Programi in tehnologije, ki se uporabljajo v dow. Sodobne tehnologije za poučevanje in vzgojo otrok v predšolskih ustanovah

Kakšne so sodobne izobraževalne tehnologije in metode v predšolskih izobraževalnih ustanovah? Čemu so namenjene? Najprej je vsaka tehnologija namenjena izvajanju izobraževalnih državnih standardov

Malo teorije

Kaj pomeni beseda "tehnologija"? Razlagalni slovar poroča, da je to niz metod in tehnik, ki se uporabljajo v kateri koli spretnosti, poslu ali umetnosti. In pedagoška tehnologija po B.T. Likhachev je niz psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo niz in razporeditev različnih metod, oblik, tehnik, pa tudi metod poučevanja, vključno z izobraževalnimi sredstvi, to je neposredno metodološka orodja pedagoškega procesa. Na tej stopnji je prepoznanih veliko tehnologij. Ogledali si bomo najbolj priljubljena področja, na katerih so učenci dodeljeni predšolskim vzgojnim ustanovam. Dobili so priznanje tako s strani učiteljev kot staršev.

Sodobne izobraževalne tehnologije in metode v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Ti vključujejo naslednje:

1. Varčevanje z zdravjem. Cilj je otroku omogočiti vse možnosti za ohranjanje zdravja ter pri njem razviti potrebna znanja, sposobnosti in veščine zdravega načina življenja.

3. Osebno usmerjena tehnologija.

4. TRIZ tehnologija T.S. Altshuller (prepis:

5. branje s kockami N.A. Zaitseva.

6. Tehnologija projektnih dejavnosti. Cilj je razvijati in bogatiti socialno in osebno izkušnjo otrok z njihovo vključitvijo v sfero medosebne interakcije.

7. Pedagoška tehnologija M. Montessori.

Izpostavljene so tudi številne druge sodobne izobraževalne tehnologije in metode v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Malo o TRIZ-u

To tehnologijo je prvotno razvil T.S. Altshullerja za delo na Univerzi za radiotehniko. Toda, kot se je kasneje izkazalo, se lahko nekateri elementi te tehnike uspešno uporabljajo v vrtcu. Znano je, da so sodobni usmerjeni v domišljijo in inteligenco. TRIZ združuje vse za to potrebne elemente. Kreativna tehnologija, kot jo tudi imenujemo, je namenjena obvladovanju podzavestnih procesov pri razvoju ustvarjalnosti in logike pri predšolskih otrocih. Mimogrede, znana risarska tehnika "Monotipija" izvira tudi iz TRIZ-a. Obstaja veliko tehnik, ki jih učitelji uspešno uporabljajo pri pouku: devet zaslonov, metoda možganske nevihte (MMS), metoda "vohunke" itd.

Če upoštevamo sodobne izobraževalne tehnologije in metode v predšolskih izobraževalnih ustanovah, potem lahko z gotovostjo trdimo, da je TRIZ eden najučinkovitejših in raznolikih po svoji vsebini. Pri svojem delu ga ni težko uporabljati, poleg tega pa ta tehnologija vedno daje pozitivne rezultate, saj so vsi elementi in tehnike igrivi, kar pomeni, da se otroci učijo v procesu svoje vodilne dejavnosti.

Sodobne izobraževalne tehnologije, tehnologije, ki varčujejo z zdravjem; tehnologija razvojnega izobraževanja; tehnologija projektnih dejavnosti; informacijske in komunikacijske tehnologije; osebno usmerjene tehnologije; korekcijska tehnologija; igralna tehnologija itd.

Informacijske in komunikacijske tehnologije Svet, v katerem se razvija sodobni otrok, je bistveno drugačen od sveta, v katerem so odraščali njegovi starši. To pred predšolsko vzgojo kot prvi člen vseživljenjskega izobraževanja postavlja kakovostno nove zahteve: izobraževanje z uporabo sodobnih informacijskih tehnologij (računalnik, interaktivna tabla, tablica ipd.).

IKT v delu sodobnega učitelja 1. Izbor ilustrativnega gradiva za pouk in za oblikovanje stojnic, skupin, učilnic (skeniranje, internet, tiskalnik, predstavitev). 2. Izbira dodatnega izobraževalnega gradiva za pouk, seznanitev s scenariji za počitnice in druge dogodke. 3. Izmenjava izkušenj, spoznavanje periodičnih publikacij, razvoj drugih učiteljev v Rusiji in tujini. 4. Priprava skupinske dokumentacije in poročil. Računalnik vam bo omogočil, da ne boste vsakič pisali poročil in analiz, temveč le enkrat vtipkali diagram in nato naredili le potrebne spremembe. 5. Ustvarjanje predstavitev v programu Power Point za izboljšanje učinkovitosti izobraževalnih ur z otroki in pedagoške usposobljenosti staršev v procesu vodenja roditeljskih sestankov. Uporaba multimedijskega projektorja pri pouku, na učiteljskih zborih in v izobraževalnih ustanovah.

Pedagoška tehnologija je niz psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben niz in ureditev oblik, metod, metod, učnih tehnik, izobraževalnih sredstev; je organizacijsko in metodološko orodje pedagoškega procesa. (B.T. Lihačev)

Tehnologija iger Tehnologije iger so tesno povezane z vsemi vidiki vzgojno-izobraževalnega dela vrtca in reševanjem njegovih glavnih nalog. Pedagoška tehnologija za organizacijo režiserskih iger za otroke Pedagoška tehnologija za organizacijo iger igranja vlog

Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem. Cilj tehnologij, ki varčujejo z zdravjem, je zagotoviti otroku možnost ohranjanja zdravja, razvijati v njem potrebna znanja, spretnosti in navade za zdrav življenjski slog. Zdravstveno varčne pedagoške tehnologije vključujejo vse vidike učiteljevega vpliva na otrokovo zdravje na različnih informacijskih, psiholoških in bioenergetskih ravneh.

Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na humanizaciji in demokratizaciji pedagoških odnosov s procesno naravnanostjo, prednostjo osebnih odnosov, individualnim pristopom, demokratičnim vodenjem in močno humanistično naravnanostjo vsebine. Novi izobraževalni programi »Otroštvo«, »Od rojstva do šole«, »Mavrica«, »Od otroštva do mladosti« imajo ta pristop. Bistvo tehnološkega vzgojno-izobraževalnega procesa je zgrajeno na podlagi danih izhodiščnih postavk: družbenega reda (starši, družba), vzgojnih usmeritev, ciljev in vsebine izobraževanja. Te izhodiščne usmeritve naj bi opredelile sodobne pristope k ocenjevanju dosežkov predšolskih otrok ter ustvarile pogoje za individualne in diferencirane naloge.

Tehnološki pristop, torej nove pedagoške tehnologije, zagotavljajo dosežke predšolskih otrok in posledično zagotavljajo njihovo uspešno učenje v šoli. Vsak učitelj je ustvarjalec tehnologije, tudi če se ukvarja z izposojami. Ustvarjanje tehnologije je nemogoče brez ustvarjalnosti. Za učitelja, ki se je naučil delati na tehnološki ravni, bo glavno vodilo vedno kognitivni proces v njegovem razvoju. Vse je v naših rokah, zato jih ne moremo izpustiti.

"Informacijske in komunikacijske kompetence v logiki izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda"

TEMA

"Nove tehnologije in metode izobraževanja pri izvajanju zveznih državnih izobraževalnih standardov v predšolskih izobraževalnih ustanovah"

Delovno mesto: Vzgojitelj

GBDOU vrtec št. 50

Kombinirani tip

Okrožje Kirovsky, Sankt Peterburg

Sankt Peterburg

2015

I. Uvod

III. Metodično delo

IV. Naše izkušnje

Reference

Nove tehnologije in metode izobraževanja pri izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda

»Vsaka reforma izobraževanja mora temeljiti na posamezniku.

Če upoštevamo to pravilo,

Baby, namesto da bi nas obremenjeval,

Pojavil se bo kot največji in najbolj tolažilni čudež narave.”

M. Montessori

I. Uvod

Z začetkom veljavnosti zveznega zakona z dne 29. decembra 2012. št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" je predšolska vzgoja dobila status prve neodvisne stopnje splošnega izobraževanja. Pri tem je še posebej pomembna standardizacija predšolske vzgoje. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (v nadaljnjem besedilu Zvezni državni izobraževalni standard) je niz obveznih zahtev za predšolsko vzgojo. Predmet urejanja standarda so razmerja na področju vzgoje in izobraževanja, ki nastajajo pri izvajanju vzgojno-izobraževalnega programa predšolske vzgoje. Po novem zakonu o vzgoji in izobraževanju je tudi predšolska vzgoja sestavni del vzgoje in izobraževanja in je temu primerno tudi poenotena. Novi standardi so bili odobreni z Odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost z dne 17. oktobra 2013 N 1155. Čeprav je o teh standardih za predšolsko vzgojo otrok precej težko govoriti kot o nečem povsem novem na tem področju. Starši, ki imajo radi svoje otroke, in učitelji, ki vidijo svoj poklic v vzgoji in poučevanju otrok, so te standarde uporabljali v družini in pri svojem delu, še preden so bili potrjeni z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost. O osredotočanju na otrokove individualne sposobnosti, o ustvarjanju pogojev za otroka in mu omogočanju, da samostojno izbere metode in predmete za kognitivno dejavnost, o vlogi učitelja kot pomočnika itd. Je povedala tudi slavna učiteljica Maria Montessori.

Poudarki novih standardov predšolske vzgoje

Osnovna načela predšolske vzgoje vključujejo:

- pri poučevanju otroka je treba upoštevati njegove individualne sposobnosti, otrok pa mora sam izbrati, kaj se v določenem obdobju zanima;

„Standard temelji na pristopu sistemske dejavnosti, ki predpostavlja:

usmerjenost k rezultatom izobraževanja kot sistemski komponenti standarda, kjer je razvoj študentove osebnosti, ki temelji na obvladovanju univerzalnih izobraževalnih dejanj, znanja in obvladovanja sveta cilj in glavni rezultat izobraževanja;

upoštevanje individualnih starostnih, psiholoških in fizioloških značilnosti učencev, vloge in pomena dejavnosti in oblik komuniciranja za določanje ciljev izobraževanja in vzgoje ter načinov za njihovo doseganje;

različne organizacijske oblike in ob upoštevanju individualnih značilnosti vsakega učenca (vključno z nadarjenimi otroki in otroki s posebnimi potrebami), zagotavljanje rasti ustvarjalnega potenciala, kognitivnih motivov, obogatitev oblik interakcije z vrstniki in odraslimi v kognitivni dejavnosti;

pogoje za učinkovito izvajanje in obvladovanje osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja s strani učencev, vključno z zagotavljanjem pogojev za individualni razvoj vseh učencev, zlasti tistih, ki najbolj potrebujejo posebne učne pogoje - nadarjenih otrok in otrok s posebnimi potrebami.«

Spoštljiv odnos do otroka kot polnopravnega udeleženca v odnosu;

„Namen standarda je zagotoviti:

enake možnosti za pridobitev kakovostne osnovne splošne izobrazbe;

duhovni in moralni razvoj in vzgoja učencev na ravni osnovnega splošnega izobraževanja, oblikovanje njihove državljanske identitete kot osnove za razvoj civilne družbe;

kontinuiteta glavnih izobraževalnih programov predšolskega, osnovnega splošnega, osnovnega splošnega, srednjega (polnega) splošnega, osnovnega poklicnega, srednjega poklicnega in višjega strokovnega izobraževanja;

ohranjanje in razvoj kulturne raznolikosti in jezikovne dediščine večnacionalnega ljudstva Ruske federacije, pravica do študija njihovega maternega jezika, možnost pridobitve osnovne splošne izobrazbe v svojem maternem jeziku, obvladovanje duhovnih vrednot in kulture večnacionalnega ljudstva Rusije;

enotnost izobraževalnega prostora Ruske federacije v kontekstu raznolikosti izobraževalnih sistemov in vrst izobraževalnih ustanov;

demokratizacija izobraževanja in vseh izobraževalnih dejavnosti, tudi z razvojem oblikjavna uprava,razširitev možnosti za uveljavljanje praviceizbira pedagoškega osebja metod poučevanja in vzgoje, metod ocenjevanja znanja študentov, učencev, uporaba različnih oblik izobraževalne dejavnosti študentov, razvoj kulture izobraževalnega okolja izobraževalne ustanove.

Ustvarjanje pogojev, da otrok pridobi ideje o normah vedenja v družbi, družini in državi.

»prehod na strategijo družbenega oblikovanja in konstrukcije v izobraževalnem sistemu, ki temelji na razvoju vsebin in izobraževalnih tehnologij, ki določajo načine in načine doseganja družbeno želene ravni (rezultata) osebnega in kognitivnega razvoja učencev.«

Oblikovanje odnosov v skupini ob upoštevanju različnih etnokulturnih vrednot otrok;

„Standard je bil razvit ob upoštevanju regionalnih, nacionalnih in etnokulturnih potreb narodov Ruske federacije.

duhovni in moralni razvoj ter vzgoja študentov, ki skrbijo za njihovo sprejemanje moralnih meril, etičnih usmeritev in narodnih vrednot.«

- oblikovanje programa predšolske vzgoje ob upoštevanju starosti otrok;

»ob upoštevanju individualnih starostnih, psiholoških in fizioloških značilnosti učencev, vloge in pomena dejavnosti in oblik komuniciranja za določanje ciljev izobraževanja in vzgoje ter načinov za njihovo doseganje«

Ustvarjanje pogojev, da otrok pokaže pobudo pri različnih dejavnostih.

»priznavanje odločilne vloge vsebine izobraževanja, načinov organiziranja vzgojno-izobraževalne dejavnosti in interakcije udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa pri doseganju ciljev osebnostnega, socialnega in kognitivnega razvoja učencev.«

II. Sodobne tehnologije, ki se uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Tehnologija izhaja iz grških besed za "veščina, umetnost" in "zakon, znanost" - je veda o obrtništvu.

Jedro vsake tehnologije: to je cilj - sredstvo - pravila za njihovo uporabo - rezultat.

Pedagoška tehnologija deluje tako kot veda, ki proučuje in oblikuje najbolj racionalen način poučevanja, kot sistem algoritmov, metod in rezultatov dejavnosti ter kot realen proces poučevanja in izobraževanja.

Pedagoška tehnologija je celovit znanstveno utemeljen projekt določenega pedagoškega sistema od njegove teoretične zasnove do implementacije v izobraževalno prakso. Pedagoška tehnologija odraža procesno stran usposabljanja in izobraževanja, zajema cilje, vsebino, oblike, metode, sredstva, rezultate in pogoje njihove organizacije.

Struktura pedagoške tehnologije:

Konceptualna podlaga (znanstvena podlaga)

Procesni del (oblike, metode, sredstva, pogoji za organizacijo izobraževalnega procesa, rezultati).

Tehnologija je orodje za poklicno dejavnost učitelja.

Bistvo pedagoške tehnologije je, da ima ločene stopnje (korak za korakom) in vključuje nabor specifičnih strokovnih dejanj na vsaki stopnji, kar učitelju omogoča, da med načrtovanjem predvidi vmesne in končne rezultate lastnih strokovnih in pedagoških dejavnosti. postopek. Pedagoško tehnologijo odlikujejo:

* specifičnost in jasnost ciljev in nalog;

* prisotnost stopenj:

Primarna diagnoza;

Izbira vsebine, oblik, metod in tehnik za njeno izvajanje;

Uporaba nabora sredstev v določeni logiki z organizacijo vmesne diagnostike doseganja ciljev, ocenjevanje.

»uporaba različnih metod iskanja (v referenčnih virih in odprtem izobraževalnem informacijskem prostoru na internetu), zbiranja, obdelave, analiziranja, organiziranja, posredovanja in tolmačenja informacij v skladu s komunikacijskimi in kognitivnimi nalogami in tehnologijami izobraževalnega subjekta; vključno z možnostjo vnašanja besedila s tipkovnico, snemanja (zapisovanja) izmerjenih vrednosti v digitalni obliki in analiziranja slik, zvokov, priprave govora in nastopanja z avdio, video in grafično spremljavo; upoštevati norme selektivnosti informacij, etike in bontona«

Obstaja več pristopov k klasifikaciji tehnologij:

Tehnologije izobraževanja in usposabljanja

Sistemsko-dejavnostni pristop.

Najbolj popolna klasifikacija pripada G.K. Selevko. Združuje tehnologije glede na njihove bistvene in instrumentalno pomembne lastnosti.

Na splošno je trend razvoja tehnologije – od učnih tehnologij k razvojnim tehnologijam.

Pedagoške tehnologije se lahko uporabljajo tako pri delu z otroki kot pri delu z učitelji in starši učencev.

Najpomembnejša značilnost izobraževalne tehnologije je njena ponovljivost. Vsaka pedagoška tehnologija mora varčevati z zdravjem! V predšolski pedagogiki so najpomembnejše vrste tehnologij tehnologije za osebnostno usmerjeno izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok. Vodilno načelo takšnih tehnologij je upoštevanje osebnih značilnosti otroka, individualne logike njegovega razvoja, upoštevanje otrokovih interesov in preferenc glede vsebine in vrst dejavnosti med vzgojo in usposabljanjem. Gradnja pedagoškega procesa s poudarkom na otrokovi osebnosti seveda prispeva k njegovemu uspešnemu obstoju in s tem zdravju.

“pridobivanje začetnih idej o računalniškem opismenjevanju.”

Tehnologije, ki se uporabljajo pri delu z otroki:

1. Zdravstveno varčne izobraževalne tehnologijev vrtcu so to predvsem tehnologije za vzgojo valeološke kulture ali kulture zdravja pri predšolskih otrocih. Namen teh tehnologij je razviti otrokov zavesten odnos do zdravja in človekovega življenja, pridobiti znanje o zdravju in razviti sposobnost njegovega varovanja, podpiranja in ohranjanja, pridobiti valeološko kompetenco, ki predšolskemu otroku omogoča samostojno in učinkovito reševanje problemov zdravega življenja. življenjski slog in varno vedenje, naloge v zvezi z zagotavljanjem osnovne medicinske in psihološke samopomoči in pomoči.

Tehnologije za ohranjanje zdravja in obogatitev zdravja vzgojiteljev so tehnologije, namenjene razvijanju kulture zdravja pri vzgojiteljih, vključno s kulturo poklicnega zdravja, in razvijanju potrebe po zdravem življenjskem slogu.

2. Tehnologija razvojnega izobraževanja

(vzgojni program predšolske vzgojne ustanove).

Razvojno izobraževanje je smer v teoriji in praksi vzgoje in izobraževanja, ki se osredotoča na razvoj telesnih, kognitivnih in moralnih sposobnosti učencev z uporabo njihovih potencialov. To je motivacija za konkretna dejanja, za znanje, za nove stvari. Sem spadajo razvojno okolje predšolskih vzgojnih ustanov in programi predšolskih vzgojnih ustanov.

