах и стремлении к самовыражению. Благодаря огромной силе духа и воли, эти люди добиваются успехов в самых разнообразных сферах: науке, бизнесе, художественном творчестве, искусстве, спорте.

С появлением Закона об инвалидах начали строиться здания, доступные для инвалидов. Общество стало искать способы помочь инвалидам наладить связь с другими людьми и полноценно участвовать во всех областях жизни.

Мы не такие как все

Чиновник скажет - ограниченные

А мы называем себя – особыми.

Людьми с явно выраженными отличиями.

Пусть мы не такие и пусть жить непросто

Имеет мы право на счастье, поддержку

Да. Мы инвалиды. Но это не значит

Что нет у нас души и сердца.

Сл.11.Стихотворение. С НАМИ ВЕРА, НАДЕЖДА И ЛЮБОВЬ.

Сл.12. Сильные духом. Заставка.

Сл.13.Мы разные.

Да, - мы разные. По состоянию здоровья, души. По характеру и нраву. жизненным обстоятельствам. Каждый строитсвою судьбу сам.

Какон умеет. Как у него получается. Насколько хватает ему силы и терпения. Может быть даже стойкости и воли.

Сл.14. Стихотворение. Жизнь прекрасна.

Жизнь всегда прекрасна,

и каждый чем-то одарен.

Пусть будет только радость властна,

и свет надежд не побежден.

В водовороте всех событий,

на самом тяжком рубеже,

надейтесь, веруйте, творите,

как заповедано душе.

Какже онисправляются с жизнью? Удивляет -с какой изобретательностьюонисмогли преодолетьсвои недостатки,какчуждоимчувство неловкости,каконирешительныи мужественны!

Мало кто из родителей мог вообразить, что их безногие и безрукие дочери навестят их с первым внуком,что торсбез конечностей, который был для них любимымсыном, сможет путешествовать по светуиливестисвой собственный бизнес.

Именнотак и должны действовать эти мужественныелюди. Они используют каждыйучастоксвоеготела,способный полезнофункционировать,какбы эксцентрично это не выглядело: едят при помощиног и поднимают вещи ртом, в товремякаких протезыпокрываются

пылью подкроватямии в кладовках.

Смотри и удивляйся человеческой стойкости, мужеству и не сгибаемой силе духа!

Сл.18. Невозможное – возможно. Заставка.

Сл.19.Свободный мир .

Мы с вами должны помочь таким людям преодолеть барьер к полноценной жизни среди обычных людей.

Многие предпочли бы не замечать проблемы таких людейи это породило позорную фразу: люди с ограниченными возможностями. А ведь известно множество примеров, когда инвалиды доказывали неограниченность возможностей человека, поставленного судьбой в самые сложные обстоятельства.

Примеры об умении несдаваться, находить выход в сложившейся ситуации, преодолеть свою боль, должны действовать на вас, как импульс, как толчокк действию,должныпомочьвам пересмотретьсвоивзглядына жизнь.

Сл.21. Энциклопедия мужества. Заставка.