3. Projektna metoda. Razvoj raziskovalnih sposobnosti

V vzgojno-izobraževalnem procesu predšolskega vzgojnega zavoda so projektne dejavnosti narave sodelovanja, v katerem sodelujejo otroci in vzgojitelji vrtca, sodelujejo pa tudi starši in drugi družinski člani. Starši niso le vir informacij, resnična pomoč in podpora otroku in učitelju v procesu dela na projektu, ampak postanejo tudi neposredni udeleženci izobraževalnega procesa. Obogatijo lahko svoje pedagoške izkušnje, doživijo občutek lastništva in zadovoljstva ob svojih uspehih in uspehih otroka. Glavni cilj projektne metode v predšolski ustanovi je razvoj svobodne ustvarjalne osebnosti, ki jo določajo razvojne naloge in naloge raziskovalnih dejavnosti otrok. Naloge raziskovalne dejavnosti so za vsako starost specifične. Torej, ali lahko učitelj pri delu z otroki osnovne predšolske starosti uporablja namige in vodilna vprašanja? In otrokom starejše predšolske starosti je treba dati več neodvisnosti:

1. Izbira teme - To je učiteljev prvi korak pri delu na projektu.

2. Drugi korak - to je tematsko načrtovanje izbranega problema za teden, ki upošteva vse vrste otrokovih dejavnosti: igro, kognitivno-praktično, umetniško-govorno, delovno, komunikacijsko itd. Na stopnji razvoja vsebine pouka, iger, sprehodov, opazovanj in drugih dejavnosti, povezanih s temo projekta, vzgojitelji posvečajo posebno pozornost organiziranju okolja v skupinah in v vrtcu kot celoti. Okolje naj bo ozadje za hevristične, iskalne dejavnosti in razvijanje radovednosti pri predšolskem otroku. Ko so pripravljeni osnovni pogoji za delo na projektu (načrtovanje, okolje), se začne skupno delo učitelja in otrok.

I. stopnja razvoja projekta - postavitev ciljev.

Učitelj predstavi problem v pogovoru z otroki. Kot rezultat skupne razprave se postavi hipoteza, ki jo učitelj povabi otroke, da jih potrdijo v procesu iskanja.

II. faza dela na projektu je razvoj skupnega akcijskega načrta za dosego cilja (in hipoteza je cilj projekta).

Najprej poteka splošna razprava, da otroci ugotovijo, kaj o določeni temi ali pojavu že vedo. Učitelj zapiše odgovore na velik list Whatman, tako da jih skupina lahko vidi. Za zapisovanje odgovorov je bolje uporabiti običajne shematske simbole, ki so otrokom znani in dostopni. Nato učitelj postavi drugo vprašanje: "Kaj želimo vedeti?" Odgovori se ponovno posnamejo, ne glede na to, da se morda zdijo neumni ali nelogični. Pri tem je pomembno, da učitelj pokaže potrpežljivost, spoštovanje do stališča vsakega otroka in taktnost v zvezi s smešnimi izjavami otrok. Ko vsi otroci spregovorijo, učitelj vpraša: "Kako lahko najdemo odgovore na vprašanja?" Pri odgovoru na to vprašanje se otroci opirajo na lastne izkušnje. Upoštevati je treba tudi starostne značilnosti učencev. Za otroke osnovne predšolske starosti lahko učitelj uporablja namige in vodilna vprašanja; otrokom starejše predšolske starosti je treba zagotoviti večjo samostojnost. Rešitev tega vprašanja so lahko različne dejavnosti: branje knjig, enciklopedij, stik s starši, strokovnjaki, izvajanje poskusov, tematske ekskurzije. Prejeti predlogi so dopolnitve in spremembe že pripravljenega tematskega načrta učitelja. Pomembno je, da učitelj izkazuje fleksibilnost pri načrtovanju, uspe svoj načrt podrediti interesom in mnenjem otrok, vključiti otrokove dejavnosti v učni načrt, pri čemer se odreče nekaterim načrtovanim oblikam dela. Ta veščina je pokazatelj visoke strokovne usposobljenosti vzgojitelja, njegove pripravljenosti, da odstopa od obstoječih stereotipov, pri čemer na prvo mesto postavi notranjo vrednost predšolskega otroštva kot obdobja življenja in šele nato kot pripravljalno stopnjo za prihodnost.

Po izdelavi skupnega akcijskega načrta sta

Tretja faza dela na projektu je njegov praktični del.

Otroci raziskujejo, eksperimentirajo, iščejo, ustvarjajo. Da bi aktiviral otroško razmišljanje, učitelj ponudi reševanje problemskih situacij in ugank, s čimer se razvije radovedni um. Učitelj mora znati ustvariti situacijo, v kateri se mora otrok sam nekaj naučiti, ugibati, poskušati, izumljati. Okolje okoli otroka bi moralo biti tako rekoč nedokončano, nedokončano. Posebno vlogo v tem primeru igrajo kotički za kognitivne in praktične dejavnosti.

IV faza dela na projektu (končna)je predstavitev projekta.

Predstavitev je lahko različnih oblik, odvisno od starosti otrok in teme projekta:

* zaključne igre-dejavnosti,

* igre kviza,

* tematska zabava,

* oblikovanje albuma,

* fotografske razstave,

* mini muzeji,

* kreativni časopisi.

Projekti, ne glede na vrsto, ustvarjalni, raziskovalni, informativni, odprti, igrivi, praktični ipd., zahtevajo nenehno pozornost, pomoč in spremljanje odraslih na vsaki stopnji izvedbe. Posebnost uporabe projektne metode v predšolski praksi je v tem, da morajo odrasli otroka »usmerjati«, mu pomagati odkriti problem ali celo izzvati njegov nastanek, vzbuditi zanimanje zanj in otroke »povleči« v skupni projekt, ne da bi pri tem pretiravali s starševskim pristopom. skrb in pomoč.

4. Tehnologija problemskega učenja v vrtcu.

Obstajajo štiri stopnje učnih težav:

1. Učitelj sam postavi problem (nalogo) in ga sam reši ob aktivnem poslušanju in diskusiji otrok.

2. Učitelj zastavi problem, otroci samostojno ali pod njegovim vodstvom poiščejo rešitev. Učitelj otroka usmerja k samostojnemu iskanju rešitev (metoda delnega iskanja).

3. Otrok postavi problem, učitelj ga pomaga rešiti. Otrok razvije sposobnost samostojnega oblikovanja problema.

4. Otrok si sam zastavi problem in ga sam reši. Učitelj problema niti ne izpostavi: otrok ga mora videti sam, in ko ga vidi, oblikovati in raziskati možnosti in načine za njegovo rešitev. (raziskovalna metoda)

Posledično se razvije sposobnost samostojne analize problemske situacije in samostojnega iskanja pravilnega odgovora.

Prva stopnja procesa reševanja problema je iskanje sredstev za analizo pogojev problema s posodabljanjem predhodnega znanja in metod delovanja: »Kaj si moramo zapomniti, da rešimo naš problem?«, »Kaj lahko uporabimo. iz tega, kar vemo, da bi našli neznano

Na drugi stopnji se pojavi postopek reševanja problema. Sestavljen je iz odkrivanja novih, prej neznanih povezav in odnosov med elementi problema, tj. postavljanje hipotez, iskanje »ključev«, idej za rešitve. Na drugi stopnji rešitve otrok išče »v zunanjih pogojih«, v različnih virih znanja.

Tretja stopnja reševanja problema je dokazovanje in testiranje hipoteze, implementacija najdene rešitve. V praksi to pomeni izvajanje določenih operacij, povezanih s praktičnimi dejavnostmi, izvajanje izračunov in izgradnja sistema dokazov za utemeljitev odločitve.

V želji, da bi ohranili zanimanje otrok za novo temo, ustvarimo novo problematično situacijo. Z ustvarjanjem problemskih situacij otroke spodbujamo k postavljanju hipotez, sklepanju in jih učimo, naj se ne bojijo delati napak. Zelo pomembno je, da otrok dobi okus za sprejemanje novih, nepričakovanih informacij o predmetih in pojavih okoli sebe.

5.TRIZ v predšolskih vzgojnih ustanovah

TRIZ (teorija inventivnega reševanja problemov)

TRIZ ni stroga znanstvena teorija. TRIZ je posplošena izkušnja izumljanja in preučevanja zakonov razvoja znanosti in tehnologije.

Problem vseh učiteljev je po zveznem državnem izobraževalnem standardu vzgoja nove generacije ljudi z visokim ustvarjalnim potencialom. Če je bilo prej, da postaneš družbeno uspešna oseba, dovolj, da si dober izvajalec, imaš določena znanja in veščine, je zdaj treba biti ustvarjalna oseba, sposobna samostojnega postavljanja in kreativnega reševanja problemov. Danes obstaja veliko tečajev, na katerih se odrasli učijo igrati, da bi se naučili preseči tradicionalno poslovanje. Navsezadnje je izvirno razmišljanje ključ do preživetja v boju za konkurenco. Naš čas je čas ekonomske, politične, moralne krize, ko je stari sistem vrednot in norm propadel, novi pa se še ni izoblikoval. Sodobna družba postavlja nove zahteve pred izobraževalni sistem mlajše generacije, vključno z njegovo prvo stopnjo - predšolsko vzgojo. Toda težava ni v iskanju nadarjenih genijev, temveč v namenskem oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije sveta in novem razmišljanju. Prav ustvarjalnost, sposobnost izumljanja in ustvarjanja nečesa novega najbolje oblikuje otrokovo osebnost, razvija njegovo neodvisnost in kognitivni interes.

Predšolska doba je edinstvena, saj z razvojem otroka se bo razvijalo tudi njegovo življenje. Zato je pomembno, da tega obdobja ne zamudite, da sprostite ustvarjalni potencial vsakega otroka. Otroški um ni omejen z "globokimi izkušnjami življenja" in tradicionalnimi predstavami o tem, kako bi morale biti stvari. To jim omogoča, da izmišljujejo, da so spontani in nepredvidljivi, da opazijo stvari, na katere odrasli že dolgo nismo pozorni.

Praksa je pokazala, da tradicionalne oblike dela tega problema ne morejo v celoti rešiti. Danes to omogoča TRIZ - teorija reševanja inventivnih problemov, ki je bila prvotno namenjena inženirskim in tehničnim delavcem, je v zadnjih desetletjih vzbudila veliko zanimanje med učitelji praktiki. TRIZ-pedagoški sistem se je razvijal že od začetka 80. let kot odgovor na zahteve časa po pripravi inovativno mislečih posameznikov, ki znajo reševati probleme. Tehnologija TRIZ, prilagojena predšolski dobi, vam omogoča izobraževanje in izobraževanje otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem."

Namen uporabe tehnologije TRIZ v vrtcu je na eni strani razviti takšne lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, sistematičnost, dialektizem, na drugi strani pa iskalno aktivnost, željo po novostih, razvoj govora in ustvarjalnosti. domišljija.

TRIZ kot univerzalno orodje se uporablja pri vseh razredih. To nam omogoča, da v otrokovi glavi oblikujemo enoten, harmoničen, znanstveno utemeljen model sveta. Ustvari se situacija uspeha, izmenjujejo se rezultati odločitve, odločitev enega otroka aktivira misel drugega, razširi obseg domišljije, spodbudi njen razvoj.

TRIZ vam daje priložnost, da pokažete svojo individualnost in otroke naučite razmišljati zunaj okvirov.

TRIZ razvija takšne moralne lastnosti, kot so sposobnost veseliti se uspehov drugih, želja po pomoči in želja po iskanju izhoda iz težke situacije. TRIZ vam omogoča pridobivanje znanja brez preobremenitve, brez nabijanja.

Glavno sredstvo dela z otroki je pedagoško iskanje. Učitelj otrokom ne sme dati že pripravljenega znanja ali jim razkriti resnice, ampak jih mora naučiti, da jo najdejo.

Program TRIZ za predšolske otroke je program kolektivnih iger in dejavnosti. Otroke učijo prepoznati protislovja, lastnosti predmetov, pojavov in razrešiti ta protislovja. Razreševanje protislovij je ključ do ustvarjalnega mišljenja.

Na prvi stopnji razredi niso podani kot oblika, temveč kot iskanje resnice in bistva. Otrok se seznani s problemom večnamenske uporabe predmeta.

Naslednja stopnja je "skrivnost dvojnika" ali prepoznavanje protislovij v predmetu ali pojavu. Preiskava kraja:

Nekaj ​​na tem je dobro in nekaj slabo,

Nekaj ​​je škodljivo, nekaj moti in nekaj je potrebno.

Naslednja stopnja je razreševanje protislovij. Za razrešitev protislovij obstaja cel sistem iger in pravljičnih nalog. Na primer, naloga: "Kako lahko prenesete vodo v sito?" Učitelj ustvarja protislovje; V situ mora biti voda, da jo lahko prenesemo, vode pa ne sme biti, ker se v situ ne more preliti - iztekla bo. Protislovje se razreši s spremembo agregatnega stanja snovi – vode. Voda bo v situ v spremenjeni obliki (led) in je ne bo, ker led ni voda. Rešitev problema je prenos vode v obliki ledu v sito.

Naslednja stopnja v programu TRIZ je reševanje pravljičnih problemov in izmišljanje novih pravljic po posebnih metodah. Ta metoda je sestavljena iz dejstva, da znani predmeti začnejo imeti nenavadne lastnosti. Vse to delo vključuje različne vrste dejavnosti otrok - igro, govor, risanje, modeliranje, aplikacijo, oblikovanje.

Teme iger in ustvarjalnih nalog v razredih za seznanitev z zunanjim svetom in razvoj govora so odvisne od teme gradiva, ki se preučuje. Namen iger je iskalna, raziskovalna in izumiteljska dejavnost. Razvito mišljenje predpostavlja vizijo protislovja, njegovo oblikovanje in rešitev. Rezultat razrešitve protislovja je izum. Ustvarjalnost je najučinkovitejši način aktivnega osebnega razvoja in razvoja človeštva v današnjem hitro spreminjajočem se svetu.

6. Tehnologija večstopenjskega usposabljanja

To je pedagoška tehnologija za organizacijo procesa, znotraj katerega se predvidevajo različne ravni učnega gradiva. To pomeni, da je globina in kompleksnost istega učnega gradiva različna v skupinah ravni A, B, C, kar omogoča, da vsak študent obvlada učno gradivo na različnih ravneh (A, B, C), vendar ne nižje od osnovno, odvisno od sposobnosti in individualnih osebnostnih lastnosti posameznega učenca. To je tehnologija, pri kateri je merilo za ocenjevanje otrokove dejavnosti njegova prizadevanja za obvladovanje tega materiala in njegovo kreativno uporabo.

Osnova tehnologije večstopenjskega učenja je:

* psihološka in pedagoška diagnostika študenta;

* mrežno načrtovanje;

* večstopenjsko didaktično gradivo.

7. Tehnologija metode kolektivnega učenja

Vse oblike organizacije učnega procesa delimo na:

* splošno

* specifično.

Splošne oblike niso odvisne od posebnih didaktičnih nalog in so določene le s strukturo komunikacije med študenti in pripravniki.

Obstajajo 4 takšne oblike:

Posameznik

Parna soba

skupina

Kolektivno.

Usposabljanje je komunikacija med študenti in pripravniki, torej komunikacija med tistimi, ki imajo znanje in izkušnje, in tistimi, ki jih pridobivajo. Komunikacija, v procesu in skozi katero se reproducirajo in asimilirajo vse vrste človekovih dejavnosti.

Izven komunikacije ni učenja. Komunikacija lahko poteka neposredno (z ustnim govorom se ljudje slišijo in vidijo) in posredno (s pisnim govorom - časopisi, revije itd., ko se ljudje ne vidijo ali slišijo).

Posredno učenje med študenti in pripravniki v izobraževalnem procesu nam daje individualno obliko organizacije dela. Otrok opravlja učne naloge (piše, bere, rešuje naloge, izvaja poskuse), pri tem pa z nikomer ne vstopa v neposredno komunikacijo, nihče z njim ne sodeluje.

Neposredna komunikacija med ljudmi ima drugačno strukturo: lahko poteka v paru (parna oblika organiziranja učenja, na primer otrok skupaj z učiteljem obravnava članek, rešuje naloge, se uči pesmi), z več ljudmi (a skupinska oblika organizacije izobraževalnega procesa, če ena oseba poučuje več oseb).

Tradicionalne so individualne, parne in skupinske oblike organiziranja treningov. Nobena od teh oblik ni zbirna.

Kolektivna oblika organiziranja učnega procesa je le delo študentov v parih izmen (komunikacija z vsakim posebej ali po vrsti).

Glavne značilnosti družbene odgovornosti podjetij (predvsem v primerjavi s tradicionalnim izobraževanjem):

Osredotočenost na individualne sposobnosti otrok, učenje poteka v skladu s sposobnostmi otrok (individualni tempo učenja);

Smiselnost spoznavnega procesa;

Vsak uči vsakogar in vsakdo uči vsakogar;

Med kolektivnimi usposabljanji (CLS), kjer je znanje dobro, veščine samozavestne, veščine zanesljive;

Izobraževanje poteka na podlagi in v ozračju medsebojnega razumevanja in sodelovanja med učiteljem in otrokom;

Aktivirajo se medosebni odnosi (otrok - otrok), ki prispevajo k uresničevanju načel kontinuiranega in takojšnjega prenosa znanja pri poučevanju;

Vodilna organizacijska oblika usposabljanja je kolektivna, t.j. delo otrok v izmenskih parih.

Kolektivna oblika usposabljanja pomeni organizacijo usposabljanja, pri kateri vsi udeleženci delajo med seboj v parih in se sestava parov občasno spreminja. Posledično se izkaže, da vsak član ekipe dela po vrsti z vsemi, medtem ko lahko nekateri delajo posamično. Tehnologija kolektivnega vzajemnega učenja omogoča učencem ploden razvoj samostojnosti in komunikacijskih veščin.

Kolektivna metoda učenja se šteje za začeto šele, ko vsako nalogo opravi vsaj en otrok, to je, ko je vsak otrok opravil svojo nalogo in je pripravljen tega dela učiti vse druge udeležence, pri čemer se je usposobil za preostale naloge v nadomestljivi obliki. parov. Če pri neki nalogi nihče ni rešil naloge, naj učitelj svetuje. Razvoj praktičnih spretnosti pri nizu podobnih nalog je razviden iz naslednje kartice. Pri vsakem priimku v ustreznem stolpcu je postavljena pika, kar pomeni, da lahko otrok svetuje pri posamezni nalogi. Po končanem delu v parih se namesto pike postavi +. Vsak otrok opravi vse naloge in sodeluje z različnimi partnerji. Najprej se organizira več skupin po 5-7 učencev, ki delajo svoje naloge na kartah. Čez nekaj časa se v vsaki skupini pojavijo otroci, ki so obvladali ustrezen del teorije in se spopadli z vsemi nalogami.

S kombinacijo različnih organizacijskih oblik kolektivne metode učenja zagotavljajo uspešnost učenja vsakega otroka.

V posameznem paru lahko ločimo naslednje vrste dela: razpravljanje o nečem, skupno preučevanje novega materiala, poučevanje drug drugega, usposabljanje, testiranje.

Na kolektivnih vadbah v skupinah različnih starosti in stopenj učenci razvijajo veščine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samospoštovanja in medsebojnega ocenjevanja.

S kolektivnimi metodami (CSR) ima vsak otrok možnost izvajanja individualne razvojne poti:

· učenci uresničujejo različne cilje, preučujejo različne fragmente učne snovi, na različne načine in sredstva, za različne čase;

· različni otroci obvladajo isti program po različnih izobraževalnih poteh;

· prisotnost kombiniranih študijskih skupin kot stičišč različnih poti za napredovanje študentov. Hkrati so združene vse štiri organizacijske oblike vadbe: individualna, parna, skupinska in kolektivna.

CSE je idealen za delo v večstopenjski skupini ali razredu, saj omogoča ne le diferenciacijo, temveč tudi individualizacijo učnega procesa glede na količino snovi in ​​tempo dela za vsakega otroka. Razvoj interesne in kognitivne dejavnosti študentov v okviru te različice organizacije izobraževalnega dela je povezan tudi s samo obliko predstavitve gradiva. Usklajevanje obsega in tempa podajanja snovi z individualnimi značilnostmi učencev ustvarja občutek uspešne dejavnosti pri vsakem otroku. Posebnost kolektivnih metod poučevanja je upoštevanje naslednjih načel:

Razpoložljivost nadomestnih parov učencev;

Njihovo medsebojno učenje;

Medsebojni nadzor;

Medsebojno upravljanje

Kolektivni način učenja je takšna organizacija, pri kateri učenje poteka s komunikacijo v dinamičnih parih, ko vsak vsakogar uči.

Pri organizaciji kolektivnega dela otrok obstajajo tri zaporedne stopnje:

· razdelitev prihajajočega dela med udeležence,

· proces izpolnjevanja nalog otrok,

· razprava o rezultatih dela.

Vsaka od teh stopenj ima svoje naloge, katerih rešitev zahteva edinstvene metode vodenja otrok.

8. Interaktivna tehnologija v predšolskih vzgojnih ustanovah, IKT tehnologija.

Uporaba IAT je eden od učinkovitih načinov za povečanje motivacije in individualizacijo otrokovega učenja, razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjanje ugodnega čustvenega ozadja. Omogoča tudi prehod od razlagalne in ilustrirane metode poučevanja k dejavnosti, ki temelji na dejavnosti, pri kateri otrok aktivno sodeluje pri tej dejavnosti. To spodbuja zavestno asimilacijo novega znanja. Učenje postane za otroke bolj privlačno in razburljivo. Pri delu z interaktivno tablo otroci razvijajo vse duševne procese: pozornost, mišljenje, spomin; govora in fine motorike. Starejši predšolski otrok ima bolje razvito nehoteno pozornost, ki postane bolj koncentrirana, ko ga zanima, snov, ki jo preučuje, je jasna, svetla in v otroku vzbuja pozitivna čustva.

9.Tehnologija iger.

To je simulacijska tehnologija.

Značilnost te tehnologije je modeliranje vitalnih poklicnih težav v izobraževalnem prostoru in iskanje načinov za njihovo reševanje.

Pedagoška tehnologija za organizacijo otroških režiserskih iger:

Za razvoj igralnih sposobnosti je ustvarjen večnamenski igralni material, priporočljivo je uporabljati pravljične zaplete; trajanje igre lahko traja 2-3 mesece.

Tehnološke stopnje:

1. stopnja: obogatitev igralne izkušnje z vsebino, ki temelji na organizaciji umetniškega dojemanja pravljice.

2. stopnja: razvoj sestave zapletov, ki temelji na uporabi večnamenskega igralnega materiala, ki temelji na zapletih novih ali znanih pravljic. Večnamenski material predstavlja "semantično polje", na katerem se odvijajo dogodki v igri.

3. stopnja: razvoj razvoja zapleta, ki temelji na samostojnem ustvarjanju večnamenskega igralnega materiala in izumljanju novih dogodivščin pravljičnih junakov.

Pedagoška tehnologija za organizacijo iger vlog:

Tematika iger vlog je povezana z družbeno realnostjo.

Tehnološke stopnje:

1. stopnja:

Obogatitev idej o sferi resničnosti, ki jo bo otrok odražal v igri (opazovanja, zgodbe, pogovori o vtisih). Pomembno je, da otroka seznanimo z ljudmi, njihovimi dejavnostmi in odnosi.

2. stopnja:

Organizacija igre vlog ("igra priprave na igro").

Določitev situacije interakcije med ljudmi, izumljanje in sestavljanje dogodkov, potek njihovega razvoja v skladu s temo igre;

Ustvarjanje predmetnega igralnega okolja, ki temelji na organizaciji produktivnih in umetniških dejavnosti otrok, soustvarjanju z učitelji, otroškem zbiranju, skupnih igralnih dejavnostih učitelja z otroki;

3. stopnja:

Samostojne igralne dejavnosti otrok; organiziranje igre vlog z namišljenim partnerjem, za katerega otrok govori.

10. Tehnologija integriranega pouka

Integrirani pouk se od klasičnega pouka razlikuje po uporabi medpredmetnega povezovanja, ki omogoča le občasno vključevanje snovi drugih predmetov.

Integracija enakovredno povezuje znanja iz različnih izobraževalnih področij in se med seboj dopolnjuje. Hkrati se rešuje več razvojnih problemov. V obliki integriranih razredov je bolje izvajati splošne razrede, predstavitve tem in zaključne razrede.

Najučinkovitejše metode in tehnike v integrirani lekciji:

Primerjalna analiza, primerjanje, iskanje, hevristična dejavnost;

Problematična vprašanja, stimulacija, manifestacija odkritij, naloge, kot so "dokaži", "razloži".

Približna struktura:

Uvodni del:

ustvari se problematična situacija, ki spodbuja aktivnost otrok za iskanje rešitve (na primer, kaj se bo zgodilo, če na planetu ne bo vode?)

Glavni del:

nove naloge na podlagi vsebine različnih področij na podlagi jasnosti; bogatenje in aktiviranje besednega zaklada.

Končni del:

Otrokom je na voljo kakršno koli praktično delo.

Vsako uro poučujeta 2 ali več učiteljev.

Metodologija priprave in izvedbe:

Izbira območij

Obračunavanje zahtev programske opreme;

Osnovna smer;

Identifikacija osnovnih načel gradnje učnega sistema;

Razmišljanje skozi razvojne naloge;

Uporaba različnih dejavnosti;

Upoštevanje posebnosti oblikovanja razvoja različnih vrst mišljenja;

Uporaba več atributov in vizualnega materiala;

Uporaba metod in tehnik produktivne narave;

Upoštevanje osebno osredotočenega pristopa;

Primerneje je vključiti področji »Spoznanje in telesna kultura«; “Spoznanje (matematika) in likovna ustvarjalnost”; glasba in spoznavanje«, »Umetniška ustvarjalnost in glasba«; »Komunikacija in umetnost. ustvarjanje"

III. Metodično delo

Prav tako je treba ovrednotiti vsebino dejavnosti vzgojiteljev:

Družbena naročila države za tovrstne ustanove

Družbena pričakovanja subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa (otrok, staršev, zakonitih zastopnikov, učiteljev)

Vključevanje drugih strokovnjakov zavoda v pedagoško delo.

Metodološka služba predšolskih izobraževalnih ustanov si mora resno prizadevati za povečanje usposobljenosti učiteljev, kar jim bo omogočilo organizacijo izobraževalnih dejavnosti v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda. Sposobnosti in kompetence učitelja so ena ključnih točk standarda. Dokument določa različne kompetence, ki jih učitelji potrebujejo za delo po tem standardu. Na podlagi teh kompetenc je treba graditi sistem usposabljanja učiteljev.

Metodološko delo je celovit sistem medsebojno povezanih ukrepov, ki temeljijo na znanosti in naprednih pedagoških in vodstvenih izkušnjah, namenjenih izboljšanju kakovosti in učinkovitosti izobraževalnega procesa z zagotavljanjem strokovne rasti pedagoškega osebja in razvoja njihovega ustvarjalnega potenciala.

Metodološko delo obsega naslednja področja:

metodološka podpora (interakcija med spremljevalcem in spremljevalcem v zadevah prepoznavanja, iskanja informacij in oblikovanja načinov za reševanje problemov poklicne dejavnosti, ki so pomembni za učitelja)

metodološka podpora (skupno iskanje (ustvarjanje), preverjanje in izbiranje, preizkušanje in implementacija učinkovitejših modelov, metod, tehnologij za razvoj učencev).

Po našem mnenju je namen metodološkega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah v okviru uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje mogoče formulirati na naslednji način:

povečanje strokovne usposobljenosti pedagoškega osebja za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje z oblikovanjem sistema stalnega strokovnega razvoja vsakega pedagoškega osebja.

„Zahteve za izobraževalno in metodološko podporo izobraževalnemu procesu vključujejo:

parametri popolnosti opreme za izobraževalni proces ob upoštevanju doseganja ciljev in načrtovanih rezultatovprimarno splošno izobraževanje;

parametri kakovosti za zagotavljanje izobraževalnega procesa ob upoštevanju doseganja ciljev in načrtovanih rezultatovobvladovanje osnovnega izobraževalnega programaosnovno splošno izobraževanje."

Metodološka podpora je pravilno organizirana dejanja (proces) za organizacijo uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda v izobraževalni ustanovi. To je proces, namenjen reševanju problemov strokovne dejavnosti, ki so pomembni za učitelje: posodabljanje in diagnosticiranje bistva problema, iskanje informacij za možno rešitev problema, posvetovanja v fazi izbire poti, oblikovanje in izvajanje načrt.

Metodološko delo v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi bi moralo prispevati k razvoju strokovne usposobljenosti določenega učitelja na področju vsebine predšolske vzgoje, razvoju njegove erudicije, pa tudi osebnostnih lastnosti in lastnosti, potrebnih za učitelja - prakso. Rast pedagoških sposobnosti predšolskih vzgojiteljev in strokovnjakov je nujen pokazatelj kakovosti izobraževalnega procesa. Vzgojno-izobraževalni proces v največji meri spremeni samega vzgojitelja, če pozitivno vpliva na oblikovanje in razvoj osebnosti vsakega predšolskega otroka in zagotavlja enotnost izobraževanja, vzgoje in razvoja.

Iz tega sledi, da je predmet metodičnega dela v sodobnih razmerah predvsem učitelj sam, ki deluje kot samostojni ustvarjalec svoje poklicne dejavnosti. Zato je še posebej pomembno, da pri učiteljih razvijamo sposobnost samostojnega in problemskega pristopa tako do svojih dejavnosti kot tudi do dejavnosti sodelavcev in celotnega pedagoškega zbora.

Ocena učinkovitosti poklicnih dejavnosti učiteljev se izvaja po naslednjih kazalnikih:

Jasnost pri organizaciji poklicnih dejavnosti.

Različne metode in tehnike dela z otroki.

Dinamika pedagoške podpore otrokovemu individualnemu razvoju skozi vse leto.

Čustveno ugodna mikroklima v skupini.

Informacijska varnost za vsako področje dela. Priljubljen med študenti, starši in sodelavci.

Širino pokrivanja problemov, ki se rešujejo z družbenimi povezavami z vladnimi in javnimi strukturami.

Pedagoška primernost metodološke podpore.

Dostopnost publikacij, posploševanje in predstavitev izkušenj na mestni, zvezni in mednarodni ravni.

Doseganje nove kakovosti predšolske vzgoje in otrokove osebnosti je možno le, če se dvigne raven strokovne usposobljenosti pedagoškega osebja. Na podlagi tega izpostavljamo naloge metodološke službe na novi stopnji. Modeliranje glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske izobraževalne organizacije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo. Ustvarjanje razvijajočega se izobraževalnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ki bo omogočilo uresničitev dosežkov nove kakovosti izobraževanja.

Oblikovanje ekipe podobno mislečih ljudi v predšolskih izobraževalnih ustanovah: razviti pedagoški kredo, razvijati tradicije, nadzor in analizo izobraževalnega procesa, identificirati, posploševati in širiti napredne pedagoške izkušnje, vključiti vzgojitelje v eksperimentalno delo. Spodbujanje razvoja strokovnih kompetenc vzgojiteljev, usmerjenih v uporabo produktivnih pedagoških tehnologij. Izboljšanje pedagoških veščin učiteljev z vključevanjem v sodelovanje v tekmovalnih projektih.

Oblikovati je treba metodološko službo na diagnostični in prognostični osnovi s sistemom spremljanja, namenjenega spremljanju ravni strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok in kakovosti izobraževanja, pritegniti vzgojitelje predšolskih otrok k sodelovanju v konkurenčnih projektih, oblikovati portfelj za vsakega učitelja in razvoj tehnoloških kart za izobraževalne programe.

Poklicni razvoj vzgojitelja predšolskih otrok je dolgotrajen proces, katerega cilj je izoblikovati osebo kot mojstra svoje obrti, pravega strokovnjaka. Nobena skrivnost ni, da mora biti sodoben vzgojitelj konkurenčen in se znati pozicionirati v predšolskem okolju.

Izobraževalna in metodološka podpora je eno glavnih področij, na katerih poteka delo s pedagoškim osebjem. Izpolnjevati mora zahteve predmetno-razvojnega okolja in programov nove generacije (priročniki, igrače, tehnična sredstva za poučevanje in izobraževanje predšolskih otrok) ter pomagati učitelju pri organizaciji izobraževalnega procesa na sodobni ravni. Delo, ki ga izvaja metodološka služba, omogoča učiteljem, da so na tekočem z znanstvenimi in metodološkimi informacijami ter hitro uporabljajo nove izdelke pri praktičnem delu. Ena od učinkovitih in učinkovitih oblik metodičnega dela, ki spodbuja ustvarjalnost učiteljev, je sistem podpore poklicni rasti učiteljev.

Metodološka podpora učiteljem je:

Potrebni informacijski, izobraževalni in metodološki kompleksi, to je različna metodološka orodja, ki opremljajo in prispevajo k učinkovitejšemu izvajanju strokovnih pedagoških dejavnosti;

To je proces, katerega cilj je ustvarjanje različnih vrst metodoloških izdelkov (programi, metodološki razvoj, učni pripomočki), vključno z metodološko opremo, vključno s komponentami, kot so: skupno produktivno delo metodologa in učitelja (tima);

Testiranje in implementacija učinkovitejših modelov, metod in tehnologij v prakso;

Informiranje, izobraževanje in usposabljanje kadrov

Ta proces bo deloval s pravilno organizacijo dela metodološke službe predšolske vzgojne ustanove, ki je celovit sistem medsebojno povezanih ukrepov, namenjenih zagotavljanju poklicne rasti vzgojitelja, razvoju njegovega ustvarjalnega potenciala in na koncu izboljšanju kakovost in učinkovitost vzgojno-izobraževalnega procesa, rastna stopnja izobrazbe, lepo vedenje, razvoj, socializacija in ohranjanje zdravja učencev.

Na koncu je treba opozoriti, da rezultat, za katerega si prizadevamo, ustreza naslednjim parametrom:

1) zavestna pripravljenost vzgojiteljev za uvajanje novih izobraževalnih standardov;

2) subjektivni položaj učitelja glede izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo,

3) povečevanje strokovne usposobljenosti učiteljev;

4) aktiviranje pedagoške refleksije lastne poklicne dejavnosti;

5) samouresničevanje učitelja v poklicnih dejavnostih.

»V procesu ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov duhovnega in moralnega razvoja, obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja je treba uporabiti različne metode in oblike, ki se medsebojno dopolnjujejo (standardizirano pisno in ustno delo, projekti, praktična dela). delo, ustvarjalno delo, samoanaliza in samoocenjevanje, opazovanja itd.).«

IV. Naše izkušnje

Uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda v izobraževalni proces v naši ustanovi je zahtevala temeljito analizo pedagoških dejavnosti. Naša ekipa je pripravljena uvajati in sprejemati novosti v predšolski vzgoji. In to lahko ocenimo po dosežkih. Po mnenju naših vzgojiteljev se otroci ne bi morali prilagoditi vrtcu, ampak bi si morala predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova prizadevati za ustvarjanje potrebnih pogojev za vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj in sposobnosti, duševnega in telesnega zdravja. Naš vrtec išče nekaj novega. Za izvajanje državnega standarda v predšolski ustanovi so bili ustvarjeni ugodni pogoji glede na sodobne zahteve. Za izobraževalne dejavnosti je dovolj razvojne opreme, metodološkega in didaktičnega gradiva, ustvarjeno je sodobno predmetno-razvojno okolje.

Za zagotavljanje kakovosti predšolske vzgoje je pomembna strokovna raven vzgojiteljev. Ekipa ima visok ustvarjalni potencial. Cilj dejavnosti odraslega v predšolskem okolju je zgraditi takšno interakcijo z otrokom, ki bo prispevala k oblikovanju njegove dejavnosti pri razumevanju okoliške resničnosti in razkritju njegove edinstvene individualnosti. Pogoj za doseganje tega cilja je uporaba pedagoških tehnologij. Danes učitelj nima dovolj znanja o obstoječih tehnologijah, potrebuje tudi sposobnost njihove uporabe v praktičnih dejavnostih. Da se učitelj počuti samozavestnega na trgu dela, potrebuje znanje vsaj treh bistveno različnih tehnologij:

• produktiven (predmetno usmerjen)
• nežen (osebno usmerjen)
• tehnologije sodelovanja (partnerstva).

Za učitelja, ki se je naučil delati na tehnološki ravni, bo glavno vodilo vedno otrokov samorazvoj.

Med pedagoškimi tehnologijami, ki jih uporabljamo pri delu s predšolskimi otroki, lahko izpostavimo

• zdravstveno varčne pedagoške tehnologije
• tehnologija osebnostno usmerjene interakcije med učitelji in otroki
• tehnologija projektiranja in raziskovalne dejavnosti
• informacijske in komunikacijske tehnologije

V sodobnih razmerah je človekov razvoj nemogoč brez izgradnje sistema za oblikovanje njegovega zdravja.

»Standard je usmerjen v razvoj osebnostnih lastnostimaturant (»portret osnovnošolke«):

Ljubi svoj narod, svojo zemljo in domovino;

Spoštovanje in sprejemanje vrednot družine in družbe;

Radoveden, aktivno in z zanimanjem raziskuje svet;

Poseduje osnove učnih veščin in je sposoben organizirati svoje dejavnosti;

Pripravljen na samostojno delovanje in odgovornost za svoja dejanja družini in družbi;

Prijazen, sposoben poslušati in slišati sogovornika, utemeljiti svoje stališče, izraziti svoje mnenje;

Upoštevajte pravila zdravega in varnega načina življenja zase in za druge.”

Zdravstveno varčna tehnologijaobravnavamo ga kot »varnostno spričevalo« in kot skupek tistih načel, tehnik, metod pedagoškega dela, ki tradicionalne tehnologije dopolnjujejo z nalogami, ki varčujejo z zdravjem.

Naša ordinacija uporablja tehnologije, ki varčujejo z zdravjem:

Telesna vzgoja in rekreacija, namenjena telesnemu razvoju in krepitvi otrokovega zdravja - tehnologije za razvoj fizičnih lastnosti, utrjevanje;

Vzgojno – negovanje kulture zdravja pri predšolskih otrocih;

Ohranjanje in spodbujanje zdravja (tehnologija uporabe zunanjih in športnih iger, gimnastika (za oči, dihanje itd.), dinamični premori, sprostitev);

Poučevanje zdravega življenjskega sloga - tehnologije za uporabo pouka telesne vzgoje, komunikativne igre, sistem pouka iz serije "Lekcije zdravja", problemske igre (vaje iger, terapija z igrami), samomasaža.

Izkušnje so potrdile, da so metode, ki jih uporabljamo, izrazito preventivne, ne zahtevajo uporabe drage opreme in materialov, se brezhibno prilegajo vsakodnevni rutini, niso zahtevne za izvajanje in temeljijo na glavni vrsti dejavnosti – igri. Trenutno lahko z gotovostjo trdimo, da integracija dejavnosti učiteljev na področju ohranjanja zdravja daje pozitivne rezultate. Analiza obolevnosti v zadnjih letih je pokazala, da obolevnost stalno upada, obisk se je povečal, kakovost programa in priprava otrok na šolo pa se izboljšujeta.

Osebnostno usmerjene tehnologijepredstavljajo utelešenje humanistične filozofije, psihologije in pedagogike. Učitelj se osredotoča na edinstveno, celostno osebnost otroka, ki si prizadeva za čim večjo uresničitev svojih zmožnosti in oblikovanje osebnih lastnosti.

Vzgojitelji našega vrtca pri delu z otroki povsod uporabljajo situacije, usmerjene v osebnostni razvoj, in sicer: situacija uspeha, situacija nagovarjanja otrokove osebne izkušnje, situacije izbire naloge in druge. Učitelji se ne vmešavajo v otrokovo ustvarjalnost. Med procesom so ob njem, sprejemajo in razumejo njegov položaj ter skrbijo za rezultate otrokovega ustvarjalnega dela.

Upamo, da bo sodelovanje vzgojiteljskega zbora vrtca s starši, oblikovanje skupnega odnosa do skupnega reševanja vzgojno-izobraževalnih problemov in oblikovanje skupne strategije sodelovanja vodilo k uveljavljanju enotnega, dogovorjenega individualnega pristopa do otroka, da bo da čim bolj razvije svoj osebni potencial.

Informacijske in komunikacijske tehnologijePriporočljivo ga je uporabljati pri delu z otroki starejše predšolske starosti v povezavi s fiziološko določenim prehodom starejših predšolskih otrok iz vizualno-predmetne oblike razmišljanja v vizualno-figurativno.

V vrtcu so trenutno to: računalniki, multimedijski projektor, interaktivna tabla, interaktivna miza, prenosni računalniki, TV, pa tudi tiskalnik, skener, magnetofon, kamera, video kamera.

Informacijske in komunikacijske tehnologije, ki jih uporabljamo, lahko razdelimo na:

Multimedijske predstavitve;

Informacijski in izobraževalni računalniški programi;

Uporaba IKT ne omogoča učenja otrok osnov računalništva in računalniške tehnologije. To je najprej: preoblikovanje predmetno-razvojnega okolja, ustvarjanje novih sredstev za razvoj otrok, uporaba nove vidnosti.

Danes IKT omogoča:

Prikažite informacije na zaslonu na igriv način, kar pri otrocih vzbuja veliko zanimanja, saj to ustreza glavni dejavnosti predšolskega otroka - igri; gradivo predstavite predšolskim otrokom v dostopni obliki, svetlo in figurativno;

Pritegnite pozornost otrok z gibanjem, zvokom, animacijo, vendar ne preobremenjujte materiala z njimi;

Spodbujati razvoj raziskovalnih sposobnosti, kognitivne dejavnosti, spretnosti in talentov predšolskih otrok;

Otroke spodbujajte k reševanju problematičnih problemov in premagovanju težav.

Multimedijske predstavitve so vizualne, kar omogoča učitelju, da zgradi razlago z video fragmenti. Informacijski in izobraževalni programi za predšolske otroke vam omogočajo modeliranje in jasno prikazovanje vsebine tem, ki se preučujejo.

Naša ustanova izvaja program zgodnjega učenja Kidsmart, ki je namenjen mlajšim otrokom (3-6 let) z uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij ter ustvarjanjem spodbudnega učnega okolja, ki spodbuja socialni in kognitivni razvoj otrok. Program IBM Kidsmart se že 7 let uspešno izvaja v več kot 60 državah sveta; Zahvaljujoč programu ima milijoni predšolskih otrok dostop do informacijske tehnologije na igriv način in osvajajo osnove naravoslovja.

Izobraževalni program IBM Kidsmart otroke, stare 3-6 let, seznani s koncepti prostora in časa, jim pomaga pri učenju imen celin, oceanov in drugih geografskih objektov ter njihovih lokacij, jih nauči risati zemljevide in razlikovati smeri, povezati zemljevid z kaj vidi voznik avtomobila, jim pomaga pri spoznavanju merila, razumevanju razmerja med zemljevidom in realno pokrajino, razvijanju ustvarjalnosti, pomaga otrokom oblikovati trdne temelje za nadaljnji razvoj naravoslovja.

Računalniška enota Kidsmart je opremljena s sedežem za dva otroka za spodbujanje interakcije med učenci. Naši učitelji so razvili program, prilagojen otrokom od srednje skupine.

Peto leto življenja. Srednja skupina.

Naloge:

1. Obogatite otrokovo senzorično izkušnjo, izboljšajte zaznavanje okoliških predmetov na podlagi različnih čutil (vid, sluh, dotik), uvedite nove metode raziskovanja.

2. Razviti sposobnost razlikovanja predmetov po lastnostih (oblika, velikost, količina), primerjati (vzpostaviti korespondenco, vrstni red, najti del celote) v igrah.

3. Razviti sposobnost primerjanja, posploševanja skupin predmetov, korelacije in prepoznavanja vzorcev menjavanja in zaporedja.

4. Pokažite pobudo v dejavnostih, pri razmišljanju, pri izvajanju in doseganju rezultata in cilja.

5. Razvijajte otroško radovednost.

6. Razvijte miselne procese in fine motorične sposobnosti rok.

Igralne vaje se izvajajo s podskupino otrok (ne več kot 4 osebe) enkrat na teden, čas - 10-12 minut. Vaje je treba izvajati pravočasno, da preprečite utrujenost prstov in oči. Za lajšanje vidne napetosti se izvaja vizualna gimnastika. Vizualne in prstne vaje se izvajajo sredi pouka z računalnikom (ena vaja) in po njem (dve ali tri vaje).

Razredna mreža

Šesto leto življenja. Starejša skupina.

Naloge:

1. Obogatiti otrokovo senzorično izkušnjo, izboljšati analitično zaznavanje in razviti sposobnost prepoznavanja lastnosti predmetov z različnimi čutili.

2. Naučite se poudariti strukturo geometrijskih likov (kot, stranica, vrh).

3. Razvijati zmožnost primerjanja (po obliki, legi v prostoru, številski vrednosti, časovnem trajanju), merjenja, razvrščanja, razvrščanja.

4. Razviti zanimanje za razumevanje najpreprostejših odvisnosti med predmeti (podobnosti in razlike), vrstni red pojavljanja in spremembe v zvezi s tem.

5. Razviti zanimanje za naravo, željo po spoznavanju naravnih predmetov in obogatiti otrokovo razumevanje raznolikosti značilnosti živali in rastlin.

6. Podpirati in spodbujati dejavnosti otrok, razvijati neodvisnost v procesu dejavnosti.

7. Razvijte miselne procese in fine motorične sposobnosti rok.

Igralne vaje se izvajajo s podskupino otrok (ne več kot 4 osebe) 2-krat na teden, čas - 15-18 minut. Potrebno je pravočasno izvajati vaje, da preprečite utrujenost prstov in oči. Za lajšanje vidne napetosti se izvaja vizualna gimnastika. Vizualne in prstne vaje se izvajajo sredi ure z računalnikom (ena vaja) in po njej (dve ali tri vaje).

Razredna mreža

Sedmo leto življenja. Pripravljalna skupina.

Naloge:

1. Pri otrocih oblikovati predstavo o sistemu senzoričnih standardov oblike, barve, velikosti in trajanja časa.

2. Spodbujajte otroke, da samostojno uporabljajo osvojene standarde za analizo predmetov, opažajo njihove podobnosti in razlike, izpostavljajo podobnosti in razlike po več osnovah.

3. Razviti kognitivni interes za naravo, željo po aktivnem preučevanju naravnega sveta (iskati odgovore na vprašanja, ugibati in domnevati).

4. Obogatite otroške ideje o naravi svoje domovine in različnih naravnih conah, o raznolikosti naravnega sveta.

5. Razviti neodvisnost in pobudo pri izpolnjevanju nalog, pomagati otrokom pri samostojnem odkrivanju povezav in odvisnosti med predmeti (del in celota, korespondenca in podobnost).

6. Spodbujajte otroke, da utemeljijo in dokažejo racionalnost izbranega načina delovanja.

7. Spodbujati manifestacijo raziskovalne dejavnosti otrok v samostojnih intelektualnih igrah, v procesu reševanja problemov.

8. Razvijte miselne procese in fine motorične sposobnosti rok.

Igralne vaje se izvajajo s podskupino otrok (ne več kot 4 osebe) 2-krat na teden, čas - 20-25 minut. Potrebno je pravočasno izvajati vaje, da preprečite utrujenost prstov in oči. Za lajšanje vidne napetosti se izvaja vizualna gimnastika. Vizualne in prstne vaje se izvajajo sredi ure z računalnikom (ena vaja) in po njej (dve ali tri vaje).

Razredna mreža

Vsako leto sodobne informacijske tehnologije vse bolj vstopajo v naša življenja. Zato predšolska vzgojna ustanova kot nosilec kulture in izobraževanja ne more ostati ob strani. Govorimo o uporabi multimedijskih tehnologij s strani učiteljev za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa.

Naša ustanova je opremljena z dvema interaktivnima tablama in interaktivno mizo.

Uporaba interaktivne opreme v učilnici že dolgo ni več le znana predstavitev z nekaj dodatnimi funkcijami. Pravilna uporaba pravilno izbranega nabora interaktivnih naprav vam omogoča, da zagotovite aktivno in zainteresirano sodelovanje vsakega otroka v vsem, kar se dogaja v lekciji.

Učitelji in vzgojitelji dobijo veliko možnosti za individualno in skupinsko delo, ki postane svetlejše in bolj vizualno.

Pri svojem delu uporabljamo opremo Mimio.

Mimio je večnamensko orodje.

Glavna stvar naprave Mimio je možnost upravljanja slike na zaslonu na enak način, kot smo vajeni upravljati računalnik z miško.

Mimio je zelo mobilna naprava. Z lahkoto ga lahko prenašate iz sobe v sobo in namestite na katero koli ravno površino: steno ali navadno tablo.

Mimio lahko deluje celo na vodoravnih površinah, kot je namizje, okoli katerega so zgrajene učne dejavnosti.

Vse to vam omogoča, da organizirate interaktivno učno okolje, kjer in kadar je to potrebno.

Interaktivna tablaje naprava, ki omogoča kombiniranje treh različnih orodij:

Zaslon za prikaz informacij

Navadna označevalna tabla

Interaktivni monitor

Interaktivna tabela

namenjeno skupinskemu delu.

Stabilna in varna zasnova mize omogoča uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Živahne in nepozabne dejavnosti prispevajo k razvoju skupinskega dela in veščin reševanja problemov.

Interaktivna oprema Mimio vam omogoča prikaz:

Diapozitivi

Video

Zapisujte si

Barva

Narišite različne diagrame, kot na navadni tabli

Označite projicirano sliko v realnem času

Naredite vse spremembe in jih shranite kot računalniške datoteke za nadaljnje urejanje, tiskanje, pošiljanje po faksu ali e-pošti.

Interaktivna oprema lahko spremeni poučevanje in učenje na različne načine. Tukaj so trije:

1. Predstavitev in demonstracija gradiva

Uporaba prave programske opreme in virov v kombinaciji z interaktivno tablo ali mizo lahko izboljša razumevanje novih idej.

2. Aktivno vključevanje študentov

Motivacijo in vključenost učencev v razred lahko povečamo z uporabo interaktivne table.

3. Izboljšanje tempa in poteka pouka

Uporaba interaktivne table lahko izboljša načrtovanje in tempo pouka.

Zmogljivo programsko okolje Mimio Studio vam omogoča ustvarjanje in urejanje zanimivih multimedijskih projektov ter odprtih projektov, ustvarjenih v drugih priljubljenih okoljih.

Prednosti interaktivne opreme

Naredi pouk zanimiv in razvija motivacijo

Zagotavlja več priložnosti za sodelovanje v timskem delu in razvijanje osebnih in socialnih veščin

Otroci začnejo razumeti bolj zapletene ideje zaradi jasnejšega, učinkovitejšega in dinamičnega podajanja snovi

Omogoča različne učne stile, učitelji lahko dostopajo do različnih virov, ki se prilagajajo specifičnim potrebam

Programska oprema vključuje bogato galerijo že pripravljenih slik, predlog in večpredstavnostnih videov z možnostjo dodajanja predmetov po meri.

Po izkušnjah naših učiteljev je uporaba interaktivne opreme bistveno izboljšala kakovost pouka.

V naši predšolski izobraževalni ustanovi je to zagotovljeno»Organizacija izobraževalnega prostora ter raznovrstnih materialov, opreme in inventarja (v stavbi in na lokaciji) pomeni torej zagotavljanje igrive, spoznavne, raziskovalne in ustvarjalne dejavnosti vseh učencev.

Po izkušnjah naših učiteljev je uporaba interaktivne opreme bistveno izboljšala kakovost pouka.

V. Sklep

Tako smo pri analizi uvajanja sodobnih pedagoških tehnologij v izobraževalni proces potrdili veljavnost trditve, da so sodobne izobraževalne tehnologije vir za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje.

Izboljšanje kakovosti organizacije metodološkega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah pomaga učiteljem, da so v določenem "profesionalnem tonu", ki jim omogoča, da sprožijo in ustvarijo ozračje strokovnosti in ustvarjalnosti v skupini enako mislečih ljudi, razvijajo enotno pedagoško credo.

Prav tako nimamo pravice pozabiti na starše, ki morajo razumeti, da ni treba prenoviti samo vrtca, temveč tudi družino, ki tvori družbeno ureditev vrtca. V interakciji z otrokovimi družinami učitelji starše seznanijo z novimi zahtevami predšolske vzgoje. Vključevanje staršev v pedagoški proces krepi njihovo zanimanje za sodelovanje z učitelji, jih ne naredi za zunanje opazovalce, temveč za aktivne udeležence vzgojno-izobraževalnega procesa, in omogoča ustvarjanje v vrtcu vzgojno-izobraževalnega okolja, v katerem se strokovni potencial vsakega učitelja in celotno pedagoško osebje bo v celoti realizirano v pogojih izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Reference:

1. Demin, V.A. Strokovna usposobljenost: koncept, vrste [Besedilo] / V.A. Demin // Spremljanje izobraževalnega procesa. – 2000. – št. 4. – Str. 35-39.

2. Mayer, A.A. Podpora poklicnemu uspehu vzgojitelja predšolskih otrok [Besedilo]: metodološki priročnik / A.A. Mayer. – M.: TC Sfera, 2012. 128 str.

3. Možnosti izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje kot pogoja za oblikovanje otrokove socialne izkušnje [Besedilo]: gradivo Vseslovenske znanstvene in praktične konference, Kemerovo, 19. in 20. februarja 2014: v 2 uri/ur. Col.: E.A. Pakhomova, A.V. Čepkasov, O.G. Krasnoshlykova in drugi - Kemerovo: Založba KRIPKiPRO, 2014. - 1. del. – 288s.

4. Troyan, A.N. Upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov [Besedilo]: učbenik / A.N. Trojan. – Magnitogorsk, 2001. – 276 str.

Nadaljnje branje

1. Atemaskina Yu.V., Bogoslavets L.G. Sodobne pedagoške tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah: izobraževalni in metodološki priročnik: OOO Založba Detstvo, 2011
2. Beloshistaya A.V. Tehnologije iger pri izobraževanju in vzgoji predšolskih otrok // Ped. tehnologija.-2010.- Št.2
3. Bogoslavets L.G. Podpora poklicnemu uspehu vzgojitelja v predšolski vzgojni ustanovi: TC Sfera, 2012
4. Vasyukova N.E. Celovito tematsko načrtovanje izobraževalnega procesa z otroki, starimi 4-5 let, M.: TC Sfera, 2012
5. Vasyukova N.E. Celovito tematsko načrtovanje izobraževalnega procesa z otroki, starimi 5-6 let, M.: TC Sfera, 2012
6. Vinogradova M.A. Interaktivno predmetno-razvojno okolje vrtca M.: IC Perspective, 2011
7. Otroštvo: Zgleden splošni izobraževalni program za predšolsko vzgojo / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova itd. - St
8. Doronova T.N. Strategija soglasja // Engagement - 2012. št. 2
9. Doronova T.N. O interakciji predšolske ustanove s starši: priročnik za zaposlene v predšolskih izobraževalnih ustanovah. – M, 2010
10. Izvori: Zgledni splošnoizobraževalni program za predšolsko vzgojo / ur. L.A. Paramonova, M.: Sfera, 2011
11. Kako razviti osnovni splošni izobraževalni program za predšolsko vzgojo / Ed. Ed. R.G. Churakova. – M.: Akademkniga, 2011
12. Lebedeva S.S. Problemi upravljanja inovativne predšolske izobraževalne ustanove v pogojih socialnega partnerstva - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2011
13. Mikljajeva N.V., Mikljajeva Ju.V., Tolstikova S.N. Vrtec prihodnosti: Metodični priročnik. – M.: Nakupovalni center Sphere, 2010
14. Mikljajeva N.V. Oblikovalka izobraževalnega programa za vrtec. – M.: Nakupovalni center Sphere, 2012
15. Od rojstva do šole. Približni osnovni splošni izobraževalni program za predšolsko vzgojo, ur. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. – 3. izd. - M.: Mozaik - Sinteza, 2012
16. Panfilova A.P. Inovativne pedagoške tehnologije M.: IC Academy, 2012
17. Približni splošni izobraževalni program za predšolsko vzgojo "Svet odkritij" // pod splošno. izd. L.G. Peterson, I.A. Lykova. -M .: Cvetni mir, 2012
18. Polat E.S. Sodobne pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu - M.: Založniški center "Akademija", 2008
19. Srečen otrok. Program vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok na vzgojno-izobraževalnih področjih/znanstveni vodja. S.A.Kozlova.-M .: Šolski tisk, 2011
20. Sertakova N.M. Inovativne oblike interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami .- M.:Childhood-Press , 2013
21. Timofeeva L.L., Berezhnova O.V.Regionalne izkušnje pri ustvarjanju inovativnih oblik organiziranja predšolske vzgoje. // Vrtec: teorija in praksa, 2011
22. Uspeh. Približni splošni izobraževalni program za predšolsko vzgojo / (N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.N. Gerasimova; znanstveni urednik. A.G. Asmolov; vodja pisateljske skupine N.V. Fedina).-M : Razsvetljenje, 2011
23. Fakirska J.D. Spreminjanje oblik ali pametna uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij v vrtcu // Sodobni vrtec. -2011.- 1. št
24. Fedorova M.Yu. Regulativna in pravna podpora izobraževanja. - M.: Akademija IC, 2013
    

    Zmagovalec vseslovenskega natečaja "Najbolj priljubljen članek meseca" oktober 2017

    Glavna naloga vzgojiteljev predšolskih otrok je izbrati metode in oblike organiziranja dela z otroki, inovativne pedagoške tehnologije, ki optimalno ustrezajo cilju osebnega razvoja.

    Sodobne pedagoške tehnologije v predšolski vzgoji so usmerjene v izvajanje državnih standardov za predšolsko vzgojo.

    Bistveno pomemben vidik pedagoške tehnologije je položaj otroka v izobraževalnem procesu, odnos odraslih do otroka. Odrasla oseba v komunikaciji z otroki upošteva naslednje: "Ne poleg njega, ne nad njim, ampak skupaj!" . Njegov cilj je spodbujanje razvoja otroka kot posameznika.

    Tehnologija je niz tehnik, ki se uporabljajo v katerem koli poslu, spretnosti ali umetnosti. (razlagalni slovar).

    Pedagoška tehnologija je niz psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben niz in ureditev oblik, metod, metod, učnih tehnik, izobraževalnih sredstev; je organizacijsko in metodološko orodje pedagoškega procesa (B. T. Lihačov).

    Danes obstaja več kot sto izobraževalnih tehnologij.

    Osnovne zahteve (merila) pedagoška tehnologija:

    • Konceptualnost
    • Sistematičnost
    • Nadzorljivost
    • Učinkovitost
    • Ponovljivost

    Konceptualnost je zanašanje na določen znanstveni koncept, vključno s filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-pedagoško utemeljitvijo za doseganje izobraževalnih ciljev.

    Sistematičnost – tehnologija mora imeti vse značilnosti sistema:

    • logika procesa
    • medsebojno povezanost njegovih delov

    Integriteta.

    Vodljivost - sposobnost postavljanja diagnostičnih ciljev, načrtovanja, oblikovanja učnega procesa, diagnostike po stopnjah, spreminjanja sredstev in metod za popravljanje rezultatov.

    Učinkovitost - sodobne pedagoške tehnologije, ki obstajajo v posebnih pogojih, morajo biti učinkovite glede rezultatov in optimalne glede stroškov, zagotavljajo doseganje določenega standarda usposabljanja.

    Ponovljivost – uporabnost (ponavljanje, reprodukcija) izobraževalna tehnologija v izobraževalnih ustanovah, tj. tehnologija kot pedagoško orodje mora biti učinkovita v rokah vsakega učitelja, ki jo uporablja, ne glede na njegove izkušnje, delovno dobo, starost in osebne lastnosti.

    Struktura izobraževalne tehnologije

    Struktura izobraževalne tehnologije je sestavljena iz treh delov:

    • Konceptualni del je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke in pedagoške ideje, ki so vgrajene v njen temelj.
    • Vsebinski del so splošni, posebni cilji in vsebina učnega gradiva.
    • Proceduralni del je niz oblik in metod izobraževalnih dejavnosti otrok, metod in oblik učiteljevega dela, učiteljeve dejavnosti pri vodenju procesa obvladovanja gradiva, diagnostika učnega procesa.

    Tako je očitno: če se določen sistem razglasi za tehnologijo, mora izpolnjevati vse zgoraj naštete zahteve.

    Interakcija vseh subjektov odprtega izobraževalnega prostora (otroci, zaposleni, starši) Predšolska vzgoja se izvaja na podlagi sodobnih izobraževalnih tehnologij.

    Sodobne izobraževalne tehnologije vključujejo:

    1. Tehnologije projektnih dejavnosti

    Cilj: Razvoj in bogatenje socialnih in osebnih izkušenj z vključevanjem otrok v sfero medosebne interakcije.

    Učitelji, ki aktivno uporabljajo projektno tehnologijo pri vzgoji in poučevanju predšolskih otrok, soglasno ugotavljajo, da jim življenjske dejavnosti, organizirane v vrtcu, omogočajo, da bolje spoznajo učence in prodrejo v otrokov notranji svet.

    Razvrstitev izobraževalnih projektov:

    • "igra" - dejavnosti otrok, sodelovanje v skupinskih dejavnostih (igre, ljudski plesi, dramatizacije, različne vrste zabave);
    • "izlet" usmerjen v proučevanje problemov, povezanih z okoliško naravo in družbenim življenjem;
    • "pripoved" , med razvojem katerega se otroci naučijo prenašati svoje vtise in občutke v ustnem, pisnem, vokalnem umetniškem (slikanje), muzikal (igranje klavirja) obrazci;
    • "konstruktivno" , namenjen ustvarjanju določenega uporabnega izdelka: sestavljanje ptičje hišice, urejanje gredic.

    Vrste projektov:

    1. po prevladujoči metodi:

    • raziskovanje,
    • informativni,
    • kreativen,
    • igranje,
    • pustolovščina,
    • usmerjen v prakso.

    2. po naravi vsebine:

    • vključuje otroka in njegovo družino,
    • otrok in narava,
    • otrok in svet, ki ga je ustvaril človek,
    • otrok, družba in njene kulturne vrednote.

    3. glede na naravo otrokovega sodelovanja pri projektu:

    • stranka,
    • strokovnjak,
    • izvršitelj,
    • udeleženec od nastanka ideje do prejema rezultata.

    4. po naravi stikov:

    • izvajajo znotraj iste starostne skupine,
    • v stiku z drugo starostno skupino,
    • znotraj predšolske vzgojne ustanove,
    • v stiku z družino,
    • kulturne ustanove,
    • javne organizacije (odprt projekt).

    5. po številu udeležencev:

    • posameznik,
    • dvojice,
    • skupina,
    • čelni.

    6. po trajanju:

    • kratek,
    • povprečno trajanje,
    • dolgoročno

    V vzgojno-izobraževalnem procesu predšolskega vzgojnega zavoda so projektne dejavnosti narave sodelovanja, v katerem sodelujejo otroci in vzgojitelji vrtca, sodelujejo pa tudi starši in drugi družinski člani. Starši so lahko ne le vir informacij, resnična pomoč in podpora otroku in učitelju v procesu dela na projektu, ampak postanejo tudi neposredni udeleženci izobraževalnega procesa, obogatijo svoje pedagoške izkušnje, doživijo občutek lastništva in zadovoljstva od njihove uspehe in uspehe otroka. Glavni cilj projektne metode v predšolski ustanovi je razvoj svobodne ustvarjalne osebnosti, ki jo določajo razvojne naloge in naloge raziskovalnih dejavnosti otrok. Naloge raziskovalne dejavnosti so za vsako starost specifične. Torej, ali lahko učitelj pri delu z otroki osnovne predšolske starosti uporablja namige in vodilna vprašanja? In otrokom starejše predšolske starosti je treba dati več neodvisnosti

    1. Izbira teme je učiteljev prvi korak pri delu na projektu.
    2. Drugi korak je tematsko načrtovanje na izbrani problem za teden, ki upošteva vse vrste otrokove dejavnosti: igro, spoznavno-praktično, likovno-govorno, delovno, komunikacijsko itd. Na stopnji razvoja vsebine pouka, iger, sprehodov, opazovanj in drugih dejavnosti, povezanih s temo projekta, vzgojitelji posvečajo posebno pozornost organiziranju okolja v skupinah in v vrtcu kot celoti. Okolje naj bo ozadje za hevristične, iskalne dejavnosti in razvijanje radovednosti pri predšolskem otroku. Ko so pripravljeni osnovni pogoji za delo na projektu (načrtovanje, okolje), se začne skupno delo učitelja in otrok

    I. stopnja razvoja projekta - zastavljanje ciljev: učitelj predstavi problem otrokom v razpravo. Kot rezultat skupne razprave se postavi hipoteza, ki jo učitelj povabi otroke, da jih potrdijo v procesu iskanja.

    II. faza projekta je razvoj skupnega akcijskega načrta za dosego cilja (in hipoteza je cilj projekta). Najprej poteka splošna razprava, da otroci ugotovijo, kaj o določeni temi ali pojavu že vedo. Učitelj zapiše odgovore na velik list Whatman, tako da jih skupina lahko vidi. Za zapisovanje odgovorov je bolje uporabiti običajne shematske simbole, ki so otrokom znani in dostopni. Nato učitelj postavi drugo vprašanje: "Kaj hočemo vedeti?" Odgovori se ponovno posnamejo, ne glede na to, da se morda zdijo neumni ali nelogični. Pri tem je pomembno, da učitelj pokaže potrpežljivost, spoštovanje do stališča vsakega otroka in taktnost v zvezi s smešnimi izjavami otrok. Ko vsi otroci spregovorijo, učiteljica vpraša: "Kako najdemo odgovore na vprašanja?" Pri odgovoru na to vprašanje se otroci opirajo na lastne izkušnje. Upoštevati je treba tudi starostne značilnosti učencev. Za otroke osnovne predšolske starosti lahko učitelj uporablja namige in vodilna vprašanja; otrokom starejše predšolske starosti je treba zagotoviti večjo samostojnost. Rešitev tega vprašanja so lahko različne dejavnosti: branje knjig, enciklopedij, stik s starši, strokovnjaki, izvajanje poskusov, tematske ekskurzije. Prejeti predlogi so dopolnitve in spremembe že pripravljenega tematskega načrta učitelja. Pomembno je, da učitelj izkazuje fleksibilnost pri načrtovanju, uspe svoj načrt podrediti interesom in mnenjem otrok, vključiti otrokove dejavnosti v učni načrt, pri čemer se odreče nekaterim načrtovanim oblikam dela. Ta veščina je pokazatelj visoke strokovne usposobljenosti vzgojitelja, njegove pripravljenosti, da odstopa od obstoječih stereotipov, pri čemer na prvo mesto postavi notranjo vrednost predšolskega otroštva kot obdobja življenja in šele nato kot pripravljalno stopnjo za prihodnost.

    Tretja faza dela na projektu je njegov praktični del. Otroci raziskujejo, eksperimentirajo, iščejo, ustvarjajo. Da bi aktiviral otroško razmišljanje, učitelj ponudi reševanje problemskih situacij in ugank, s čimer se razvije radovedni um. Učitelj mora znati ustvariti situacijo, v kateri se mora otrok sam nekaj naučiti, ugibati, poskušati, izumljati. Okolje okoli otroka bi moralo biti tako rekoč nedokončano, nedokončano. Posebno vlogo v tem primeru imajo centri za kognitivne in praktične dejavnosti.

    Končna, IV faza dela na projektu je predstavitev projekta. Predstavitev lahko poteka v različnih oblikah, odvisno od starosti otrok in teme projekta: končne igre-dejavnosti, kvizi, tematska zabava, oblikovanje albumov, fotografske razstave, mini muzeji, ustvarjalni časopisi. Projekti, ne glede na vrsto, ustvarjalni, raziskovalni, informativni, odprti, igrivi, praktični ipd., zahtevajo nenehno pozornost, pomoč in spremljanje odraslih na vsaki stopnji izvedbe.

    Posebnost uporabe projektne metode v predšolski praksi je, da odrasli potrebujejo "režirati" otroka, pomaga odkriti problem ali celo izzvati njegov nastanek, vzbuditi zanimanje zanj in "vleči" otrok v skupen projekt, brez pretiravanja s starševsko skrbjo in pomočjo.

    2. Raziskovalna tehnologija

    Cilj raziskovalne dejavnosti v vrtcu je pri predšolskih otrocih oblikovati temeljne ključne kompetence in zmožnost raziskovalnega načina razmišljanja.

    Treba je opozoriti, da uporaba tehnologij oblikovanja ne more obstajati brez uporabe tehnologije TRIZ (tehnologije za reševanje inventivnih problemov). Zato se študentom pri organizaciji dela na ustvarjalnem projektu ponudi problematična naloga, ki jo je mogoče rešiti z raziskovanjem ali izvajanjem poskusov.

    Metode in tehnike za organizacijo eksperimentalnih raziskav

    aktivnosti:

    • hevristični pogovori
    • oblikovanje in reševanje problematičnih vprašanj
    • opazovanja
    • manekenstvo (ustvarjanje modelov o spremembah v neživi naravi)
    • poskusi
    • beleženje rezultatov: opazovanja, izkušnje, poskusi, delovne aktivnosti
    • "potopitev" v barve, zvoke, vonje in podobe narave
    • posnemanje glasov in zvokov narave
    • uporaba umetniške besede

    Didaktične igre, izobraževalne igre in ustvarjalni razvoj

    situacije;

    Delovne naloge, akcije.

    1. Poskusi (eksperimentiranje)

    • Stanje in preoblikovanje snovi.
    • Gibanje zraka in vode.
    • Lastnosti tal in mineralov.
    • Življenjski pogoji rastlin.

    2. Zbiranje (razvrstitveno delo)

    • Vrste rastlin.
    • Vrste živali.
    • Vrste gradbenih konstrukcij.
    • Vrste transporta.
    • Vrste poklicev.

    3. Potujte po zemljevidu

    • Strani sveta.
    • Reliefi terena.
    • Naravne krajine in njihovi prebivalci.
    • Deli sveta, njihovi naravni in kulturni "oznake" - simboli.

    4. Potujte naokoli "reka časa"

    • Preteklost in sedanjost človeštva (zgodovinski čas) V "oznake" materialna civilizacija (na primer Egipt - piramide).
    • Zgodovina stanovanj in izboljšav.

    3. Tehnologija "TRIZ"

    TRIZ (teorija reševanja inventivnih problemov), ki ga je ustvaril znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

    Učitelj uporablja netradicionalne oblike dela, ki otroka postavljajo v položaj razmišljujoče osebe. Tehnologija TRIZ, prilagojena predšolski dobi, bo omogočila vzgojo in poučevanje otroka pod geslom “Ustvarjalnost v vsem!” Predšolska doba je edinstvena, saj se bo otrok oblikoval, tako bo tudi njegovo življenje, zato je pomembno, da tega obdobja ne zamudite, da bi razkrili ustvarjalni potencial vsakega otroka.

    Namen uporabe te tehnologije v vrtcu je na eni strani razviti takšne lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, doslednost in dialektičnost; na drugi strani pa iskalna aktivnost, želja po novostih; govora in ustvarjalne domišljije.

    Glavni cilj uporabe tehnologije TRIZ v predšolski dobi je otroku vzbuditi veselje do ustvarjalnega odkrivanja.

    Glavno merilo pri delu z otroki je jasnost in preprostost podajanja gradiva in oblikovanja na videz zapletene situacije. Ne smete vsiljevati izvajanja TRIZ-a, ne da bi otroci na preprostih primerih razumeli osnovna načela. Pravljice, igrive, vsakdanje situacije – to je okolje, skozi katerega se bo otrok naučil uporabljati TRIZ rešitve za težave, s katerimi se sooča. Ko najde protislovja, si bo sam prizadeval za idealen rezultat z uporabo številnih virov.

    TRIZ ni stroga znanstvena teorija. TRIZ je posplošena izkušnja izumljanja in preučevanja zakonov razvoja znanosti in tehnologije. TRIZ je s svojim razvojem presegel okvire reševanja inventivnih problemov na tehničnem področju in se danes uporablja tudi na netehničnih področjih. (posel, umetnost, literatura, pedagogika, politika itd.). Problem vseh, ki se ukvarjamo z izobraževanjem, je nova generacija ljudi z visokim ustvarjalnim potencialom. Če je bilo prej, da postaneš družbeno uspešna oseba, dovolj, da si dober izvajalec, imaš določena znanja in veščine, je zdaj treba biti ustvarjalna oseba, sposobna samostojnega postavljanja in kreativnega reševanja problemov. Danes obstaja veliko tečajev, na katerih se odrasli učijo igrati, da bi se naučili preseči tradicionalno poslovanje. Navsezadnje je izvirno razmišljanje ključ do preživetja v boju za konkurenco. Sodobna družba postavlja nove zahteve pred izobraževalni sistem mlajše generacije, vključno z njegovo prvo stopnjo - predšolsko vzgojo. Toda težava ni v iskanju nadarjenih genijev, temveč v namenskem oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije sveta in novem razmišljanju. Prav ustvarjalnost, sposobnost izumljanja in ustvarjanja nečesa novega najbolje oblikuje otrokovo osebnost, razvija njegovo neodvisnost in kognitivni interes.

    Predšolska doba je edinstvena, saj z razvojem otroka se bo razvijalo tudi njegovo življenje. Zato je pomembno, da tega obdobja ne zamudite, da sprostite ustvarjalni potencial vsakega otroka. Otroški um ni omejen "globoka izkušnja življenja" in tradicionalne predstave o tem, kako bi moralo biti, kar jim omogoča izmišljevanje, spontanost in nepredvidljivost ter opažanje stvari, na katere odrasli že dolgo nismo pozorni.

    Praksa je pokazala, da tega problema ni mogoče v celoti rešiti s tradicionalnimi oblikami dela. Danes to omogoča TRIZ - teorija reševanja inventivnih problemov, ki je bila prvotno namenjena inženirskim in tehničnim delavcem, je v zadnjih desetletjih vzbudila veliko zanimanje med učitelji praktiki. TRIZ-pedagoški sistem se je razvijal od zgodnjih 80. let. let, kot odgovor na zahteve časa po pripravi inovativnih posameznikov, ki znajo reševati probleme. Tehnologija TRIZ, prilagojena predšolski dobi, omogoča vzgojo in izobraževanje otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem" .

    V središču TRIZ – pedagogike – je ustvarjalna oseba, ki ima bogato gibljivo sistemsko domišljijo. Namen uporabe tehnologije TRIZ v vrtcu je na eni strani razviti takšne lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, sistematičnost, dialektizem, na drugi strani pa iskalno aktivnost, željo po novostih, razvoj govora in ustvarjalnosti. domišljija. TRIZ kot univerzalno orodje se uporablja pri vseh razredih. To nam omogoča, da v otrokovi glavi oblikujemo enoten, harmoničen, znanstveno utemeljen model sveta. Ustvari se situacija uspeha, izmenjujejo se rezultati odločitve, odločitev enega otroka aktivira misel drugega, razširi obseg domišljije, spodbudi njen razvoj. TRIZ vam daje priložnost, da pokažete svojo individualnost in otroke naučite razmišljati zunaj okvirov. TRIZ razvija takšne moralne lastnosti, kot so sposobnost veseliti se uspehov drugih, želja po pomoči in želja po iskanju izhoda iz težke situacije. TRIZ vam omogoča pridobivanje znanja brez preobremenitve, brez nabijanja. Zato pri pouku in prostih dejavnostih uporabljamo TRIZ tehnologije. Glavno sredstvo dela z otroki je pedagoško iskanje. Učitelj otrokom ne sme dati že pripravljenega znanja ali jim razkriti resnice, ampak jih mora naučiti, da jo najdejo.

    Program TRIZ za predšolske otroke je program kolektivnih iger in dejavnosti. Otroke učijo prepoznati protislovja, lastnosti predmetov, pojavov in razrešiti ta protislovja. Razreševanje protislovij je ključ do ustvarjalnega mišljenja. Na prvi stopnji razredi niso podani kot oblika, temveč kot iskanje resnice in bistva. Otrok se seznani s problemom večnamenske uporabe predmeta. Naslednja stopnja je "skrivnost "dvojnika" , ali prepoznavanje protislovij v predmetu ali pojavu. Ko je nekaj v njem dobro in nekaj slabo, nekaj škoduje, nekaj moti in nekaj je potrebno. Naslednja stopnja je razreševanje protislovij. Za razrešitev protislovij obstaja cel sistem iger in pravljičnih nalog. Na primer naloga: "Kako lahko preneseš vodo v sito?" . Učitelj ustvarja protislovje; V situ mora biti voda, da jo lahko prenesemo, vode pa ne sme biti, ker se v situ ne more preliti - iztekla bo. Protislovje se razreši s spremembo agregatnega stanja snovi – vode. Voda bo v situ v spremenjeni obliki (led) in ne bo obstajal, ker led ni voda. Rešitev problema je prenos vode v obliki ledu v sito.

    Naslednja stopnja v programu TRIZ je reševanje pravljičnih problemov in izmišljanje novih pravljic po posebnih metodah. Ta metoda je sestavljena iz dejstva, da znani predmeti začnejo imeti nenavadne lastnosti. Vse to delo vključuje različne vrste dejavnosti otrok - igro, govor, risanje, modeliranje, aplikacijo, oblikovanje. Teme iger in ustvarjalnih nalog v razredih za seznanitev z zunanjim svetom in razvoj govora so odvisne od teme gradiva, ki se preučuje. Namen iger je iskalna, raziskovalna in izumiteljska dejavnost. Razvito mišljenje predpostavlja vizijo protislovja, njegovo oblikovanje in rešitev. Rezultat razrešitve protislovja je izum. Otroci se tega naučijo skozi igre. "Nasprotno" , "Dobro - slabo" , "Pismo SOS" , s katerim otroke seznani Škratek iz čarobne dežele TRIZ. V razredih, da se seznanijo s fikcijo, otroci sestavljajo pravljice s pomočjo diagramov. To delo sem začel z znanimi pravljicami, pregovori in reki. Nato smo si poskušali sami izmisliti pravljice in jih shematsko razložiti s pomočjo števnih palic.

    4. Informacijske in komunikacijske tehnologije

    Svet, v katerem se razvija sodobni otrok, je bistveno drugačen od sveta, v katerem so odraščali njegovi starši. To pred predšolsko vzgojo kot prvi člen vseživljenjskega izobraževanja postavlja kakovostno nove zahteve: izobraževanje z uporabo sodobnih informacijskih tehnologij. (računalnik, interaktivna tabla, tablica itd.).

    Informatizacija družbe postavlja pred vzgojitelje naloge:

    • iti v korak s časom,
    • postanite vodnik otroka v svet novih tehnologij,
    • mentor pri izbiri računalniških programov,
    • oblikovati osnovo informacijske kulture njegove osebnosti,
    • izboljšati strokovno raven učiteljev in usposobljenost staršev.

    Reševanje teh problemov ni možno brez posodobitve in prenove vseh področij dela vrtca v okviru informatizacije.

    Zahteve za računalniške programe predšolskih izobraževalnih ustanov:

    • Raziskovalni značaj
    • Enostaven za samostojno vadbo otrok
    • Razvijanje širokega nabora veščin in razumevanja
    • Starosti primerno
    • Zabavno.

    Razvrstitev programov:

    • Razvoj domišljije, razmišljanja, spomina
    • Govoreči slovarji tujih jezikov
    • Najenostavnejši grafični urejevalniki
    • Potovalne igre
    • Poučevanje branja, matematike
    • Uporaba multimedijskih predstavitev

    Prednosti računalnika:

    • podajanje informacij na računalniškem zaslonu na igriv način vzbuja veliko zanimanja otrok;
    • nosi figurativno vrsto informacij, ki je razumljiva predšolskim otrokom;
    • gibi, zvok, animacija dolgo časa pritegnejo otrokovo pozornost;
    • ima spodbudo za kognitivno dejavnost otrok;
    • ponuja možnost individualizacije usposabljanja;
    • v procesu dela za računalnikom predšolski otrok pridobi samozavest;
    • omogoča simulacijo življenjskih situacij, ki jih ni mogoče videti v vsakdanjem življenju.

    Napake pri uporabi informacijsko-komunikacijskih tehnologij:

    • Nezadostna metodološka pripravljenost učitelja
    • Napačna opredelitev didaktične vloge in mesta IKT v razredu
    • Nenačrtovana, naključna uporaba IKT
    • Preobremenjenost demonstracijskih razredov.

    IKT v delu sodobnega učitelja:

    1. Izbira ilustrativnega materiala za razrede in za oblikovanje stojnic, skupin in pisarn (skeniranje, internet, tiskalnik, predstavitev).
    2. Izbira dodatnega izobraževalnega gradiva za pouk, seznanitev s scenariji za počitnice in druge dogodke.
    3. Izmenjava izkušenj, spoznavanje periodike, razvoj drugih učiteljev v Rusiji in tujini.
    4. Priprava skupinske dokumentacije in poročil. Računalnik vam bo omogočil, da ne boste vsakič pisali poročil in analiz, temveč le enkrat vtipkali diagram in nato naredili le potrebne spremembe.
    5. Izdelava predstavitev v programu Power Point za izboljšanje učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti z otroki in pedagoške usposobljenosti staršev med roditeljskimi sestanki.
    6. Osebno usmerjena tehnologija

    Osebnostno usmerjene tehnologije postavljajo otrokovo osebnost v središče celotnega sistema predšolske vzgoje, zagotavljajo udobne pogoje v družini in vrtcu, brezkonfliktne in varne pogoje za njen razvoj ter uresničevanje obstoječih naravnih potencialov.

    Osebno usmerjena tehnologija se izvaja v razvojnem okolju, ki ustreza zahtevam vsebine novih izobraževalnih programov.

    Obstajajo poskusi ustvariti pogoje za osebnostno usmerjene interakcije z otroki v razvojnem prostoru, ki otroku omogoča, da pokaže svojo lastno aktivnost in se čim bolj uresniči.

    Vendar pa trenutne razmere v vrtcih ne omogočajo vedno reči, da so učitelji v celoti začeli izvajati ideje osebnostno usmerjenih tehnologij, in sicer otrokom nudijo možnost samouresničitve v igri, življenjski slog je preobremenjen z različne dejavnosti, za igro pa ostane malo časa.

    V okviru osebno usmerjenih tehnologij se razlikujejo neodvisna področja:

    • Humano-osebne tehnologije, ki jih odlikuje njihovo humanistično bistvo ter psihološko in terapevtsko usmerjenost k zagotavljanju pomoči otroku s slabim zdravjem v obdobju prilagajanja na razmere vrtca.

    To tehnologijo je mogoče dobro uporabiti v novih vrtcih, kjer so prostori za psihološko sprostitev - to vključuje oblazinjeno pohištvo, številne rastline, ki okrasijo sobo, igrače, ki spodbujajo individualno igro, opremo za individualne lekcije. Glasbene in športne dvorane, sobe za nego (po bolezni), prostor za okoljski razvoj predšolskih otrok in produktivne dejavnosti, kjer si otroci lahko izberejo interesno dejavnost. Vse to prispeva k celovitemu spoštovanju in ljubezni do otroka, veri v ustvarjalne sile, tu ni prisile. Praviloma so v takšnih vrtcih otroci mirni, ustrežljivi in ​​nimajo konfliktov.

    • Tehnologija sodelovanja uveljavlja načelo demokratizacije predšolske vzgoje, enakopravnosti v odnosu med učiteljem in otrokom, partnerstva v sistemu odnosov. "Odrasli - otrok" . Učitelj in otroci ustvarjajo pogoje za razvijajoče se okolje, izdelujejo priročnike, igrače in darila za praznike. Sodelujte pri različnih ustvarjalnih dejavnostih (igre, delo, koncerti, počitnice, zabava).

    Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na humanizaciji in demokratizaciji pedagoških odnosov s procesno naravnanostjo, prednostjo osebnih odnosov, individualnim pristopom, demokratičnim vodenjem in močno humanistično naravnanostjo vsebine. Novi izobraževalni programi imajo ta pristop. "mavrica" , "Od otroštva do mladosti" , "Otroštvo" , "Od rojstva do šole" .

    Bistvo tehnološkega izobraževalnega procesa je zgrajeno na podlagi danih začetnih nastavitev: družbeni red (starši, družba) vzgojne usmeritve, cilji in vsebina izobraževanja. Te izhodiščne usmeritve naj bi opredelile sodobne pristope k ocenjevanju dosežkov predšolskih otrok ter ustvarile pogoje za individualne in diferencirane naloge.

    Prepoznavanje tempa razvoja omogoča učitelju, da podpira vsakega otroka na njegovi stopnji razvoja.

    Specifičnost tehnološkega pristopa je torej v tem, da mora izobraževalni proces zagotavljati doseganje svojih ciljev. V skladu s tem tehnološki pristop k učenju razlikuje:

    • postavljanje ciljev in njihova maksimalna razjasnitev (izobraževanje in usposabljanje s poudarkom na doseganju rezultatov;
    • priprava metodoloških priročnikov (demonstracija in distribucija) v skladu z izobraževalnimi cilji in cilji;
    • ocena trenutnega razvoja predšolskega otroka, popravljanje odstopanj za doseganje ciljev;
    • končna ocena rezultata je stopnja razvoja predšolskega otroka.

    Osebnostno usmerjene tehnologije nasprotujejo avtoritarnemu, neosebnemu in brezdušnemu pristopu do otroka v tradicionalni tehnologiji - vzdušje ljubezni, skrbi, sodelovanja in ustvarjajo pogoje za individualno ustvarjalnost.

    6. Tehnologija problemskega učenja v vrtcu

    Obstajajo štiri stopnje učnih težav:

    1. Učitelj si problem zastavi sam (naloga) in jo rešuje sam z aktivnim poslušanjem in razpravo otrok.
    2. Učitelj zastavi problem, otroci samostojno ali pod njegovim vodstvom poiščejo rešitev. Učitelj vodi otroka k samostojnemu iskanju rešitev (metoda delnega iskanja).
    3. Otrok postavi problem, učitelj ga pomaga rešiti. Otrok razvije sposobnost samostojnega oblikovanja problema.
    4. Otrok si sam zastavi problem in ga sam rešuje. Učitelj problema niti ne izpostavi: otrok ga mora videti sam, in ko ga vidi, oblikovati in raziskati možnosti in načine za njegovo rešitev. (raziskovalna metoda)

    Posledično se razvije sposobnost samostojne analize problemske situacije in samostojnega iskanja pravilnega odgovora.

    Prva faza procesa reševanja problema je iskanje sredstev za analizo pogojev problema in posodabljanje predhodnega znanja in metod delovanja: "Kaj si moramo zapomniti, da rešimo naše vprašanje?" , "Kaj lahko uporabimo, kar vemo, da bi našli neznano?" .

    Na drugi stopnji se pojavi postopek reševanja problema. Sestavljen je iz odkrivanja novih, prej neznanih povezav in odnosov med elementi problema, tj. postavljanje hipotez, iskanje "ključ" , ideje za rešitve. Na drugi stopnji rešitve otrok išče "v zunanjih razmerah" , v različnih virih znanja.

    Tretja stopnja reševanja problema je dokazovanje in testiranje hipoteze, implementacija najdene rešitve. V praksi to pomeni izvajanje določenih operacij, povezanih s praktičnimi dejavnostmi, izvajanje izračunov in izgradnja sistema dokazov za utemeljitev odločitve. V želji, da bi ohranili zanimanje otrok za novo temo, ustvarimo novo problematično situacijo. Z ustvarjanjem problemskih situacij otroke spodbujamo k postavljanju hipotez, sklepanju in jih učimo, naj se ne bojijo delati napak. Zelo pomembno je, da otrok dobi okus za sprejemanje novih, nepričakovanih informacij o predmetih in pojavih okoli sebe.

    7. Tehnologija portfelja predšolskih otrok

    Portfelj je zbirka osebnih dosežkov otroka v različnih dejavnostih, njegovih uspehov, pozitivnih čustev, priložnost, da ponovno podoživite prijetne trenutke svojega življenja, to je edinstvena pot za otrokov razvoj.

    Obstaja več funkcij portfelja:

    • diagnostični (beleži spremembe in rast v določenem časovnem obdobju),
    • smiselno (razkriva celoten obseg opravljenega dela),
    • ocena (prikaže obseg otrokovih sposobnosti) itd.

    Postopek ustvarjanja portfelja je neke vrste pedagoška tehnologija. Obstaja veliko možnosti portfelja. Vsebina sklopov se dopolnjuje postopoma, v skladu z zmožnostmi in dosežki predšolskega otroka. I. Rudenko

    Oddelek 1 "Spoznajmo se" . Oddelek vsebuje fotografijo otroka z navedbo njegovega priimka in imena, številke skupine; lahko vnesete kategorijo "Ljubim ..." ("Všeč mi je ..." , “Všeč mi je, ko ...” ) , v katerega se bodo zapisovali otrokovi odgovori.

    Oddelek 2 "Rastem!" . V razdelek se vnesejo antropometrični podatki (v likovnem in grafičnem oblikovanju): "To sem jaz!" , "Kako rastem" , "Odrasel sem" , "velik sem" .

    Oddelek 3 "Portret mojega otroka" . Ta del vsebuje eseje staršev o njihovih otrocih.

    Oddelek 4 "Sanjam ..." . Odsek beleži otrokove lastne izjave, ko jih prosimo, naj nadaljujejo fraze: "Sanjam o ..." , "Rad bi bil ..." , "Čakam ..." , "Vidim se ..." , "Rad bi se videl ..." , "Moje najljubše stvari ..." ; odgovori na vprašanja: "Kdo in kakšen bom, ko bom velik?" , "O čem najraje razmišljam?" .

    Oddelek 5 "To je tisto, kar lahko naredim" . Razdelek vsebuje vzorce otroške ustvarjalnosti (risbe, zgodbe, domače knjige).

    Oddelek 6 "Moji dosežki" . Sekcija beleži spričevala in diplome (iz različnih organizacij: vrtec, natečaji medijskega holdinga).

    Oddelek 7 "Svetujte mi ..." . Oddelek vsebuje priporočila staršem s strani učitelja in vseh strokovnjakov, ki delajo z otrokom.

    Oddelek 8 "Vprašajte, starši!" . V tem razdelku starši oblikujejo svoja vprašanja predšolskim strokovnjakom.

    L. Orlova ponuja to različico portfelja, katerega vsebina bo zanimiva predvsem za starše; portfelj lahko izpolnite tako v vrtcu kot doma in ga lahko predstavite kot mini predstavitev na otroški rojstni dan. Avtor predlaga naslednjo strukturo portfelja. Naslovna stran s podatki o otroku (priimek, ime, patronim, datum rojstva), datum začetka in konca vzdrževanja portfelja, podoba otrokove dlani ob začetku izdelave portfelja in podoba dlani ob zaključku portfelja.

    Oddelek 1 "Spoznaj me" vsebuje vložke "Pazi oči name" , kjer so zaporedno nalepljeni portreti otroka, posneti v različnih letih ob njegovih rojstnih dnevih, in "O meni" , ki vsebuje podatke o času in kraju rojstva otroka, pomenu otrokovega imena, datumu praznovanja njegovega rojstnega dne, kratko zgodbo staršev, zakaj je bilo to ime izbrano, od kod prihaja priimek, podatki o slavnih soimenjakih in soimenjakih, osebni podatki otroka (zodiakalno znamenje, horoskop, talismani itd.).

    Oddelek 2 "Rastem" vključuje ušesne čepke "Dinamika rasti" , ki zagotavlja informacije o otrokovi rasti od prvega leta življenja naprej, in "Moji letošnji dosežki" , ki pove, za koliko centimetrov je otrok zrasel, česa se je naučil v preteklem letu, na primer štetje do pet, premetavanje ipd.

    Oddelek 3 "Moja družina" . Vsebina tega razdelka vključuje kratke zgodbe o družinskih članih (poleg osebnih podatkov lahko navedete poklic, značajske lastnosti, najljubše dejavnosti, značilnosti preživljanja časa z družinskimi člani).

    Oddelek 4 "Kar koli bom lahko, bom pomagal" vsebuje fotografije otroka, na katerih je upodobljen med opravljanjem domače naloge.

    Oddelek 5 "Svet okoli nas" . Ta del vključuje majhna ustvarjalna dela otrok na izletih in izobraževalnih sprehodih.

    Oddelek 6 "Zimski navdih (pomlad, poletje, jesen)» . Ta razdelek vsebuje dela otrok (risbice, pravljice, pesmi, fotografije z matinej, posnetki pesmi, ki jih je otrok recitiral na matinejah ipd.)

    V. Dmitrieva, E. Egorova prav tako predlagata določeno strukturo portfelja:

    Oddelek 1 "Informacije o starših" , ki ima razdelek "Spoznajmo se" , ki vključuje informacije o otroku, njegovih dosežkih, ki so jih zabeležili starši sami.

    Oddelek 2 "Informacije za učitelje" vsebuje podatke o opazovanjih vzgojiteljev otroka med bivanjem v vrtcu na štirih ključnih področjih: socialni stiki, komunikacijske dejavnosti, samostojna uporaba različnih virov informacij in dejavnost kot taka.

    Oddelek 3 "Otrokove informacije o sebi" vsebuje informacije, ki jih je prejel od otroka samega (risbe, igre, ki si jih je otrok sam izmislil, zgodbe o sebi, o prijateljih, priznanja, diplome, spričevala).

    L. I. Adamenko ponuja naslednjo strukturo portfelja:

    blok "Kako dober otrok" , ki vsebuje informacije o osebnih lastnostih otroka in vključuje: esej staršev o otroku; misli učiteljev o otroku; otrokovi odgovori na vprašanja med neformalnim pogovorom "Povej o sebi" ; odgovori prijateljev in drugih otrok na prošnjo, naj povedo o otroku; otrokovo samospoštovanje (rezultati testa "lestev" ) ; psihološke in pedagoške značilnosti otroka; "košara želja" , katerega vsebina vključuje hvaležnost otroku - za prijaznost, velikodušnost, dobro delo; pisma hvaležnosti staršem - za vzgojo otroka;

    blok "Kako spreten otrok" vsebuje podatke o tem, kaj otrok zmore, kaj zna in vključuje: odgovore staršev na vprašanja vprašalnika; povratne informacije učiteljev o otroku; otroške zgodbe o otroku; zgodbe učiteljev, h katerim otrok hodi v klube in oddelke; ocena otrokovega sodelovanja pri dejanjih; psihologove značilnosti otrokovih kognitivnih interesov; diplome v nominacijah - za radovednost, spretnosti, pobudo, neodvisnost;

    blok "Kako uspešen otrok" vsebuje informacije o otrokovih ustvarjalnih sposobnostih in vključuje: povratne informacije staršev o otroku; otrokova zgodba o njegovih uspehih; ustvarjalna dela (risbe, pesmi, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

    Torej, portfelj (mapa otrokovih osebnih dosežkov) omogoča individualen pristop do vsakega otroka in se podari ob zaključku vrtca kot darilo otroku in njegovi družini

    8. Igralna tehnologija

    Zgrajen je kot celostno izobraževanje, ki zajema določen del izobraževalnega procesa in ga povezuje skupna vsebina, zaplet in značaj. Vključuje zaporedno:

    • igre in vaje, ki razvijajo sposobnost prepoznavanja glavnih, značilnih lastnosti predmetov, njihove primerjave in kontrasta;
    • skupine iger za posploševanje predmetov glede na določene značilnosti;
    • skupine iger, med katerimi predšolski otroci razvijajo sposobnost razlikovanja resničnih pojavov od neresničnih;
    • skupine iger, ki razvijajo sposobnost obvladovanja samega sebe, hitrost reakcije na besedo, fonemsko zavest, iznajdljivost itd.

    Sestavljanje igralnih tehnologij iz posameznih iger in elementov je skrb vsakega pedagoga.

    Učenje v obliki igre je lahko in mora biti zanimivo, zabavno, ne pa zabavno. Za izvajanje tega pristopa je potrebno, da izobraževalne tehnologije, razvite za poučevanje predšolskih otrok, vsebujejo jasno opredeljen in po korakih opisan sistem igralnih nalog in različnih iger, tako da je lahko učitelj z uporabo tega sistema prepričan, da bo kot rezultat bo prejel zajamčeno raven učenja otroka ene ali druge predmetne vsebine. Seveda mora biti ta stopnja otrokovih dosežkov diagnosticirana, tehnologija, ki jo uporablja učitelj, pa mora to diagnozo zagotoviti z ustreznimi materiali.

    V dejavnostih s pomočjo igralnih tehnologij otroci razvijajo miselne procese.

    Igralne tehnologije so tesno povezane z vsemi vidiki vzgojno-izobraževalnega dela vrtca in reševanjem njegovih glavnih nalog. Nekateri sodobni izobraževalni programi predlagajo uporabo ljudskih iger kot sredstva za pedagoško korekcijo vedenja otrok.

    Tehnologija simulacije

    Značilnost te tehnologije je modeliranje življenjskih, poklicnih težav v izobraževalnem prostoru in iskanje načinov za njihovo reševanje.

    Pedagoška tehnologija za organizacijo otroških režiserskih iger: Za razvoj igralnih sposobnosti je ustvarjen večnamenski igralni material. Priporočljivo je, da uporabite pravljične zaplete; trajanje igre lahko traja 2-3 mesece.

    Tehnološke stopnje:

    1. stopnja: obogatitev igralne izkušnje z vsebino, ki temelji na organizaciji likovnega dojemanja pravljice.
    2. faza: razvoj sestave zapletov, ki temelji na uporabi večnamenskega igralnega materiala, ki temelji na zapletih novih ali znanih pravljic. Večnamenski material je "semantično polje" , na katerem se odvijajo dogodki v igri.
    3. stopnja: razvoj zapletov, ki temelji na samostojnem ustvarjanju večnamenskega igralnega materiala in izumljanju novih dogodivščin pravljičnih junakov.

    Pedagoška tehnologija za organizacijo iger vlog

    Tematika iger vlog je povezana z družbeno realnostjo.

    Tehnološke stopnje:

    1. stopnja: Obogatitev predstav o sferi realnosti, ki jo bo otrok odražal v igri (opažanja, zgodbe, pogovori o vtisih). Pomembno je, da otroka seznanimo z ljudmi, njihovimi dejavnostmi in odnosi.
    2. faza: Organiziranje igre vlog ("igra priprave na igro" ) .

    Določitev situacije interakcije med ljudmi, izumljanje in sestavljanje dogodkov, potek njihovega razvoja v skladu s temo igre; Ustvarjanje predmetnega igralnega okolja, ki temelji na organizaciji produktivnih in umetniških dejavnosti otrok, soustvarjanju z učitelji, otroškem zbiranju, skupnih igralnih dejavnostih učitelja z otroki;

    3. stopnja: Samostojne igralne dejavnosti otrok; organiziranje igre vlog z namišljenim partnerjem, za katerega otrok govori

    9. Tehnologija večstopenjskega usposabljanja

    • to je pedagoška tehnologija za organizacijo procesa, v okviru katerega se predvidevajo različne ravni obvladovanja učne snovi, to je globina in kompleksnost iste učne snovi v skupinah ravni A, B, C različna, kar omogoča vsak učenec obvlada učno snov na različni ravni (A, B, C), vendar ne nižje od osnovne, odvisno od sposobnosti in individualnih značilnosti posameznega dijaka.

    To je tehnologija, pri kateri je merilo za ocenjevanje otrokove dejavnosti njegova prizadevanja za obvladovanje tega materiala in njegovo kreativno uporabo. Osnova tehnologije večstopenjskega izobraževanja je: psihološka in pedagoška diagnostika študenta; mrežno načrtovanje; večstopenjsko didaktično gradivo.

    Tehnologija metode kolektivnega učenja. Vse oblike organizacije učnega procesa delimo na splošne in posebne. Splošne oblike niso odvisne od posebnih didaktičnih nalog in so določene le s strukturo komunikacije med študenti in pripravniki.

    Obstajajo 4 takšne oblike: posameznik, par, skupina, kolektiv. Usposabljanje je komunikacija med študenti in pripravniki, torej komunikacija med tistimi, ki imajo znanje in izkušnje, in tistimi, ki jih pridobivajo. Komunikacija, v procesu in skozi katero se reproducirajo in asimilirajo vse vrste človekovih dejavnosti. Izven komunikacije ni učenja. Komunikacija se lahko zgodi neposredno (skozi govorjeni jezik se ljudje slišijo in vidijo drug drugega) in posredno (prek pisnega jezika (časopisi, revije itd.) ko se ljudje ne vidijo ali slišijo).

    Posredno učenje med študenti in pripravniki v izobraževalnem procesu nam daje individualno obliko organizacije dela. Otrok opravi izobraževalne naloge (piše, bere, rešuje naloge, izvaja poskuse), hkrati pa z nikomer ne stopi v direktno komunikacijo, nihče z njim ne sodeluje.

    Neposredna komunikacija med ljudmi ima drugačno strukturo: lahko poteka v parih (parna oblika organizacije učenja, npr. 2 otroka opravita nalogo skupaj), z mnogimi ljudmi (skupinska oblika organizacije izobraževalnega procesa, če ena oseba poučuje več ljudi). Tradicionalne so individualne, parne in skupinske oblike organiziranja treningov. Nobena od teh oblik ni zbirna.

    Kolektivna oblika organizacije učnega procesa je le delo učencev v izmenskih parih (komunikacija z vsako osebo posebej ali po vrsti). Glavne značilnosti družbene odgovornosti podjetij (predvsem pred tradicionalnim izobraževanjem): osredotočenost na individualne sposobnosti, učenje poteka v skladu s sposobnostmi otrok (individualni tempo učenja); smiselnost spoznavnega procesa; vsak uči vsakogar in vsakdo uči vsakogar; med kolektivnimi treningi (KUZ) znanje - dobro, veščine - samozavesten, veščine - zanesljivo; učenje poteka na podlagi in v ozračju medsebojnega razumevanja in sodelovanja med učiteljem in otrokom; aktivirajo se medčloveški odnosi (otrok - otrok), ki prispevajo k uveljavljanju načel kontinuiranega in takojšnjega prenosa znanja pri poučevanju. Vodilna organizacijska oblika usposabljanja je kolektivna, t.j. delo otrok v izmenskih parih. Po Djačenku je učenje komunikacija, organizirana na poseben način, tj. med nosilci znanja in tistimi, ki ga pridobijo. Kolektivna oblika usposabljanja pomeni organizacijo usposabljanja, pri kateri vsi udeleženci delajo med seboj v parih in se sestava parov občasno spreminja. Posledično se izkaže, da vsak član ekipe dela po vrsti z vsemi, medtem ko lahko nekateri delajo posamično. Tehnologija kolektivnega vzajemnega učenja omogoča učencem ploden razvoj samostojnosti in komunikacijskih veščin. V posameznem paru lahko ločimo naslednje vrste dela: razpravljanje o nečem, skupno preučevanje novega materiala, poučevanje drug drugega, usposabljanje, testiranje. Na kolektivnih vadbah v skupinah različnih starosti in stopenj učenci razvijajo veščine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samospoštovanja in medsebojnega ocenjevanja. S kolektivnimi metodami (CSR) Vsak otrok ima možnost slediti individualni razvojni poti: različni otroci obvladajo isti program po različnih izobraževalnih poteh; Hkrati so združene vse štiri organizacijske oblike vadbe: individualna, parna, skupinska in kolektivna. Pri organizaciji kolektivnega dela otrok ločimo tri zaporedne stopnje: porazdelitev prihajajočega dela med udeleženci, proces, ko otroci opravljajo naloge, razprava o rezultatih delovne dejavnosti. Vsaka od teh stopenj ima svoje naloge, katerih rešitev zahteva edinstvene metode vodenja otrok.

    10. Tehnologija integriranega pouka

    Integrirani pouk se od klasičnega pouka razlikuje po uporabi medpredmetnega povezovanja, ki omogoča le občasno vključevanje snovi drugih predmetov.

    Integracija - enakovredno združevanje znanja iz različnih izobraževalnih področij, ki se med seboj dopolnjujejo. Hkrati se rešuje več razvojnih problemov. V obliki integriranih razredov je bolje izvajati splošne razrede, predstavitve tem in zaključne razrede.

    Najučinkovitejše metode in tehnike v integrirani lekciji

    Primerjalna analiza, primerjanje, iskanje, hevristična dejavnost.

    Problematična vprašanja, stimulacija, manifestacija odkritij, naloge, kot so "dokazati" , "Razloži" .

    Približna struktura:

    Uvodni del: ustvari se problemska situacija, ki spodbuja aktivnost otrok, da poiščejo rešitev zanjo (npr. kaj se bo zgodilo, če na planetu ne bo vode?)

    Glavni del: nove naloge na podlagi vsebine različnih področij, ki temeljijo na nazornosti; bogatenje in aktiviranje besednega zaklada.

    3. zaključni del: otrokom je ponujeno praktično delo (didaktična igra, risanje)

    Vsako uro poučujeta 2 ali več učiteljev.

    Metodologija priprave in izvedbe:

    • izbor območij
    • ob upoštevanju programskih zahtev
    • osnovna smer
    • opredeliti osnovno načelo gradnje učnega sistema
    • razmišljati o razvojnih nalogah
    • uporabljajo različne dejavnosti

    Upoštevajte posebnosti oblikovanja razvoja različnih vrst mišljenja4

    • z uporabo več atributov in vizualnega materiala
    • uporabljati produktivne metode in tehnike
    • upoštevati pristop, osredotočen na osebo

    Učinkovitejše povezovanje področij "Spoznanje in telesna kultura" ; “Spoznanje: matematika in likovna ustvarjalnost” ; glasba in spoznavanje", "Umetniška ustvarjalnost in glasba" ; »Komunikacija in umetnost. ustvarjanje"

    Sklep: Tehnološki pristop, torej nove pedagoške tehnologije, zagotavljajo dosežke predšolskih otrok in posledično zagotavljajo njihovo uspešno učenje v šoli.

    Vsak učitelj je ustvarjalec tehnologije, tudi če se ukvarja z izposojami. Ustvarjanje tehnologije je nemogoče brez ustvarjalnosti. Za učitelja, ki se je naučil delati na tehnološki ravni, bo glavno vodilo vedno kognitivni proces v njegovem razvoju.

    SODOBNE TEHNOLOGIJE ZA USPOSABLJANJE IN VZGOJO PREDŠOLSKIH OTROK

    1. Proces reorganizacije celotnega izobraževalnega sistema, ki traja že vrsto let, postavlja visoke zahteve za organizacijo predšolske vzgoje in usposabljanja ter pospešuje iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov k temu procesu.
    Inovativni procesi na sedanji stopnji razvoja družbe vplivajo predvsem na sistem predšolske vzgoje kot začetno stopnjo pri razkrivanju potencialnih sposobnosti otroka. Razvoja predšolske vzgoje in prehoda na novo kakovostno raven ni mogoče izvesti brez razvoja inovativnih tehnologij.
    2. Inovacije določajo nove metode, oblike, sredstva, tehnologije, ki se uporabljajo v pedagoški praksi, osredotočene na otrokovo osebnost in razvoj njegovih sposobnosti.
    3. Na sedanji stopnji razvoja se v izobraževalnih procesih dogajajo spremembe: vsebina izobraževanja postaja vse bolj zapletena, pozornost vzgojiteljev predšolskih otrok se osredotoča na razvoj otrokovih ustvarjalnih in intelektualnih sposobnosti, popravljanje čustveno-voljnih in motoričnih sposobnosti. krogle; Tradicionalne metode nadomeščajo metode aktivnega poučevanja in vzgoje, katerih cilj je izboljšati otrokov kognitivni razvoj. V teh spreminjajočih se razmerah mora biti vzgojitelj predšolskih otrok sposoben krmariti po različnih integrativnih pristopih k otrokovemu razvoju in široki paleti sodobnih tehnologij.
    4. Inovativne tehnologije so sistem metod, metod, učnih tehnik, izobraževalnih orodij, katerih cilj je doseči pozitiven rezultat z dinamičnimi spremembami v osebnem razvoju otroka v sodobnih sociokulturnih razmerah. Pedagoške inovacije lahko bodisi spremenijo procese izobraževanja in usposabljanja bodisi jih izboljšajo. Inovativne tehnologije združujejo napredne kreativne tehnologije in stereotipne elemente izobraževanja, ki so se izkazali za učinkovite v procesu poučevanja.

    KONCEPT "IZOBRAŽEVALNA TEHNOLOGIJA"
    5. Trenutno je koncept pedagoške tehnologije trdno vstopil v pedagoški leksikon. So pa velike razlike v njegovem razumevanju in uporabi.
    B. T. Likhachev daje naslednjo definicijo [Pedagoška tehnologija je niz psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben niz in razporeditev oblik, metod, metod, učnih tehnik, izobraževalnih sredstev; je organizacijsko-metodično orodje pedagoškega procesa].
    I.P. Volkov poda naslednjo definicijo [Pedagoška tehnologija je opis procesa doseganja načrtovanih učnih rezultatov].
    UNESCO - [Pedagoška tehnologija je sistematična metoda ustvarjanja, uporabe in definiranja celotnega procesa poučevanja in učenja, ob upoštevanju tehničnih in človeških virov ter njihove interakcije, s ciljem optimizacije oblik izobraževanja].
    V našem razumevanju je pedagoška tehnologija smiselna posplošitev, ki absorbira pomene vseh definicij različnih avtorjev (virov).
    6. Koncept »izobraževalne tehnologije« je mogoče predstaviti s tremi vidiki.
    1. znanstvena: pedagoške tehnologije so del pedagoške vede, ki proučuje in razvija cilje, vsebine in metode poučevanja ter oblikuje pedagoške procese;
    2. proceduralno-deskriptivni: opis (algoritem) procesa, nabor ciljev, vsebin, metod in sredstev za doseganje načrtovanih učnih rezultatov;
    3. procesno učinkoviti: izvajanje tehnološkega (pedagoškega) procesa, delovanje vseh osebnih, instrumentalnih in metodoloških pedagoških sredstev.
    Tako pedagoška tehnologija deluje tako kot znanost, ki preučuje najbolj racionalne načine poučevanja, kot sistem metod, načel in predpisov, ki se uporabljajo pri poučevanju, in kot pravi učni proces.

    7. Pojem »izobraževalna tehnologija« se v izobraževalni praksi uporablja na treh hierarhično podrejenih ravneh:
    1. Splošna pedagoška (splošna didaktična) raven: splošna pedagoška (splošna didaktična, splošno izobraževalna) tehnologija označuje celovit izobraževalni proces v določeni regiji, izobraževalni ustanovi na določeni stopnji izobraževanja. Tu je pedagoška tehnologija sinonim za pedagoški sistem: vključuje nabor ciljev, vsebine, sredstev in metod poučevanja, algoritem za dejavnosti subjektov in predmetov procesa.
    2. Posamezna metodološka (predmetna) raven: specifična predmetna pedagoška tehnologija se uporablja v pomenu »zasebna metodika«, tj. kot skupek metod in sredstev za izvajanje določene vsebine usposabljanja in vzgoje v okviru enega predmeta, razreda, učitelja (metodika pouka predmetov, metodika kompenzacijskega pouka, metodika dela učitelja, vzgojitelja).
    3. Lokalna (modularna) raven: lokalna tehnologija je tehnologija posameznih delov izobraževalnega procesa, reševanje posameznih didaktičnih in izobraževalnih nalog (tehnologija posameznih vrst dejavnosti, oblikovanje pojmov, vzgoja posameznih osebnostnih lastnosti, tehnologija asimilacije nova znanja, tehnologija ponavljanja in kontrole snovi, tehnologija samostojnega dela itd.)
    RAZLIKA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE OD METODE
    8. Pojem pedagoške tehnologije na predmetni in lokalni ravni se skoraj v celoti prekriva s konceptom metodike pouka; razlika med njima je le v postavitvi naglasov. V tehnologijah so bolj zastopane postopkovne, kvantitativne in računske komponente, v metodah - ciljni, vsebinski, kvalitativni in spremenljivo-indikativni vidiki. Tehnologija se od metod razlikuje po ponovljivosti, stabilnosti rezultatov in odsotnosti številnih "če". Mešanje tehnologij in metod vodi do tega, da so včasih metode del tehnologij, včasih pa, nasprotno, nekatere tehnologije del učnih metod.
    STRUKTURA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE
    9. Koncept pedagoške tehnologije vključuje:
    konceptualni okvir;
    vsebina usposabljanja (učni cilji in vsebina učnega gradiva);
    tehnološki del (organizacija izobraževalnega procesa, metode in oblike izobraževalnih dejavnosti, metode in oblike učiteljskega dela; diagnostika).
    10. Po G.K. Selevko, vsaka pedagoška tehnologija mora zadostiti nekaterim osnovnim metodološkim zahtevam (merilijem proizvodnosti).
    Konceptualnost predpostavlja naslonitev na določen znanstveni koncept, vključno s filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-pedagoško utemeljitev za doseganje izobraževalnih ciljev.
    Doslednost vključuje prisotnost vseh lastnosti sistema: logiko procesa, medsebojno povezanost vseh njegovih delov, celovitost.
    Obvladljivost omogoča postavljanje diagnostičnih ciljev, načrtovanje, načrtovanje učnega procesa, diagnostiko po stopnjah ter spreminjanje sredstev in metod za popravljanje rezultatov.
    Učinkovitost upošteva optimalnost glede na stroške in jamstvo za doseganje določenega standarda usposabljanja.
    Ponovljivost pomeni možnost uporabe (ponovljenja, reprodukcije) pedagoške tehnologije v drugih izobraževalnih ustanovah iste vrste, pri drugih predmetih.
    11. Na podlagi analize pedagoških tehnologij, ki jo je izvedel G. N. Selevko, je mogoče identificirati naslednje tehnologije, ki se uporabljajo v sistemu predšolske vzgoje:
    razvojne učne tehnologije,
    problemske učne tehnologije,
    igralna tehnologija, računalniška tehnologija,
    alternativne tehnologije.

    KLASIFIKACIJA PEDAGOŠKIH TEHNOLOGIJ
    12. V teoriji in praksi vrtcev je danes veliko možnosti vzgojno-izobraževalnega procesa. Vsak avtor in izvajalec vnese v pedagoški proces nekaj svojega, individualnega, zato pravijo, da je vsaka posebna tehnologija avtorjeva. S tem mnenjem se lahko strinjamo. Številne tehnologije pa imajo precej podobnosti v svojih ciljih, vsebini, uporabljenih metodah in sredstvih in jih je na podlagi teh skupnih značilnosti mogoče razvrstiti v več splošnih skupin.
    Po stopnji uporabe
    Po konceptu asimilacije
    Po organizacijski obliki
    Po vrsti vodenja kognitivne dejavnosti
    Približevanje otroku
    Po kategoriji študentov

    Shema št. 1. Pedagoške tehnologije.
    Na podlagi bistvenih in instrumentalno pomembnih lastnosti (na primer ciljna usmerjenost, narava interakcije med učiteljem in otrokom, organizacija usposabljanja) se razlikujejo naslednji razredi pedagoških tehnologij.
    Glede na stopnjo uporabe ločimo splošne pedagoške, specifične metodološke (predmetne) in lokalne (modularne) tehnologije.
    Glede na filozofsko podlago: materialistični in idealistični, dialektični in metafizični, znanstveni (znanstvenik) in religiozni, humanistični in nehumani, antropozofski in teozofski, pragmatični in eksistencialistični, svobodna vzgoja in prisila ter druge sorte.
    Z osredotočanjem na osebnostne strukture: informacijska tehnologija (oblikovanje znanja, zmožnosti, spretnosti pri predmetih – ZUN); operativni (oblikovanje metod miselnega delovanja - SUD); čustveno-umetniško in čustveno-moralno (oblikovanje sfere estetskih in moralnih odnosov - SEN), tehnologije samorazvoja (oblikovanje samoupravnih osebnostnih mehanizmov - SUM); hevristični (razvoj ustvarjalnih sposobnosti) in aplikativni (oblikovanje učinkovite praktične sfere - SDP).
    Po organizacijskih oblikah: individualno-skupinske, kolektivne, diferencirane učne metode
    Bistveno pomemben vidik pedagoške tehnologije je položaj otroka v izobraževalnem procesu, odnos odraslih do otroka. Tu obstaja več vrst tehnologij.
    Metoda, metoda in sredstva poučevanja določajo imena številnih obstoječih tehnologij: dogmatsko, reproduktivno, razlagalno in ilustrativno, programirano učenje, problemsko učenje, razvojno učenje, učenje samorazvoja, dialoško, komunikacijsko, igralno, ustvarjalno itd. .
    Po kategoriji študentov so najpomembnejši in izvirni:
    - množična (tradicionalna) šolska tehnologija, namenjena povprečnemu učencu;
    - tehnologije napredne ravni (poglobljen študij predmetov, gimnazija, licej, posebno izobraževanje itd.);
    - tehnologije kompenzacijskega usposabljanja (pedagoška korekcija, podpora, usklajevanje itd.);
    - različne viktimološke tehnologije (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogika);
    - tehnologije za delo z deviantnimi (težavnimi in nadarjenimi) otroki v okviru javne šole.
    OPIS IN ANALIZA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE
    13. Opis tehnologije vključuje razkritje vseh njenih glavnih značilnosti, ki omogočajo njeno reprodukcijo.
    Opis (in analizo) pedagoške tehnologije lahko predstavimo v naslednji strukturi.
    1. Identifikacija dane pedagoške tehnologije v skladu s sprejeto sistematizacijo (klasifikacijski sistem).
    2. Ime tehnologije, ki odraža glavne lastnosti, temeljno idejo, bistvo uporabljenega izobraževalnega sistema in končno glavno smer modernizacije izobraževalnega procesa.
    3. Konceptualni del (kratek opis vodilnih idej, hipotez, principov tehnologije, ki olajša razumevanje in interpretacijo njene konstrukcije in delovanja):
    ciljne nastavitve in usmeritve;
    osnovne ideje in principi (uporabljeni glavni razvojni dejavnik, znanstveni koncept asimilacije);
    položaj otroka v izobraževalnem procesu.
    4. Značilnosti vsebine izobraževanja:
    usmerjenost v osebne strukture (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
    obseg in narava izobraževalnih vsebin;
    didaktična struktura učnega načrta, gradivo, programi, predstavitvena oblika.
    5. Postopkovne značilnosti:
    značilnosti metodike, uporaba učnih metod in sredstev;
    motivacijske značilnosti;
    organizacijske oblike izobraževalnega procesa;
    vodenje izobraževalnega procesa (diagnosticiranje, načrtovanje, predpisi, korekcija);
    kategorijo študentov, za katere je tehnologija zasnovana.
    6. Programska in metodološka podpora:
    učni načrti in programi;
    izobraževalni in metodološki priročniki;
    didaktični materiali;
    vizualni in tehnični učni pripomočki;
    diagnostična orodja.
    Preiskava izobraževalne tehnologije je večdimenzionalna.
    Konceptualni del je obravnavan z vidika novosti (inovativnosti), alternativnosti, humanizma in demokracije ter sodobnosti.
    Vsebina izobraževanja v okviru tehnologije je obravnavana s stališča sodobnih teorij splošnega srednjega izobraževanja, sistemskih načel, idej razvojne vzgoje in družbene ureditve.
    V procesnih značilnostih je najprej določena primernost in optimalnost posameznih elementov, kompleksnost vseh metodoloških sredstev, obvladljivost in ustreznost vsebini izobraževanja in kontingentu študentov.
    Programska in metodološka podpora morata izpolnjevati zahteve znanstvenega značaja, izdelljivosti, zadostne popolnosti in realnosti izvedbe.
    Glavno merilo za ocenjevanje izobraževalne tehnologije je njena učinkovitost in učinkovitost. Izpolnjevanje teh zahtev se upošteva pri vlogi učitelja, otroka ter socialnega in starševskega kontingenta oseb.

    PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE NA OSEBNI USMERJENOSTI PEDAGOŠKEGA PROCESA
    14. Osebno usmerjene tehnologije predstavljajo utelešenje humanistične filozofije, psihologije in pedagogike.
    Fokus osebnostno usmerjenih tehnologij je na edinstveni, celostni osebnosti, ki stremi k maksimalni uresničitvi svojih zmožnosti (samoaktualizaciji), je odprta za dojemanje novih izkušenj ter je sposobna zavestnega in odgovornega odločanja v različnih življenjske situacije. Prav posameznikovo doseganje takšnih lastnosti je razglašeno za glavni cilj izobraževanja, v nasprotju s formaliziranim prenosom znanja in družbenih norm na učenca v tradicionalni tehnologiji.
    Vsebina izobraževanja predstavlja okolje, v katerem poteka oblikovanje in razvoj otrokove osebnosti. Zanj je značilna humanistična naravnanost, privlačnost do ljudi, humanističnih norm in idealov.
    Tehnologije osebne orientacije poskušajo najti metode in sredstva poučevanja in vzgoje, ki ustrezajo individualnim značilnostim vsakega otroka: sprejemajo psihodiagnostične metode, spreminjajo odnose in organizacijo otrokovih dejavnosti, uporabljajo različne močne učne pripomočke (vključno z računalnikom). , in preurediti vsebino izobraževanja.
    Osebnostno usmerjene tehnologije nasprotujejo avtoritarnemu, neosebnemu in brezdušnemu pristopu do otroka v tradicionalni tehnologiji z vzdušjem ljubezni, skrbi, sodelovanja ter ustvarjajo pogoje za ustvarjalnost in samouresničevanje posameznika.

    PEDAGOGIKA SODELOVANJA
    15. Pedagogika sodelovanja je ena najobsežnejših pedagoških posplošitev 80. let, ki je sprožila številne inovativne procese v izobraževanju. Ime tehnologije je dala skupina inovativnih učiteljev, katerih skupne izkušnje so združevale najboljše tradicije sovjetske šole (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), dosežke ruske šole (K.D. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoj) in tuji (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psihološko-pedagoška praksa in znanost.
    Pedagogiko sodelovanja je treba obravnavati kot posebno vrsto "prodorne" tehnologije, ki je utelešenje novega pedagoškega razmišljanja, vir naprednih idej in je tako ali drugače vključena v številne sodobne pedagoške tehnologije kot njihov del.

    PEDAGOŠKA TEHNOLOGIJA NA AKTIVACIJI IN INTENSIFIKACIJI DEJAVNOSTI
    16. Načelo otrokove dejavnosti v učnem procesu je bilo in ostaja eno glavnih v didaktiki. Ta koncept pomeni kakovost delovanja, za katero je značilna visoka stopnja motivacije, zavestna potreba po pridobivanju znanja in spretnosti, učinkovitost in skladnost z družbenimi normami.
    Sama po sebi se tovrstna dejavnost pojavlja redko, je posledica usmerjenih vodstvenih pedagoških vplivov in organizacije pedagoškega okolja, tj. uporabna pedagoška tehnologija.
    Vsaka tehnologija ima sredstva, ki aktivirajo in intenzivirajo dejavnosti otrok, vendar v nekaterih tehnologijah ta sredstva predstavljajo glavno idejo in osnovo za učinkovitost rezultatov.
    Takšne tehnologije vključujejo igralne tehnologije, problemsko učenje, komunikacijske tehnologije, sistem V.F. Šatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova in drugi.

    IGRIČNE TEHNOLOGIJE
    17. Igra je poleg dela in študija ena glavnih vrst človekove dejavnosti, neverjeten pojav našega obstoja.
    Po definiciji je igra vrsta dejavnosti v situacijah, namenjenih poustvarjanju in asimilaciji socialnih izkušenj, v katerih se oblikuje in izboljšuje samokontrola vedenja.
    Vrednosti igre ni mogoče izčrpati in oceniti z njenimi zabavnimi in rekreativnimi zmožnostmi. Njegov fenomen je v tem, da se kot zabava in sprostitev lahko razvije v učenje, ustvarjalnost, terapijo, model tipa človeških odnosov in manifestacij v delu.
    Ljudje že od pradavnine uporabljajo igre kot metodo učenja in prenašanja izkušenj starejših generacij na mlajše. Igra se pogosto uporablja v ljudski pedagogiki, v predšolskih in drugih izobraževalnih ustanovah. V sodobni izobraževalni ustanovi, ki temelji na aktivaciji in intenziviranju izobraževalnega procesa, se igralne dejavnosti v razredu uporabljajo v naslednjih primerih:
    - kot samostojne tehnologije za obvladovanje koncepta, teme in celo dela izobraževalnega procesa;
    - kot elementi (včasih zelo pomembni) širše tehnologije;
    - kot učno uro ali njen del (uvod, razlaga, utrjevanje, vaja, kontrola);
    - kot tehnologija za kulturno in prostočasno delo (igre, kot so "Polje čudežev", "Zvezdna ura", "Pametni moški in pametna dekleta" itd.).
    Igralna oblika pouka je ustvarjena s pomočjo igralnih tehnik in situacij, ki delujejo kot sredstvo za spodbujanje in spodbujanje otrok k učenju.
    Pedagoška igra ima bistveno lastnost - jasno opredeljen učni cilj in ustrezen pedagoški rezultat, ki ga je mogoče utemeljiti, eksplicitno prepoznati in označiti z izobraževalno in spoznavno naravnanostjo.
    Po področju dejavnosti
    Po naravi pedagoškega procesa
    Glede na način igranja
    Po predmetnem področju
    Z igralnim okoljem

    Shema št. 2. Pedagoške igre
    PROBLEMSKO UČENJE
    18. Tehnologija problemskega učenja je postala razširjena v 20-30 letih v sovjetskih in tujih vrtovih. Problemsko učenje temelji na zamislih ameriškega psihologa, filozofa in učitelja J. Deweyja. Pri razvoju temeljnih določb koncepta problemskega učenja so aktivno sodelovali: T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin in drugi.
    Problemsko učenje se razume kot takšna organizacija izobraževalnih dejavnosti, ki vključuje ustvarjanje problemskih situacij pod vodstvom učitelja in aktivno samostojno dejavnost otrok za njihovo rešitev, zaradi česar ustvarjalno pridobivanje znanja, spretnosti, zmožnosti in pride do razvoja miselnih sposobnosti.
    Problemsko učenje temelji na ustvarjanju posebne vrste motivacije - problemske, zato mora biti didaktična vsebina gradiva predstavljena kot veriga problemskih situacij. Problemska situacija je kognitivna naloga, za katero je značilno protislovje med obstoječim znanjem, veščinami, odnosi in zahtevami.
    19. Metodologija ustvarjanja problemskih situacij
    učitelj otroke pripelje do protislovja in jih povabi, da sami najdejo način, kako ga razrešiti;
    se sooča s protislovji v praktičnih dejavnostih;
    predstavlja različna stališča o istem vprašanju;
    predlaga preučitev pojava z različnih stališč;
    spodbuja k primerjavam, posploševanjem, sklepanjem iz situacije in primerjanju dejstev;
    postavlja specifična vprašanja (za posploševanje, utemeljitev, specifikacijo, logiko sklepanja);
    identificira problematične teoretične in praktične naloge (na primer: raziskave);
    postavlja problematične naloge (na primer: z nezadostnimi ali odvečnimi začetnimi podatki, z negotovostjo pri formuliranju vprašanja, z nasprotujočimi si podatki, z očitno storjenimi napakami, z omejenim časom za rešitev, za premagovanje »psihološke inercije« itd.).

    INOVATIVNO METODOLOŠKO DELO
    20. Inovativno metodično delo je del strokovnopedagoške dejavnosti, usmerjen v ustvarjanje ali razvoj novih (inovativnih) metod strokovnopedagoške dejavnosti.
    21. Posebnosti:
    1) zagotavljanje delovanja izobraževalne ustanove v razvojnem načinu;
    2) izbor vsebine metodološkega dela, ki zagotavlja osebni razvoj predšolskega otroka, njegovo samorazkritje;
    3) zagotavljanje obveščenosti učiteljev o inovativnih dejstvih in pojavih ter organiziranje njihovega preverjanja;
    4) zagotavljanje dodatnih izobraževalnih storitev v smislu razvijanja vsebin predšolske vzgoje na področjih inovativne dejavnosti;
    5) zagotavljanje kontinuitete inovativnih iskalnih in raziskovalnih dejavnosti učiteljev;
    6) zagotavljanje individualnih in diferenciranih pristopov do vsakega učitelja glede na njegovo strokovno usposobljenost;
    7) opremljanje učiteljev z metodami strokovne pedagoške dejavnosti, ki zagotavljajo učinkovit vpliv na osebni razvoj otroka.
    Za povečanje učinkovitosti inovativnega metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi je nujen pogoj ustvarjanje pedagoških pogojev.
    22. Nabor potrebnih pedagoških pogojev vključuje:
    1) izbor in preverjanje (vrednotenje) inovativnih vsebin predšolske vzgoje;
    2) oblikovanje produktivnih oblik metodičnega dela, ki vzgojitelje predšolskih otrok aktivirajo za izboljšanje strokovne usposobljenosti;
    3) standardizacija oblik metodološkega dela, osredotočenega na obvladovanje in razvoj učiteljev inovativnih programov in tehnologij, na razvoj novih metod strokovne pedagoške dejavnosti.
    Prvi pogoj vključuje zagotavljanje učiteljem potrebnih informacij o najnovejši psihološki in pedagoški literaturi, o sodobnih izobraževalnih programih in pedagoških tehnologijah; na področju vzgojno-izobraževalnih vsebin - ustvarjanje pogojev za izvajanje variabilnih vzgojno-izobraževalnih programov, metodološka in znanstveno-metodološka podpora uvajanju novih vsebin predšolske vzgoje. Sodobna praksa predšolske vzgoje ni zaščitena pred uporabo negativnih novosti pri delu z otroki. Kaj je bistvo takšne negativnosti? Da bi izboljšali raven izobrazbe otrok, učitelji pri praktičnem delu včasih uporabljajo vsebine, metode in tehnike osnovne šole. Predšolski otroci včasih vedo veliko več kot učenci prvega razreda. Toda takšno izobraževanje temelji na krepitvi bloka reguliranih otrokovih dejavnosti, povečanju časa za kognitivne dejavnosti. Posledično se otroci manj igrajo in kršijo zahteve SANPiN za organizacijo telesne dejavnosti. S tem je kršeno načelo paritete med šolstvom in zdravstvom. V zvezi s tem je treba učitelje usposobiti za ocenjevanje vpliva novosti na psihično in somatsko zdravje otrok, za izbiro le pozitivnih novosti za njihovo implementacijo v prakso. Zato je pogoj »izbor in preverjanje (evalvacija) inovativnih vsebin predšolske vzgoje zelo pomemben pri vsebini inovativnega metodičnega dela. V ta namen lahko vodje uporabljajo pedagoške salone za razpravo o obstoječem arzenalu inovativnih dosežkov, okrogle mize o analizi ohranjanja zdravja v vsebini variabilnih programov in metodoloških priporočilih za oddelke predšolske vzgoje.
    Da bi zagotovili aktivno sodelovanje vzgojiteljev predšolskih otrok v inovativnem metodološkem delu, je treba oblikovati njegove produktivne oblike. To je drugi pogoj za učinkovitost inovativnega metodološkega dela. Po klasifikaciji, ki jo je predlagal S.G. Molchanov, oblike metodičnega dela delimo na:
    1) Reproduktivni (delavnice, znanstveni in praktični seminarji, pedagoške delavnice, delavnice, usposabljanja).
    2) Reproduktivno-hevristično (pedagoška branja, znanstvene in praktične konference).
    3) Hevristika (problemski in problemsko-projektni seminarji, organizacijske in aktivnostne igre).
    4) Hevristično-produktivni (festivali pedagoških idej, tekmovanja v strokovnih spretnostih, tekmovanja iz metodološkega razvoja).
    5) Produktivni (znanstvene konference, teoretični seminarji, sodelovanje v ustvarjalnih skupinah).
    Najučinkovitejše v pogojih inovativne dejavnosti so hevristično-produktivne in produktivne oblike metodološkega dela.
    Tretji pogoj za povečanje učinkovitosti metodološkega dela je standardizacija oblik metodološkega dela, osredotočena na obvladovanje in razvoj inovativnih programov in tehnologij s strani učiteljev, na razvoj novih metod strokovne pedagoške dejavnosti. Kaj je to stanje? Razvoj inovacij in njihove vsebine v sodobni predšolski izobraževalni ustanovi izvajajo posebej ustvarjene inovativne enote učiteljev: ustvarjalne skupine, metodološka združenja. Dejavnosti takšnih inovativnih struktur temeljijo na regulativnem okviru. Regulativni okvir vključuje: odredbo o ustanovitvi ene ali druge strukturne enote, pravilnik o inovativni strukturni enoti, delovni načrt za tekoče obdobje, strokovna mnenja o metodoloških izdelkih, ki so jih ustvarili učitelji (zunanji in notranji pregledi učnih pripomočkov, avtorski programi). Strokovno oceno izdelkov v izobraževalni ustanovi izvaja posebej ustanovljen strokovni svet.
    Zato je problem organiziranja učinkovite in učinkovite strukture inovativnega metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi zelo pomemben. Za zagotovitev učinkovitosti inovativnega metodičnega dela je potrebno izpolniti vrsto pogojev: izbor in preverjanje (evalvacija) inovativnih vsebin predšolske vzgoje; oblikovanje produktivnih oblik metodičnega dela, ki vzgojitelje predšolskih otrok aktivirajo za izboljšanje strokovne usposobljenosti; standardizacija oblik metodološkega dela, osredotočenega na obvladovanje in razvoj učiteljev inovativnih programov in tehnologij, na razvoj novih metod poklicne pedagoške dejavnosti.

    domov » Irina » Programi in tehnologije, ki se uporabljajo v dow. Sodobne tehnologije za poučevanje in vzgojo otrok v predšolskih ustanovah